無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教學(xué)理論及應(yīng)用篇一
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的英語應(yīng)用作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
知識(shí)目標(biāo)：
1、明確書面表達(dá)的要求，學(xué)會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成審題、確定文體、抓住要點(diǎn)、組織語言、書寫修改等一系列工作。
2、學(xué)會(huì)內(nèi)容表達(dá)的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準(zhǔn)確性。
能力目標(biāo)：提高學(xué)生寫作水平和綜合運(yùn)用英語的能力。
多媒體
（一）lead-in
導(dǎo)入的任務(wù)是喚起注意，醞釀情緒，帶入特定的語言交際場(chǎng)。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行回答問題，小組討論。
1、要求學(xué)生回答下列問題：
what is pocket money?
do you have pocket money?
2、四人小組討論下列題目：
通過以上提問，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，對(duì)如何使用零花錢，說出自己的看法。讓學(xué)生分小組活動(dòng)，四人一組，教師巡視，需要時(shí)給予幫助，并參與學(xué)生的討論。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量和英語慣用法，指導(dǎo)他們掌握英語基本句型，尤其是五個(gè)基本句型和動(dòng)詞句型。然后，選出某一小組的代表向全班匯報(bào)他們小組討論的內(nèi)容，再請(qǐng)1—2位學(xué)生發(fā)表他們的觀點(diǎn)。
（二）presentation
書面表達(dá)（滿分15分）
假設(shè)你班將舉行一次英語班會(huì)，主題為“中學(xué)生應(yīng)如何使用家長(zhǎng)給的零花錢”。請(qǐng)你根據(jù)提示寫一篇發(fā)言稿。
使用方式 好處
存入銀行 養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣
購(gòu)買書籍 獲取知識(shí)
其他 培養(yǎng)興趣（音樂、體育、集郵等）
注意：
1、詞數(shù)：80左右；
2、考詞匯：零用錢——pocket money。
要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，讀完材料后，問學(xué)生有關(guān)問題：
1) what should we write?
3) how can we organize the necessary information and the related ideas we want to write? 再要求學(xué)生分小組討論（4人1組）。這一過程的任務(wù)是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點(diǎn)并交流如何表達(dá)這些要點(diǎn)以及可用哪些詞組和句型，應(yīng)用什么時(shí)態(tài)。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和擴(kuò)大詞匯和短語，使用相關(guān)的基本句型。教師巡視，必要時(shí)給予幫助和指導(dǎo)或參與學(xué)生的討論。
（三）collection
選出某一小組的代表向全班匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果；聽同學(xué)反饋，請(qǐng)1—2名學(xué)生對(duì)剛才的匯報(bào)作簡(jiǎn)要的評(píng)述。從文章的內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、語言形式、及交際功能的體現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)述。然后教師作簡(jiǎn)要的'評(píng)述。收集并整理學(xué)生所用詞匯、短語，寫在黑板上。
（四）outline
要求每位學(xué)生各自完成擬寫提綱的任務(wù)，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應(yīng)試寫作中往往是很有實(shí)效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內(nèi)容用完整的句子列出，能較詳盡地體現(xiàn)出實(shí)質(zhì)內(nèi)容和各部分之間的邏輯聯(lián)系。
（五）writing
要求學(xué)生根據(jù)大家的討論和教師的指點(diǎn)以及他們所擬的提綱，盡快地把文章寫出來。學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實(shí)踐。這一階段的具體任務(wù)有四項(xiàng)：1、草稿；2、自檢錯(cuò)誤；3、文字推敲、潤(rùn)飾；4、初步定稿。
在這一過程中，教師巡視，給以學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，特別是幫助指導(dǎo)一些有困難的學(xué)生。查看學(xué)生寫作的內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全，表達(dá)是否準(zhǔn)確，用詞、句型結(jié)構(gòu)的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。鼓勵(lì)學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中應(yīng)用較多的語法和詞匯，合理使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)和較高級(jí)詞匯。
（六）checking
教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施這一過程的任務(wù)之前，首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，特別是中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分原則、給分要求，以及各個(gè)檔次的要求和分值。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，重點(diǎn)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看作者對(duì)材料的分析是否準(zhǔn)確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規(guī)定的任務(wù)，等等。
這一過程的具體任務(wù)有：
1、checking in pairs
同桌交流習(xí)作，通過辨認(rèn)并改正彼此的內(nèi)容要點(diǎn)的遺漏，句子結(jié)構(gòu)和語法以及用詞的錯(cuò)誤，再一次為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)化同學(xué)間的合作性學(xué)習(xí)。
