在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告的用途越來(lái)越大，要注意報(bào)告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎？下面是我給大家整理的報(bào)告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
歷史工作報(bào)告篇一
中文名稱：長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
參戰(zhàn)部隊(duì)：春秋時(shí)期齊魯兩諸侯國(guó)
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：魯國(guó)勝利
時(shí)間：公元前684年
地點(diǎn)：長(zhǎng)勺(今萊蕪苗山鎮(zhèn))
人物：曹劌鮑叔牙管仲
二、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)勝利的意義
周莊王十三年(公元前684)，魯軍迎戰(zhàn)齊軍于長(zhǎng)勺(今山東曲阜北，一說(shuō)今萊蕪東北)，后發(fā)制人而獲勝的著名作戰(zhàn)。春秋初期，齊、魯兩個(gè)相鄰軍事大國(guó)爭(zhēng)衡，時(shí)有沖突。周莊王十二年，齊國(guó)因襄公之死發(fā)生內(nèi)亂，魯莊公以武力干預(yù)齊國(guó)立君之事，導(dǎo)致齊、魯戰(zhàn)于乾時(shí)(今山東桓臺(tái)南)，魯軍慘敗，軍力大損。齊桓公君位方定，不聽(tīng)主政大夫管仲“國(guó)未安”，不可輕動(dòng)的意見(jiàn)，急于對(duì)魯用兵，以報(bào)魯助公子糾爭(zhēng)奪君位之仇。次年春，齊出動(dòng)大軍攻魯，長(zhǎng)驅(qū)深入魯腹地，進(jìn)逼魯國(guó)都。魯莊公發(fā)兵抗御。此時(shí)，居魯國(guó)都郊外、出身低級(jí)貴族的曹劌，認(rèn)為當(dāng)政者愚陋淺識(shí)，未能遠(yuǎn)謀，為救國(guó)于危難，不顧?quán)l(xiāng)人勸阻，毅然求見(jiàn)魯莊公，問(wèn)憑何而戰(zhàn)。莊公初以衣食分賜臣下、祭祀十分虔誠(chéng)作答，曹劌以其無(wú)利于民而不然，最終輔佐魯莊公戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)。
結(jié)語(yǔ):
長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是齊桓公爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)史上一次少有的挫折，也是魯齊長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中魯國(guó)的一次罕見(jiàn)的勝利。它對(duì)齊桓公調(diào)整完善自己的爭(zhēng)霸戰(zhàn)略方針具有一定的影響。此次戰(zhàn)役是繼前685年干時(shí)之戰(zhàn)后齊、魯另一次重要戰(zhàn)役。魯國(guó)在此次戰(zhàn)役取得勝利，間接促成數(shù)年后齊魯息兵言和。
歷史工作報(bào)告篇二
【出處】（戰(zhàn)國(guó)·鄭）列御寇《列子·天瑞》。
【釋義】杞：周代諸侯國(guó)名，在今河南省境內(nèi)；憂：憂慮。杞國(guó)有個(gè)人怕天塌下來(lái)，而整日寢食不安。比喻無(wú)中生有，不必要的或缺乏根據(jù)的憂慮和擔(dān)心。
【歷史典故】
從前，杞國(guó)有一個(gè)人，膽子很小，而且有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì)，他常常會(huì)想到一些莫名其妙的問(wèn)題。
從此以后，他整天擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)，自己沒(méi)有地方安身，他越想越覺(jué)得危險(xiǎn)，越想越覺(jué)得可怕，因此愁得睡不著覺(jué)，吃不下飯。
朋友的話，他根本聽(tīng)不進(jìn)去，仍然在為這個(gè)問(wèn)題擔(dān)憂。他一會(huì)兒擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)，一會(huì)兒又擔(dān)心太陽(yáng)、月亮和星星會(huì)掉下來(lái)。就這樣，一年又一年過(guò)去了，天沒(méi)有塌，日月星辰也好好地掛在天上，但他仍然在為此擔(dān)憂。后來(lái)，他因憂慮過(guò)度而去世了。
【成長(zhǎng)心語(yǔ)】
頭頂藍(lán)天，卻整天擔(dān)心藍(lán)天會(huì)崩塌下來(lái)；腳踏大地，卻成天害怕大地會(huì)陷落下去。“天下本無(wú)事，庸人自擾之。”與其每天在提心吊膽中度過(guò)，把精力浪費(fèi)在無(wú)能為力的事情上，還不如積極一點(diǎn)，去做一些能力范圍內(nèi)的事情，即使那些毀滅性的事件真的發(fā)生了，也不至于在生命的最后一刻充滿遺憾。我們決不做“現(xiàn)代的杞人”，而要胸懷大志，心胸開(kāi)闊，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，把整個(gè)身心投入到學(xué)習(xí)中去。
歷史工作報(bào)告篇三
明朝前期加強(qiáng)君主專制的措施有哪些?
