在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
小池小學小池改寫字篇一
奶奶家住的世界花園小區(qū)里有一個小池塘，我和哥哥常去那里玩。
池塘的四周種著垂柳，柳條像小姑娘的長發(fā)一樣，倒垂在水面上。一陣風吹過，柳條輕輕擺動，水面泛起了一層層漣漪，陽光下波光粼粼。沿著塘邊，是一條用形狀各異的鵝卵石鋪成的小路。鵝卵石拼出了美麗的圖案，有的像花朵，有的像動物，還有的像漢字……小區(qū)的人們可以在上面散步，按摩雙腳。
池塘上方有一座拱橋，遠遠看去像是一條彩虹倒映在水面上，美麗極了。橋的一端有一個古色古香的兩層小亭子，人們可以坐在里面休息，玩耍。站在橋上，可以看到池塘中間有三只用石頭雕塑成的白天鵝。它們昂著頭，張開翅膀，就像要展翅高飛，真是栩栩如生!白天鵝腳下是用石頭雕塑的`兩只烏龜，一大一小，像是母女倆在曬太陽。
池塘里的水碧綠碧綠的，里面有許多小魚，有紅色的，有黑色的，還有黃色的。當我拋下些魚餌時，它們就一窩蜂地游過來，相互抵著，張著嘴搶食吃，我都能聽到它們發(fā)出的“叭叭”聲呢!
我喜歡這個美麗的小池塘，它給我的童年帶來了快樂!
小池小學小池改寫字篇二
〖畫一畫，再現(xiàn)古詩畫面美〗
畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。
小學語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構成了一幅農村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。
【廣東省湛江市第八小學 黃土娣】
〖讀誦結合，引導學生體會意境〗
“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整，平仄有序，其獨有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復地朗誦，學生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會情境，感受古詩的藝術魅力。如教《春曉》時，教師先讓學生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時教師的語氣輕重、語調的升降、語速的快慢都務必做到標準化，再由學生模仿教師的讀法反復吟讀，最后達到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復誦背之中，學生就會進一步領悟詩的內涵。
【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學校 陳 蓉】
〖通過音樂感受詩歌意境〗
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。
如教學孟浩然的《春曉》時，可放一段《森林狂想曲》，讓學生微微閉眼，凝神細聽，聯(lián)想春天和風、細雨、繁花，這樣學生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
【江蘇省揚州市高郵龍虬中心小學 李小雙】
〖運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生審美和鑒賞能力〗
由于詩歌有其藝術形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩對仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，顯現(xiàn)出一種抑揚頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。
教學《春曉》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上，讓學生進行“詩畫欣賞”，這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的畫，耳中聽到是曲調宛轉的古曲和充滿激qing的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到強大的震撼與感染，也使學生有了一種讀好古詩的強烈愿望。有了這種愿望，每位學生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。
【廣東省新會師范附屬小學 黎長齊】
〖低年級古詩教學談·以圖導讀，啟發(fā)想象〗
新大綱對古詩教學要求以讀帶講，讓學生在讀中自悟。在低年級的古詩教學中我體會到讀固然重要，但低年級的小學生理解能力和知識水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學中采用多種教學手段，以助學生感悟詩意，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
人們贊一個地方景色美，常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫，這更好地配合教師指導學生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農村親眼看到的“樂春圖”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學生觀察圖上的景物，描述景物的特點。學生能這樣描述：山坡上小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學生答：“小鳥在唱歌。”另一位學生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了。”我再啟發(fā)：春風微微地吹來，柳條怎樣呢？學生連忙加上手勢搶著說：“柳條輕輕地搖搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導學生把圖意連貫地說一說，理解的難點不攻而破。然后指導學生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出韻味，體會詩意，便事半功倍。
【遼寧省沈陽市杏壇小學 李 萍】
〖話談如何指導學生背誦·在教學中強調文本的意義來識記〗
心理學家曾研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶要好。當出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學生充分理解文本的內容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領會文章的內容。再反復熟讀成誦。
在教學一年級的高鼎的古詩《村居》中，對于一年級學生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當畫面至楊柳 隨風飄蕩在拂堤上時，我問學生：“看到這些，這時令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學生對這句也就不難記憶了。
【福建省福州市連江縣附小 曾秀蘭】
〖語文教學情趣化·用激疑性語言設置情景〗
為進一步激發(fā)學生學習興趣和求知欲，根據(jù)學生實際，設置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學生引入與所提問題有關的情景中，從而觸發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起大多數(shù)學生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學生從外部到內部都動起來，從而進入思維狀態(tài)的最高境界。
在學習新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學生學習或思考興趣，強化學習動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學生帶著激qing和熱望進入了對古詩《村居》的學習，教學效果十分好。
【江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 王 莉】
〖利用多媒體，點撥渲染，激發(fā)學生情感〗
