2023年英語教學理論基礎 英語教學理論(七篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

英語教學理論及應用篇一

本學期自開學以來，我在課堂上盡量使用簡單的英語組織教學。無論課上時師生相互打招呼問候、道別，或是教師發指令讓學生活動等，都用英語來說。到目前為止，已有多數學生已經理解簡單語句的說法，并逐步學會了其說法。這樣做有助于創造英語氣氛，學生的學習用心性會更高，能夠幫忙學生透過英語直接理解教學資料的意思，養成用英語思維的習慣。當然必要時也可適當的利用母語。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就能夠用英語解釋，以節省教學時間。對于特殊的英語表達方式，也可作英語與母語比較，以加深理解，便于記憶。例如good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好!”但是英語里必需是good在前的順序。

二、鼓勵

我在課堂上，當學生正確回答問題時，我常常進行鼓勵，這是幫忙初學者克服英語學習的良好方法。而且任何鼓勵都會使兒童感到高興。我在課堂上大膽使用鼓勵，能夠鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。學生在開展個人活動、小組活動時，能夠到學生中間去，鼓勵和幫忙某一個學生、某兩個學生、或某一組學生，這種做法是比較好的。

對學生的書面作業，我也經常給予鼓勵，不僅僅能夠寫上“good!verygood!”等，還能夠貼上一張表示鼓勵的小粘貼畫。對于學生書面作業中的錯誤應給予糾正，讓學生感到你在意他們的書面作業。

三、交際活動

學習英語一個重要的目的是運用英語進行交際，兩人之間的交際是活動的重要形式，因此，語言訓練中應經常開展兩人活動。

兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。能夠要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生開展一個發指令，另一個做的活動，還能夠開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

在五年級，我能夠開展筆頭訓練的兩人一組的活動，如以搞笑的兩人游戲形式開展聽寫、相互改錯、連詞成句、句型轉換等。

兩人活動很容易在課桌上開展，不需要學生離開課堂，有時為了活躍課堂氣氛，或者帶給更多與不一樣人進行訓練的機會，能夠讓前排的學生轉身和后排的學生進行兩人活動。

四、今后教學注意以下幾點：

1、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授。

2、防止過分強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。

3、倡導語言知識教學和技能相結合的、開放的、互動的學習模式。

英語教學理論及應用篇二

一、用英語組織教學，創設使用英語的環境。

1、在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是透過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創設英語氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。 例如：采用“let's begin now。 good morning (afternoon)，class!”來作為一堂課的開場白，而在下課時用“class is over。 goodbye， class!”作為結束語。在講課過程中，提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板并說出“look at the blackboard。”讓學生打開書時，便會說出 “open your book ， please。” ，同時將雙手攤開。要求學生合上書，我便說 “close your book， please。”并將雙手由攤開到合并。

2、要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼;凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就務必用英語說出：“may i e in ，please?”然后老師就用英語回話：“come in ， please!”剛開始，由于句型學得少，不少學生都是采用“單詞+手勢”的方式進行交流，隨著學習的深入，很多學生都能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。

二、五分鐘日常會話練習。

會話的資料要與學生生活實際緊密聯系，形式多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。為此，在課前五分鐘選取的資料都是生活的縮影。一共分三大塊：english song ，daily talk ，dialogue。 對于english song ，歡快的節奏能激發學生學習的興趣，俗話說“良好的開端是成功的一半”，然后小小英文歌用處真不小。例如：good morning 、if you are happy等唱起來都需用到連續升降調，然后學生雖是唱歌卻也到達了聽說訓練的目的。 對于daily talk和dialogue則更有用處， what's your name ? how old are you ? what day is today ?從姓名、年齡到天氣等等，面相當廣，為提高學生的聽說潛力打下了扎實的基礎。

三、創設情境，主角扮演。

英語作為一種語言，務必融于必須的情境之中。課堂表演就是要創造必須的語言環境，然后給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基以前說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。

例如在教句型“may i have a look? sure， here you are。”時，讓學生互相邀請：x x x ，please，然后進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自我的動作，表現得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

