作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
一個小村莊的故事教案篇一
這節(jié)課的設計理念主要是想通過演示實驗，小組合作實驗，課堂實踐。在教學中，學生首先通過“探究一：一個擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動快慢？”的研究，一開始學生根據(jù)舊知固定思維，擺的快慢與擺錘重量無關(guān)，因此加上重物他們很直接的會說沒有影響。接著展開探究二：課本上的圖案，“如果將這個重物再向上移一點，會影響這個擺擺動的快慢嗎？”學生因為經(jīng)驗和舊知，還是說的“沒有”，因為在這一過程中擺繩繩子的長短沒有變，學生會誤以為擺長沒有變，接下來讓學生親自操作進行重物上移，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“重物上移對擺擺動快慢有影響”，這與學生之前的猜測是不一樣的。接下來，讓學生更能細心去自主發(fā)現(xiàn)在這個擺中到底是什么改變了，根據(jù)觀察學生發(fā)現(xiàn)是整個擺錘的重心改變了，發(fā)現(xiàn)“真正的擺長=固定點——重心中心之間的距離”。最后，學生依據(jù)探究二中“15秒內(nèi)小重物在10厘米處、20厘米處、30厘米處擺動的次數(shù)”，鞏固概念，內(nèi)化知識。為后續(xù)學生能夠運用前面所學知識，控制擺擺動的快慢。通過本節(jié)課的科學探究活動，學生認識到仔細觀察，善于思考，積極動手，準確測量的重要性，促進了學生科學思維的逐步發(fā)展，達成了教學目標。
教材要求為每個小組提供一個金屬圓片，可以固定在木片（木條）上，并且能夠靈活地移動。可事實上木片（木條）和金屬圓片不是很理想的實驗材料。一是亦固定的木片重量輕，受空氣阻力相對較大，對擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木片上，也很難上下移動。為了達到這一目標，我采用了我們學校興趣班的塑料帶孔連桿以及重物，可實際中雖然重物好固定了，但是塑料連桿又有一些太輕了，擺在擺動過程中，擺繩的轉(zhuǎn)動會帶動整個擺旋轉(zhuǎn)起來，擺左右擺動晃動較大，影響實驗。因此在實際的教學中，我盡可能的縮短了擺繩長度，避免了擺繩的過度旋轉(zhuǎn)，不過這個實驗影響因素比較多，對材料的要求也很高，我也需要多多去尋找更適宜的材料和更直觀的方法運用在教學中。
一個小村莊的故事教案篇二
在這節(jié)課中，通過兩次實驗的改裝為解決這節(jié)課的難點提供了很直觀的平臺。既沒有違背上節(jié)課得出的結(jié)論：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，又給這節(jié)課的難點分析帶來了很大的幫助，使學生的思考集中在與擺長的關(guān)系上。這樣的實驗和分析層層遞進，將學生的思考一步步引入到本課的重點，激發(fā)他們的探知欲望。學生在這樣形象的實驗基礎上，通過自己的不懈探究，再難的困惑都會解決的。所以，這樣的實驗改裝給課堂教學提高了效率。
擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內(nèi)就可以上下自如移動，非常快的解決了重心上下調(diào)整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來這樣的實驗材料再快，如果調(diào)整一個重心，也要花上1分鐘時間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調(diào)整重心的次數(shù)比較多，學生花在這個上面的時間就是一種浪費。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學生只要移動磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數(shù)來說明重心的高低，方便學生匯報時節(jié)約時間。而教材初始用的是木條，并還要通過測量，才能用一個數(shù)據(jù)來說明重心的高低，一旦涉及到測量，實驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來的實驗材料節(jié)約很多時間，如此一來，就能讓學生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節(jié)課的效率就將因此而大大提高，不會把時間浪費在無謂的操作上。
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一個小村莊的故事教案篇三
雖然從選材題目到提綱上很細致的給學生們做了指導，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習作的時候從句子入手，從每個句子擴展到段落。
2.孩子們的積累不夠
遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現(xiàn)，我們的孩子讀書也很多，但運用的很少，導致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語文課的10分鐘黃金時光，抓住暮省的可貴時間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。
3.在批作文的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯別字太多
中年級是低年級到高年級的過渡，可能是孩子們還在過渡期，所以錯別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個小字典，遇到不認識或叫不準的字立刻查找，養(yǎng)成查字典的.好習慣。
4.引導孩子們感受生活
生活對于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，老師要善于調(diào)動孩子們的積極性，在平時的課題上教會學生學會觀察，學會感受，學會表達，學會寫作。
一個小村莊的故事教案篇四
學習本課的重點并不只是讓學生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動者們，課后，可組織學生開展一個我身邊的“守林人”的主題隊會，為學生樹立學習的榜樣。
學生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了課堂的主人，學習的.主人。交流中著重引導學生抓住語言文字“談體會、感情讀”，不僅體會作者對手林人的真情實感，而且掌握文中表達感情的方式，同時也培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣。
