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軸對稱再認(rèn)識一教學(xué)反思北師大版篇一
我在教學(xué)設(shè)計中充分利用生活物象。把數(shù)學(xué)知識的抽象性轉(zhuǎn)為豐富的感性實物。注重自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法開展。充分感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，體驗自己的創(chuàng)造結(jié)果。激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
1、設(shè)計新穎，方法得當(dāng)。
體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。把新的課程理念融入課堂之中。將教材的意圖與學(xué)生的認(rèn)識特點進行有機的結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的參與活動為主，通過學(xué)生的.親身體驗。讓學(xué)生感知軸對稱圖形的對稱美，保證學(xué)生的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落實到實處。
2、激發(fā)興趣，啟發(fā)引導(dǎo)。
興趣是最好的老師。我用剪紙給學(xué)生帶來個“新朋友”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時讓學(xué)生在感受美的過程中產(chǎn)生探究美的欲望：緊接著教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析、總結(jié)出軸對稱圖形的特征并概括軸對稱圖形的意義，然后進行判斷，這樣學(xué)生對軸對稱圖形及對稱軸的理解就更深刻、掌握就更牢固。
3、實踐操作，激活思維。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征。我安排了剪一剪、折一折等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在導(dǎo)入階段。老師的實際操作就激起了學(xué)生剪紙的欲望。于是老師又趁熱打鐵，讓學(xué)生自己動手折一折、剪一剪。并通過同桌動手操作來驗證。在接下來的判斷軸對稱活動中。先讓學(xué)生觀察，再動手對折檢驗。這樣讓每位學(xué)生都參與活動。從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地。在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動。為辨別是否軸對稱圖形打下了基礎(chǔ)。
4、聯(lián)系生活，加強理解。
知識來源于生活。通過讓學(xué)生舉例生活中的軸對稱圖形，讓學(xué)生感受、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。使學(xué)生充分體驗到對稱在生活中運用的廣泛性，生活中處處有數(shù)學(xué)。只要你留心觀察，美就會時刻伴隨你。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
軸對稱再認(rèn)識一教學(xué)反思北師大版篇二
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的`再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
１、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。
軸對稱再認(rèn)識一教學(xué)反思北師大版篇三
教學(xué)反思，即教師以自己的職業(yè)生活為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，它是一筆巨大財富。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。然而，許多教師沒有意識到教學(xué)反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學(xué)、教研資源的一大浪費。我們應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，寫好教學(xué)反思記錄。
1、有利于糾正偏差
從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。有一次試題中出現(xiàn)“感同身受”在句子中的應(yīng)用，答案是錯誤選項，可學(xué)生都認(rèn)為這個成語意思可以理解的通，于是，我們找出最新字典來查，果然發(fā)現(xiàn)這個成語詞義擴大了。類似的例子還不少，因為語文本身就存在主觀性、可變性強的特點。在教學(xué)過程中該遵循的遵循，該變通的就要大膽鼓勵學(xué)生變通。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，，以便揚長避短，加深對教學(xué)的理解，取得進步。
2、有利于學(xué)法指導(dǎo)
成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須基于學(xué)的法子”。教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會適應(yīng)學(xué)生，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)現(xiàn)在完成時的時候，剛好電視里經(jīng)常在放“你洗頭了嗎?”這一幽默可笑的廣告，我便把它引入教學(xué)，取得了令人意想不到的生動效果，學(xué)生比往屆學(xué)得快也記得牢。為什么?肯定是學(xué)生對廣告熟悉并且感興趣的緣故，這正符合了學(xué)生的認(rèn)知特點。通過這一反思我立即認(rèn)識到學(xué)生是如何去理解的。此外，教師還可以通過教學(xué)反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出學(xué)生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學(xué)生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯誤。
3、有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高
一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況，只有勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經(jīng)驗才會永久保存。通過寫教學(xué)反思記錄我把學(xué)生問我的難題及好題全部記錄下來，為我的后續(xù)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。
4、有利于教師教研水平的提高
要迎接21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師就要努力把自己從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀W(xué)者型教師。教學(xué)反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學(xué)反思記錄，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的`基礎(chǔ)。
5、有利于教師育人水平的提高
人性是教育的立身之本，是教育的起點，也是教育的終點，貫穿于教育活動的全過程。教師批評學(xué)生時，可能會遭到學(xué)生的頂撞，若處理不當(dāng)，可能會傷及學(xué)生的自尊心，會影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會毀滅學(xué)生遠大的理想、美好的愿望。所以，通過寫教學(xué)反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，促進學(xué)生的發(fā)展。
軸對稱再認(rèn)識一教學(xué)反思北師大版篇四
這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主題活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動和合作活動為主。
兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的），帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番，學(xué)生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領(lǐng)略了對稱物體之美，從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達到情境交融的教學(xué)效果。
本課為了讓學(xué)生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動。在新授課時并沒有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學(xué)生都參與活動，從只重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動的課堂生活，給學(xué)生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的'過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識。
在整個教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動手操作實踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動，讓學(xué)生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學(xué)生去操作，活動的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在活動中感悟，在活動中體驗，使學(xué)習(xí)知識和提高能力同時得到發(fā)展。
軸對稱再認(rèn)識一教學(xué)反思北師大版篇五
在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，認(rèn)識了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣、貼進學(xué)生生活的情，促進學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆，參與活動，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計會更好，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣，只有這樣設(shè)計，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣。
這說明，我在備課時還沒有深挖教材，沒有靈活的使用教材，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論，并不斷實踐，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。