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    最新馬說(shuō)課堂設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文課例研究報(bào)告(匯總5篇)

    時(shí)間:2025-06-11 作者:雅蕊

    在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

    馬說(shuō)課堂設(shè)計(jì)篇一

    “培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任,而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué),并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此,小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師,圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究,努力提高課堂教學(xué)的有效性。

    一年來(lái),我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究,取得了一些進(jìn)展。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用,存在著局限性和片面性。為此,我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究,延長(zhǎng)至兩年,以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神,把握教學(xué)規(guī)律。

    1.研究特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。

    2.初讀課文,感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中,可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn),讓學(xué)生從整體上感受課文的美,語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣,然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀,最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外,還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo),加深學(xué)生感受。

    3.理解課文,品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容,再體會(huì)文章的思想感情,進(jìn)行深層次理解,這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

    4.深入文本,品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物,如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上,學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀,可以有選擇的做具體的深入文本,對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

    5.積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的,要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中,不能孤立的進(jìn)行,應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái),進(jìn)行有效地整合,使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系,訓(xùn)練要求逐步提高,形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

    1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài),與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離,偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合,也是停留在表層。

    2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

    悟方面,課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。

    3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化,閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的,每篇課文的教學(xué)都是各自為政,沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

    4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊,課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確,多側(cè)重于內(nèi)容的拓展,學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

    ?????? 1.課程意識(shí),指對(duì)課程的敏感程度,它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師,其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”,教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”,是教師教育理念中的重要組成部分。

    2.目標(biāo)意識(shí),指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中,有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是歸宿,或者說(shuō),它是教學(xué)的靈魂,支撐著教學(xué)的全過(guò)程,決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出:“現(xiàn)代教學(xué)研究中,教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要,幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。”錢(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò):“目標(biāo)的提出,是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),目標(biāo)明確集中,學(xué)生達(dá)成度高,是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用,才能真正做到心中有目標(biāo),過(guò)程實(shí)施目標(biāo),促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

    3.綜合能力,指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),語(yǔ)言表達(dá),身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

    1.常規(guī)教研課題化

    主題:學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究

    共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。

    (1)專題講座:

    一年:《今天,我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》

    二年:《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》

    四年:《閱讀教學(xué)走向何方》

    (2)課例觀摩研討:

    2

    一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》

    二年《丑小鴨》

    四年《觸摸春天》

    (3)各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹

    (4)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    一年級(jí)教研:《期末命題說(shuō)明,凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》;

    二年級(jí)教研:《期末命題說(shuō)明,凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》;

    四年級(jí)教研:《期末命題說(shuō)明,凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》;

    2.區(qū)域集體備課課題化

    一年級(jí):(1)主題:《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》

    (2)主題:《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

    (3)主題:《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

    二年級(jí):(1)主題:《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》

    (2)主題:《教課文?還是教語(yǔ)文?》

    (3)主題:《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》

    四年級(jí):(1)主題:《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》

    (2)主題:《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》

    (3)主題:《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》

    3.社群活動(dòng)課題化

    1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律,即“揭題質(zhì)疑,感受特點(diǎn)”、“初讀感知,交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng),引入深思”、“二次質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū),學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。

    2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

    (1)內(nèi)容上,“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲,“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感,“抓空白”促進(jìn)想象思維,“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。

    (2)策略上,落實(shí)以讀帶講,體現(xiàn)讀與看相結(jié)合,讀與思相結(jié)合,讀與說(shuō)相結(jié)合,讀與演相結(jié)合,讀與畫(huà)相結(jié)合,讀與寫(xiě)相結(jié)合。

    4.整理了小學(xué)1—5年級(jí),閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。

    1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。

    教學(xué)中,教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo),主觀臆斷學(xué)生的需要,自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練,忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí),忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。

    2.如何提高學(xué)生的思維理解。

    思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué),教師落實(shí)知識(shí)用力多,對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多,而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn),如何發(fā)現(xiàn),如何思考,如何概括訓(xùn)練少。

    馬說(shuō)課堂設(shè)計(jì)篇二

    一、闡述研究的主題與內(nèi)容

    1、確定研究主題

    說(shuō)明課例研究小組期望解決的教學(xué)課題(主題)是什么,研究這一主題的意義與價(jià)值。

    2、選定研究課例

    在教材分析的基礎(chǔ)上,確定選擇哪節(jié)課作為課例,闡述這節(jié)課的教學(xué)主題與研究課題之間的關(guān)系,明確通過(guò)對(duì)這節(jié)課的研究希望解決的具體問(wèn)題有哪些。

