在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級小兔篇一
一個風和日麗的早上，小兔和公雞在河岸邊的草地上玩捉迷藏的游戲。當它們玩的正歡時，公雞不小心掉進了河里。
救命啊，救命啊這時，河對岸一只狐貍聽見公雞的`喊叫聲，就流著口水趕忙向公雞跑去。狐貍不懷好意地說：美麗的公雞，快游到我這邊來，我拉你一把。
小兔馬上行動起來，它用繩子緊緊系住了木頭，把木頭推進河中，讓公雞抓住木頭，然后使勁一拉繩子，公雞像坐著小船一樣漂浮到了岸邊。小兔伸出友愛之手把公雞拉了上來，公雞得救了！看到快到手的美餐沒了，河對岸狡猾的狐貍氣的直瞪眼。
被救起的公雞拍打著翅膀，仿佛對小兔的幫助鼓起掌來，而小兔也為自己幫助了朋友感到高興。
二年級小兔篇二
秋天，小白兔田里長出了許多又大又白的甜菜，小白兔打算把甜菜賣了，賺些錢。于是，他準備了推車、牌子、籃子和甜菜就睡覺去了。
第二天早晨，他來到熱鬧的`菜市場，把牌子拿出來，牌子上寫著“甜菜，一元一斤，甜的，我舍不得賣。”然后把甜菜擺出來扯著嗓子使勁吆喝：“賣菜啦！賣菜啦！”結果一個菜也沒賣出去，只好垂頭喪氣的準備回家。
忽然，他看見山羊伯伯的菜已經賣光了，就迎上去問：“您的菜怎么那么快就賣光了呢，而我的菜賣了一天也沒人來買？”山羊伯伯走過去嘗了嘗甜菜，又看了看牌子，說：“你的‘的’寫錯了。”小白兔連忙回家把“的”字改成了“得”。結果，第三天早晨，還沒等吆喝，甜菜就一售而空了。
二年級小兔篇三
1．教材簡介：
新教材二年級的第三十四課《小兔和樹的對話》是一篇知識童話，通過小兔和楓樹、樺樹、松樹的對話，告訴大家各種樹木到了秋天，樹葉會有不同的變化，知道一些有關植物的常識，激發學生的求知欲望。
本文共有三部份組成，分別是小兔和楓樹，樺樹、松樹的三次對話，結構相似，層次清晰。 本文語言淺顯，以對話描寫為主，適合分角色朗讀；內容生動有趣，將知識與童話故事有機地結合起來，非常適合低年級學生閱讀。
2．教學法目標
⑴能認識本課10個生字，正確書寫5個生字。
⑵在閱讀感知課文內容的基礎上，能找出寫秋天樹葉變化的句子，能圈出表示小兔心情的詞語，并能讀出小兔的不同語氣。能結合課文閱讀，選出正確的詞語填寫。
⑶知道不同植物的葉子，到了秋天有不同的變化，了解有關植物的科學常識，激發學生求知欲。
⑷仿照課文，進行說話訓練。
3．教學重點、難點
教學重點：認識十個生字，掌握五個生字“被、產、樺、減、仍”。
教學難點：圈出表示小兔心情的詞語，并能在理解的基礎上，讀出小兔不同的語氣。
以新課標為指導，以學生為中心，依據教材特點，主要采用了課前搜集資料、朗讀體驗、情境教學法、“教——扶——放”等教學方法，旨在培養學生良好的人文、語文素養，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與大自然相結合的特點。
我班的學生表現欲較強，具有一定的朗讀和口頭表達能力，且經過一年的培養，已逐步養成課前讀課文、學習生字的預習習慣。因此，與教法相適應，采用“讀一讀——找一找——圈一圈——演一演”的學習方法，讓學生眼口手腦并用，充分激話思維，在扎實的語言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主模式。
本節課的課堂結構是：
激趣揭題——檢查預習——整體感知——細讀體味——精讀感悟——延伸仿說。
1． 巧設情境，激發興趣。
上課伊始，我就提問：你知道哪些樹？同時媒體出示有關圖像，再巧妙導入新課：你們知道嗎？到了秋天有些樹會變魔法呢，像魔樹一樣。我們和小兔一起，走近這些樹，和它們進行對話，這就是今天要學的新課。
2． 檢查反饋，整體感知
本節課的教學重點是讓學生認識10個生字，其中5個是“四會”字，經過一年多的訓練，我班的學生已自覺養成了課前預習的習慣，即自字生字、讀通課文、標小節號等。在課堂反饋中，我把“四會字”和“二會字”分成上下兩行，更是用“誰能用好方法記住第一行的字”，讓學生自主選擇，對“四會字”從音、形、義分析。對“二會字”，掌握讀音即可。這樣一來，不但提高教學效益，而且激發學生自主識字、自創識字的愿望。
3． 重點指導，細讀體味
