人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
娃娃兵教學反思中班篇一
小學語文課程標準明確指出：識字寫字是新聞記者和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。一、二年級的寫字教學要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，還要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，收發室規范、端正、整潔。
在教學《秋娃娃》時，我主要從以下幾步抓好了寫字教學，使學生對“心、下、方、衣”四個字的收發室掌握較好。
第一步，我在學生會讀會認的基礎上，課件展示四個要求寫的字，讓學生選擇自己認為難寫的字告訴老師，這樣，我就把學習的主動權交給了學生，體現了“以學定教”，激發了學生的學習興趣。然后，我引導學生仔細觀察這個字的各個筆畫在田字格中的位置，再由老師在黑板上范寫，邊寫邊講解。范寫完后，請生在書上把這個字寫一遍。
第二步，寫完第一個字后，我再請生仔細觀察另外三個字，然后告訴大家要寫好這幾個字，你有什么要提醒大家的？這樣學生就會觀察得很仔細，對于哪能些筆畫長，哪些筆畫短，“點”寫在哪里，“撇”寫在哪里等都看得很清楚。在認真觀察的基礎上，我讓學生先描紅，再把這三個字寫在書上。
第四步，我就讓學生在評以后把字再寫一寫，讓學生在寫的過程中，一個字一個字、一筆一畫的再發現，再改進，這樣寫出來的字就漂亮多了。
娃娃兵教學反思中班篇二
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。
在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。
1、在教學的第一個環節，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎樣做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。
1、閱讀的形式多樣化。
在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養。
新課程指出：第一學段閱讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。
個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
在教學中出現的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”這個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調的幾個詞語注意一下，你就能讀好。
4、注重培養學生的閱讀潛力。
我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。”句子時，我在讓學生感悟大風車在轉動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉動”應怎樣讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。
我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。
娃娃兵教學反思中班篇三
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實地教好字詞。
在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。
2、讓學生有個整體感知的過程。
雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓“事情發展”的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。
因為課文中的`2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“看到什么，再寫怎么做，最后寫結果怎樣”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的訓練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時，由于時間有限結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
娃娃兵教學反思中班篇四
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的歡樂。這篇課文生動搞笑，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，有點滴反思。
為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：這天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學明白的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”，經教師一講解，學生記憶就十分深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，自我鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。經過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣說的呢？使得學生體驗到幫忙別人是一件歡樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。
最終讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最終提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說對課文閱讀的感受，在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀習慣，對將來孩子的學習是有益的。
娃娃兵教學反思中班篇五
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。回想這一課的教學過程，我覺得教學環節中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
娃娃兵教學反思中班篇六
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最后一課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這么感受、交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
娃娃兵教學反思中班篇七
《風娃娃》是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學本課，我先出示了一則謎語導入風，又出示了風娃娃寫給大家的一封求助信以引起學生興趣，再放手讓學生自學生字、課文，初步了解課文內容。充分利用課件，重點引導學生學習“風娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個方面：
低年級的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時評價對調控教學、激勵學生起到調節與導向的作用，學生能夠從教師的評價當中受到啟發，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，我能做到教學語言兒童化，對學生的評價及時、準確而豐富。
在本課教學中，我的做法是：
（1）低年級閱讀教學的重點之一就是引導學生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時，我先讓學生講出字的意思，又讓學生做出吸的動作，既讓學生對這個字有了更深的理解，又體現了友善課堂，讓學生調節了大腦。
（2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點，我在教學中通過實物演示、結合圖片等方式，讓學生較好地理解了詞語。如在教學“斷斷續續”時，我先問學生，你知道什么是斷斷續續嗎？一名學生回答：“水有時有有時沒有的樣子。”“說得非常好，現在我們就來看看什么是斷斷續續地流。”我說完，就用一次性杯子將水倒出，時斷時續。通過這一演示，學生加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”
時，我也讓學生開始大口喝課前準備好的清水，體現了友善用腦的課堂環境
（3）對于現在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來幫助學生理解體會，感受纖夫工作的辛苦，感受風娃娃的善良。另外“號子”一詞，個別學生在預習時了解過一些，我對孩子們進行了講解。由于是第一課時教學，我花了較多的時間讓學生識字讀詞，也注意指導學生把課文讀正確流利。整堂課中重視學生朗讀，讓學生在讀中積累詞句。
形象生動的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學生的想象便會受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現的情景畫面，產生共鳴，提高學生的語言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風娃娃”，這是課文的一個補白點：“纖夫們是怎么感謝風娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得非常好。因此我就讓學生看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風娃娃的？孩子們仔細觀察，有的說：“纖夫們在歡呼，在謝謝風娃娃。”有的說：“多謝你，這樣我們就輕松了。”也有的說：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時到了。”……通過這一想象說話既讓學生體會風娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說話能力。
這節課能做到從學生的認知特點出發，設計教學環節；教學過程中能重視培養學生良好的學習習慣，重視學生朗讀，重視學生的大腦調節，在指導讀正確流利的同時，讓學生感情朗讀，收效較好。
娃娃兵教學反思中班篇八
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的風娃娃教學反思，希望能夠幫助到大家。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。通過朗讀使學生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。
1、在教學的第一個環節，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環節的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發學生主動學習的愿望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節時，我先向學生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎么做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。
1、閱讀的形式多樣化。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀??如；在教學的第二個環節中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環節。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。特別是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學生幫助、教師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的`時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養學生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟能力應該是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節課都注意力集中。作為學生的組織者，應該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題。”、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的積極性不高了。
娃娃兵教學反思中班篇九
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。