2、class correction
聽班級(jí)反饋。選出一篇學(xué)生習(xí)作，通過投影進(jìn)行討論并集體修改，讓1—2位同學(xué)提出修改意見。評(píng)述學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、語言的準(zhǔn)確性、遣詞造句、語法結(jié)構(gòu)、句子句型、過渡詞語、語篇結(jié)構(gòu)以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。采取反饋和同學(xué)間相互閱讀作文的方法。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作技巧。
3、teacher feedback
學(xué)生聽教師評(píng)述。教師對(duì)學(xué)生的修改意見進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述，然后通過幻燈展示范文，并強(qiáng)調(diào)寫作要點(diǎn)。然后，要求學(xué)生再次對(duì)作文進(jìn)行修改，不但要求要點(diǎn)齊全，語言表達(dá)準(zhǔn)確連貫，而且在此基礎(chǔ)上，求新、求精。適當(dāng)使用并列句、定語從句、名詞性從句。
4、hand in
學(xué)生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優(yōu)秀作品在班級(jí)閱讀展覽。
英語教學(xué)理論及應(yīng)用篇二
;【摘要】英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。改革就是對(duì)英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。
【關(guān)鍵詞】英語；
教學(xué)理念；
新目標(biāo)
英語教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這是每一個(gè)英語教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問題。英語教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學(xué)工作者的思考。
新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。
就尊重學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的，有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)際上，在英語教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；
有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
二、要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過程中得到提高。在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語的能力。
三、要充分利用it技術(shù)
1、使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟語言，操練語言，運(yùn)用語言，效果一定會(huì)更好。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，這種心理過程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。
2、培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力。讓學(xué)生掌握運(yùn)用it技術(shù)的能力，特別是運(yùn)用it技術(shù)迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)探索信息，選擇信息，管理信息，和處理信息的能力，取其精華，去其糟粕，使我們的學(xué)生具有廣闊的視野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。從另外一個(gè)角度來看，一個(gè)能迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)獲取和處理信息的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中也會(huì)始終處于主動(dòng)地位。
3、先進(jìn)的英語學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。《瘋狂李陽英語》，《金山單詞通》，《英語聽力通》，《輕輕松松學(xué)口語》，《英語口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過電腦甚至可以自學(xué)而獲取成功。
四、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式
1、多元化原則。包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。
2、激勵(lì)性原則。我們要實(shí)施科學(xué)的英語評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。以往我們的教學(xué)評(píng)價(jià)是為了選擇最好的學(xué)生。現(xiàn)在我們教學(xué)評(píng)價(jià)的功能發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。
3、情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語來表達(dá)自己的豐富感情。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。
總之，新型英語教學(xué)是現(xiàn)行英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它不否定現(xiàn)行英語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和富有成效的教學(xué)方法，它是在總結(jié)多年來我們英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來看待本文提出的新型英語教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的更加完美。
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;摘要：在高中英語教學(xué)中，語法知識(shí)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)，是高中英語課程中必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，只是需要教師注重語法應(yīng)用，才能真正讓高中生在英語語法的學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)好英語的客觀規(guī)律。本文將從創(chuàng)設(shè)語法語境，促進(jìn)語法生成;組織英語實(shí)踐，內(nèi)化語法知識(shí);實(shí)施語法對(duì)比，完善語法認(rèn)知三個(gè)角度分析基于應(yīng)用教學(xué)理論下高中英語語法的教學(xué)應(yīng)用過程。