“詩言志”，古詩感情深沉而內涵，古詩教學只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時空的界限，縮短學生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學具有充分的優(yōu)勢，能渲染點撥，造就一種特定的氛圍，使內涵之情外露為可以感知的內容。學生不僅被審美對象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對象發(fā)生強烈的感情交流，引起他們感情上的沖動和共鳴。
如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達了對春天風光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學生能與詩人產生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學，使學生真切地感受到春眠欲曉的風聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學生頓時浮想聯(lián)翩，感覺仿佛置身于生機勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學生的耳邊，也敲打在學生的心中，學生很容易就能產生時間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學生由風雨聯(lián)想到落花紛紛的場景，體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
【浙江省臺州玉環(huán)縣陳嶼中心小學 盧君秋】
〖畫一畫，激發(fā)興趣〗
研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色不僅能夠構成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學生以美的感受，而且可以豐富學生的情感體驗，達到激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的想象能力，提高教學質量的目的。
如古詩《春曉》的教學，為了使學生能與作者的思想產生共鳴，領略到春天的無限美好。我在學生理解詩意的基礎上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學生去體會古詩的意境，理解古詩的內涵。
【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學 孫興華】
〖感受文學形象，發(fā)展思維能力〗
小學生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇，有助于發(fā)展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養(yǎng)學生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌，他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質教育的主要內容。
比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風箏的歡樂情景。在學習這首古詩時，可以開拓學生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風箏，在蔚藍的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學生在動手畫畫的過程中感受文學形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。
【廣東省深圳市沙井教研室 鄒武林】
要寫的生字共6個，其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學生從幼兒園就開始學習，大部分學生能背誦，教學重點應該放在識字寫字上面。
課題教學之后即先教課題出現(xiàn)的3個生字“古 詩 首”。
【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學 湯恒寶】
新課程基本理念指出：以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。新課程關注的是滿足學生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，應始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學生學習活動的引導者，引導時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現(xiàn)為一個種啟迪，如同學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，如同學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。
如在教學《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導學生學習第一首詩《春曉》的方法，利用學到的方法再去學習第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。
小池小學小池改寫字篇三
這幾句。《送元二使安西》是代詩人
的作品，你還知道他的哪些詩句？如：。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
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送元二使安西
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小池小學小池改寫字篇四
我住的小區(qū)里有個花形小池塘，一年四季的景色十分美麗，我很喜歡這個池塘。
池塘的水清澈見底。池的中央有三塊又大又光滑的石頭，把池水分成了兩半，北邊的池面高，形狀圓圓的，像大大的太陽，我給它起的名字叫日池。南邊的池面低，形狀彎彎的，像彎彎的月亮，我給它起的名字叫月池。
春天，微風拂過，沉睡了一冬的小池塘睜開了惺忪的眼睛，水面泛起層層波紋，池面像一面鏡子，倒映出藍天和白云。
的夏天，一道池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了。池塘里長滿了碧綠碧綠荷葉，盛開著粉紅的荷花，荷花像一個個孩子們的笑臉，這時會讓人想起唐代大詩人楊萬里的詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”池中的魚兒有時跳出水面，有時吐泡泡，有時在水里你追我趕的玩耍，有時在水里捉迷藏，池邊粗壯的'柳樹一只只小鳥唱著優(yōu)美動聽的歌曲，蝴蝶在荷花間翩翩起舞。這里真是一幅美麗的畫面啊！
秋天，縷縷陽光像利箭一樣照射在池面上閃閃發(fā)光枯萎的荷葉，落在池塘里，像一艘艘棕色的小船。
冬天，池面上結了一層厚厚的冰，很光滑，孩子們在上面盡情的玩耍。
我很喜歡它，它是小區(qū)里一道美麗的風景線。
小池小學小池改寫字篇五
一課一帖：古詩兩首教案
教學要求；?
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。?
3.通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。?
教學重、難點：?
1.有感情地朗讀、背誦課文。?
2.能正確、美觀地書寫生字。?
3.指導學生觀察插圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。?
課時劃分：三課時?
教學設計：?
第一課時?
教學目的?：?
1.學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。?
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。?
教具準備：教學掛圖、生字卡片?
教學過程?：?
一、導入???
1.小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的？?
二、學習古詩《鋤禾》?
1.出示古詩圖文。?
看圖讀詩，讀準字音，讀通詩句。?
