最新小班語言烏龜教案(匯總8篇)

活動反思：

《方方圓圓的故事》這個活動主要是讓幼兒能嘗試運用園、方等形狀的物體進行印畫，表現自己喜歡的物體并體驗創造活動的愉悅。整個活動充滿了趣味性，非常符合小班幼兒的年齡特點。印畫是幼兒非常喜歡的，也是很少接觸的一種畫畫方式。而且本次活動是以孩子在生活中非常喜歡的汽車玩具作為印畫物，讓幼兒的興趣達到了高-潮。根據物體的顏色來對它進行印畫，首先得讓幼兒確認物體的形狀，這對本班的幼兒來說還比較簡單，對于物體的想象也可以進行多方面的思考。在接下來的印畫過程中，很多幼兒都能根據自己想象的物體的形狀進行印畫，但是還是有個別幼兒對于印畫的內容顯得相當放入不確定。在這一方面，我覺得教室可以進行課前的經驗前置，讓幼兒對自己想要印的東西有一個很好的思考，幫助他們在活動中展現不同的印畫效果。

我今天的語言活動《睡覺》，選自幼兒園滲透式領域課程叢書《健康語言社會》小班下冊，睡覺是每一個人都必須要做的事情，這樣的內容是被孩子們所熟悉和喜愛的，同時《睡覺》這首兒歌結構簡單，句式對仗，節奏明顯，趣味性強，易被幼兒所接受。

根據孩子的認知結構和《綱要》精神，我對原教材進行了適當的調整，如在活動目標的設定上，我把原教案中的第三個目標讓幼兒知道自己長大了，要自己一個人睡覺這個內容進行了刪除，保留原有的兩個目標。活動準備上，我把音樂渲染這個環節刪除了，因為我覺得其實沒有音樂的渲染孩子同樣能明白夜晚睡覺了這樣一個概念。再比如在活動實施的過程中，我把創編環節中的斑馬進行了修改，因為我覺得斑馬和小紅馬太雷同了，失去了創編的意義，同時對孩子們來說失去了拓展、想象的空間，也缺乏一定的挑戰性，《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園的教育活動“既要適合幼兒的現有水平，又要有一定的挑戰性”，這樣才能深深地吸引孩子，因此，我對教材進行了合適的改編。

這節活動的重點就是啟發孩子們在學習兒歌的基礎上能夠運用替換的'方式，按照原有的格式創編兒歌，而難點則是讓孩子運用動作感知和表現兒歌的內容。在活動的開始，我出示圖片讓幼兒感受夜晚的來臨，孩子們很好的融入到老師所設計的環境中，這時我充分為孩子們營造表達的空間，孩子們的回答一來可以為兒歌的學習埋下伏筆，二來也能在不同程度上激發孩子表達的欲望。有小朋友就說出了這樣的話：“月亮出來了，星星出來了，眨著眼睛，小朋友都要睡覺了。”在后面學習兒歌的環節中基本沒有碰到什么大的問題，很快孩子們就學會了兒歌。在讓孩子們按一定的結構形式創編兒歌時，我僅僅只示提要求，最大限度地留給孩子思考的空間，讓孩子通過理解老師的要求來創編兒歌，基本也沒有遇到什么困難，很順利的完成了。當整首兒歌在孩子們的共同努力之下完成后，孩子們有了巨大的成功感，盡情地享受著創編兒歌帶來的快樂。

作為教師的我們，不僅僅是幫孩子積累、提升經驗，更重要的是如何讓孩子去運用經驗，即將知識活學活用，這對幼兒的長遠發展及其有利，今天延伸活動的設計，我就是提出了一個問題，你還知道有哪些動物他們睡覺的樣子也和別人是不一樣的？回家和媽媽一起到書本上找找答案，同時也要用兒歌中好聽的話來說一說。這對于孩子們來說又是一個更大的挑戰，因為他們要找到不同動物睡覺的樣子，還要用替換的方式來自行編兒歌。這就要求他們要在完全掌握兒歌的基礎上，掌握的兒歌的結構，編的要更加完整。但正是這種一個又一個的挑戰性才深深吸引著他們，讓他們有說兒歌、編兒歌的欲望。