關(guān)鍵詞：高中英語;應(yīng)用教學(xué)理論;策略分析
在最新一輪的課程改革中，人們一直都在批判將英語語法作為高中英語教學(xué)中心的教學(xué)行為，從啞巴英語、考試機(jī)器等角度分析了這種教學(xué)行為所帶來的弊端，導(dǎo)致高中英語教師不敢教語法。但是，語法本身就是英語語言的基本組成部分，能夠讓高中生提供應(yīng)用英語的模板，準(zhǔn)確、流利、恰當(dāng)?shù)卣莆沼⒄Z語言，切實(shí)將英語知識(shí)內(nèi)化為自己的語言能力。所以，高中英語教師要思考的首要問題不是完全放棄語法教學(xué)，而是要分析如何讓高中生在英語語法的支持下形成良好的英語語言能力。針對(duì)這一問題，教師便應(yīng)主動(dòng)引入應(yīng)用教學(xué)理論，將語法理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，豐富高中生的語法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變“重知識(shí)，輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，讓英語語法教學(xué)也能符合新課改注重學(xué)生英語能力的改革要求。
一、 創(chuàng)設(shè)語法語境，促進(jìn)語法生成
客觀來講，任何一門語言都是在特定環(huán)境中生成的，是某個(gè)時(shí)期、某個(gè)區(qū)域的人們?yōu)榱私鉀Q自己的生產(chǎn)生活需要而創(chuàng)造出來的一種語言媒介，用來傳遞與分享信息。英語語法是我國(guó)教育學(xué)家總結(jié)出的英語語言規(guī)律，也會(huì)考慮語言的應(yīng)用環(huán)境，所以在落實(shí)應(yīng)用教學(xué)理論的過程中，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以環(huán)境的啟發(fā)作用促使學(xué)生主動(dòng)分析英語語法知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，潛移默化地引導(dǎo)高中生分析應(yīng)用語法的應(yīng)用條件。
就如在“l(fā)ifestyles”一課教學(xué)中，高中生便需學(xué)習(xí)be going to do sth這一表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英語語法，學(xué)會(huì)用be going to do sth表示即將開始進(jìn)行的活動(dòng)。在英語課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生們的動(dòng)作行為創(chuàng)設(shè)英語語境，希望學(xué)生們可以結(jié)合自己的具體行為理解be going to do sth的內(nèi)在含義。比如，在英語課上，有幾個(gè)學(xué)生利用座位之便說悄悄話，于是筆者便用手指著這幾個(gè)同學(xué)，隨機(jī)提問“what are they doing？”其余學(xué)生順著我的手指方向看了這幾個(gè)學(xué)生，然后回答“they are talking.”然后，我再次提問“what are they going to do next？”學(xué)生們想了想，笑著回答：“they are going to learn english. because they were caught whispering by the teacher.”借此，學(xué)生便可掌握be going to do sth的語言環(huán)境。
二、 組織英語實(shí)踐，內(nèi)化語法知識(shí)
應(yīng)用教學(xué)理論的基本特征便是學(xué)科實(shí)踐，高中英語教師必須要通過以學(xué)生現(xiàn)實(shí)交際為基礎(chǔ)的英語實(shí)踐，才能逐步讓高中生們內(nèi)化語法知識(shí)，真正理解語法知識(shí)的語言意義。上文說過人們?cè)谛抡n改理念下批判了以語法教學(xué)為中心的教學(xué)方式并不是批判了語法知識(shí)在提升學(xué)生語言能力方面的作用，而是不認(rèn)可教師以“灌輸”法傳遞語法知識(shí)，忽視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)行為。因此，組織語法應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語法知識(shí)，是改善英語語法教學(xué)的必經(jīng)之路。
就如在“the sea”一課教學(xué)中，高中生需學(xué)習(xí)關(guān)系副詞，介詞+which引導(dǎo)的定語從句，以及形容詞比較級(jí)的具體用法。本課語法知識(shí)眾多，但是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的定語從句，而且在生活中也常常以比較級(jí)來表示某種狀態(tài)，所以筆者便鼓勵(lì)本班以“the sea”作為交際主題，鼓勵(lì)學(xué)生充分借助本課英語語法知識(shí)分享自己對(duì)大海的了解，可以是自己在海邊旅游的經(jīng)歷，也可以是自己在海洋館中所觀察到的海底美景，或者是與大海有關(guān)的神話故事，等等。只要學(xué)生能夠應(yīng)用本課語法知識(shí)，筆者并不會(huì)限制高中生的話題范圍，而這就可以提高本班學(xué)生應(yīng)用語法知識(shí)的實(shí)際能力，便于學(xué)生在交際中體會(huì)形容詞比較級(jí)與定語從句的應(yīng)用規(guī)律。
三、 實(shí)施語法對(duì)比，完善語法認(rèn)知
高中英語語法繁多，部分語法之間的句型結(jié)構(gòu)有一定的相似度，需要高中生細(xì)致劃分，才能靈活應(yīng)用于各個(gè)語境之中。對(duì)此，高中英語教師應(yīng)該組織學(xué)生展開語法對(duì)比，定期匯總英語語法知識(shí)，對(duì)比各個(gè)語法的異同，深化自己對(duì)某個(gè)英語語法的認(rèn)識(shí)程度，完善英語語法結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生靈活調(diào)用語法知識(shí)。
就如本班學(xué)生在判斷三大從句，即定語從句、狀語從句、同位語從句知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)混淆問題，尤其是在定語從句與同位語從句中，多數(shù)學(xué)生因?yàn)閷?duì)這兩種從句在句子中的地位與先行詞的差異理解不深而做出錯(cuò)誤判斷。于是，我便專門組織學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語法的三大從句，全面分析了三大從句的應(yīng)用語境，完善了高中生的語法認(rèn)識(shí)，提高了英語語法課的教學(xué)效率。