    二、呈現(xiàn)課例研究過(guò)程

    這部分主要概述課例研究實(shí)踐的展開(kāi)過(guò)程。課例研究是個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程,需要有多輪的研究課,因此報(bào)告中這部分的寫(xiě)作就要反映每輪教學(xué)實(shí)踐的情況。呈現(xiàn)每節(jié)課圍繞課例研究主題的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn),問(wèn)題解決的情況以及出現(xiàn)的新問(wèn)題。

    1、學(xué)情分析和教材解讀的深入

    學(xué)情分析和教材解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),課例研究過(guò)程也是學(xué)情分析和教材解讀不斷深化的過(guò)程。課例研究報(bào)告中要具體呈現(xiàn)每輪教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中課例研究團(tuán)隊(duì)在學(xué)情分析和教材解讀方面的主要變化。學(xué)情分析突出對(duì)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握不斷具體、準(zhǔn)確;教材解讀著重展示幾輪課例研究過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容選定方面的變化,并給出具體的說(shuō)明。

    2、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化(備課的變化)

    這部分要避免照搬教案,而是重在闡明每輪的研究課的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)上的明顯變化(可通過(guò)案例對(duì)比并簡(jiǎn)單解析),具體描述教師的教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

    3、概要呈現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的變化(課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程的變化)

    這部分內(nèi)容在一定程度上是整個(gè)課例研究報(bào)告的重點(diǎn),撰寫(xiě)的過(guò)程是研究團(tuán)隊(duì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行再分析、尋找問(wèn)題解決策略的心路歷程。報(bào)告中這部分的寫(xiě)作要圍繞課例研究的主題,針對(duì)各輪研究課的具體課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi),而不是再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)錄,呈現(xiàn)針對(duì)每節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題研究改進(jìn)的過(guò)程。比如在該輪教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題,需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出哪些修改等,可以以主要環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷的形式呈現(xiàn),有前后對(duì)比、改進(jìn)并分析。在寫(xiě)作中要注意加入適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)案例,將遇到的問(wèn)題與反映課堂教學(xué)的真實(shí)案例材料相互印證。

    4、課堂觀察的重點(diǎn)與工具

    概要介紹課例研究過(guò)程中,研究團(tuán)隊(duì)在課堂觀察方面的總體思路。包括課堂-1-

    觀察指導(dǎo)與要求,研究成員分工,課堂觀察展開(kāi)的維度、具體的觀察重點(diǎn)以及采用的觀察工具(量表)等。

    三、課例研究的成效與反思

    1、課堂教學(xué)的成效

    課例研究最終指向教學(xué)的改進(jìn),因此在報(bào)告中要通過(guò)對(duì)教學(xué)效果總結(jié)來(lái)反映教學(xué)改進(jìn)的情況。這部分可以分別從學(xué)生和教師兩個(gè)方而去考察。

    (1)從學(xué)生的角度看,一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn),根據(jù)觀察記錄說(shuō)明他們?cè)谡n堂上的參與程度和具體表現(xiàn)(參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面),尤其要突出的是不同輪次的教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也叫以對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)后測(cè),根據(jù)學(xué)生教學(xué)后測(cè)中的表現(xiàn)以及與前測(cè)情況的比較,來(lái)推斷課堂是否有效地幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    (2)從教師的角度看,檢討教學(xué)成效主要以呈現(xiàn)教師從教學(xué)中所吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)為主,這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是課例研究小組集體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。課例研究小組應(yīng)該有意識(shí)地總結(jié)教學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn),以便指導(dǎo)教師感知其他的教學(xué)情境,提高教學(xué)能力。

    2、課例研究的主要成果與結(jié)論

    根據(jù)課例研究的主題,闡述對(duì)這一問(wèn)題的新的理解和認(rèn)識(shí),列舉解決這一問(wèn)題的有效策略和具體方法,明確后續(xù)研究跟進(jìn)措施與要求。可以從老師、學(xué)生等角度進(jìn)行策略和方法的總結(jié)。

    3、課例研究反思

    (1)對(duì)課例研究設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程的反思及建議,比如在研究程序設(shè)計(jì)和具體操作方法方面有哪些得失,可以如何改進(jìn)等。