在教句型are you __? yes， i am。(no， i'm not， i am __。)時能夠設計一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演peasant。還有分別扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用are you __?的句型提問，扮演者可根據問題進行yes，i am或no，i'm not。i am __ 。的回答。

透過實踐，就會發現學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。

在介紹“打電話”這一課時，能夠將電話機帶入課堂，然后在學生進行模擬打電話的過程中，介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說潛力。 透過主角扮演的這種游戲方式，到達了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說潛力。

四、反饋信息、即時鞏固。

英語的聽說訓練反饋必須要及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，然后印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，務必及時。 例如，在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立，教師說：“touch your eyes。” “touch your mouth。”“touch your nose 。”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自我坐下。留下最后一個，當然是“常勝”將軍了。

實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發揮學生的主體作用，啟發、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。

小學英語教學理論讀書心得5

英語教學理論及應用篇三

教育貫穿著整個人類歷史，從古到今，無數的教育工作者都在思考著同樣一個問題――如何使教育真正“教”和“育”。古代有孔子的“因材施教”，現在我們有“新課程標準”“有善用腦”等。每一種方法的探索都只為使我們的課堂更高效。在友善用腦的理論指導下我上了一節英語課嘗試讓學生走上講臺，把握自己的課堂，做課堂的主人。

教學思路

這節課主要是學習一些身體部位的單詞，讓學習通過這些的學習掌握一些詞的構成，學會自己分析，串聯，聯想的能力。課前讓學生做一個簡單的預習。在課上主要是通過一個問題引發學生的思考，讓學生自己發現一些構成方法。然后在后來學習一些人體的器官名稱，讓學習用自己做教材，在愉快的課堂氛圍中，學會單詞，達到這節課的上課任務。

教學目標

語言知識目標：

人體的器官名稱

語言技能目標：

讓學習通過單詞短語的學習掌握詞用法

能力目標：

提高學生的發散思維的能力

設計意圖：本節課主要是介紹一些身體部位的單詞，但剛上來并不是把一些單詞呈現給學生要求他們去記憶。通過回答設計的幾個問題，讓學生通過變化問題中的一些詞匯來得出答案，四個問題回答完以后學生就會發現我們要的答案都是通過對原有的一些詞的變化得來的，他們就會自己去思考，怎么的變化呢?有什么規律呢?其他的詞語也可以這樣變嗎?帶著這些問題，學生們在下面的學習中他們就能夠保持學習的主動性并集中注意力于問題的解決。

設計意圖：在學生有迷惑的同時，給于學生一些指導，讓他們把注意力集中在正確的方向。通過老師介紹使學生對于當才的疑問自己有了一些答案，并使學生能夠把握這節課的目標。通過這一步，學生的思維開始活躍了。

設計意圖：這一部分是介紹幾個主要的人體器官。雖然課本上面有圖片，但是并不能吸引學生的注意力。那么我就讓學生自己指出主要的器官在我們身體上的位置。看他們指的對不對。這樣用自己做教材，學生們的興趣就非常高，在‘指手畫腳’和‘嘻嘻哈哈’中學生不但真正了解了器官位置，在這過程中也無形的記住了每個器官的英語表達。達到了我預期的目的也活躍了課堂上的氣氛。如果說在前一個環節中學生發散了思維，那么到這一環節，學生們就會感到放松了。大腦可以得到休息。

利用課堂的后面幾分鐘，再來一次鞏固復習，但這次是以游戲的形式出現，讓學生在放松中復習。首先讓學生利用兩分鐘時間把我們今天學到的在腦海中回憶下給他們兩分鐘的冥想時間。然后，做個游戲。給某一個單詞讓學生們去想詞匯，看哪一組的反應快，想的快，說的多。結果學生們都很活躍。通常的課后幾分鐘學生都會感到無聊，疲倦，但我想以這種形式，學生就不會感到疲憊而且最后的幾分鐘也能夠充分的運用以來。幾分鐘也能得到高效的復習。