總而言之，高中英語語法知識(shí)是學(xué)生展開英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基本前提，需要教師根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)與語言能力創(chuàng)設(shè)語境，增強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生自主建構(gòu)英語語法知識(shí)意義，為學(xué)生形成終身發(fā)展所需要的英語能力做好充足準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：
亓雪，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣高級(jí)中學(xué)。
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;摘?要：詩歌是最早的文學(xué)表現(xiàn)形式之一，并且在世界文學(xué)史上詩歌對(duì)于語言文字的運(yùn)用有著獨(dú)特的方式，同時(shí)對(duì)于文學(xué)的傳播也有著較為重要的貢獻(xiàn)。詩歌的語言運(yùn)用在語境教學(xué)中能夠幫助他人更好地理解此種語言的應(yīng)用方式，因此在教學(xué)的過程中，教師則可以利用詩歌的特殊性和對(duì)語言掌握的律動(dòng)性來帶動(dòng)學(xué)生英語能力的發(fā)展，特別是在大專院校的教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用此種方式將語音教學(xué)進(jìn)行升華，這樣既能夠顯示出當(dāng)代大專院校英語教學(xué)的活力，又能夠帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：大專?英語詩歌?語音教學(xué)
前言
大專院校在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)有一定的難度，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)英語水平較差，且在學(xué)習(xí)的過程中又有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，為了改善這一現(xiàn)象，在進(jìn)行英語語音教學(xué)的過程中，教師則可以采取通過詩歌的應(yīng)用來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，并通過一些新奇有趣的教學(xué)模式來提升學(xué)生的興趣，這樣在應(yīng)用詩歌進(jìn)行語音教學(xué)的過程中，就能夠在潛移默化下帶動(dòng)學(xué)生英語能力的成長(zhǎng)，并保證學(xué)生可以根據(jù)詩歌的不同產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的全新認(rèn)知，進(jìn)而才能夠從多個(gè)角度激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。
一、利用詩歌的韻律節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生語感的發(fā)展
在英語語音教學(xué)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語有一定的律動(dòng)性，并且會(huì)有多個(gè)不同的元音進(jìn)行組合，這樣才能夠保證英語的發(fā)音既不繞口，又能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出該單詞的具體含義。但是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于大專學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力較差，因此很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中，并沒有自身的語流、語感，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)單詞的讀法也存在著誤區(qū)。基于此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師則可以通過英語詩歌的應(yīng)用來提升學(xué)生的語言感知能力，并保證通過對(duì)字母組合的讀音方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生獲得對(duì)字母組合讀音方式的提升。一般而言，英語詩歌在進(jìn)行排序的過程中與中文詩歌所有的共同之處就是二者之間都需要通過押韻來保證詩歌閱讀時(shí)的朗朗上口，所以在閱讀時(shí)，英語詩歌也是具有一致性的，但這種一致性不包括字母元音上的一致性，而是整體讀音上的元音具有一致性。其次，在元音面前會(huì)有輔音存在，并且輔音不具備相同性，在閱讀時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)元音單詞前面有輔音組成，那么整首詩歌在閱讀下來時(shí)，所有元音前的輔音并不相同。在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果元音后綴有輔音，那么這種輔音基本具有一致性。對(duì)此，在進(jìn)行英文詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英文詩歌的種類基本上大致分為兩種，一種是句內(nèi)押韻，也就是在元音前面有輔音相加，并以元音主的詩歌;而另一種則是通過句尾押韻，以輔音為主，元音為輔的詩歌。此外，在實(shí)際的閱讀過程中，無論是哪一種詩歌其押韻的閱讀方式，都是為了提升整首詩歌閱讀時(shí)的流暢度，所以在學(xué)習(xí)的過程中，教師完全可以應(yīng)用詩歌的律動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語語音的學(xué)習(xí)，并通過實(shí)際的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同詩歌內(nèi)找到不同的元音與輔音組成的不同形式，然后再進(jìn)行前后呼應(yīng)式的閱讀訓(xùn)練，這樣就能夠使學(xué)生在朗朗上口的閱讀下，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)英語的興趣。值得注意的是，詩歌當(dāng)中所表達(dá)的含義基本都體現(xiàn)在其押韻的詞句上，因此在閱讀時(shí)，通過韻律節(jié)奏的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞匯的理解度得以加深，并強(qiáng)化學(xué)生的語音感知能力，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在閱讀時(shí)，通過對(duì)詩人語言情感的表達(dá)來升華自身的內(nèi)口語能力和理解應(yīng)用能力。
二、利用詩歌語音意象化的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維
