在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
歷史教學單元設計篇一
歷史教學教師的自我反思是“教學創新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。如今新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學模式，建立起一種學生本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中破陳出新，在課堂中給學生以充分發揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導實踐，許多教師在這個思想指導下在教學中嘗試改革，出現了探究性學習、興趣小組等各種行之有效的新方法，總結過去的教學工作，從中得到了一些體會，同時也找到了教學中存在的不足，確定了今后工作努力的方向。這里我想簡單地談一下我的觀點。
進行一場成功的辯論賽，講出一個精彩的故事，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證；講出一個精彩的故事，必須翻閱大量書籍，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。
三
辯論有助于培養學生創造性思維能力。學生辯論要出采，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招并注重在辯論中創新。優秀的辯詞可以為我們的課堂提供寶貴的學習和借鑒。學生在短兵相接的辯論中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我的想象，這點也是我在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增長。我在今后課堂教學中還將努力為學生的學習興趣和自主性學習的發展創造各種條件和機會，促進他們去主動學習、主動發展，并給予適當的點撥和引導，讓學生學會質疑、調查、探究、在實踐中學習，不斷提高每個學生的自主性。并且還要在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，尤其對學習上有困難的學生，努力提高他們的學習成績，激發他們的學習興趣，使每個學生都能得到充分的發展。
總之，我們只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，遨游史海，創新思維，施展才能。才能增強歷史學科的魅力。
歷史教學單元設計篇二
昨天已經過去，我們只能留給記憶，歷史教學反思。未來沒有來臨，我們只有寄托。今天才是最現實的，所以我們要把握好當下。
對于歷史的學習，我們應該給予高度的重視，因為歷史是一面鏡子，我們可以從歷史中總結很多的經驗，這樣就可以避免我們少走一些彎路。
對于歷史要做到三抓好，抓好課堂，抓好復習，抓好考試。我們要講好每一堂課，充分的調動學生的課堂學習積極性。集中學生的注意力，讓每一節課都能有很好的效率，讓學生有最大的收獲。更好的完善我們的講課方式和方法，從而吸引學生的注意力。抓好復習，學習很關鍵，但是做好復習更為重要。復習不是簡單的背誦，而是要深刻的讓學生去理解。進而從歷史中總結出經驗和教訓。這樣更有利于學生對知識的運用。這才是復習的根本目的所在。抓好考試，考試不僅是抓好月考，期中和期末考試，平時我們也要注重一些課堂上的`小測驗。
這樣更有利于學生鞏固基礎知識。從而提高學生的學習效率。在做好上面三抓好的基礎和前提是我們要更好的走進學生，去了解并解決學生在學習歷史中遇到的困難，加強與學生的交流和溝通。歷史教學的重任是讓學生樹立正確的歷史觀，這樣有利于學生未來的發展。抓好課堂效率，提高復習效果，實現考試的真正目的，努力提高學生的歷史成績我們老師要不懈努力!
歷史教學單元設計篇三
列夫·托爾斯泰，19世紀俄羅斯著名文學家，出生于貴族家庭，1840年入喀山大學學習，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家著作的影響。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851-1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854-1855年參加克里米亞戰爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰爭與和平》中能夠逼真地描繪戰爭場面打下基礎。
托爾斯泰一生作品極多，但是，其影響最為著名的當屬《戰爭與和平》，這部史詩性的巨著以19世紀上半葉的法俄戰爭為背景。《戰爭與和平》一書是托爾斯泰一生文學生涯的顛峰之作，在其創作的生涯中，《戰爭與和平》不僅代表了托爾斯泰的文學成就，還表現了他對歷史和社會的極端反思。參加過克里米亞戰爭的托爾斯泰對戰爭是有著很深的體會的，因此，在《戰爭與和平》一書中，托爾斯泰以一個俄羅斯上流社會貴族青年的視角展現了在那個戰爭頻仍的年代中，一群愛國者在國家遭到侵略時所作出的表現。這是一部諷刺加愛國感召的著作，也是全景描述19世紀早期歐洲歷史和貴族生活的巨著，書中大量出現在19世紀早期生命顯赫的那些人物，拿破侖、威靈頓還有亞歷山大皇帝。回顧歷史就是要記住歷史，而歷史本身的意義也在于他們希望歷史不再重演。
托爾斯泰在《戰爭與和平》之后，經歷了一個相對長期的穩定時期，這期間他主要生活在自己的莊園中，思索著人性的問題。終于，1877年，歷經4年的創作，經過多達12次的修改，托爾斯泰第二部長篇巨著《安娜·卡列尼娜》問世。在這部小說中，托爾斯泰以其日臻成熟的文學技巧將一個女人的愛情故事在那個特殊的大時代背景下完整地烘托出來，并使人性偽劣的一面暴露無遺，更加鮮明地刻畫出一個爭取自己權利卻在輿論和舊體制的壓迫下最終以結束生命作為代價的19世紀婦女形象。這部作品形象地反映了19世紀末俄羅斯女性地位所受到的挑戰和男權社會對女性的壓榨。