教學反思

我一直都在思考到底該怎么把友善用腦的一些理論用我的課堂中來提高課堂效率。仔細學習了友善用腦之后，我發現友善用腦不是一下子就能完成的，是要在一步一步的教學過程中體現出來的。一開始為了運動友善用腦，就把其中的一些環節放在課堂中，顯得很不協調，也比較僵硬。在經過慢慢的摸索和實驗后發現，最好的使用是把這些友善用腦的理論融入到教學的每一個步驟中去，讓學生們在不知不覺中領略到友善用腦給我們帶來的高效。在教學過程中，我就會在合適的地方拋出一些問題，讓學生們帶著問題來思考帶著這些問題，那么他們就能夠保持學習的主動性并集中注意力于問題的解決。在適當的時候給他們一些引導，啟發，讓他們在這個基礎上自由發揮，盡情發散自己的思維，通過獨立思考他們充分運動了自己的思維。通過同桌的討論，同學們間相互補充，啟發使他們的思維得到更全面的發散。在一個階段結束后，就帶著學生們一起進行一個小的復習，課堂上的及時復習對于學生的記憶是很有幫助的。在上課的過程中，良好的課堂氣氛也是非常重要的。例如在學習人體器官這個環節，我就讓學生自己來把握課堂，用自己做教材，學生們的興趣就非常高，在‘指手畫腳’和‘嘻嘻哈哈’中學生不但真正了解了器官位置，在這過程中也無形的記住了每個器官的英語表達。一節課的最后幾分鐘通常學生們都很累了，學習效率也不是很號，如何來把握這幾分鐘呢?我自己的做法是利用課堂的后面幾分鐘，再來一次鞏固復習，但這次是以游戲的形式出現，讓學生在放松中復習。首先讓學生利用兩分鐘時間把我們今天學到的前綴和后綴在腦海中回憶下給他們兩分鐘的冥想時間。別看只有幾分鐘，好好利用，也是一筆財富。把友善用腦融入課堂，這一節我很順利地完成了教學任務。總之，高效的課堂教學是我們一直所追求的，友善用腦又給我們教師提供了一個途徑，一個把課堂進行地更合理，更優化，更高效。

英語教學體會

英語教學理論及應用篇四

【摘要】英語教學范式，是指英語作為外語進行教學的一種普遍模式，也是一種教學傳統。而傳統英語教學范式，顯然無法適應現代教學需求，必須進行改革。本文通過介紹認識語言學理論，了解英語教學范式中存在的問題，分析認知語言學理論在英語教學范式改革中的應用情況。

【關鍵詞】英語教學 范式改革 認知語言學理論 應用

【中圖分類號】g71【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）09-0116-02我國英語教學范式的發展，主要有兩種趨勢：一是由傳統語言學的教學范式向當代語言學理論轉化，二是將教學的中心從教師轉向學生。認知語言學理論，對英語教學范式的改革有重要的促進作用。在英語教學范式改革中，可充分利用心理學、語言學等有關學科方面的教學資源，將認知語言學理論進行有效的運用。

認知語言學理論出現于20世紀80年代，主要經歷了三個發展階段。第一階段是在20世紀70年代到80年代之間，屬于發展的萌芽階段。這一階段的研究內容，主要包括隱喻、語言格式塔、認知語法。第二階段是在20世紀80年代到90年代之間，代表人物有泰勒、福柯尼耶、蘭艾克、拉科夫等，主要研究內容有認知語法和認知語義學。第三階段是從20世紀90年代至今，屬于發展的成熟階段，應用逐漸廣泛。

所謂的認知語言學，是從認知的角度，對語言詞匯的組織與規律進行觀察。認知語言學既涉及認知學科的內容，也與語言學科有一定關聯，重點關注學習者的自我體驗。

二、英語教學范式問題

（一）過于注重語法翻譯法

語法翻譯法作為傳統英語教學范式中的重要內容，有一定的教學優勢，能夠在一定程度上減少不必要的教學時間，但在現代社會，已無法滿足實際發展需求。語法翻譯法，以語法知識的教學以及訓練為主要內容，片面強調英語教學的書面形式，對學習者的主體地位不夠重視。語法翻譯法這一教學范式，使學習者能夠牢固掌握有關的語法知識，但對于語法規則的訓練過于重視，不利于學習者語言技能的培養和提高[2]。此外，語法翻譯法片面強調讀寫方面的教學，而忽略了聽說能力的培養，使學習者的實際運用能力比較差。語法翻譯法對學習者主體地位的忽視，使其缺少學習的主動性和積極性，教學效果不明顯。