本文只要寫了小兔與楓樹、樺樹、松樹的三次對話，三個部份的寫法基本相同，因此在教學中，抓住重點詞語句反復朗讀，重點指導小兔與楓樹的對話。本單元的訓練重點是“讀課文，圈劃詞句”，因此設計為：讀課文，劃出文中描寫秋天楓葉怎么樣的'句子；圈出表示小兔心情的詞語；指導朗讀；創設情境，讓學生扮演小兔和楓樹，來演一演。最后，交流后歸納“學習方法”為“讀一讀——找一找——圈一圈——演一演”。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。以讀為本，以讀生情，以情促讀，把課文內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。閱讀教學還要重視“披文入情”“披文得意”，一方面，引導學生閱讀中掌握讀書方法；另一方面，引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意義兼顧”，才能體現語文的工具性和人文性的統一。
4． 自主選擇，精讀感悟。
根據課文三個部份寫法相同之點，充分尊重學生的閱讀興趣，自主選擇學習內容。同桌合作，自由選擇小兔與樺樹（松樹）的對話，按“學習方法”自己學習。新課標積極倡導自主，合作，探究的學習方法。學生是學習和發展的主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。
5．啟發想象，延伸仿說。
⑴交流資料，輔墊教學。
新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關樹松的資料，從而了解樹木在秋天變化的相關知識，一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關內容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的，自己知道的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習；三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。
⑵發展語言，提高思維。
課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容，我在媒體中出示了幾種樹木在秋天變化的圖像，并讓學生發揮想象，根據提示，仿說一段話。說話訓練在語文教學中尤為重要，因為對二年級學生來說，說和寫并不是同步的，為了縮短說和寫之間的差距，創設一個讓學生仿說的情境，不但讓學生產生新奇感，而且在語言實踐過程學會了運用語言，并且貫徹了新課文中提出的“閱讀和寫作相聯系，培養寫話的興趣”的要求。
1．最能體現課文的精華。我的設計思路：一是小兔的心情變化，二是三種樹在秋天不同的樣子。
附： 34．小兔和樹的對話
可 奇怪 楓樹 紅外套
可 擔心 樺樹 脫衣服
可 著急 松樹 多，綠
2．總結時，問學生：學了這篇課文，你想說什么？請你選擇用“？”、“！”說一句話。這一設計，體現了新課標提出的三個理念：一是發展學生個性，每個人的感受是有差異的，鼓勵學生大膽說出不同的感受；二是注重學生語言的積累，讓學生在動態的語言實踐中，掌握語言的規范；三是閱讀與寫作相聯系，讓學生將所學到的標點符號知識，不但能夠理解，并且能夠正確靈活地運用。
我認為語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要創設民主、開放、活潑的學習場境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。
二年級小兔篇四
在一個風和日麗的日子里，小兔桃桃高興地來到了一個美麗的花園里。桃桃身邊全都是花草樹木，桃桃的笑容就像一朵綻放的.鮮花。它手里拿著紙飛機歡快地奔跑在花叢邊的小路上。小草隨著風兒跳著舞，小花滿意地點點頭，連樹葉都用那小手掌使勁地拍手，小蟋蟀還在歌唱呢！
忽然，天上開始下起了小雨。桃桃自言自語道：“還好是小雨，要是大雨我早就淋成落湯雞了！”小兔桃桃連忙跑進了大樹媽媽的懷抱里。可是過不了一會兒，雨下大了，連大樹媽媽都擋不住了。就在這時，從大樹身邊傳來了一個很溫和的聲音：“桃桃，讓我來當你的雨傘吧！”桃桃往地上一看，哇！一個好大的蘑菇啊！
桃桃拿著大蘑菇飛快地向回跑，微笑立刻浮上它的臉頰，它的小腳嗒嗒嗒發出清脆的聲音。
