在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
我最不喜歡篇一
有人說，輕輕翻開書頁，會產生美麗激情的火花。而我說 ，它讓我一步步墜入夢鄉。
故事開始于一次家長會，“天哪！天都黑了，老爸還沒回來。”“現在的老師太能講啦。”媽媽和我抱怨爸爸的遲遲不來，而我的肚子早已咕咕叫個不停了。只見昏黃的路燈下，爸爸抱著大大小小摞在一起的一堆書，蹣跚走來。“娟兒，就是我在學校推薦下，給你買的書，可以看一看。”老爸傻傻的笑著，我勉強點了點頭。聽說很多家長都買了一大堆，哎，老爸又被“騙”了吧，因為我是不會看的滴。面對著突如其來的一摞書，我“啪”的一下丟在書上就飛過去吃飯，毫不去理會那昏暗的影子。
一向與書“抗爭”的我，動用以前的經驗，眼珠子一轉。“有了！”我把書藏起來，不讓老爸老媽看見，他們便會忘記讓我看書這碼事了。最大的問題是，“我該藏哪兒呢？”“誒！”我來到一個角落，那里堆放著已被處用的鞋盒子與大大小小的編織麻袋。老媽很少去那兒，老爸就更不用說了。我朝那堆書，大步流星走來，又大步流星抱過去 ，在瞇起眼睛，伸出頭望門口沒人，變陰陰地笑了。我擼起袖子左一個盒子，右一個盒子，用力往里塞。“啊哦。”腮幫子都紅了，像個鼓起的紅氣球，還剩下幾本書。“不行，堅決不能放過任何一本書！”在老媽回來之前， 我慌忙地抱起這堆書又“啪”的一聲扔進一個麻袋子里，具體是哪個袋子我也記不清了。只記得，等我裝完所有書后，好像卸下了一個大包袱。“去玩嘍！”我滋溜兒就跑得遠遠的。其實，在這次“作案”之前，我并不是完全忽視他們。只不過在讀某書的第一篇，便是法國某位作家的詩，我被搞得迷迷糊糊了好久。“大樹倚著籬笆嘆息？小草也瘋狂？……”夢鄉里便是這樣的 ，畢竟還是個貪玩的孩子嘛。
在躲躲藏藏，貪玩天真里飛走了好幾年，我已上初中了。很驚奇的是有一天，在店里的爸爸坐在椅子上，雙手捧著本書，看得津津有味，時而眉開眼笑，時而愁容盡展，時而又破涕為笑，簡直著迷到客人來了都渾然不知。我從沒見過老爸這個“大老粗”竟在看書，并且第一次看到他如此的“搞笑又可愛”。我悄悄打探著 。“誒，那不是當年老爸買來的書嗎？”又輕輕一瞥，桌上一摞大大小小的書，很顯然少了許多，因為曾時遭遇被迫的“顛沛流離”呀。呵，我瞄了爸爸一眼，他給了我個“壞笑” ，像是知道了我的“壞事兒”似的。真相只有一個，它們被爸爸“拯救”了。
那些書摞著，像是經歷了世紀的老人。這于是是它們的新生，它們見到了陽光。它們的封面雖沒了當年的油彩，但也五彩繽紛。但是，對于我來說，已有好幾處書角捋不回來了，很多書頁泛了黃，打開都有一股年輪所磨就的霉味。所有的摸上去澀澀的。也許對于它們，我始終無法感受到手指間的絲滑觸感。顯然，時間把它們與我的靈魂一起沉淀了。
我也許不是一個喜歡讀書的人，“云與我”“書與我”的小插曲。可是，我想我是幸運的。于是，何不在陽光下，我們彼此伴讀。
我最不喜歡篇二
她是一個與眾不同的女人。
別人在戀愛的時候，都喜歡和別人談論"我多愛他多喜歡他"，可是她，沒回戀愛，都會在一張單子上寫上許多"不喜歡"如：不守時，不愛干凈，不會講甜言蜜語等等。
對眾人的議論，她不置可否，依然風平浪靜地愛著。可是，那些男人受不了--連對孩子都提倡鼓勵式教育，誰愿意一個女人剛認識不久就瞄準自己的那些軟肋。