（二）過于依賴ppp教學模式

ppp課堂教學模式，也是傳統英語教學范式中的一種。所謂的ppp課堂教學模式，是指presentation，practice和production，即三個教學階段。在ppp課堂教學模式中雖設有presentation這一階段，但在實際教學過程中，并沒有得到真正落實。在presentation這一階段，教師通常將所有詞匯知識一次性傳授給學習者，缺少對學習者接受能力和接受范圍的考慮，忽略了學習者的主動性在教學中的重要作用。而在practice這一階段，過于控制學習者，單方面追求單一、零散目標詞匯的輸出訓練。ppp課堂教學模式作為一種直線型的教學模式，其教學效果有一定的限制。

三、認知語言學理論在英語教學范式改革中的應用

（一）強化認知意識

在英語學習中，學習經歷對學習者的認知思維影響比較大。教師需要了解學習者的學習經歷以及相應的認知觀念與思維，幫助學習者形成合適的英語認知觀念，提高英語學習的有效性。在英語教學過程中，教師需要根據學習者的學習經驗，選擇合適的英語教學范式。如gee一詞的講解，可通過同義詞kind和type進行輔助理解。根據kind和type 的詞義以及用法，對比學習gee的詞義與用法，通過知識遷移，幫助學習者掌握相應的詞匯知識，培養學習者的英語認知觀念，提高其推理能力。

（二）調動學習興趣

在傳統英語教學范式中，對學習者學習主動性的培養不夠重視。在英語教學課堂中，學習者缺少學習英語的興趣，對于基礎比較差的學習者而言，跟不上教師的教學節奏，只能選擇放棄。因此，在英語教學范式改革中，需要充分體現學習者的主體地位，調動學習者學習的主動性和積極性。要調動學習者學習英語的主動性，就需要培養其學習英語的興趣。

（三）合理進行引導

教師在傳統英語教學范式中起著主導作用，因此，英語教學范式的改革，需要把握好教師引導的“度”。教師需要在全面了解學習者實際情況的基礎上，進行合理的引導。不同的學習者，有不同的知識背景與認知結構[3]。教師需要根據學習者的具體情況，選擇合適的英語教學范式。

參考文獻：

英語教學理論及應用篇五

一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

備好課是提高教學質量的關鍵同時它也是高效課堂實施中最重要的一環，與傳統教學相比不同之處亦在于此。一年來，我們備課組成員集體備課的氣氛相當濃厚，根據高效課堂實施的細則每個教學單元要編制五份導學案，包括詞匯，閱讀，語言點，語言運用和語法及復習導學案，有時還編制單元訓練案。全組成員每人主備一份導學案，主備人還要編制課件及教學設計，然后集體討論，經學校兩級審核，最后確定正式稿再印發給學生。我們課改班上課用的是同一份導學案，同一個課件，實現了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享的資源適當調整，以達到自己課堂上最佳的教學效果。現在翻閱一學年來的導學案和課件，我感覺編制越來越規范，重，難點的把握越來越準確，課件編制越來越精美。我堅信：在備課上多花一份精力，在教學上就有多一份的效果。

二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

自主學習是相對于被動學習而言的，高效課堂的一個關鍵環節就是學生自主學習，完成相應的導學案。自主學習是一種積極，主動的學習，它能激發學生的學習興趣。學生不僅能在學習內容上獨立思考，而且能豐富學生自身的學習經驗，能使學生獲得積極的，深層次的情感體驗， 變要我學為我要學，給學生提供足夠的自主活動空間。同時，小組合作學習能將個人的競爭轉化為小組之間的競爭，這樣有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于因材施教，從而真正實現每個學生都能得到發展的目標。合作學習是相對于個體學習而言的，實施小組活動就成為一種有效的互動策略。我所帶的班被分為10個學習小組，每組六名同學，組內同學之間積極互動，組外各組之間激烈競爭，爭當優秀小組。一年來，效果確實不錯。