“讓幼兒最大限度地獲得發展”是幼兒教育的出發點和歸宿，也是作為幼兒教師的我努力的方向和目標。從今天的活動情況來看，我感覺孩子們興趣極為濃厚，個個想說、愿意說、敢說，這也足以證明這種語言活動的教學方式是深受孩子歡迎，同時也很能讓孩子們接受的。但是在活動中有許多孩子因為沒有舉手，導致沒有在集體面前表達的機會，以后在這個方面我也應該要注意。

今天的活動，我主要是引導孩子們學習老師的動作來感知、表現兒歌。整個活動中幼兒能夠比較好的表演兒歌的機會并不是很多。如果在最后的環節中能夠以表演的方式讓幼兒來表演兒歌，可能幼兒的興趣會更高，掌握的也更好。同時在創編兒歌時，除了用替換動物的方式來創編兒歌以外，當然還可以從變換句子的結構形式來引導幼兒創編和發揮。但不管從什么角度去引導，我們都要以孩子為“本”，尊重孩子的主體地位，促進孩子的主體發展。

這是我去年寫的一篇反思。

大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞來看戲，手心手背，心肝寶貝，這是我給小朋友上的一節語言活動《大拇哥》。這首兒歌短小精悍，內容也較容易，主要介紹五個手指的名稱，同時還能活動幼兒的手指，鍛煉手部肌肉，促進幼兒小肌肉的發展。更重要的是增加幼兒生活情趣，五個手指是相親相愛的一家人，他們團結友愛，從而潛移默化的樂觀積極向上的精神。

入到下一個環節來學習兒歌。在學習兒歌的過程中我們利用手指偶的形式，調動孩子學習的興趣與積極性，孩子學得很投入。

一節課上下來孩子們基本已掌握了兒歌的內容，并能邊念兒歌邊用動作表示。從這一活動中我覺得，對于小班的孩子，可在教育中使用一些擬人的手法，多利用一些教具，多采用一些游戲的形式。因為只有這樣才能更好的符合小班幼兒的認知特點及方式，讓孩子們喜歡、接受，學起來也更加的輕松。體現一個在學中玩，玩中學的樂趣。

《甜甜的話》這個活動案例中，老師用夸張的語氣和語調模仿孩子平常說的不好聽的話，導致幼兒爭相模仿，以致整個活動沒有達到預設的目標，其主要原因在于：教者沒有準確把握好小班幼兒認知特點。小班幼兒年齡小，生活經驗少，做事缺乏理性思考，不會分辨對與錯，只管自己喜歡不喜歡，做事根據自己的需要、興趣和習慣走。這些不好聽的話惟妙惟肖，不僅激起了幼兒模仿的沖動，同時有可能就是以自我為中心的幼兒平時表現活脫脫的再現，一下子就引起他們的共鳴，導致與教師的初衷背道而馳。

此案例給我的啟示是：幼兒教育應該遵行正面教育的原則。希望幼兒做一件事而不是另一件事情、按照這樣的方式去做而不是那樣的方式去做的時候，要以積極的方式對幼兒提出要求，直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。就像澆鑄水泥地一樣，你必須事先告訴孩子，水泥地未干，你不能到在上面玩，否則會留下腳印，而不是先示范踩一個坑，再告訴他，你不可以踩。那時幼兒的興趣點早就被那個神奇的腳印所吸引，此時說再多其他的話都都只能是吹耳旁風。

如果執教者改變策略后還有幾個幼兒對說不好聽的`話津津樂道，我可以請配班老師不動聲色地用攝像機將其行為錄下來，再錄下另外一些幼兒說甜甜話的舉動，然后故意創設這樣一個情境：剛才小朋友的表現啊被禮貌國國王看到了，他想請禮貌的小朋友去文明國做客呢！你們說這兩個小朋友誰能去禮貌國做客呢？然后讓所有小朋友觀看錄像，作出正確判斷。相信幼兒看到錄像中的自己，肯定會被錄像牢牢吸引，再加上大家的評點，他會意識到自己的錯誤，老師此時只要再創設一下情境，讓說難聽話的孩子有個說甜甜話的機會，最后也邀請他們到禮貌國做客，相信其他孩子都會從中受到啟發，并留下深刻印象。