一個小村莊的故事教案篇五
這是一篇介紹世界上第一個聽診器發(fā)明經(jīng)過的科學故事，讓學生懂得任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開觀察與實踐。這類課文以前也學過，如《魯班和櫓板》等，孩子們也知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機的故事。基于以上學生的經(jīng)驗，我覺得重點應放在雷奈克發(fā)明聽診器的起因和過程上。
第二課時的教學我從探究雷奈克發(fā)明聽診器的原因開始，過渡到學習第一自然段，在閱讀對話中有效訓練學生的語言運用能力。在指導“如果……就……”造句時，抓住文中句子——一個人如果有了疾病，他的內(nèi)臟運動就會出現(xiàn)異常。出示四句寫有“如果……就……”的句子圍繞課文內(nèi)容填空，進行環(huán)環(huán)相扣地推理造句，既培養(yǎng)了思維能力，又進行了說話訓練。
課文第二段是本文的重點段落。在教學兩個孩子玩蹺蹺板的游戲時，我發(fā)現(xiàn)學生不由自主的在桌子上做起了試驗。于是我讓學生也來跟著課文做個試驗，以滿足他們的好奇心和興趣。我讓一位學生上臺把耳朵緊貼講臺的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個孩子驚呼起來：“聲音好大啊！”孩子們爭先恐后地高舉小手也想上臺做這個實驗，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著桌子。那么在一頭的同學就能聽到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽。同學們驚訝的說：“真的能聽到！真的能聽到！”實踐給孩子們帶來了驚喜，通過發(fā)現(xiàn)和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實踐發(fā)現(xiàn)后非常興奮，對聽診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動有了感悟。
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一個小村莊的故事教案篇六
21日上午，六年級語文組在六一班聽了《只有一個地球》公開課，本課從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，闡明了人類的生存“只有一個地球”的道理，說明了保護地球的重要性。課文從宇航員在太空遙望地球所看到的景象寫起，引出了對地球的介紹。從地球在宇宙中的渺小，人類活動范圍很小，地球所擁有的自然資源有限又被不加節(jié)制的開采或隨意損壞等方面，說明地球面臨著自然資源枯竭的威脅。用科學家研究的成果證明，當?shù)厍蛸Y源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住。人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的'生態(tài)環(huán)境。本文語言樸實、流暢自然，清晰的說理，又飽含深情。尤其在表達方面，本文注意用詞的準確性，行文十分嚴謹，知識性較強。
通過這一個問題將本文串聯(lián)起來，通過同學們的回答，進一步深入探究：為什么說地球可愛，又為什么說地球容易破碎？小組討論交流，結(jié)合你所學的說明文知識談一談你這樣劃的理由。
通過學生的回答，學生了解地球從哪里看出來可愛，易碎的，并在學生們的回答過程中穿插上說明方法的相關(guān)知識，并欣賞說明方法的好處。然后以“本來”“至少”兩句話為例，引導學生理解說明文語言的準確性、嚴謹性。最后進行語文主題叢書的閱讀。
課后我們教研組的老師分別進行了點評，通過交流發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，在以后的課堂中還需要繼續(xù)改進與提高。如：1.學生起來讀字詞有一個多音字沒有及時糾正。 2.學生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時間不夠充足。學生理解地球易碎時，理解面較窄，與我預估的情況相差甚遠，說明備課沒有充分考慮到學生的掌握情況。3.有感情地朗讀課文訓練不到位。在學習課文第一、二段時，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。4.在教學中評價不應只是膚淺的表揚，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我敲響了警鐘。在以后的教學過程中，必須致力于引導學生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。作為一位青年教師，我的教師之路還很漫長，在以后的課堂教學中，改正自己的缺陷，努力提升自己的教學水平，讓自己盡快成為一名優(yōu)秀的語文老師。
一個小村莊的故事教案篇七
在這節(jié)課中，通過兩次實驗的改裝為解決這節(jié)課的難點提供了很直觀的平臺。既沒有違背上節(jié)課得出的結(jié)論：擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，又給這節(jié)課的難點分析帶來了很大的幫助，使學生的思考集中在與擺長的關(guān)系上。這樣的實驗和分析層層遞進，將學生的思考一步步引入到本課的重點，激發(fā)他們的探知欲望。學生在這樣形象的實驗基礎上，通過自己的不懈探究，再難的困惑都會解決的。所以，這樣的實驗改裝給課堂教學提高了效率。
擺的擺錘改裝成有均勻分布的小孔和用磁鐵吸住鋼條的方法。磁鐵在一秒鐘內(nèi)就可以上下自如移動，非常快的解決了重心上下調(diào)整的困難。而教材的初始是擺錘用木條，在木條上夾墊圈，想來這樣的實驗材料再快，如果調(diào)整一個重心，也要花上1分鐘時間，這1分鐘與3秒鐘就相差太多了。在課堂上要調(diào)整重心的次數(shù)比較多，學生花在這個上面的時間就是一種浪費。另外，我改裝的擺錘是均勻分布的鋼條，學生只要移動磁鐵就能用磁鐵所在的鋼條的格數(shù)來說明重心的高低，方便學生匯報時節(jié)約時間。而教材初始用的是木條，并還要通過測量，才能用一個數(shù)據(jù)來說明重心的高低，一旦涉及到測量，實驗的速度肯定是變慢了。本課這樣的改裝比原來的實驗材料節(jié)約很多時間，如此一來，就能讓學生有充分的思考和回答放在重心高低影響擺的快慢上。這節(jié)課的效率就將因此而大大提高，不會把時間浪費在無謂的操作上。