三：恰當的學案反饋，會改變學生的學習態度

每節課都有學案反饋這個環節，反饋的內容包括學生學案中的亮點及存在的問題。同時，又設有優秀個人，書寫進步個人，待優生，善于思考的個人，優秀小組，給力小組等，不管哪一項，都是對學生一種無形的鼓勵，學生對此十分關注。有時剛反饋完，有學生就問：“老師，優秀個人為什么沒有我?”這簡單的一句話，表明學案反饋對學生的學習觸動也是很大的。對平時學案做的比較差的學生，我不直接批評，因為現在的學生自尊心很強，我會把這些學生定為進步個人，利用課間或課外和這些學生談心，再次閱學案的時候，就會發現這些學生的書寫更加的規范，上課注意力更加的集中，學習英語的興趣也非常濃厚，看到這些變化，我感到非常的欣慰。

四：學生精彩的展示與點評，將整節課推向高潮

小組討論時，我們不再像以前一直站在講臺上，而是深入學生之中，在各小組之間來回穿插，了解各個小組存在的問題，隨時答疑解惑，從而使師生之間的關系更加的融洽，正所謂“親其師信其道”。討論之后，就進入展示點評環節，一年來，僅就口頭展示而言，我帶的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級上課都能踴躍地用英語發言。上臺點評的同學，站姿正確，聲音宏亮，態度大方，富有激情，思路清晰，注意知識之間的內在聯系，別看這些學生，站那就像一位位小老師，精彩的點評總能博得學生的陣陣掌聲。像賀小卓，姬星宇，劉靜等同學表現的非常突出。

五：創設快樂和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

高效課堂我更注重調動學生們學習、探討的興趣。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而快樂的課堂，和諧的教學氣氛最能吸引學生的注意力。特別是英語教學，上課時，基礎不好的學生看不懂，聽不懂，無心學習，如果教師不及時設法激發學生的興趣，課堂上的一切活動都無效。因此，我經常與這些學生進行心靈溝通，鼓勵他們在小組內積極探討聽取他人的意見，及時發現他們身上的閃光點，及時表揚鼓勵。只有這樣，我們才能構建快樂和諧的課堂，真正促進每個學生的發展。另外，和諧快樂的高效課堂學習克服了以前教學效率不高，學生實踐機會不夠多，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，懶于思考，過分依賴老師的被動學習方式。

總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

小學英語教學理論讀書心得4

英語教學理論及應用篇六

礎上，合理使用頓悟理論，加強學生對詞法、句法、閱讀方法等內在規律的頓悟。

關鍵詞：頓悟；
大學英語；
閱讀教學

一、頓悟理論及其主要特征

續性和突發性是頓悟的主要特征。

習方法不科學、在四六級準備中進步困難的問題。因此筆者在本文把閱讀作為切入點，根據頓悟理論提出了具體的教學應用，也為其他教師的閱讀教學提供借鑒。

二、頓悟產生的心理機制

代表。

，就會產生困境，此時解決者會尋求另外的方法。

信息；
有效替代。以下為頓悟理論的具體運用要求。

三、頓悟理論在大學英語閱讀教學中的運用

頓悟的特征以及產生機制提醒我們在大學英語閱讀教學中應注意以下問題：

及精讀環節、知識練習環節、以及課后作業及評價環節都結合具體的問題情境，以加強學生知識的表征，促進頓悟的產生。

合自己的學習方式，建立扎實的基礎框架，促進頓悟的發生。[3]

第三，相似經驗的替代教學。相似的教學經驗具有相似的知識表征，對于學生的知識學習有重要的“移情”作用，從而引發學習中的頓悟。

第四，給學生充足的時間。在知識獲得的過程中，知識的表征和知識的進程監控都有可能產生困境，需要無效重復。此時，學生需要更多的思考時間進行監控，完成正確表征。

第五，注重培養學生的閱讀興趣。困境和挫折是頓悟發生之前的必要混沌表征，學習興趣有助于學生產生內驅力，正確面對學習中的失敗，多次練習，正確把握整體情境，確立相應目標和手段的完形。