答：a在中央撤中書(shū)省、廢丞相，六部長(zhǎng)官直接聽(tīng)命于皇帝，設(shè)殿閣大學(xué)士，作為皇帝的顧問(wèn)。
b在地方，廢除行省，設(shè)三司，直屬中央，軍政大權(quán)集中于皇帝。
c設(shè)置錦衣衛(wèi)、東廠、西廠等特務(wù)機(jī)構(gòu)，監(jiān)視官吏、鎮(zhèn)壓人民;
d科舉考試內(nèi)容限于四書(shū)五經(jīng)，實(shí)行八股取士，應(yīng)考者不能發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解，束縛知識(shí)分子的思想。
明朝君主專制的復(fù)習(xí)資料同學(xué)們已經(jīng)很好的掌握了吧，相信同學(xué)們對(duì)于考試工作已經(jīng)做好了充分的備戰(zhàn)準(zhǔn)備。
歷史工作報(bào)告篇四
中文名稱：七國(guó)之亂
參戰(zhàn)部隊(duì)：漢朝中央政府、吳楚等七國(guó)
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果：中央軍隊(duì)勝利，叛亂被平定
時(shí)間：公元前154年
地點(diǎn)：中國(guó)東部、南方地區(qū)
人物：周亞夫劉濞漢景帝
二、七國(guó)之亂勝利的意義
七國(guó)之亂是以吳王劉濞為首發(fā)動(dòng)的一次同姓王聯(lián)合大叛亂。參與叛亂的七國(guó)是吳王劉濞、楚王劉戊、趙王劉遂、濟(jì)南王劉辟光、淄川王劉賢、膠西王劉昂、膠東王劉雄渠。劉濞蓄謀已久，變亂導(dǎo)火線是漢景帝三年，景帝和晁錯(cuò)認(rèn)為吳王劉濞有罪，欲削他的會(huì)稽和豫章兩郡。劉濞趁機(jī)串通楚、趙、膠西、膠東、菑川、濟(jì)南六國(guó)諸侯王，發(fā)動(dòng)聯(lián)合叛亂。同時(shí)又派人與匈奴、東越、閩越貴族勾結(jié)，以“請(qǐng)誅晁錯(cuò)，以清君側(cè)”的名義舉兵西向，叛軍順利打到河南東部。景帝很惶恐，先殺了晁錯(cuò)，想滿足他們“清君側(cè)”要求換取他們退兵，但晁錯(cuò)已死，叛軍不退，還聲言要奪皇位。叛軍至梁國(guó)，為景帝之弟梁王劉武所阻。此時(shí)景帝才決心武力鎮(zhèn)壓。他命周亞夫與大將軍竇嬰率軍鎮(zhèn)壓，只用10個(gè)月就大破叛軍。劉濞逃到東越，為東越王所殺。其余六王皆畏罪自殺，七國(guó)都被廢除。
結(jié)語(yǔ):
吳楚七國(guó)之亂反映了中國(guó)古代封建社會(huì)中央與地方的矛盾，七國(guó)之亂的平定和諸侯王權(quán)力的削弱，沉重地打擊了分裂割據(jù)勢(shì)力，標(biāo)志著諸侯王勢(shì)力威脅基本被清除，大大加強(qiáng)了漢朝中央集權(quán)，為漢武帝以;推恩令進(jìn)一步解決諸侯王問(wèn)題，創(chuàng)造了必要的條件，也在一定程度上推進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和發(fā)展。
歷史工作報(bào)告篇五
第二次世界大戰(zhàn)后的世界形勢(shì)，形成美蘇爭(zhēng)霸的兩極格局，這使世界處在新的大戰(zhàn)和核戰(zhàn)爭(zhēng)的威脅之中，兩霸在第三世界的爭(zhēng)奪中，出現(xiàn)“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”，進(jìn)而要升級(jí)為“星球大戰(zhàn)”的高科技戰(zhàn)爭(zhēng)計(jì)劃，使世界緊張局勢(shì)加劇。
東歐各國(guó)高度集中的經(jīng)濟(jì)管理體制下不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)和政治危機(jī)，發(fā)生東歐劇變。蘇聯(lián)社會(huì)主義陣營(yíng)解體后，東西方面兩大集團(tuán)對(duì)峙的兩極格局結(jié)束了。
舊的世界格局已經(jīng)終結(jié)，新的世界格局尚未形成，世界多極化在不斷發(fā)展。這種世界格局的變化，導(dǎo)致原來(lái)掩蓋著的許多矛盾和沖突的激化，特別是地區(qū)沖突和民族沖突此起彼伏。如90年代的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)和波黑沖突，加劇了世界的動(dòng)蕩和不安。
在新舊世界格局交替的過(guò)程中，基本特點(diǎn)是：緩和與緊張，和平與動(dòng)蕩并存，霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治依然存在。新的多極化的世界格局形成前，一個(gè)超級(jí)大國(guó)、多個(gè)世界強(qiáng)國(guó)并存的“一超多強(qiáng)”的局面，仍會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間存在下去。爭(zhēng)取和平和發(fā)展，通過(guò)協(xié)商和對(duì)話解決地區(qū)沖突、維護(hù)世界和平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，仍是當(dāng)今世界的主要問(wèn)題和世界人民的共同愿望。
