在經濟發展迅速的今天，報告不再是罕見的東西，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編帶來的優秀報告范文，希望大家能夠喜歡!
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇一
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養學生觀察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點詞句并積累優美的語句；學習把句子寫具體
通過品讀課文2、3兩節的排比句，了解桂林山水的特點。
學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。
運用多媒體創設情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。
多媒體課件。
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀
2、先讓我們一起來領略一下桂林山水的神韻。
（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。
此時，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？
生讀，后齊讀。
1、請生大聲朗讀全文。
要求：
（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫中游（板書）
說說對此句的理解。
3、師小結過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
3、交流，根據學生的回答出示相關句子。
（抓住靜、清、綠的特點）
4、指導朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
（練讀、指名讀、齊讀）
5、遷移句式，完成填空。
（1）萬里長城真長啊，長得（ ）。
（2）西湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學習要求：小組學習第三小節，說說桂林的山有什么特點，可用小組內喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內容）
抓（奇、秀、險）用相關圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
推薦讀，齊讀。
1、師引讀4小節。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”
2、問：這幅畫是誰畫的？
3、小結 ：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優美的詩篇。
4、出示賀敬之的《桂林山水歌》。
老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。
1、你出可以試著吟一首詩或寫幾句話，表達自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【板書設計】
37、桂林山水
總起 分述 總結
水---靜、清、綠
甲天下 舟行碧波上，人在畫中游
山---奇、秀、險
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設法激起學生愛祖國山河的情感。
教學環節的設計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因為培養學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結合起來，目的讓學生對桂林山水的形態、色彩產生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。
教學反思：
入境入情和諧統一
語文教學大綱要求培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
一、設境激趣，觸發美
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創設情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產生美的遐想，心駐神往，激發了他們學習的欲望。
二、潛心品讀，體驗美
兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向學生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。
三、抒情表達，深化美
愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴于直觀的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學完課文后，教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠。”“桂林山水真是風光如畫，來到這里，仿佛進入了人間仙境—般。”……語言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產生熾熱的愛國之情。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇二
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。
縱觀本節課的教學活動，還覺得有以下幾點不足：
1、教學方法單一，不能突破流俗。提問，學生朗讀，學生回答時急于讓學生跟隨著老師的思路，替代學生回答的語言過多，制約了學生的思維。
2、對語文品析式教學的教學方式領悟運用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。
3、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。在這節課中只是關注到一部分學生的反映，未能給學習困難生更多發言的機會。而且課上發現了這樣的問題并沒有及時地采取措施。
4、沒有充分激發學生的主動參與的意識。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。