第六，設計創造性思維信息。思維方法的訓練有利于學生綜合運用聯想、想象、類比等思維方法，有利于加強靈活表征，促進學生利用舊知識展開主觀理解和想象，正確判斷，有效解決問題。

四、把頓悟理論應用于大學英語閱讀教學的意義

進一步學習和提高。

總之，頓悟理論應用于大學英語閱讀教學是值得提倡的，頓悟學習對學生提高經驗分析能力、信息表征能力、自我監控能力，提高閱讀水平和整體英語學習水平都有重要作用。

參考文獻

英語教學理論及應用篇七

摘 要 為更好地提高英語詞匯教學的質量，教師不僅需要有高超的教學能力，而且也需要借鑒有關的英語語言的理論基礎。認知語言學理論對于英語詞匯教學和學習具有重要的指導作用。本文分析當前英語詞匯教學中存在的問題，結合認知語言學的相關理論，探討它對英語詞匯教學和學習的啟示。

關鍵詞 認知語言學 英語詞匯教學 教學啟示

詞匯教學是英語教學體系的重要組成部分，是系統掌握英語知識的基本環節，有效的詞匯教學不僅有利于學生系統掌握英語知識，而且有利于形成學生英語的綜合運用能力。經過一線英語教師和專家的共同努力，我國的英語詞匯教學研究取得了顯著的成績，然而，不可否認我國英語詞匯教研仍存在許多問題。認知語言學屬于認知學科及語言學的分支，主要研究人類認知水平與隱喻詞匯習得之間的特殊關系。本文在分析當前英語詞匯教學中存在問題的基礎上，結合認知語言學的相關理論，探討它對英語詞匯教學的啟示。

詞匯知識是英語知識體系的最基礎內容，詞匯教學是英語教學的關鍵環節，因此教師根據學生英語詞匯認知的實際情況并結合教材的實際內容開展教學，對于改善學生今后的英語學習、最終構建完整的英語知識體系意義重大。

多年來，我國一直高度重視英語教研活動，關于英語教學、尤其是英語詞匯教學的研究成果頗豐，但也不可否認，目前我國的英語詞匯教學依然存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

第一，在傳統的英語詞匯教學模式中，教師往往僅強調詞匯灌輸的數量，而且是單向的灌輸，忽視了對學生認知思維能力的培養，影響了英語詞匯教學的效率。

第二，英語詞匯教學過于模式化和教條化，而理論研究又僅僅囿于西方已有成果，甚至簡單套用其理論于我國的英語詞匯教學，忽視我國英語詞匯教學的實際，有關外語學習環境下的詞匯教學略顯蒼白。

第三，英語詞匯教學過程中，教師往往忽視對詞匯習得策略的講解和對學生學習能力的培養，造成學生在學習、應用較復雜的英語詞匯時感覺困難重重，從而影響學生綜合英語能力的提升。

第四，英語詞匯教學過程中，教師往往簡單機械地講授詞匯的意義和用法，而忽略了該詞匯與所在的語篇的整體認知關系，更談不上講解相關英語詞匯在語篇銜接中的作用。

第五，英語詞匯學習過程中，學生習慣于按照詞匯的基本意思來理解句子，而忽略了該句子所形成的具體上下文關系，機械地把詞與句割裂開來。

認知語言學的建立和發展與認知科學的理論有著不可分割的聯系，二者之間存在著同步發展、相輔相成的關系。它以身體經驗和認知為出發點，以概念結構和意義研究為中心，尋求語言事實背后的認知方式。[1]在認知語言學看來，語言的習得機制是人的大腦對語言信息的不斷儲存、加工和輸出的過程。在認知語言學的發展過程中，形成了諸多的理論成果，這些理論對于其他相關學科產生了重要影響，其中對英語詞匯教學實踐能夠發揮重要理論指導價值的主要包括三個方面的內容：相似性理論、概念隱喻理論和原型范疇理論。這三個方面的內容在很大程度上能夠幫助學生更好地開展英語詞匯學習討論，幫助學生提高學習的興趣和效率。

認知語言學和英語詞匯教學之間是相互補充、互為基礎的關系。因此，在英語詞匯教學實踐中，教師需要合理運用認知語言學理論，充分發揮其指導作用。認知語言學理論對英語詞匯教學的積極影響主要有如下表現。