歷史工作報(bào)告篇六
和煦的春風(fēng)拂面吹，天天心情愉快悠閑，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活。這多么美好，可這一切是誰(shuí)帶給我們的呢？是——那些革命烈士。
從宣傳架的縫隙里，我看見(jiàn)了那成群、整齊的逝去英靈的墳?zāi)梗恢卸嗌贌o(wú)名有名的年輕人在此地長(zhǎng)眠。要走進(jìn)去這墓地時(shí)，我實(shí)在不忍心踩在英雄所埋葬的地方，不想去打擾他們，經(jīng)過(guò)了一段思想斗爭(zhēng)，才輕輕地踏上了那片熱土。
平靜地走到一個(gè)無(wú)名英雄的墓前，沉重地把一株弱小卻又挺拔的小白花摘下，慢慢地插在上面，莊重地鞠了三躬，在心里默默地祝愿。淚水立刻就充滿了我的眼眶，忍住，只讓它在眼中打顫。
看著一個(gè)個(gè)墳?zāi)梗以谙耄涸谥袊?guó)這方熱土上不知有多少仁人志士，為了民族的解放，國(guó)家的獨(dú)立和人民的幸福，拋頭顱灑熱血，譜寫(xiě)了一篇篇悲壯激越的歷史篇。是他們的生命換了中國(guó)繁榮的今天，是他們的鮮血染紅了遍地的桃花，是他們的頑強(qiáng)維護(hù)了祖國(guó)的領(lǐng)土。我們?cè)跄芡涍@一段段可歌可泣的悲壯史詩(shī)？我們?cè)跄芡浺粡垙堅(jiān)?jīng)鮮活的`面容？靜靜的追思，深深地緬懷，把最深情的思念，最崇高的敬意寄托在這小白花中，讓它陪伴在烈士的左右。
中國(guó)因?yàn)橛辛怂麄兌χ绷思沽海蚴廊俗C明中國(guó)不會(huì)倒下，永遠(yuǎn)都會(huì)屹立于世界之林。
要銘記這段歷史，好好學(xué)習(xí)，天天向上，讓祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)……
歷史工作報(bào)告篇七
時(shí)空觀念:在特定時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。
1. 知道特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。
2. 知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去。
3. 按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)。
4. 能夠在不同時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋。
5. 在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。
歷史工作報(bào)告篇八
考題：初中歷史《英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng)》
一、考題回顧
二、考題解析
初中歷史《英國(guó)的憲章運(yùn)動(dòng)》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師展示“盧德運(yùn)動(dòng)”的圖片，提問(wèn)：為什么這一時(shí)期的工人要摧毀機(jī)器?學(xué)生結(jié)合教材思考后得出。
(二)憲章運(yùn)動(dòng)的中心內(nèi)容
教師引導(dǎo)并提問(wèn)：為什么把這次英國(guó)的工人運(yùn)動(dòng)叫做憲章運(yùn)動(dòng)?學(xué)生閱讀教材得出。教師播放英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)的視頻，并提問(wèn)：這次運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)形式是什么? 學(xué)生觀看視頻回答，之后教師總結(jié)：這次工人運(yùn)動(dòng)采用了罷工和向議會(huì)遞交請(qǐng)?jiān)笗?shū)的形式。教師適時(shí)展示圖片《憲章運(yùn)動(dòng)中的群眾集會(huì)》，幫助學(xué)生更好理解這一史實(shí)。之后教師展示《人民憲章》的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料思考：這次運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)形式是什么?它的中心要求是什么? 學(xué)生思考回答后，教師總結(jié)：憲章運(yùn)動(dòng)的中心要求是爭(zhēng)取普選權(quán)，有機(jī)會(huì)參與國(guó)家管理。
(三)英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)
