每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
手指教學設計與反思篇一
教學中，我希望學生通過課文內容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
1.整堂課注重基礎知識的訓練，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練，標點符號的運用。人物描寫等方面內容穿插在教學中，讓人覺得實在、不空洞。整堂課節奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。
2.注重人物的心里活動。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良、愛心。
當然，一堂課也不是完美的，總會有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。
1.從讀中感受，從感受啟發。
2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發學生求知的欲望，學生敢說、有說、會說，才能活躍課堂氣氛，也會讓課堂教學更精彩。
手指教學設計與反思篇二
語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作為教學引導者和組織者的教師，在教學中要充分發揮自己的作用，為學生的自主學習創設良好的條件。前幾天的語文課上，《窮人》一課的教學給了我很大的啟示。
《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。因而在教學中，我努力抓住這一主線，通過創設情境進行感情朗讀，深入分析人物內心，此時感覺學生的情感已融入到文章角色之中，我認為已到了學生練筆的最佳時機，便不失時機地安排學生續寫漁夫一家今后的生活狀況，期待通過這一環節的設計，讓學生真正理解課文，體會當時社會的黑暗，培養學生的習作能力。然而當學生的小練筆呈現在我眼前時，卻讓我大失所望，內容空洞、單一、學生的理解過于膚淺。我靜下心來細細思考，發現之所以如此，主要是，教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。
手指教學設計與反思篇三
涇源三小 楊秀萍
教學內容：第三單元詞語盤點 教學目標：
知識技能：能正確書寫“書籍、含糊、抽屜、精兵簡政”等詞語，理解這些詞語的意思，并能正確地運用。
過程方法：通過讀一讀，說一說，寫一寫、用一用等方法，幫助學生鞏固所學的詞語，并積累下來，能夠靈活運用。
教學重、難點：能正確書寫“書籍、含糊、抽屜、精兵簡政”等詞語，并能在習作中準確地運用所積累的詞語。
課時安排：一課時 教學過程：
一、讀讀寫寫
1、學生自由認讀詞語，并和同學互相檢查。
2、教師出示詞語，指名讀一讀。
3、大家一起讀一讀詞語。
4、引導學生觀察這些詞語，想一想詞語中生字的讀音、書寫要點。
字音：糊 削 興 蓬 書寫：魔 屜 籍
5、指名反饋，教師強調。
6、要求學生動筆把上面強調的詞語寫一寫，教師巡視輔導。
7、教師根據巡視的情況，進行講評再強調。
8、再讀詞語，鞏固書寫。
9、教師：在這些詞語中，有三個成語，我們一起讀一讀。
10、指名說說成語的意思。
11、指名用這些詞語造句（選3——4個連詞成段）
二、讀讀記記
1、學生自由地讀一讀。
2、指名讀，集體評議。
3、教師出示下列詞語，指名讀，并說說這些詞語的意思。
4、再讀詞語。
三、學習收獲
回顧課文給自己留下深刻印象的片段，用自己的語言概括，加深對“詞語盤點”中詞語的理解并運用。
四、課堂小結
師：同學們，通過這節課的學習，我們又積累了許多詞語，老師希望同學們能夠把它們記在腦海里，并能在日常的表達以及習作中靈活運用它們。
五、布置作業
把讀讀寫寫中的詞語抄寫兩遍，并讓家長聽寫。
手指教學設計與反思篇四
在備課時心中明白現在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關文章的背景資料，了解托爾斯泰的`生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容展開的，從內容上看是對主人公思想品質的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從人物的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。
不足：
１、本節課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關系。
２、課堂關注學生的全面發展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數學生身上，而忽略其他學生的學習情況。
３、平時還要加強對學生學習習慣的培養，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。
手指教學設計與反思篇五
今天，我執教了第三單元的“詞語盤點”，通過一節課的教學，有以下體會：
1、在“讀讀寫寫”中有23個詞語，其中有四個四字詞。在讓學生自由讀的時候學生都能夠按要求讀詞，即：讀準字音，認清字形。在“開火車”讀的過程中，幾乎沒有讀錯的詞。這說明學生在學習課文的時候已經牢固的掌握了這些詞語的讀音。
2、這23個詞語里，有幾個多音字——“糊”、“削”、“興”、“重”學生能很快的找出來，并且采用組詞的方法加以區別；結合在學習課文的過程中，“籍”、“屜”、“魔”、“哀”這三個字學生容易寫錯，在教學的過程中作了重點的書寫指導。
3、對于“讀讀寫寫”中的四字詞，讓學生說意思從而加深了對詞語的理解。
4、課上，讓學生從詞語中選3——4個說一段話，這一環節學生表現的十分積極，大部分學生能按要求說出一段文從字順的話，進而訓練了學生的遣詞造句的能力。另外，進行了拓展，引導學生交流了單元收獲，加深了對這些詞語的理解。
萬丈高樓平地起，夯實基礎是關鍵。詞語的積累十分重要，因此，對于詞語盤點的教學應該重視。