詩歌的表達(dá)必然具有一定的韻律性和音節(jié)特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于詩歌的閱讀常常會(huì)有一種愉快的感覺，甚至在閱讀時(shí)如果能夠理解詞匯的具體表象含義，還能夠讓學(xué)生獲得全新的精神愉悅感。因此，在教學(xué)的過程中，教師也需要讓學(xué)生明白詞匯的語音象征所具有的特殊含義，同時(shí)也要應(yīng)用此種方法，在整首詩歌韻律的帶動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在無盡的想象中提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。一般而言，詩歌之所以能夠打動(dòng)人們，其實(shí)就是通過對(duì)于音律的變化來引起人們思想上的共鳴，并且也讓人們?cè)谠姼栝喿x的過程中，通過對(duì)辭藻的推敲，使得整首詩歌更具有形象的意義。英語是一種解釋性語言，在進(jìn)行詩歌翻譯的過程中，學(xué)生常常會(huì)對(duì)于其韻律表達(dá)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行特殊翻譯，這也使得同一個(gè)英文詩歌在翻譯的過程中會(huì)有不同的版本。因?yàn)椋?dāng)音律的變化使人產(chǎn)生情感上的變化時(shí)，學(xué)生的想法具有不一致性，而且同一單詞在不同語境下也有不同的含義，這也使得學(xué)生會(huì)根據(jù)語音情感的變化而產(chǎn)生自我的聯(lián)想，從而在進(jìn)行實(shí)際翻譯時(shí)，就能夠通過學(xué)生想象力的發(fā)揮來實(shí)現(xiàn)對(duì)于詩歌內(nèi)容的升華和自我的二次表達(dá)，以此就能保證學(xué)生在應(yīng)用詩歌進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時(shí)，獲得自我的能力成長(zhǎng)。
結(jié)語
綜上所述即可得知，在大專院校開展英語語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)用英語詩歌進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地了解英語律動(dòng)的方式，同時(shí)也能夠通過特點(diǎn)的找尋讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)揮出自身想象力的特點(diǎn)，并通過對(duì)于辭藻的使用和讀音上的變化進(jìn)行自我英語應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而就能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練來獲得自我能力的全面成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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本學(xué)期自開學(xué)以來，我在課堂上盡量使用簡(jiǎn)單的英語組織教學(xué)。無論課上時(shí)師生相互打招呼問候、道別，或是教師發(fā)指令讓學(xué)生活動(dòng)等，都用英語來說。到目前為止，已有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解簡(jiǎn)單語句的說法，并逐步學(xué)會(huì)了其說法。這樣做有助于創(chuàng)造英語氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性會(huì)更高，能夠幫忙學(xué)生透過英語直接理解教學(xué)資料的意思，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。當(dāng)然必要時(shí)也可適當(dāng)?shù)睦媚刚Z。例如用英語難以理解的，較抽象的詞句就能夠用英語解釋，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)于特殊的英語表達(dá)方式，也可作英語與母語比較，以加深理解，便于記憶。例如good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語里必需是good在前的順序。
我在課堂上，當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，我常常進(jìn)行鼓勵(lì)，這是幫忙初學(xué)者克服英語學(xué)習(xí)的良好方法。而且任何鼓勵(lì)都會(huì)使兒童感到高興。我在課堂上大膽使用鼓勵(lì)，能夠鼓勵(lì)全班，也可鼓勵(lì)某一小組或某一學(xué)生。學(xué)生在開展個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)時(shí)，能夠到學(xué)生中間去，鼓勵(lì)和幫忙某一個(gè)學(xué)生、某兩個(gè)學(xué)生、或某一組學(xué)生，這種做法是比較好的。
對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)，我也經(jīng)常給予鼓勵(lì)，不僅僅能夠?qū)懮稀癵ood！verygood！”等，還能夠貼上一張表示鼓勵(lì)的小粘貼畫。對(duì)于學(xué)生書面作業(yè)中的錯(cuò)誤應(yīng)給予糾正，讓學(xué)生感到你在意他們的書面作業(yè)。
學(xué)習(xí)英語一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語言訓(xùn)練中應(yīng)經(jīng)常開展兩人活動(dòng)。
兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見的兩人活動(dòng)。能夠要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問一答形式的對(duì)話，也可要求學(xué)生開展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還能夠開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
在五年級(jí)，我能夠開展筆頭訓(xùn)練的兩人一組的活動(dòng)，如以搞笑的兩人游戲形式開展聽寫、相互改錯(cuò)、連詞成句、句型轉(zhuǎn)換等。
兩人活動(dòng)很容易在課桌上開展，不需要學(xué)生離開課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者帶給更多與不一樣人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
1、堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授。
2、防止過分強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向。
3、倡導(dǎo)語言知識(shí)教學(xué)和技能相結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。
英語教學(xué)理論及應(yīng)用篇六