第一，認知語言學強調學習者的語言認知和使用能力，并主張通過其來判斷學習者的綜合認知能力的發展狀況，從而有針對性地開展教學活動。以此為基礎，教師在英語詞匯教學實踐中，不僅教會學生英語詞匯的相關知識，而且也要教會學生如何使用這些英語知識和詞匯的能力，只有這樣，才能真正培養學生英語語言學習的興趣，提高英語語言學習的效率；第二，認知語言學倡導樹狀記憶法，將其運用到英語詞匯教學之中，就是要求教師能夠幫助學生熟練掌握所學英語詞匯的原型意義，更便捷記憶和運用英語詞匯。

三、認知語言學理論對英語詞匯教學的啟示

針對目前我國英語詞匯教學實踐中存在的問題，教師的英語詞匯教學應該注意幫助學生充分理解基本詞匯隱喻釋義，側重“一詞多義”現象，培養學生的創新思維能力和詞匯習得認知策略，從而從根本上提高其英語詞匯的學習效率。

1.使學生在充分理解基本詞匯隱喻釋義的基礎上擴大詞匯量

認知語言學認為，基本詞匯是伴隨基本范疇而產生的，而且基本詞匯的使用頻率最高。教師在教授英語基本詞匯時應該按詞匯的有用性和使用頻率逐步擴大學生的詞匯量。

在日常英語詞匯教學過程中，教科書中所列的大部分詞匯都屬于基本詞匯，具有較強的構詞能力。在英語詞匯教學實踐中，教師應該加強對基本詞匯的認知闡釋和相應訓練，同時，教師應避免僅僅為了增加學生的詞匯量而盲目地加重學生的詞匯學習負擔。比如，在認知語言學指導下，教師常用的語言詞匯教學方式是在講解基本詞匯的過程中，運用合成法派生出無限的非基本等級詞。在英語中有為數眾多的前綴、后綴和詞根在詞匯的衍生方面具有強大的組合能力。例如，前綴sub的意義為“（等級或相對位置方面）在……之下的”，在此基礎上，學生能較容易地掌握以下詞匯的意義“subway（地鐵），subculture（亞文化），submarine（海底的、潛水艇），subspecies（亞物種）”；學生在掌握詞根air（空氣、空中、外觀）的基礎上，對于以下詞匯的掌握就變得更加容易并且理解更加到位了：aircraft（飛機、飛行器），airline（航空公司、航線），airport（飛機場、航空站），airplane（飛機）等。

在實際的英語基本詞匯教學實踐中，教師應該根據具體的語言學習任務和學生的英語認知能力，引導學生掌握并理解英語基本詞匯，在這個過程中，教師要訓練學生正確理解基本詞匯后面的隱喻含義。除此之外，由于基本詞匯其意義具有不斷擴展、發散的特性，能夠生發出更多的隱喻意義。所以，教師一方面幫助學生養成獨立的觀察分析能力，在具體的詞匯教學過程中，教師應當同時注重培養學生自主學習能力，使學生能夠獨立根據基本詞匯的釋義進行聯想，從而掌握該詞匯的延伸釋義。[2]例如，下列詞匯詞義的延伸就是依據于其內在的隱喻關系：jet“噴嘴”延伸為“噴氣飛機”；shuttle“梭”延伸為“穿梭外交”；yawn“打哈欠”延伸為“令人厭倦的人或東西”；shot“射擊”延伸為“注射”；dialogue“對話”延伸為“兩國領導人之間交換意見”；remote“遙遠的”延伸為“遙控的”；plain“明白的”延伸為“穿便衣”等等。