教師展示法國(guó)里昂工人運(yùn)動(dòng)的口號(hào)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合盧德運(yùn)動(dòng)思考：這次工人運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么? 學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間自由交流討論，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從參與人數(shù)和提出的要求兩方面來(lái)思考。學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)分析并總結(jié)：這次運(yùn)動(dòng)是世界上第一次群眾性的、政治性的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
答辯題目解析
巴黎公社是無(wú)產(chǎn)階級(jí)推翻資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，建立無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的第一次嘗試。它給資本主義以第一次沉重打擊;使無(wú)產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期;豐富了馬克思關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的學(xué)說(shuō)。
公社失敗的主要原因是缺乏一個(gè)以馬克思主義理論武裝起來(lái)的革命政黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致公社失敗。公社失敗的另一個(gè)重要原因是缺乏工農(nóng)聯(lián)盟，沒(méi)有爭(zhēng)取到廣大農(nóng)民的支持。
根據(jù)并圍繞著教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的課程資源，以使教師和學(xué)生運(yùn)用這些資源更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
(2)思想性原則
課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向，要選擇那些有助于學(xué)生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對(duì)歷史進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。
(3)精選性原則
歷史課程資源有多種多樣，要對(duì)各種資源進(jìn)行篩選，選取反映歷史真實(shí)狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解。
(4)可行性原則
課程資源的選擇和運(yùn)用要考慮到學(xué)生的實(shí)際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用，并且省時(shí)、有效。
考題：初中歷史《左宗棠收復(fù)新疆》
一、考題回顧
二、考題解析
初中歷史《左宗棠收復(fù)新疆》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師課件展示古詩(shī)：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”提問(wèn)：這首詩(shī)中說(shuō)的大將是誰(shuí)? 學(xué)生回答大將為左宗棠。之后教師設(shè)疑：左宗棠是怎樣一步步收復(fù)的新疆呢?從而導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)“塞防”“海防”之爭(zhēng)
教師展示阿古柏入侵新疆的有關(guān)材料，使學(xué)生對(duì)其侵略新疆有個(gè)大致的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，面對(duì)中國(guó)邊疆危機(jī)，當(dāng)時(shí)朝臣李鴻章和左宗棠出現(xiàn)了什么爭(zhēng)議? 學(xué)生通過(guò)閱讀教材能夠得出：李鴻章注重東南沿海邊防，棄西北塞防。左宗棠提出“不能扶起東邊倒卻西邊”，主張收復(fù)新疆。
教師總結(jié)：李鴻章和左宗棠的爭(zhēng)論其實(shí)實(shí)際上是“海防”、“塞防”的爭(zhēng)論，左宗棠認(rèn)為“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以衛(wèi)京師。”因此，左宗棠的建議獲得了朝野贊揚(yáng)，清政府下定決心收復(fù)新疆。