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動(dòng)。在這個(gè)過程中知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學(xué)習(xí)與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學(xué)研宄中，語言學(xué)研宄的重點(diǎn)基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認(rèn)為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個(gè)語言系統(tǒng)的語境，決定了整個(gè)語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應(yīng)用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應(yīng)在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語言功能提供真實(shí)的實(shí)例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時(shí)還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動(dòng)性、形象性及趣味性為一體的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。對(duì)于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學(xué)中就更為重要。
2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動(dòng)的語言情景，使學(xué)生盡可能在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強(qiáng)烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個(gè)性的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機(jī)會(huì)參與的語境，使所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。
2.3利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)要充分利用學(xué)生己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，否則學(xué)生就無法利用原有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和理自解在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間無法互動(dòng)的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達(dá)不到教學(xué)的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學(xué)生原有的同類知識(shí)激活，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加工和處理新學(xué)知識(shí)，建立起自己的知識(shí)框架。
2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國(guó)的學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生所占的空間小，讓學(xué)生分組或進(jìn)行配對(duì)對(duì)話或表演的人數(shù)也太多，學(xué)生需求差異大，因此所占用的時(shí)間也多，難以照顧到所有的學(xué)生，因此難以開展模擬情景的活動(dòng)，實(shí)施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計(jì)語境時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象思維進(jìn)而理解教材中的理論知識(shí)。如在讓兒童輸入顏色類的詞時(shí)，教師可以利用學(xué)生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學(xué)生：學(xué)生就會(huì)回答：it’sred(blue，black，yellow，）學(xué)生也可以通過相互問答的形式指著他們?cè)诮淌依锘蛲瑢W(xué)身上所看到的顏色用所學(xué)過的詞匯和句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。如口：在讓學(xué)生輸入年齡、職業(yè)等表達(dá)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學(xué)生答：thisis…教師問：how學(xué)生答：heis…當(dāng)學(xué)生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們說：iguessheis…maybeheis…當(dāng)學(xué)生不認(rèn)識(shí)圖片上的人物時(shí)，就讓學(xué)生互相問whoisthis?讓知道的學(xué)生介紹圖片中人物的情況。這種練習(xí)形式是在真實(shí)的語言情景中進(jìn)行的，不是讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)語言而編寫的和他們的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)的對(duì)話，所以他們會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)。
nder和戴煒棟為非英語國(guó)家小學(xué)生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學(xué)法為原則而編寫的教材。在第一冊(cè)，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個(gè)人物為主線，呈現(xiàn)了他們學(xué)校、家庭、及戶外活動(dòng)等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語言情景，為學(xué)生提供了大量的語言材料。教師可以讓學(xué)生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學(xué)生熟悉掌握了書中對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行模仿表演，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。把學(xué)生分成小組，讓他們編寫自己的對(duì)話，并進(jìn)行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學(xué)生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學(xué)生的生日，問他們希望在過生日時(shí)希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學(xué)生讀會(huì)，然后讓他們記下來。在班上為學(xué)生舉行一個(gè)birthdayparty讓學(xué)生把學(xué)過的句型和詞匯用在對(duì)話中。