重視“一詞多義”的教學環節對促進語言學的研究具有重要意義。認知語言學從人類的認知過程出發，強調對語義講解的重要性以及對一詞多義現象的重視。范疇理論認為同一范疇的成員之間的地位并不平等，范疇成員之間具有家族相似性，成員的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成員；反之，則越接近邊緣成員。[4]比如，以英語作為母語的人，看到單詞“head”時首先想到的“頭部”，這里，我們可以從“head”的“人體最上部，長著口、鼻、眼等器官的部分”這個原型義項演繹到“物體的兩端”另一個義項，另外，我們還可以把“物體的兩端”這個義項繼續引申，可以引申出“事情的起點或終點”等詞義。再比如，我們還可以對“head”這個詞繼續具體化，就可以引申出“頭目”的意思。如英語中有head nurse（護士長）和）head librarian（圖書管理員組長）之類的詞匯組合。此類的搭配就是利用了“人體最上部分”的隱喻表達。

在英語詞匯教學過程中，教師應該重視詞匯的“一詞多義”。通過英語詞匯“一詞多義”的教學，一方面，可以幫助學生更好地理清詞匯原型釋義與隱喻釋義之間的內在聯系，有助于學生更好地理解一詞多義；另一方面，可以使學生更好地從英語詞匯的本源意義上增強英語詞匯學習的能力和英語文化認同，這樣，學生既增加了他的英語詞匯量，又提高他的英語綜合運用能力。

3.創新學生的隱喻思維能力，使其能夠有意義地學習英語詞匯

傳統的英語詞匯教學，教師往往只注重向學生講解詞匯的常用意義，卻忽視了對其豐富的隱喻意義的教學。為了使學生更好地掌握英語詞義，教師可以把認知語言學，尤其是其隱喻理論應用到英語詞匯教學過程之中，培養學生的隱喻思維能力，使學生的英語詞匯學習變得有意義而且高效。

創新學生的隱喻思維能力，可以使其更好理解英語言文學的修辭及其意境，提高學生文學欣賞能力。比如，kick一詞本意是“踢（某人或某物）”，可引申為“懲罰或攻擊（某人或某物）”等意思，在“踢”與“懲罰或攻擊”之間存在著隱喻關系，其中，“踢”是始源域，“懲罰或攻擊”是目標域。在講授這個單詞時，提醒學生注意kick在具體句子中的意義，使該詞與所處的局部語境密切聯系在一起。例如，i wouldn’t kick him when he is down unless he is really trying to kill me.理解此句的關鍵其實就在于對kick him when he is down部分的理解：kick可引申為攻擊某人，介詞down通常表示事態發展的“向下、倒退”等趨勢，somebody is down通常指某人境遇的糟糕、不順。因此，kick someone when he is down準確的“猜測”為“落井下石、乘人之危、乘勢踏沉船”等意思。結合句末的“trying to kill me”，此句可理解為“我不會乘人之危去搞他，除非他真的試圖殺我”。

4.注重英語詞匯在語篇銜接中的作用

英語詞匯的教學不能脫離語篇孤立地進行。在詞匯教學過程中，教師應認真講解詞匯的語篇銜接功能，提醒學生注意相關詞匯與所處語篇的具體整體認知關系。英語詞匯在語篇銜接過程中主要有以下功能。

（1）體現語篇的因果關系。下列詞語或結構在語篇中明顯地體現了事物之間的因果關系，教師對此類詞匯知識的講解應在其所處的語篇中進行，通過詞匯的篇章銜接作用更好地了解句間或段落間的因果關系：result in，result from，as a result，as a result of--，because，because of，so--that，consequently，thus，otherwise，therefore，in consequence等。

（2）體現語篇的轉折關系。下列詞匯或結構在語篇中的運用可以幫助讀者體會“此處”的邏輯意義與前所述意義相反，能更加明確地表明作者的態度，使行文間的邏輯性更強、更合理：but，however，nevertheless，instead，on the other hand，by contrast，in the contrary，while，likewise等。

（3）體現語篇的時空關系。下列詞匯或結構在語篇中的運用能夠更貼切地體現小句之間的時空關系，從而有助于語篇形式和意義的有機連貫。first，to begin with，eventually，finally，previously，initially，secondly，next，then等。

what’s more，last but not least等。

總之，教師在英語詞匯教學過程中應積極運用認知語言學的相關知識，幫助學生掌握和理解其運用技巧，激發學生英語詞匯學習的興趣，培養學生良好的英語詞匯學習的思維品質，提高學生英語詞匯學習的效率。

參考文獻

【責任編輯 劉永慶】