(二)左宗棠收復(fù)新疆的過(guò)程
教師課件展示收復(fù)新疆的進(jìn)軍地圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并結(jié)合地圖總結(jié)左宗棠收復(fù)新疆的過(guò)程。
學(xué)生自主總結(jié)，之后教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，鍛煉歷史語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師總結(jié)：為收復(fù)新疆制定了分三路進(jìn)軍，“先南后北，緩進(jìn)急戰(zhàn)”的策略。先收復(fù)了烏魯木齊及其附近地區(qū)，然后進(jìn)攻吐魯番，打開(kāi)南疆的門(mén)戶，緊接著挺進(jìn)南疆，收復(fù)喀什噶爾，1878年，除伊犁外的新疆地區(qū)重新回到祖國(guó)懷抱。
(三)收復(fù)新疆的意義
學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間自由交流討論收復(fù)新疆的歷史意義是什么? 教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)內(nèi)和對(duì)外等角度分析。學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)分析并總結(jié)：收復(fù)新疆保衛(wèi)了祖國(guó)的西北邊疆，維護(hù)了祖國(guó)的安全;捍衛(wèi)了國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的完整;打擊了沙俄侵略者的囂張氣焰。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同創(chuàng)作圖示，加深對(duì)左宗棠收復(fù)新疆過(guò)程的認(rèn)識(shí)。作業(yè)：找一找有關(guān)左宗棠的歷史故事，下節(jié)課分享。
板書(shū)設(shè)計(jì)
左宗棠收復(fù)新疆
一、“塞防”“海防”之爭(zhēng)
二、左宗棠收復(fù)新疆的過(guò)程
三、收復(fù)新疆的意義
答辯題目解析：
第一步：備教材。熟悉教材、鉆研教材是提高課堂質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)效果的前提。教師必須做到對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容的熟稔，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確，只有充分理解了自己的教學(xué)任務(wù)后，才會(huì)有明確的導(dǎo)向性，才能確保做好教學(xué)工作。
第二步：備教法。教法是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效手段。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)首先考慮知識(shí)點(diǎn)的難易程度，針對(duì)難易程度來(lái)決定教法，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以給予簡(jiǎn)單引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自行消化：遇到有難度的內(nèi)容，教師應(yīng)找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題、進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行思路分析，進(jìn)而掌握知識(shí)。
第三步：備學(xué)生。備學(xué)生是課堂教學(xué)中進(jìn)行“個(gè)性化”教學(xué)的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)各不相同，接受能力也參差不齊，這就需要教師從學(xué)生的個(gè)體差異入手，在備課時(shí)設(shè)身處地考慮全體學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度合理劃分教學(xué)對(duì)象，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。只有做好這三個(gè)方面，才能建立良好的教學(xué)關(guān)系，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
考題：初中歷史《忽必烈建立元朝》
一、考題回顧
二、考題解析