5、沒有做到正確估計學生的語言表達水平，在第二自然段的仿寫練習中學生的思維受到局限，沒有完全發揮想象，說明教師的引導和指導水平還有待提高。
6．教學環節不夠緊湊。課文的內容簡短，雖只有四個自然段，但由于沒有準確的把握住教學的時間，故在教學課文的第三小節描寫桂林“山”的時間有些匆促，未能達到朗讀感悟的目的。
在以后的教學中，我必須要駕馭好課堂。在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。真正在語文課堂中提高學生的語言表達能力、品析感悟的能力。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇三
學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的'總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。
在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。
情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇四
《桂林山水》是一篇語言優美流暢的課文。短短四個自然段，卻讓桂林山水的獨特之美躍然紙上。抓住山、水的特點無疑是本課的一個重點。當然，我也通過多種形式的讀讓學生自己找出了作者眼中桂林山水的特點，但這還不夠，怎樣讓學生通過學習本文領悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學本課時我做了一項說話訓練。
為了培養學生想象，讓學生透過文字看到桂林山水之美，領悟全文意境，在學完全文后，我還設計了讓學生當導游向大家介紹桂林的環節。為了激勵學生大膽介紹，我還創設了一個情景，把我當成說服的對象，通過自己的介紹要讓我對桂林產生一個好的印象，有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我，孩子們都積極抓住桂林山水的特點介紹起來。一些形象、生動的話語，看出孩子們對文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象；一些書中詞語的運用看出孩子們對課文內容熟悉，為背誦課文打下基礎。有學生還拿出自己的社會書（其中就有《桂林山水甲天下》一課）結合其中的內容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機，我讓所有學生都自己讀讀社會書上的內容，再將自己學《桂林山水》一課后的感受寫在書上，也可以用吟一首詩來表達。巡視時發現每個孩子都寫得非常認真。心中有了真切的感受，寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學反思
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會作者語言的美和描寫的手法。
縱觀本節課的教學活動，還覺得有以下幾點不足：
1、教學方法單一，不能突破流俗。提問，學生朗讀，學生回答時急于讓學生跟隨著老師的思路，替代學生回答的語言過多，制約了學生的思維。
2、對語文品析式教學的教學方式領悟運用不夠透徹，只是膚淺了追求于已前示范課的模式，不能做到大膽放手，勇敢嘗試。
3、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。在這節課中只是關注到一部分學生的反映，未能給學習困難生更多發言的機會。而且課上發現了這樣的問題并沒有及時地采取措施。
4、沒有充分激發學生的主動參與的意識。有一部分學生雖然也好奇、興奮，但那種主動的意識沒有被激發出來，沒有參與進去，而只是站在了旁觀者的位置上。
5、沒有做到正確估計學生的語言表達水平，在第二自然段的仿寫練習中學生的思維受到局限，沒有完全發揮想象，說明教師的引導和指導水平還有待提高。
6.教學環節不夠緊湊。課文的內容簡短，雖只有四個自然段，但由于沒有準確的把握住教學的時間，故在教學課文的第三小節描寫桂林“山”的時間有些匆促，未能達到朗讀感悟的目的。
在以后的教學中，我必須要駕馭好課堂。在時間安排、環節設計中都要認真思考，從學生的實際出發，從課文內容的重點出發，力使自己的教學簡單有效。真正在語文課堂中提高學生的語言表達能力、品析感悟的能力。
《桂林山水》教學反思（四年級下期第1周）
《桂林山水》是小學語文的一篇看圖學文，由一幅山水畫和一篇文字優美的短文組成，課文抓住桂林山和漓江水的特點，描繪了桂林山水的秀麗風光，表達了作者對祖國山河的無限熱愛。指導學生學習時，不僅要讓學生準確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，還要著重培養學生四個方面的能力：即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達能力。在整個教學中，我運用情境教學法，根據教材的內容及兒童的心理特點，創設情境，把學生帶到作品描繪的意境之中。
一、憑借情境，理解詞句，訓練語言
這是小學語文教學的目的之一，也是素質教育的重要內容，在以往的語文教學中，一些老師常常離開具體的語言環境去解詞釋句，把課文講得支離破碎，學生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學中，對漓江水“靜”、“清”、“綠”這個排比句的教學，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者是怎樣把景物寫具體的，我采用比較的方法，設計了一個啟發學生非說不可的問題，即“漓江的水真清啊！真靜啊！真綠啊！”讓學生討論體會老師寫的和書上寫的哪種好呢？為什么？通過思考，學生有的說：老師說的不好，說得太空洞了，只說了漓江的水又靜又清又綠，究竟清到什么程度，綠到什么程度，靜到什么程度，別人聽了一點也不明白。有的說：書上寫的好，具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說：書上寫得形象，作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水，使我們不但看到了漓江水的顏色，還感覺到了水的光波。在這個基礎上學生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思，又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養了學生的分析、觀察、理解能力，訓練了學生的語言表達。
二、啟發引導，主動參與，培養能力
