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真情傳遞教學(xué)反思篇一
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、思考等方式，對(duì)熱的傳導(dǎo)、熱的對(duì)流的感知，又通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì)兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。
接著，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準(zhǔn)備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后，木屑運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì)上升，冷的水下降來(lái)補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，我問(wèn)：“古代，我國(guó)有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對(duì)流。
最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們?cè)诨馉t旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(zhǎng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強(qiáng)的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對(duì)冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖……方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來(lái)，展開(kāi)本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：
1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念
學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問(wèn)，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。
2、聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^(guān)課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。
真情傳遞教學(xué)反思篇二
《熱傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，分析熱傳遞過(guò)程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)科學(xué)課的理解我有這樣一些思考：
首先，我覺(jué)得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開(kāi)放的、沒(méi)有教師“束縛”的環(huán)境中，展開(kāi)思維、發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來(lái)講由于我對(duì)學(xué)生的不了解同時(shí)又擔(dān)心時(shí)間的問(wèn)題，我并沒(méi)有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，但我總是覺(jué)得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。
其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。
出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告單在課堂上都沒(méi)有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間沒(méi)能真正把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和提問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來(lái)越覺(jué)得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰(zhàn)友們！加油吧！
真情傳遞教學(xué)反思篇三
科學(xué)概念
1、熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）
2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。
過(guò)程與方法
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方法
2、用文字或圖示記錄、交流觀(guān)察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、保持積極的觀(guān)察探究熱傳遞的興趣
2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得的成功喜悅
教學(xué)準(zhǔn)備
鐵架臺(tái)、鐵絲、熱水、火柴、金屬圓片、蠟燭油等
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
2、學(xué)生演示：加熱金屬條。
3、匯報(bào)自己的感受。
二、學(xué)習(xí)新課
（一）熱在金屬條中的傳遞
2、各小組派一名代表到前面來(lái)取一支燒杯，回去后，把你準(zhǔn)備的材料輕輕放入燒杯中，然后老師為每一小組倒入一定量的開(kāi)水。同學(xué)們可以一面觀(guān)察，一面用手摸一摸露出水面的那一部分，交流一下自己的感受。
3、匯報(bào)：剛開(kāi)始摸時(shí)什么感受，過(guò)一會(huì)再摸，又什么感受？熱是怎樣傳遞的？（板書(shū)課題）
5、討論交流
6、同學(xué)們可以利用手中的材料，以及書(shū)中39頁(yè)的方法加以檢驗(yàn)。（發(fā)金屬條）
7、匯報(bào)觀(guān)察到的現(xiàn)象
8、演示：從金屬條的中間加熱，火柴會(huì)按什么順序掉下來(lái)。
9、出示演示文稿1
（二）熱在金屬片中的傳遞
2、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
3、提示：同學(xué)們可以參照書(shū)中40頁(yè)的方法進(jìn)行研究，另外，老師也為大家準(zhǔn)備了一部分材料，各小組取回去之后繼續(xù)研究。
4、匯報(bào)：通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)熱是怎樣傳遞的呢？
5、出示演示文稿2
（三）思考：熱在金屬球中的傳遞
2、出示演示文稿3
三、知識(shí)拓展
1、我們已經(jīng)知道熱是會(huì)沿著一定的方向向四周擴(kuò)散的，那么你能解釋下面圖中的情況嗎？
2、出示圖片
3、點(diǎn)燃火柴：不摩擦，不接觸火源，能點(diǎn)著嗎？
4、總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)
熱是怎樣傳遞的
從較熱的一端傳向較冷的一端觸摸
感覺(jué)
從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體實(shí)驗(yàn)
從物體的一部分傳遞到另一部分
教學(xué)反思