1899年，繼《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》兩部著作之后，托爾斯泰再次出版了他的第三部長篇巨著《復活》。這部巨著一改托爾斯泰以往那種以上層貴族社會為視角的做法，轉而以俄羅斯君主制度下的宗法農民作為他的主要代言人，通過對男女主人公遭遇的描寫，深入揭示了在俄羅斯舊君主制度上人民生活的艱苦與不堪。但是，作為一個出身貴族家庭的文學家來說，托爾斯泰雖然看到這些事情的本質，但是他沒有解決這些問題的方法。通過文學創作揭露這些現象，本身并不能為俄羅斯大規模的社會改革帶來更多的益處，于是，托爾斯泰在常年創作之后，終于認識到自己沒有辦法通過文學來改變俄羅斯現在的命運。
1910年10月，托爾斯泰帶著對社會的不滿及對自己無力改變現狀的無奈從家中出走，11月7日病逝于一個小火車站，享年82歲，一代文學巨匠就這樣帶著無奈與寂寥走完了他輝煌的人生旅程。托爾斯泰是近代世界文學史上的最偉大人物，在他的一生當中，對社會、人性和制度都進行了全面的批判。但是，作為貴族一員，他又無法從根本上解決這些現實，他只能在自己的莊園中盡量給予那些農奴一些好處，卻無法將這種好處帶給整個俄羅斯的農奴們。
但是，托爾斯泰仍然不愧為19世紀批判現實主義的不朽巨匠，雖然他在創作上與巴爾扎克等批判現實主義大師有著明顯的區別，但對社會、人性和制度的指摘卻是如出一轍的。
歷史教學單元設計篇四
“大運河的開通”是《繁盛一時的隋朝》一課的重點，內容包括大運河開通的目的'、條件、概況和作用。
為強化重點，突破難點，我精心設計教法，調動學生積極思考和探究，取道了很好的教學效果：
1、讓學生讀導入框中有關“隋煬帝專看瓊花”的傳說，激發學生興趣，然后提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？”“隋朝開通大運河的主要目的是什么？”，引導學生看書、議論、作答，使學生對開通大運河的主要目的有正確的理解和認識。為下面討論“開通大運河的作用”做準備。
2、請一位學生朗讀〔動腦筋〕“想想看，隋煬帝時為什么能夠開通縱貫南北的大運河？”引導學生看書找到“隋煬帝利用已有的經濟實力”、“征發幾百萬人”、“在已有天然河道和古運河基礎上開通”，由“已知”引出“新知”(從新的情境和角度運用已有知識解決新問題)。
3、采用數字教學法，總結大運河為“一心、兩點、四段、五河”；采用繪圖法，讓學生畫大運河的簡圖并標注要點，培養學生的讀圖能力和動手能力。
4、利用導入框和〔活動與探究〕中提出的問題制成投影
歷史教學單元設計篇五
初一歷史第一單元講授中華文明的起源即：我們的遠古祖先、原始的農耕生活、神奇的遠古傳說等內容。
（1）保證學生在課堂上的主體地位，
（2）科學備課，尋找課文重難點的突破方法,深入淺出，通俗易懂地向學生講解清楚，讓學生想像和感悟。
（3）創設情境，以情入學。
（4）教學形式多樣化。
（5）學生自主學習、合作學習和探究性學習等多種學習方式開始起步。
（2）學生還沒有養成問題生成、設疑解惑方面的學習習慣和能力。
（1）學生合作探究性學習教學環節設計的探討；
（2）學生發現問題、問題、生成能力的培養。
歷史教學單元設計篇六
本人擔任七年級四個班的歷史教學工作，對七年級歷史教材簡要分析：七年級上冊共四個單元，敘述我國遠古至南北朝時期的中國歷史,共22課,每課教學一課時。
第一單元講的是中國文明起源的問題，共3課。
第1課《祖國境內的遠古居民》的重點是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果,有比較全面的材料來揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學生有比較感性的認識。
第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發達的農業文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點，以及他們發展的高度（包括他們的房屋建造等等）。
第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；中華民族在起源的過程當中，實際上是通過各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發展到后來的中國文化或者說中華民族、中華文明的。。
第二單元主要抓住兩個環節：一是國家起源，一是國家發展到一定階段產生的社會變革。
(1)國家的起源是一個復雜的問題，七年級學生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會過渡到國家的過程中，原先通過原始民主方式（禪讓制）來更替領導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產生了。在夏商周更替過程中，有一個難點需要把握的，那就是宗法制度。
(2)本單元中還有一個特別值得重視的問題，就是社會變革。
第三單元設置的課程比較多，但是重點是統一國家的建立以及它的發展和鞏固。有關秦朝建立的問題，關鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時的秦朝，實際上對以后整個中國的走向，都起了相當重要的作用。秦朝時間不長，二世而亡，推進統一國家進一步發展和鞏固的任務就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時期的一些政策上體現出來。漢武帝時期，政治、經濟、軍事得到進一步鞏固。總體上說，漢朝的統一以及它后來的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來。在講到漢朝的中外交流時，列了一張表，比較了當時經濟交流中輸出、輸入產品的情況。漢朝當時輸出的都是些手工技術、手工的產品，輸入的基本是農產品，很明白地反映出漢朝在當時世界上的地位。
三國兩晉南北朝時期在整個中國歷史上是一個復雜多變的時代，關鍵是抓住兩個環節：
(1)一是在魏晉南北朝時期，南方經濟有了很大發展。夏商周以來，中國的經濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開拓，使中國的經濟文化，包括政治重心都開始向南遷移（這一南移在宋代完成）。