2.解題：唐代詩人李紳寫的。?
鋤：鋤頭，這里表示動作。?
禾：禾苗。?
“鋤禾”是什么意思呢？?
3.講讀詩句第1句。?
(1)自讀。?
看圖：圖上畫了什么？?
(2)看圖理解：“日當午”：太陽當頭照的意思。?
“汗”：汗水。?
“汗滴禾下土”：汗水滴到禾苗下的泥土里去了。?
(3)這幅圖以及第一句詩說明了什么？應該怎樣朗讀呢？?
4.講讀第2句。?
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。?
(1)自己邊讀邊想：這句詩告訴我們什么？?
(2)指名說一說。?
(3)指導朗讀。?
(4)小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。?
三、鞏固詩意，練習背誦?
1.用自己的話說說詩意。?
2.輕聲地和老師一起說。?
3.指名說。?
4.背誦表演古詩。?
5.這首《鋤禾》告訴我們什么呢？你讀了之后有什么感想？?
四、指導寫字?
“午”：獨體字，與“干”、“牛”相比較。?
“粒”：左窄右寬。?
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。?
2.師范寫“禾、粒、辛、苦”。?
3.生描紅、臨寫。?
第二課時?
教學目的：?
1.學會剩余的生字，并會正確、美觀地書寫。?
2.能有感情地朗讀、背誦古詩。?
3.通過朗讀體會作者對農民的同情。?
教具準備：教學掛圖、生字卡片?
教學過程?；?
一、指導看圖?
1.這幅圖上畫了什么樣的場面？?
2.第二首詩正是寫了這幅圖的內容。?
二、講讀詩句?
1.“春種一粒粟，秋收萬顆子”。?
粟：小米。泛指谷粒。?
子：這里讀第三聲，也指谷粒。?
3.聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語。?
春生夏長 秋收冬藏 ?精耕細作 ?千倉萬箱?
4.可是面對一片豐收，農民為什么會出現(xiàn)像詩句中的悲慘景象呢？?
5.學習“四海無閑田，農夫猶餓死”。?
四海：普天下，全中國。?
無閑田：沒有丟棄不種的田地。?
猶餓死：還是餓死了。?
6.指導朗讀。?
7.此時此刻，你們想說什么？想問什么？?
三、鞏固詩意，指導背誦?
四、指導寫字?
1.收：左窄右寬。?
豐：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。?
閑：“門字框”要寫得舒展些。?
2.師范寫，生描紅、仿寫。?
第三課時?
教學目的：?
2、完成課堂作業(yè)?。?
教學過程?：?
一、總結課文?
1.學會了兩首詩，你有什么想說的？?
2、用各種形式背誦古詩。?
二、完成課堂作業(yè)??
作業(yè)?設計：?
午（ ） 禾（ ） 粒（ ） 苦（ ）?
二、積累詞語。春種秋收、五湖四海、碩果累累、兩手空空。?
板書設計?：?
20 古詩兩首?
鋤禾 憫農?
鋤禾日當午， 春種一粒粟，?
汗滴禾下土。 秋收萬顆子，?
誰知盤中餐， 四海無閑田，?
粒粒皆辛苦 ?農夫猶餓死?
21、鋤禾
一、??導入??