小學語文教學中就是要讓學生變“要我學”為“我要學”，主動地去發展自己的個性特長，去養成自己的良好素質。因此教學中教師的作用是“導”，是引導學生從所學知識中去塑造“自我”，完善“自我”。我在教學《桂林山水》時一開始，就為學生創設情境，通過導入新課，激發學生興趣，使他們都產生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望；這時我板書課題，告訴學生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎？學生感到十分新奇，產生了強烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片，結合文字，引導學生去把握全文內容，去學詞學句學篇，讓學生從課文的描寫中，感受到桂林山水的美，感受到祖國山河壯麗。教學桂林山的特點時，鼓勵學生進行創造思維，啟發想象桂林山還有沒有別的什么形狀，讓學生能夠主動參與學習討論，調動學生學習的主動性和積極性,發揮學生的想象能力。
三、指導方法，掌握鑰匙，提高素質
語文教學中一個很重要的目的就是要教給學生的學習方法，讓學生自己去掌握開啟知識大門的鑰匙。這也是提高學生素質的重要方面。教學《桂林山水》時，我十分注意對學生學習方法的指導。指導看圖，重點放在怎樣觀察上；學文，重點放在怎樣理解上。看圖時，訓練學生明確觀察點（在漓江的船上）；講求觀察順序（由近及遠，先水后山，再小舟、竹筏、樹木、花草等）；強調要細致具體，看清每一景物的形狀、顏色、特點及空間位置，要求看得準確，看得完整，每一觀察都緊扣課文。學文時，先重點指導學生分析，理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點。第二課時接著引導學生回憶學習的過程，進而幫助他們總結了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險”的特點，教學生由“學會”到“會學”，這就使學生的讀寫基本功在訓練中得到了鞏固，提高了學生素質，培養了學生的能力。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇五
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，是一篇不可多得的寫景佳作。對于這一課，我們并不陌生，記得自己上學的時候就學過這篇課文，這么多年了，現在的教材上仍然保留著這篇課文，可見這篇課文的藝術價值。在這次教學中我既有成功之處又有遺憾之點。
文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人向往的游覽勝地，于是會很自然地產生去蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。全文分別從山和水兩方面作具體描繪。但是要讓學生領悟到桂林如詩如畫的美景僅讓學生從課文中的語句理解是會有一定的難度，所以，我在教學設計時精心收集有關桂林漓江水，桂林山的圖片，用信息技術與學科整合來促進學生對課文理解。然而，它的效果卻出呼我的預料。教學時，當我出示漓江水的第一張幻燈片時，學生的雙眼一亮，不由自主地喊到 “啊，好美的景！” 此時學生的情緒一下高漲起來。我也為之一震，隨即抓住學生這高漲的情緒，讓學生說出美在什么地方，如果讓你用文字表達你會怎樣說，讓學生嘗試說說。學生們都爭先恐后地說開了。在學生“欣賞”與“說”的過程中，學生獲得美感，形成主動體會以及獨到的見解，并在欣賞中歸納出漓江的水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險的特點以及描繪出它的秀麗風光。從這一教學過程中讓我認識到通過信息技術與課程整合，不僅能用于呈現學習內容，幫助學生理解、掌握有關的學科內容，同時可幫助學生實現探究學習、發現學習，主動地建構知識，促進學生間進行充分的信息交流。讓我體會到了信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑。
這篇文章的文句相當優美，非常適合朗讀。在教學設計中，我特別注重朗讀指導設計，在教學中我也是把這一環節作為我教學的關鍵。教學時我讓學生在領會文章的基礎上有感情地朗讀，指導學生要以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”和注意幾個“啊”字的讀音等。還讓學生采用“先讀感嘆句，再讓學生讀具體描寫的部分。”利用這種讀法的目的是讓學生在讀中有所感悟，感悟出作者在寫作方法上的獨到之處——先感嘆概括，再具體描述的表達方法。接著讓學生品讀，評讀，誦讀，挑戰讀……學生的思維在讀中相互碰撞，相互觸發，每一個同學都想讀，能讀，愛讀，從而讀出了桂林山水的美，讀出了情趣，讀出了感情。在學生對朗讀的評價中，我順其自然地引導學生對重點詞語進行品析、體會，同時結合語境理解，積極啟發學生想象，使學生在讀中感悟意思，感受語言的神奇，受到美的熏陶。通過朗讀吸引學生主動融入閱讀情境，這樣學生不但感受到自然景物美，還體會到語言文字的美。并從讀中領會“先用感嘆概括，再具體描述的寫作方法及句子的表現手法。”從這過程中使我感觸在語文教學種以重視朗讀來促進感悟特點，領會寫法是語文教學的關鍵所在。
3、品詞析句，分析表達手法，是學生情感升華的有效方法。
“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、鑒賞美。在本文的教學中對漓江水、桂林山、以及山水相融的描寫，對漓江的水、桂林的山的描寫都是十分準確、生動、具體，作者抓住了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。用生動的語言、多種修辭手法——比喻、排比、對偶、夸張等，把漓江的水，桂林的山寫出了淋漓盡致的景象。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過學生在閱讀、欣賞的基礎上，有意識的對有關的句子進行指導，讓學生在品詞、析句中得到深化，使學生自然表現出令人贊嘆的美，充分體會到自然美的存在，而產生熱愛自然，熱愛桂林山水之情。
對教材的研究，教學的設計還不夠全面。
常言道，不論有多好的課，都會有遺憾。雖然說我在教學《桂林山水》一文中成功之點不少，但遺憾也同樣存在，就是我沒有注意本文 “夸張”這一修辭手法應用。課文教學設計與課堂教學中，我都沒有注意到這一點，這說明自己在研究教材、備課、上課方面，對知識點沒有做到全面認真地分析，使教學有一定的知識漏點，讓學生失去學習體會機會。