初中歷史《忽必烈建立元朝》主要教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師提問(wèn)：元朝又是如何統(tǒng)一全國(guó)的呢?借助ppt展示動(dòng)態(tài)地圖，演示元朝建立及統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程，學(xué)生結(jié)合教材回答。
(二)元社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交往 教師提問(wèn)：忽必烈將如何統(tǒng)治全國(guó)呢? 教師從農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、商業(yè)、中外交往方面設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生利用表格并通過(guò)小組自學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主完成表格，之后請(qǐng)小組代表發(fā)言，最后教師在ppt上展示完整的內(nèi)容。突出強(qiáng)調(diào)馬可·波羅的故事，認(rèn)識(shí)到中外的和平交往有利于東西方的經(jīng)濟(jì)文化交流。
(三)行省制度
教師課件展示《元朝疆域》圖，并提問(wèn)：元朝是我國(guó)歷史上疆域最為遼闊的一個(gè)朝代，為了進(jìn)行有效的管轄和統(tǒng)治，元朝采取了什么措施呢? 學(xué)生自讀課本找出元朝實(shí)行行省制度的內(nèi)容，學(xué)生回答后，教師總結(jié)。
接著設(shè)置“暢所欲言”小活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生就“臺(tái)灣和西藏在元朝版圖內(nèi)”這一歷史現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǎ谧h論之后形成正確的價(jià)值觀。之后教師進(jìn)一步提問(wèn)：行省制度有什么樣的作用呢? 學(xué)生以歷史小組為單位，5分鐘時(shí)間進(jìn)行自由交流討論，之后學(xué)生代表發(fā)言，最后教師總結(jié)。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
作業(yè)：學(xué)生課下制作民族關(guān)系的手抄報(bào)，下節(jié)課分享。板書(shū)設(shè)計(jì)
答辯題目解析
1.如何評(píng)價(jià)元朝的統(tǒng)一?【專業(yè)知識(shí)問(wèn)題】 【參考答案】 元朝的大一統(tǒng)，結(jié)束了五代以來(lái)長(zhǎng)期分裂割據(jù)的局面，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，大大加強(qiáng)了中外文化的交流，密切了中國(guó)和世界各國(guó)的聯(lián)系。總之，元朝的統(tǒng)一使疆域擴(kuò)大，社會(huì)安定，有利于人民的生產(chǎn)、生活，促進(jìn)了民族的大融合，促進(jìn)了多民族國(guó)家的發(fā)展。
但是，元朝的統(tǒng)一是通過(guò)軍事征服來(lái)完成的，蒙古貴族在征服戰(zhàn)爭(zhēng)中，表現(xiàn)出的掠奪性和殘酷性給人民的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大損失，這勢(shì)必激起其他民族的反抗。
首先，新課改提倡多元化的教學(xué)方式，那么本堂課我采取“暢所欲言”的小活動(dòng)，一方面，豐富了課堂的教學(xué)方式，另一方面，能夠充分體現(xiàn)新課改的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生充分的參與到本堂課中。
其次，由于當(dāng)今臺(tái)灣和西藏問(wèn)題是比較熱的時(shí)事問(wèn)題，在課堂中設(shè)置這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生特別關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分裂祖國(guó)的行徑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。
一、考題回顧
二、考題解析
教師首先播放印度電影《章西女皇》中有關(guān)章西女王抗英的片段，請(qǐng)學(xué)生邊看邊思考：1.視頻中提到了哪一個(gè)著名的歷史人物?2.視頻描述的是哪一個(gè)著名的歷史事件?學(xué)生回答后。教師繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們知道印度為什么會(huì)爆發(fā)大起義嗎?這個(gè)事件又產(chǎn)生了怎樣的影響呢?順勢(shì)導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授(一)印度民族大起義的背景