本課是教科版（新版）科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課。學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于液體、氣體、固體的熱脹冷縮的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)習(xí)了解熱是怎樣傳遞的。這一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，繼而嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察熱在金屬片中的傳遞過(guò)程和方向，然后綜合觀(guān)察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
在備課過(guò)程中，材料準(zhǔn)備比較齊全，教學(xué)過(guò)程中，我能按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果相對(duì)較好。
但課堂上，在進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)：用蠟燭油粘火柴桿時(shí)，耽誤了時(shí)間，教學(xué)受阻。其原因是教師指導(dǎo)不到位，再加上學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，共12個(gè)小組，順利完成任務(wù)的只有5組，所占比例不到一半?？上攵谶@一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的動(dòng)手及思考都沒(méi)到位，從而也影響了下一個(gè)內(nèi)容的進(jìn)行。這一情況的出現(xiàn)，也顯示出教師備課還不特別充分，雖然備了教材，備了教具，但學(xué)生這一重要內(nèi)容備的不細(xì)，對(duì)學(xué)生了解不夠，課堂上的教學(xué)時(shí)間無(wú)形中被浪費(fèi)，大大降低了教學(xué)效果。所以說(shuō)，備課，不只是書(shū)本上的東西要備好，每一名學(xué)生也在教師備課范圍之列，而且是一個(gè)非常重要的因素。
吸取了這節(jié)課的教訓(xùn)，在后續(xù)的幾個(gè)平行班的教學(xué)中，我特意加強(qiáng)了指導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間，并提供了可以用凡士林油粘火柴桿的第二種方法，教學(xué)效果有了明顯的改善。
真情傳遞教學(xué)反思篇四
《熱是怎樣傳遞的》一課是五年級(jí)《科學(xué)》熱學(xué)單元的一課，本著科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體的理念，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之前一再叮囑自己要在課堂上真正轉(zhuǎn)換角色，把課堂的主體地位還給學(xué)生。
忙忙碌碌的四十分鐘下來(lái)，學(xué)生們開(kāi)心地完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)帶著收獲離開(kāi)了教室，可我卻總覺(jué)得這節(jié)課在哪里還存在問(wèn)題。究竟是哪里出現(xiàn)問(wèn)題了呢?在看過(guò)了教學(xué)錄相之后，我發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題：
鏡頭一：用溫度計(jì)測(cè)量金屬條的溫度
鏡頭二：回避評(píng)價(jià)、引領(lǐng)就是給學(xué)生主體地位嗎？
上課伊始，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：用火對(duì)金屬條的一端進(jìn)行加熱，要注意什么？首先發(fā)言的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)靥岢隽耍杭訜嵋欢瞬灰檬种苯幽昧硪欢耍⌒臓C手?？梢杂脢A子夾著金屬條的一端加熱。這正是學(xué)生對(duì)有關(guān)熱傳遞現(xiàn)象在生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，如果此時(shí)教師抓住契機(jī)直接引導(dǎo)：加熱一端，另一端怎么也熱了？學(xué)生們肯定就更加認(rèn)可熱可以傳遞的觀(guān)點(diǎn)，可能進(jìn)一步自己提出問(wèn)題熱是怎樣傳遞的？而此時(shí)，我看見(jiàn)了還有幾個(gè)學(xué)生還舉著手，還有要繼續(xù)討論的愿望。于是，我沒(méi)有對(duì)直達(dá)要點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有深究更容易提升學(xué)生回答的追問(wèn)，泛泛的讓所有有想法的同學(xué)都說(shuō)出自己的想法然后再回頭研究第一種與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系緊密的回答。這樣表面上看似乎是關(guān)注了更多的學(xué)生，實(shí)際上深入挖掘后會(huì)發(fā)現(xiàn)這是在表面上讓學(xué)生處于主體地位，而對(duì)學(xué)生已經(jīng)具有的科學(xué)能力的忽視和低估，對(duì)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有所了解得生活實(shí)踐的忽略。面向全體不是忽略某個(gè)人，而應(yīng)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生可以繼續(xù)發(fā)掘的有意義的回答都要重視。解決一個(gè)問(wèn)題，就應(yīng)該理解透徹為止，如果只是表面上讓大范圍的學(xué)生都只說(shuō)自己的想法，又怎能有深度的解決問(wèn)題？想來(lái)，繼續(xù)讓學(xué)生發(fā)言那只是形式上的開(kāi)放，并沒(méi)有真正讓學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
課程改革已經(jīng)轟轟烈烈進(jìn)行了許多年了，然而，對(duì)于課程改革所倡導(dǎo)的理念真的已經(jīng)深入人心了嗎？如果對(duì)每一節(jié)課的細(xì)節(jié)去推敲的話(huà)，我們真正做到轉(zhuǎn)換角色了嗎？我們真的在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意到學(xué)生是否真正成為課堂的主人了嗎？看來(lái)，只有在教學(xué)時(shí)注意每個(gè)細(xì)節(jié)的處理，才能真正踐行科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體的真正含義。
真情傳遞教學(xué)反思篇五
在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來(lái)，展開(kāi)本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：
1、尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念
學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問(wèn)，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。
2、聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。
3、課件演示，獲得新知
在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^(guān)課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。