    (2)教師參與課例研究過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)、收獲與反思

    馬說(shuō)課堂設(shè)計(jì)篇三

    一、課例研究——喚醒教師的主題意識(shí)

    在雅典德?tīng)栰成駨R的門(mén)楣上刻著這么一句箴言:認(rèn)識(shí)你自己。英國(guó)大作家莎士比亞說(shuō)過(guò)“最重要的是:成為本真的你”。任何一個(gè)教師,那怕是一個(gè)高明的教師,在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。課例研究中執(zhí)教教師通過(guò)虛心的審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果,可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解,提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。

    二、課例研究——分享教育智慧

    就執(zhí)教教師而言,課例首先是自己的一面鏡子,在這面鏡子里,呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的自己的習(xí)以為常的思維方式,而這一面“鏡子”讓每位教師都來(lái)“照”,都用這面“鏡子”照到了自己的教學(xué)行為。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),必須要學(xué)會(huì)在了解自己中暢所欲言,提出教學(xué)中的疑惑不解,每一位教師則通過(guò)細(xì)致的診斷,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),給出認(rèn)為合理的建議。教師又會(huì)對(duì)其所給建議生成新的問(wèn)題,如此問(wèn)題套問(wèn)題,最終提煉精華,集體的智慧得以分享。

    三、課例研究——真正讓教師主動(dòng)反思

    美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在課例打磨過(guò)程中,參與的每一位教師,對(duì)組中每個(gè)成員的問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了思量,揣摩,有的會(huì)在瞬間,有的則會(huì)在教學(xué)之余反思自己的教學(xué),可以說(shuō)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。在課例研究中,我體會(huì)到,只要給教師一個(gè)平臺(tái),便能使其盡顯其才華;給教師一個(gè)臺(tái)階,就能使其登高望遠(yuǎn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路何其漫長(zhǎng),但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。只要不懈努力,收獲會(huì)更多。

    也談?wù)n例研究中的問(wèn)題解決策略

    課例研究關(guān)注教師的親身體驗(yàn),更注重問(wèn)題解決活動(dòng)的價(jià)值。更多的是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得發(fā)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問(wèn)題解決的基本策略,體驗(yàn)問(wèn)題解決策略的多樣性,并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。除此之外,通過(guò)問(wèn)題解決可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)廣泛的實(shí)用性和價(jià)值性,喚起學(xué)生的求知欲望,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。我認(rèn)為小學(xué)階段解決問(wèn)題的策略還可以有:

    1、轉(zhuǎn)化

    六年級(jí)下冊(cè)轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)

    師:回顧一下,我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略解決過(guò)哪些問(wèn)題?生1:推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí),把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

    生2:推導(dǎo)三角形面積公式時(shí),把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。

    生3:推導(dǎo)圓面積公式時(shí),把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。

    生4:推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí),把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。

    師:那在數(shù)的計(jì)算方面有沒(méi)有運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的例子啊?

    生1:計(jì)算小數(shù)乘法時(shí),把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法。

    生2:計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí),把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法。生3:計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)。

    根據(jù)學(xué)生的回答,教師隨機(jī)電腦演示。

    師:從同學(xué)們所舉的這些例子看來(lái),轉(zhuǎn)化能幫助我們解決什么問(wèn)題?

    生:轉(zhuǎn)化能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題,更方便我們解決問(wèn)題。

    在學(xué)習(xí)過(guò)程用“轉(zhuǎn)化”這樣一條主線將圖形與數(shù)的運(yùn)算串起來(lái),使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò),體會(huì)到轉(zhuǎn)化策略的實(shí)際價(jià)值。這樣,當(dāng)學(xué)生遇到新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,在頭腦中檢索學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法,將新的問(wèn)題變成學(xué)過(guò)的問(wèn)題。

    2、比較

    例如,四年級(jí)(下冊(cè))“畫(huà)圖”策略的第二課時(shí)是運(yùn)用畫(huà)線段圖的策略解決行程問(wèn)題。教學(xué)中,學(xué)生同時(shí)運(yùn)用了畫(huà)圖與列表的策略,教師引導(dǎo)學(xué)生比較“解決行程問(wèn)題應(yīng)用哪種策略比較好”,讓學(xué)生在不同策略的比較中明確優(yōu)化的策略。