教師繼續(xù)提問(wèn)：作為英國(guó)最看重的殖民地，英國(guó)對(duì)印度殖民統(tǒng)治的主要內(nèi)容是什么?19世紀(jì)又發(fā)生了什么變化呢?結(jié)果如何? 教師展示有關(guān)英國(guó)殖民掠奪的材料，學(xué)生結(jié)合教材思考，學(xué)生回答后，教師總結(jié)：英國(guó)完成工業(yè)革命后對(duì)印度進(jìn)行更殘酷的殖民掠奪和奴役，高壓統(tǒng)治政策激化了英國(guó)殖民者與印度社會(huì)各階層的矛盾，終于導(dǎo)致了印度民族大起義的爆發(fā)。
(二)印度民族大起義的過(guò)程及結(jié)果
教師讓學(xué)生閱讀教材，歸納起義的時(shí)間特點(diǎn)等，學(xué)生歸納后，教師總結(jié)。
教師展示印度民族大起義形勢(shì)圖，指導(dǎo)學(xué)生讀圖《印度民族大起義形勢(shì)圖》，講解起義的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。
(三)印度民族大起義的影響
教師請(qǐng)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行歸納概括，學(xué)生回答后，教師小結(jié)：1.起義雖然以失敗告終，但沉重地打擊了英國(guó)殖民統(tǒng)治。2.表現(xiàn)了殖民地人民不畏強(qiáng)暴，反抗侵略的決心與勇氣。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
答辯題目解析
第一：殖民程度不同，對(duì)于印度，英國(guó)的政策更加嚴(yán)酷暴利，而對(duì)北美則相對(duì)寬松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有資本主義性質(zhì)的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是歸東印度公司所轄，后來(lái)歸英王直接管理，而北美則一直是歸英王管轄。第四：殖民者政治機(jī)構(gòu)不同，前者保留當(dāng)?shù)氐墓芾碇贫群托姓C(jī)關(guān)，后者則主要采取同英國(guó)國(guó)內(nèi)相似的機(jī)構(gòu)設(shè)置，設(shè)有議會(huì)。
在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生形成歷史概念具有重要意義。首先，形成歷史概念是認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。其次，形成歷史概念是掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要關(guān)鍵。最后，形成歷史概念是全面完成歷史教學(xué)任務(wù)的基本保證。
歷史工作報(bào)告篇九
3、歷史會(huì)重演。——修昔底德
5、人類的歷史是很忍耐地等待著被侮辱者的勝利。——泰戈?duì)?/p>
6、只要我們都尊重歷史，就一定能夠得到真理。——廖沫沙
7、后之視今，猶今之視昔。——班固
8、歷史又可教我們以智慧和價(jià)值的相對(duì)性。——莫洛亞
10、歷史不應(yīng)該僅有消除偏見(jiàn)，它還應(yīng)該孕育熱情。——喬治屈維廉
13、歷史對(duì)事業(yè)的是否崇高，是以它的結(jié)果來(lái)評(píng)定的。——喬萬(wàn)尼奧里
15、歷史有自己的生命，它就像一個(gè)人，既隨和又自尊。——余秋雨
17、歷史是人類的過(guò)去的知識(shí)。——亨利伊雷內(nèi)馬魯
18、我們的歷史是一份無(wú)比珍貴的遺產(chǎn)，是值得我們自豪的。——吳晗
19、歷史是進(jìn)化的，但有時(shí)總使人感覺(jué)它是在重復(fù)過(guò)去。——廖沫沙
22、歷史不過(guò)是追求著自己目的的人的活動(dòng)而已。——馬克思和恩格斯
23、歷史不能長(zhǎng)久被欺騙，正像民眾不能長(zhǎng)久被欺騙一樣。——華崗
25、歷史是嚴(yán)峻的。歷史并不是個(gè)任人打扮的小姑娘。——古華
26、歷史是知識(shí)分子文化活動(dòng)的結(jié)果。——高爾基
28、只有傳記是真實(shí)的歷史。——卡萊爾
30、歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情。——歌德
31、執(zhí)古以繩今，是為誣今；執(zhí)今以律古，是為誣古。——魏源
33、每一種真正的歷史都是現(xiàn)代史。——克羅齊
35、歷史和哲學(xué)負(fù)有多種永恒的責(zé)任，同時(shí)也是簡(jiǎn)單的責(zé)任。——雨果
37、歷史是說(shuō)過(guò)和做過(guò)事情的記憶。——卡爾貝克
38、歷史是不能容納謊言的——佚名
39、歷史是一面鏡子，也是一本深刻的教科書(shū)。——廖沫沙
41、歷史是國(guó)家和人類的傳記。——列夫托爾斯泰
42、歷史是勝利者的宣傳。——湯因比