再加上，她也不是什么國色天香的美女，綜合全部條件看起來，不過一個普通的女人。找一個普通女人當老婆未嘗不可，可是，如果她還有怪癖，那就只好說再見了。
她倒也不惱，失戀了從不尋死覓活，更不分析失敗的原因。淡淡的一句"無緣"，似乎一切答案都明了了。
但總還是會繼續愛的吧。不久，女人又碰到一個男人，同往常一樣，相識不久，她就羅列了一張"不喜歡"的清單放到抽屜里。這男人是個山東大漢，夠男人味，夠彪悍，可是愛吃大蒜，睡覺打呼嚕，好面子，還是月光族。
或許是吸取了上幾次失戀的經驗，這次，女人很私密地將"不喜歡"清單藏到了角落里。相處的日子在延長，那張清單上，羅列的內容日漸增加。
而男人還一無所知地在愛著。他是大男人，可靈魂中卻藏著一個小男孩：時不時給她送個花；無人的暗夜會在星光寥落的.街道上背起她大鳥一樣到處跑。她病的時候，他衣不解帶地陪侍在左右，笨手笨腳地煲湯，做的飯咸死人，可她卻一副甘之若飴的陶醉樣子。
流沙一樣的愛漸漸在心中積出了高度。男人逐漸認定，這個溫柔的女孩就是一輩子要牽手的那個人。
我最不喜歡篇三
;有個小孩，一直很喜歡吃煎魚。這天晚上，餐桌上有一盤煎魚，他夾起一大塊，吃了一口才發現，這魚不是自己喜歡的味道，就想把剩下的魚遞給他的爸爸。
平時，小孩會將他的壓歲錢寄放在媽媽手里折成積分，1元錢就是1積分。
在場的幾個人都開始做小孩的思想工作。
爺爺說：“孩子，5積分就是5塊錢呢，能用來買你喜歡的東西。”
奶奶說：“是呀，你不是一直想要一只倉鼠嗎？”
大家都笑著說小孩傻，只有媽媽很贊賞他的選擇——面對眼前的不喜歡，果斷地做出選擇剔除它，哪怕會因此付出一些代價。
（推薦者：一米陽光）
（本欄插圖：陸小弟）
相關熱詞搜索：;我最不喜歡篇四
冷風是冬天的崇拜者。所以冬天一登場，它的鐵桿粉絲就一下子涌出來，真讓人防不勝防。風為了能博得“冬”紅顏一笑，往往使出渾身解數，一下子吹段樹枝。吹走沙粒。刮走塵土。
這本來是風的拿手好戲，但可恨的是雨也來湊熱鬧，它明明不是冬天的粉絲。雨根本是屬于夏天的，可它提早來了。它想背叛夏天，不想讓夏天知道它來捧冬天的場，因而來得有點偷偷摸摸不那么光明正大，它是跟著風的腳步悄悄的來，所以冬天的雨是自私的。
冬天的風是無情的，它呼啦啦地直接吹入人們的脖子，可是雨呢？它也隨風附和，不停的拍打著人們的肌膚。風和雨相遇就像崇拜者遇到了偶像，都瘋狂不已。他們互相吹捧，毫不留情得下著。刮著，絲毫不顧慮人們的情緒，所以我覺得冬天的雨是可惡的。
冬天的雨，像孩子學步一樣別別扭扭地下個不停，擾得人心煩意亂。一點也不像夏天的陣雨，嘩啦嘩啦，干脆利落，來得快，去得也快。冬天的雨不但模糊人們的視線。污濁了空氣。泥濘了地面，還請風為它做后盾，妄圖擴大它的影響力，以便向人類炫耀它那顆卑鄙可憐的自尊心。所以我覺得冬天的雨是可恥的。
我一點也都不喜歡冬天的雨。因為他的盲目崇拜。它對夏天的背叛。他那沙粒般渺小的虛榮，還有它帶給人們的不良情緒。
我最不喜歡篇五
1、能說出白天和黑夜的特點，理解這是大自然的規律。
2、嘗試在"辯論"中大膽說出自己的想法。
活動準備：掛圖、錄音機
活動過程：
一、開始部分
今天我們來了很多老師，還有兩只小動物也來了，它們會是誰呢？（逐一出示小動物跟小朋友們問好），這兩只小動物正在為一件事爭吵，它們為什么爭吵呢？讓我們一起來聽聽故事就知道了。