    3、替換

    例如在五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題:已知a=b+1,則a與b的最大公因數(shù)最小公倍數(shù)是---,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的數(shù)替換a,b的值,使學(xué)生明白a,b的關(guān)系找到問(wèn)題答案。

    馬說(shuō)課堂設(shè)計(jì)篇四

    本節(jié)課我從下面三個(gè)方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

    一、教材分析

    1、本節(jié)教材的地位和作用:

    本節(jié)教材中摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)的具體應(yīng)用,“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識(shí)的具體應(yīng)用,通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí),提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此這一節(jié)課無(wú)論在知識(shí)學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

    2、教學(xué)目標(biāo)的確定

    (1)、知識(shí)與技能

    知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系;知道增大和減小摩擦的方法,并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí);進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

    (2)、過(guò)程與方法

    經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程,體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想,理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

    (3)、情感態(tài)度與價(jià)值觀

    培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

    注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

    體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。

    3、教材的重難點(diǎn)

    本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生大都能理解和掌握,但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面,通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究,突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。

    二、教法和學(xué)法

    施教之功,貴在引導(dǎo),重在轉(zhuǎn)化,妙在開(kāi)竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用,不能簡(jiǎn)單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法,而是要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法的原則,本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo),學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

    三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

    依據(jù)本節(jié)教材編排的順序,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作:

    (一)創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)驗(yàn)引入:

    你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力? 學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。

    (二)新課學(xué)習(xí)

    1、認(rèn)識(shí)什么叫摩擦力

    先請(qǐng)同學(xué)們把手平放在桌面上,手心朝下,一起來(lái)做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

    (2).手平放在桌面上,用力推或拉,但保持手不動(dòng),感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;

    (3).手平放在桌面上,保持手不動(dòng),也不用力推或拉,感受有沒(méi)有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力;進(jìn)而引入摩擦力的定義及種類。并進(jìn)一步指出,在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦中,滑動(dòng)摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn),自動(dòng)導(dǎo)入到本節(jié)第二個(gè)環(huán)節(jié)“影響滑動(dòng)摩擦大小的因素”的學(xué)習(xí)。

    2.探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

    (1)探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

    有的學(xué)生思維受教材的影響,提出的是教材上的猜想,對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍,不局限于書(shū)本,而會(huì)提出其它猜想,作為老師,這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕,也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想,在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后,可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢?”在各種猜想均列出后,我向同學(xué)們指出,摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜,對(duì)摩擦的研究已形成一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”,其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天,我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)?是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)?是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)?是否于表面積的大小有關(guān)?并將全班分為四個(gè)大組,每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

    (2)探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

    怎樣證明學(xué)生自己的猜想?先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓他們交流討論,然后有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中,注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生,問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎?其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案?”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè),我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響,那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥,學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。

    (3)探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù),分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

    實(shí)驗(yàn)前,提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇,提醒學(xué)生如果想讓彈簧測(cè)力計(jì)上的示數(shù)等于滑動(dòng)摩擦力的大小,該讓木塊在長(zhǎng)木板上做怎樣的運(yùn)動(dòng)?(勻速直線運(yùn)動(dòng));這里運(yùn)用了什么知識(shí)?(二力平衡知識(shí))。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,巡視各實(shí)驗(yàn)小組,幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

    實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的代表公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符,都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

    在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法:如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān),我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí),應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變,這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著再講述:“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法,它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題,也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究,在今后的學(xué)習(xí)和探究中,我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

    3、如何增大和減小摩擦

    有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的,而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí),所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生自己進(jìn)行討論,還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例,讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象,并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中,只適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

    4、討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

    從上面的討論中,學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān),摩擦力也并不總是有害的,接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢?并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”,并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫(xiě)一篇小論文。

    5.以分組搶答形式完成一些課堂反饋題:

    6.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下面小文章,加深對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。

    7.課后作業(yè):

    (1)以“假如沒(méi)有摩擦”為題,寫(xiě)一篇科幻小文章。

    (2)觀察自行車上哪些地方存在摩擦,其中哪些是有益的,哪些是有害的,你能想出哪些辦法來(lái)增大或減小它們。

    馬說(shuō)課堂設(shè)計(jì)篇五

    (1)教師缺乏在操作過(guò)程中對(duì)操作難度的調(diào)控的技巧,調(diào)控能力有待加強(qiáng)。

    (2)教師忽視了在操作過(guò)程中操作時(shí)間的調(diào)控。課堂上操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致操作混亂,操作時(shí)間過(guò)短而流于形式的不良傾向。