(2)二是北方民族融合有了進一步的推進。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個非常重要的民族融合的時期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實際上和魏晉南北朝時期的民族融合是深有關系的。
歷史教學單元設計篇七
歷史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。
歷史問題設計要科學，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生的思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學生多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。
歷史學科包羅萬象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優質課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學生用領唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關聯不大，“戰場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發揮”過頭而本末倒置。
由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學的基本任務還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環節不全，造成課堂饑飽不勻現象產生。
新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的'教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節課的評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內容要精當剪裁，練習設計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。
歷史是一門生動的學科。但總有一些老師課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業功底欠厚實，教學藝術修養貧乏的結果。要改變這種現狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。
歷史課程內容豐富多彩，教學方式千變萬化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞看書，然后依內容順序解決問題，最后練習小結，把板書要點復述一遍。如本地業務部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發現：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同的內容、不同層次的學生因勢利導地采用恰當的教法來激活課堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。
歷史教學單元設計篇八
比的基本性質的學習是學生在理解了比和分數、除法的關系以及掌握了商不變的性質和分數基本性質的基礎上來學習的。我根據學生已具有的一定的推理概括能力，在這節課中充分調動學生的思維，讓他們根據比與分數、除法的關系，推導出比的基本性質——比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數（零除外），比值不變。本節課在引導學生對數學知識的整理過程中培養了學生的邏輯推理能力和對數學知識的高度概括能力做得比較成功。
在教學中，我首先引導學生復習分數的基本性質和商不變的規律，再引導學生回憶比和分數、除法的關系，然后教師適時的引導學生：“既然比與分數、除法有很多關系，分數中有分數基本性質，除法中有商不變的性質，那么比會不會也有自己的性質呢？”如果有的話，你認為它是怎么樣呢？學生據此自然而然的猜想出比的基本性質——比的前項和后項同時乘或除以一個相同的數（零除外），比值不變。那這是不是比的性質呢，還需要我們舉例驗證。在驗證的過程中引導學生在小組合作交流中分析、整理、推導驗證，培養學生的具體的語言的表達能力，同時引導學生所選取的事例可以再寬范一些。在學生匯報思路和過程中，學生的條理性非常強！在得出性質之后，我通過師生互動（老師說出一個比，學生說出比值相同的比）的練習，既練習了比的基本性質，也激發了學生的積極性，提高了課堂氣氛。
對例1的教學，我放棄了以往的講授法，采用嘗試解決法，由學生嘗試化簡，遇到問題小組共同探究、共同商討、找到化簡的辦法，最后再進行板演，通過板演，學生與學生之間進行互評，再把自己的解題過程與黑板板演對照，進行自評。學生在做完交流中發現解法都有不只一種，通過交流探討，小結出一套比較切合實際的方法。
1、化簡時比的前項和后項都是整數時，同時除以前項和后項的最大公因數；
2、都是小數時，先轉化為整數比，再化成最簡比；
3、都是分數可以用求比值的方法化簡。但要注意，這個結果必須是一個比。有了這樣的評價和概括的過程，既使學生體會了學習的快樂，也培養了學生的探究能力、概括能力，同時體驗數學學習的價值。
有效的練習可以使學生的學習事半功倍。在練習時，我注重練習的層次性與趣味性，使學生能夠體會數學與生活的練習，并且在練習中不斷總結方法，學以致用。
本節課主要用讓學生在發現中學習、在比較中學習、在嘗試中學習、在練習中學習、在評價中學習，取得了較好的效果，但也有些地方處理不太得當，如：在練習之前只強調了比的基本性質用來化簡比，沒有強調化成什么樣的比，并且沒有給出學生明確的最簡單的整數比的定義。還有最后的練習處理的有些倉促，不太細致，在下一節的練習鞏固課中還要繼續強調這個問題，并積極練習。在以后的備課中，還要更加細致、認真，提高課堂效率 。