二、播放錄音，幼兒完整聽故事一遍
1、聽了故事以后你們知道兔子和貓頭鷹為什么吵架了嗎？
2、兔子為什么不喜歡黑夜？（因為天一黑它什么也看不見只好去睡覺，所以兔子不喜歡黑夜）
3、貓頭鷹為什么喜歡黑夜？（因為貓頭鷹晚上才能出來玩出來抓老鼠吃，白天太長晚上就短了，它會吃不飽玩不夠的，所以貓頭鷹喜歡黑夜）
4、兔子和貓頭鷹吵累了，就去找其他的動物評評理，它們找到了誰？
5、野牛是怎么說的呢？（出示圖片）
6、小鳥是怎么說的？
師小結：小朋友說得真好，對了，其實白天和黑夜是分不開的，地球會不停地轉動，我們生活在地球上，當太陽光照射到我們這里的時候，我們這里就是白天，當太陽光背離我們這里的時候，我們這里就是黑夜。這就是大自然的規律。因為有了白天才會有黑夜，有了黑夜才會有白天，所以無論是白天還是黑夜只要我們用愉快的心情去面對，白天和黑夜一樣精彩。
四、延伸活動
請幼兒去外面感受白天的精彩
活動反思（一）：
在活動過程中，我的教態親切自然，設計環節層層遞進，由易到難，比較符合幼兒的思維發展特點。我也一直強調幼兒要說完整的話，這些方面都做得比較好。但在活動過程中也存在著很多問題，比如我一開始用錄音的形式來播放故事，很多幼兒思想還不夠集中，根本沒有認真在聽故事，而且活動中教師只安排了一次完成的故事傾聽，因此那些沒有聽清楚故事的小朋友就根本回答不出我提出的問題，只有少數幼兒能夠回答。如果我能運用口頭講述，并帶上肢體動作的話，想必對幼兒的吸引力就能更大，活動效果也能更好些。在對故事內容進行提問這一環節中，幼兒說得不夠多，老師應積極引導，鼓勵幼兒多說，提問面也要廣一些。而且在提問環節中應該逐一出示掛圖，我只出示了一幅，后面的都給忘了，這方面還要注意點。還有一個缺點就是教師在提出問題、幼兒回答之后，我總是要張著嘴巴要停頓幾秒，然后再進行小節，我是在思考，但這樣很容易破壞整個活動的節奏，而且幼兒在回答完后都等著老師的小結，這空白的幾秒給人的感覺是將課堂氣氛顯得比較迷茫，這是不應該犯的錯誤，最后就是在幼兒說"黑天"的時候我沒有及時糾正，不能讓幼兒掌握不規范的詞語。
本次活動教師預設了三個目標，分別是
1.能正確對待夜晚，培養幼兒樂觀、開朗的性格。
2．知道白天和黑夜的不同特點，理解這是大自然的規律。
3．樂意在"辯論"中大膽說出自己的想法，體驗自由表達的快樂。通過此次活動的進行，基本完成了最初目標的設定。
在猜測老牛和小鳥的評理時，幼兒的反映積極，有的說會找大象，有的說會找老虎等等。當聽完錄音故事，小朋友們辯論白天和黑夜的時，小朋友們都舉起了小手，氣氛熱烈。有的說：我喜歡白天，白天可以上幼兒園，和小朋友們一起做游戲；我喜歡白天，白天可以欣賞美麗的景色，真開心......。也有的說：我喜歡黑夜，黑夜里，爸爸、媽媽不上班，我可以和爸爸、媽媽在一起；我喜歡黑夜色，黑夜可以安安心心睡覺......。
教師的教學經驗豐富會根據幼兒的生活經驗來提問、引導，對幼兒的回答能適當的進行小結，教師所拋出來的球，幼兒也能接住。總的來說，對于故事的選材還有待斟酌，故事的題材較簡單，幼兒很容易就回答出教師提出的問題。其實教師可以對這個故事的深層含義進行挖掘，發掘出故事的內在價值，這樣對幼兒對教師都是一個能力上的提升。