    (3)教師不能全面有效的調(diào)控操作過(guò)程,致使學(xué)生操作沒(méi)有方向,思維沒(méi)有目標(biāo),不能準(zhǔn)確全面地認(rèn)識(shí)和掌握新知。

    (4)學(xué)生對(duì)操作的流程、方法生疏,操作水平和能力參差不齊,造成在操作上的主次不分、目標(biāo)不明、興趣轉(zhuǎn)移、手腦不能并用等現(xiàn)象。

    因此,我校數(shù)學(xué)教研組針對(duì)以上問(wèn)題確定以“在操作中體驗(yàn)知識(shí)的生成”為小專題的研究,以《平行四邊形的面積》為課例開(kāi)展了同課異構(gòu)小專題研究活動(dòng)。

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    計(jì)劃可以幫助我們明確目標(biāo)、分析現(xiàn)狀、確定行動(dòng)步驟,并在面對(duì)變化和不確定性時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正。怎樣寫(xiě)計(jì)劃才更能起到其作用呢?計(jì)劃應(yīng)該怎么制定呢?那么下面我就給大家講
    范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?以下是小編為大
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    計(jì)劃是指為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而制定的一系列有條理的行動(dòng)步驟。通過(guò)制定計(jì)劃,我們可以更加有條理地進(jìn)行工作和生活,提高效率和質(zhì)量。下面是小編為大家?guī)?lái)的計(jì)劃書(shū)優(yōu)秀范文,
    時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝,我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)計(jì)劃吧。那關(guān)于計(jì)劃格式是怎樣的呢?而個(gè)人計(jì)劃又該怎么寫(xiě)呢?下面是我給大家整理的計(jì)劃
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    時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝,我們又將迎來(lái)新的喜悅、新的收獲,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)計(jì)劃吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得計(jì)劃很難寫(xiě)?這里給大家分享一些最新的計(jì)劃書(shū)范文,方便大家學(xué)
    光陰的迅速,一眨眼就過(guò)去了,很快就要開(kāi)展新的工作了,來(lái)為今后的學(xué)習(xí)制定一份計(jì)劃。寫(xiě)計(jì)劃的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?那么下面我就給大家講一講計(jì)劃書(shū)
    光陰的迅速,一眨眼就過(guò)去了,成績(jī)已屬于過(guò)去,新一輪的工作即將來(lái)臨,寫(xiě)好計(jì)劃才不會(huì)讓我們努力的時(shí)候迷失方向哦。通過(guò)制定計(jì)劃,我們可以更好地實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo),提高工作
    作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇教案呢?下面是小編帶
    為了確定工作或事情順利開(kāi)展,常常需要預(yù)先制定方案,方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎?以下是
    做任何工作都應(yīng)改有個(gè)計(jì)劃,以明確目的,避免盲目性,使工作循序漸進(jìn),有條不紊。我們?cè)撛趺磾M定計(jì)劃呢?下面是我給大家整理的計(jì)劃范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家
    計(jì)劃在我們的生活中扮演著重要的角色,無(wú)論是個(gè)人生活還是工作領(lǐng)域。計(jì)劃為我們提供了一個(gè)清晰的方向,幫助我們更好地組織和管理時(shí)間、資源和任務(wù)。下面是小編整理的個(gè)人今
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    計(jì)劃是指為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而制定的一系列有條理的行動(dòng)步驟。計(jì)劃為我們提供了一個(gè)清晰的方向,幫助我們更好地組織和管理時(shí)間、資源和任務(wù)。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的計(jì)
    為保證事情或工作高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平開(kāi)展,常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案,方案是書(shū)面計(jì)劃,是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則,步驟等。方案能夠幫助到我們很
    計(jì)劃是指為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而制定的一系列有條理的行動(dòng)步驟。計(jì)劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的計(jì)劃書(shū)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。四年級(jí)
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    在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢?下面是小編給大家?guī)?lái)的報(bào)告的范文模板,希望能夠幫到你喲!
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    計(jì)劃是一種靈活性和適應(yīng)性的工具,也是一種組織和管理的工具。通過(guò)制定計(jì)劃,我們可以將時(shí)間、有限的資源分配給不同的任務(wù),并設(shè)定合理的限制。這樣,我們就能夠提高工作效
    作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀
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    作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢?下面是小編
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    作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下是小編為大家收集的教案
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