媽媽正坐在窗前焦急地望著那個美麗的花園，還在擔心是否會淋濕。桃桃一開門，媽媽就奇怪地問：“你怎么沒淋濕？”“因為有大蘑菇啊！”桃桃回答。桃桃又問：“您覺不覺得今天的天氣好奇怪？”“我覺得。” 媽媽說。說完，它們就去洗了一個很舒服的澡。等到洗完過后，天氣又變成陰天了。
二年級小兔篇五
作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的二年級上冊《小兔安家》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小兔安家》這課是北師大版二年級上冊第八單元除法的第二課，這課是在學習乘、除法應用題的基礎上進行教學的。教材通過運用情境圖中有關的數學信息，引導學生提出代表除法問題的兩種基本類型的數學問題。在提出這兩類數學問題是以理解情境中蘊涵的數學關系為前提的。
根據本冊教材的編寫意圖和特點，確立本節課的教學目標和重難點：
教學目標：1、結合具體情境，培養提出問題和解決問題的意識。
2、通過解決問題的過程，進一步體會除法的含義。
3、熟練用乘法口訣進行表內乘除法的口算。
教學重點：進一步體會除法的含義。
教學難點：進一步體會除法的含義。
根據教學內容特點和學生的認知規律，創設“小兔安家”的情境，通過觀察發現數學信息，結合具體情境提出數學問題，并簡單記錄提出的問題，然后啟發學生把所有的問題進行整理，分成兩類，再回到教材中提出的兩個問題上，讓學生獨立列式解答，同時在教學中，注意小組合作交流的.學習形式的交互運用，達到發展智力，培養學生有條理地思考問題和認真傾聽的好習慣。
一）情境導入
同學們，冬天到了，森林里的小兔子們為了很好的過冬，它們給自己蓋了許多新房子，你們想不想去看一看。
二）探索發現
3、小組合作探究，匯報討論結果：
生2：如果每間房子住6只小白兔，12只小白兔需要住幾間房子？
生3：12只小白兔住3間房子，平均每間住幾只小白兔？
生4：如果每間房子住2只小白兔，12只小白兔需要幾間房子？
按匯報的順序，教師在表格上記錄如下：
有幾間房子
每間有幾只小白兔
4、師：很好，大家合作，一共提出了8個數學問題。同學們再想一想，如果把這些問題分成兩類，應該怎么分？（和你的同桌商量一下。）
生1：一類知道有幾間房子，求每間房子平均住幾只小兔；另一類知道每間房子住幾只小兔，求需要幾間房子。
師：有不同意見嗎？
師：大家都同意這么分，好，現在請各小組分工解答上面的8道題，完成解答后，小組合作完成一個新任務，把你們的算式按一定的規律進行整理排列，并說一說你有什么發現。
12÷2=6（只）12÷6=2（間）
12÷3=4（只）12÷4=3（間）
12÷4=3（只）12÷3=4（間）
12÷6=2（只）12÷2=6（間）
生1：左邊的4個算式是同一類問題，知道房子的間數，求平均每間住幾只小白兔；右邊的4個算式是另一類問題，知道每間房子住幾只小白兔，求要住幾間房子。
生2：這兩類問題的答案中，數量單位不同。
生3：每一行中，左、右兩個算式，是用同一句乘法口訣求商的。
生4：我們發現，每間房子住的小白兔少，需要的房間就多；每間房子住的小白兔多，需要的房子就少。
5、師：你們真棒！愿意接受小猴子的挑戰嗎？它給我們提出了：如果每間房子住5只小兔，3間能住下嗎？獨立解決，匯報算法。
二年級小兔篇六
一天，我放學回來，發現一樓養了一只小兔子。
我看見它的時候，它正在懶洋洋地睡大覺呢。它睡覺時那惹人歡喜的樣子，不禁把我迷住了。它全身雪白，身體大約20厘米長，這可真是一只大兔子啊。我拿了一根樹枝輕輕朝它的身體戳了一下，小兔子醒了，身體抖動了一下，眼睛瞪得很大，它看著我，似乎在問：干什么打擾我的美夢?這時，我才發現，小兔子的眼睛像一塊黑色的寶石一樣，黑得發亮。
盯著我看了一會兒，仿佛小兔子也看累了，在周圍四處找起食物來。我在地上看見了一片干的樹葉，放到它嘴邊，它用鼻子聞了聞，好像發現味道不對，立刻把頭轉向另一邊。我氣憤極了，走上樓，從家里拿了一個胡蘿卜根。我再次放到它的嘴邊，它還是聞了聞，馬上就高高興興地吃起來，吃完后，它滿足似得對我點點頭，好像在說：我吃飽了，謝謝你!
很快，我就和這只兔子熟悉起來，給它取名叫妮妮。幾乎我每一次經過這，都要看它一眼。小兔子妮妮真可愛呀!真是討人喜愛!
我非常喜歡這只可愛的小兔子!