再如，在學(xué)生熟悉了這一課后，教師就可以讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成一個(gè)超市，結(jié)合前面學(xué)過的課文進(jìn)行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)使用語言，學(xué)生就能保持學(xué)習(xí)興趣，有較長(zhǎng)的注意力，積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會(huì)話習(xí)慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動(dòng)作表現(xiàn)語境用動(dòng)作表現(xiàn)語境是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應(yīng)法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動(dòng)作幫助學(xué)生理解單詞句子或句型。如教師在教學(xué)生身體的某些部位時(shí)，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學(xué)生就會(huì)跟著教師邊做動(dòng)作，邊跟著模仿語言。在教學(xué)生方位介詞時(shí)，教師也可以邊說邊做動(dòng)作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學(xué)生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學(xué)習(xí)的介詞上。在教學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，讓其他同學(xué)回答問題。
如叫一個(gè)學(xué)生openthedoor，在這個(gè)學(xué)生做開門這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師問："what’she^hedoing?學(xué)生就會(huì)回答：教師也可以自己做些動(dòng)作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學(xué)生猜測(cè)：教師可以回答：直到學(xué)生猜對(duì)為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以激活課堂。它的交互性和趣味性強(qiáng)，集聲像于一體，切換方便，能科學(xué)、生動(dòng)地我們所需的教學(xué)情景，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，是教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，學(xué)得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學(xué)還能把學(xué)生完全置于英語學(xué)習(xí)的情景中，把教學(xué)內(nèi)容中諸多社會(huì)化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時(shí)間和空間的限制，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。如教師在教到問路這個(gè)話題時(shí)，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風(fēng)景點(diǎn)的圖片讓學(xué)生看，然后問他們：學(xué)生肯定會(huì)回答：yes然后教師接著問不同的學(xué)生：whichplacedoyouwanttogo?當(dāng)學(xué)生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時(shí)候可能有些學(xué)生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學(xué)生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當(dāng)?shù)氐囊恍W(xué)生熟悉的地點(diǎn)以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生學(xué)生對(duì)話，練習(xí)問路的英語表達(dá)。
3.5利用游戲調(diào)動(dòng)語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時(shí)采用一些游戲鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以通過游戲及時(shí)得到學(xué)生掌握語言的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學(xué)生寓學(xué)于樂從而延長(zhǎng)學(xué)生注意力保持的時(shí)間。因此，教師要善于設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學(xué)效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個(gè)音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對(duì)，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答題等。反復(fù)讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)，這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有極大地提高了學(xué)習(xí)效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學(xué)英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡(jiǎn)單，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，深受學(xué)生喜愛。讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)語言，融音樂與英語教學(xué)于一體，為學(xué)生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。教師可以在教唱學(xué)生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動(dòng)作，使學(xué)生在唱唱跳跳中學(xué)語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答，讓學(xué)生才機(jī)械、呆板、單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，提高學(xué)習(xí)效力。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，可以教他們唱在學(xué)習(xí)身體的某些部位時(shí)，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時(shí)，可以教他們唱numbersong等。