1、??小朋友們，今天正好有這么多的老師在，我們來開個詩歌朗誦會，展示你們的才華，好嗎？誰能背一背給大家聽？??（指名匯報）師評：看來大家積累的古詩可真多呀！
2、??看到大家讀得這么起勁，唐代詩人李紳也想來參加，他帶來的詩是——出示課題詞卡：鋤禾??（全班齊讀），大家可要注意了，“鋤”是翹舌音，大家再把課題讀一遍。
3、??這其中有一個故事：從前，有個農民伯伯在田里種地，過了一段時間，綠油油的禾苗長出來了，特別讓人喜歡。可是，這時周圍的雜草也跟著長了起來，快把禾苗的營養(yǎng)吃光了。如果你農民伯伯，你會怎么做？（指名答）
二、??初讀識字
1、??在課前老師調查，大家就會讀這首古詩了，誰來試試？師評：聲音真響亮/很流利（板：會讀）
三、??悟讀古詩：
1、??老師看到大家讀得那么有意思，也想來讀讀。（師范讀）
2、??老師讀得怎么樣？誰知道老師為什么讀得好？對呀，那是因為老師知道了古詩的意思。
3、??那現(xiàn)在大家就在四人小組討論，說說你讀懂了哪些句子，沒讀懂的句子也提出來。（指名匯報，指導朗讀）
5、??大家看看圖，當時的太陽怎么樣？一天中什么時候的太陽最大？（中午）對的，農民伯伯在太陽最大的時候在地里鋤雜草，汗水都滴到禾苗的泥土里了。誰再來讀讀這了兩行？師評：聽了你的朗讀，老師還沒感到烈日當空/看來你真是一個會朗讀的小詩人，老師仿佛看到農民伯伯滿頭大汗的樣子了/太陽可真大呀，農民伯伯的汗不停往下滴。
過渡：農民伯伯這么辛苦，我們應該怎么做，3、4行告訴我們什么？
6、??每當你看著盤中的白米飯時，你會想到什么？
7、??學“辛苦”，出示字卡“辛”：指名讀，你能說說怎么記嗎？
8、??平時，你還覺得什么事情辛苦，能不能用辛苦說一句話？
四、??說話拓展
2、??指名匯報。師評：
3、??看來大家對這首詩的體會更深了，那我們再一起來有感情地讀讀。（板：讀好）
過渡：讀好書，還要寫好字。
五、??指導寫字
2、??相繼出示：午、辛、苦
六、??小結：今天學完了鋤禾這首詩后，懂得了農民伯伯的辛苦，相信會更加愛惜糧食，課后，大家收集一些關于這方面的詩來讀讀。
小池小學小池改寫字篇六
國標版小學語文第八冊古詩兩首：《池上》、《小兒垂釣》。教學時間為一課時。
【教學理念】
1.“簡”出三味
從疏通古詩進行表層解讀，到體悟古詩進入中層解讀，再到挖掘古詩達到深層次解讀，設計既體現(xiàn)古詩學習之“三味”，又把學習的三大目標“球形”融合，所以我設計了三個教學步驟：聊字聊詩，聊意聊趣，聊聊趣事詩。三個步驟中簡練問題，追求簡約而不簡單的教學效果。
2.“合”出高效
語文課堂教學應該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關鍵，從整合入手解讀古詩，突破古詩教學的習慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學模式引出同類“童年趣事詩”的課外拓展。
3.“聊”出輕松
兩首古詩都是充滿兒童情趣的絕句，詩意通俗易懂，不需花費太多的時間，把感悟詩中意境和體會童真、童趣作為教學的重點。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
【教學要求】
1.知識目標：學會詩中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側。
2.能力目標： （1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境。
3.情感目標：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛。
【教學重點】感悟詩中的意境，體會童真童趣。
【教學難點】感受古詩語言的精練之美。
【教學準備】教學多媒體ppt演示文稿。
【教學過程】
一、整體感知，聊“字”、聊“詩”。
1.學生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩，強調：
◇《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
◇《小兒垂釣》“側”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側
4.聊詩：兩首古詩有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩眼，聊“意”、聊“趣”。
《池上》：解、一道
《小兒垂釣》：蓬頭、側坐、莓苔、映身、借問、遙、應
2.深入品悟：猜一猜兩個小孩兒各有什么心思。
《池上》
◇緊張。聊“偷”字。
《小兒垂釣》
◇聊“遙招手”，引導學生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個什么樣的小娃？
4、積累兩首詩：看畫吟誦。
三、得益課外，聊聊 “童趣詩”。
1.引導學生積累童年趣事詩。
（1）幼女詞 （2）所見 （3）宿新市徐公店
2.出示自選作業(yè)。
小池小學小池改寫字篇七
我們的學校有一個美麗的小池塘，那里風景優(yōu)美、空氣清新我最喜歡在哪里玩了，哪里還有漂亮的小魚兒。現(xiàn)在就給你們說一說吧！
小池塘的外面有一群正方形的草，就是萬年青，他的顏色非常碧綠，像碧綠的玉石。所以我喜歡碧綠的萬年青。
小池塘里還有五顏六色的小魚，漂亮極了，有很多種顏色紅色、黃色等，我最喜歡紅色的小魚了，因為我小的時候就喜歡的顏色里面有紅色，所以我喜歡紅色的小魚。其實我也很喜歡黃色，因為黃色的顏色很好看，所以我也喜歡黃色。
小池塘里面還有三座假山，在遠處看想三個大軍抬頭挺胸，很像愛幫助別人的大軍。在近處看就不一樣了，就是三個不太整齊的假山。所以我也很喜歡假山。
小池塘的旁邊還有很多花草樹木，春、夏、秋的時候開的姹紫嫣紅好看極了。冬天就不一樣了，冬天的花朵都枯萎了，所以很不漂亮，所以我不喜歡冬天的花朵。
春天的時候真美呀！