如果執教者改變策略后還有幾個幼兒對說不好聽的話津津樂道，那我就先照顧大多數幼兒，對這幾個孩子，先聽之任之，在接下來的區域活動或一日生活的適當環節，特別關注這些幼兒，針對每個孩子的實際情況靈活處理，相信經過一對一的指導幫助，幼兒一定會以補上他們落下的這一課。

在組織語言活動《春風》這個活動中，我利用了課件這個直觀形象，所以孩子們很容易就理解了詩歌的內容，在此基礎上我又請孩子們根據詩歌的內容做相應的動作，孩子們的學習興趣又被激發了起來。當孩子們對詩歌的內容基本上掌握以后，我就請他們加上詩歌的名字完整地朗讀。可是，孩子們朗誦時竟把詩歌的第一句“春風吹”省掉了，念成了：詩歌——春風——芽兒發……于是我糾正他們應該念：詩歌——春風——春風吹，芽兒發…….。誰知道第二次他們又念成了：詩歌——春風吹，芽兒發，把詩歌的名字“春風”漏掉了。就這樣，我反復糾正了幾次，還是有人會念錯。這時，我的心情變得急躁起來，說話的聲音也大了。我讓孩子們跟著我一起朗誦，只見他們一個個被嚇得不敢出聲了。我意識到一定是自己的語氣和表情嚇著他們了，如果再這樣下去，只會適得其反。于是我極力調整自己的情緒，克制急躁。過了一會兒，我用平和的語氣請孩子們和我一邊做動作一邊念兒歌，漸漸的，我的情緒放松了，孩子們也敢大膽地朗誦了。

于是，我對此進行了反思。首先，為什么孩子們會朗誦錯誤？我認為是因為這次是第一課時，孩子們本身對詩歌內容掌握的就不熟，而我卻急于求成的讓他們完整朗誦，恰好題目“春風”和第一句“春風吹”中有重復的詞，因此朗誦時容易少念。我想，以后如果碰到類似情況，那么在第一課時，只要他們樂于學習兒歌，能跟著念出兒歌內容就可以了。等到第二課時，孩子們對兒歌已經很熟悉了，再讓他們加上名字完整的朗誦，效果一定會更好。

其次，當孩子們不能達到我的要求時，我不應該急躁。我的急躁不僅不能解決問題，反而影響了孩子們的情緒。小班的孩子本身膽子就比較小，很容易受到驚嚇，他們需要的是輕松愉快的學習環境和老師溫柔親切的言語。我想，在今后的工作中，對于一些突發事件，我會努力克制自己的.情緒，耐心、冷靜的思考解決問題的方法。

活動反思對教師成長是非常重要的，所以我要通過不斷的反思來審視自己的教育教學行為，揚長避短，使自己的能力得到不斷的完善，努力做一名反思型的教師。

語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著重要的作用。幼兒期是語言發展的關鍵期，如何抓住這個關鍵期對幼兒進行語言教育。這是我們每個從事幼兒教育的人必須探討的問題，特別是農村的孩子。

學前班的語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。使他們認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以了解到學前班的語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養，最終使幼兒運用語言的能力得到提高。幼兒心理發展的'突出特點是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發展的顯著特點，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動中注意力集中，因此內容的選擇應注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學習興趣和學習效果。

學前班正處于語言學習的啟蒙時期，幼兒學習的特點是離不開具體豐富的生活經驗，因而幼兒園語言教育活動的內容與組織離不開生活實際。在講新課的時候，采取邀請學生做游戲的方式，開始課程。學生邊做游戲，教師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時候，誰在什么地方做什么？”激發幼兒的學習興趣，調動學生積極性，最大限度地發揮學生身心潛能，省時高效地完成學習任務，同時，滲透思想品德教育，培養良好的學習習慣和心理素質，使智力和非智力品質協調發展。設計游戲的目的要引導學生在“玩”中學，“趣”中練，“樂”中長才干，“賽”中增勇氣。把有趣游戲展示在學生面前，學生們都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，并自覺地遵守游戲規則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學習任務，即提高了學習效率，又培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。在游戲中，開始學生依據生活實際想出結果，慢慢的學生就會形成說完整話的思維模式，為學習其他句式做了鋪墊。

語言教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把語言變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在語言學習生活里盡情馳騁并樂此不疲！