在今后的教學中，要加強自身信息技術方面的技術提煉，努力把信息技術與學科教學整合起來；重視對學生的朗讀指導與訓練，促進學生對課文內容的理解和對思想的領悟。不論在教學設計，還是在教學的過程中，都要做到認真研究教材，仔細、全面的找準教學的每一個知識點，教學時盡量使學生達到“內容必解，方法必學，道理必懂”的教學標準。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇六
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。
這節課的伊始，我組織學生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，學生停留在一個“美”字上。因為絕大多數學生沒有去過桂林，所以我介紹桂林風光的圖片，學生欣賞后請他們用上“贊嘆—描述”的方法，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學生的感悟自然更深。
桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理的，才讀得這般好？經過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。
一起贊賞了桂林山水后，出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》，請想讀的學生自由站起來，和老師一起朗讀，抒發積蓄在心頭的對桂林山水的贊美之情。課堂上，絕大多數同學站起來和我一起讀了這首詩，我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個高潮。而后，我請學生試著吟一首小詩或寫幾句話，表達自己的感受。有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的燃情，學生對桂林山水的喜愛、贊嘆便自然地噴發了出來。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇七
學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。
在教學中，根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也隨之產生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。
情景創設方面做得不到位，不能將學生充分調動起來，鼓勵性語言不多，沒能關注全體學生，不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇八
人教版四年級語文下冊中的一篇精讀課文，課文抓住桂林山水的特點，按總分總的寫作方法，以優美的語言，生動形象地描繪出了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。此類寫景的記敘文本班學生在上學期已學過，學習起來困難不是很大。
執教完本課時，現反思如下：
這篇課文抓住桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。
本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，來欣賞桂林山水的美，感受桂林的美，培養審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。與此同時學會默讀課文，從中學習作者用詞的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作方法，學習并體會課文抓住特點寫景物的方法。
根據本班學生的實際情況及教材的特點設計的教學模式，這節課分為三個教學環節：第一環節復習導入新課；第二環節品讀課文，深入感知課文內容；第三環節課堂小結，激發情感。
在這一課時中我由復習導入，讓學生回顧課文內容，再次理清課文的寫作方法（總—分—總）。品讀課文時學生在初步了解課文內容的基礎上，通過讓學生自讀課文，并引導學生讀課文中描寫桂林山水的優美詞句，來體會桂林山水的特點。根據學生所說，我出示了描寫“水”的句段，讓學生說說課文主要寫出了水的什么特點？讓學生抓住句子中的關鍵詞語來說，接著就反復朗讀，幫助學生記住這樣的描寫方法。在教學“山”時，也是讓學生品讀有關的語句，結合圖文指導學生展開想象進行朗讀，讓學生在讀中感知，讀中感悟，體會桂林山的“奇、秀、險”進而理解課文內容。
不足之處是課堂上老師講得比較多，忽略了培養學生自主學習的能力，學生有一些知識的理解不到位。
在本課教學中，讀得挺多，但為了分析課文段落中桂林水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險。我只抓住了重點語句讀，忽視了段落間的讀，只是在學習每段后對課文進行了重讀，總的來說還不是很到位，離語文以讀為主，讀中感悟還有一些距離。本節課講得太細，各環節的時間分配不均，導致精讀沒有時間，只是粗讀。在今后教學中要注意。
一節課下來，有成功，也有不足，留給自己的是更多的思考。在今后的教學工作中，要多反思，不斷探索、改進、創新。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇九
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。客觀地說，學生們感悟還是比較到位的。
結合班里習作水平普遍不高的現實，針對學生在寫作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習作教學有所幫助。
反思這節課的教學，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學效果，還能在學生的語文素養培養方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由于自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。
通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會提高自己的語文素養，讓學生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇十
《桂林山水》是一篇文字優美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。
1、朗讀課文時都比較流利，即使是學習比較困難的學生，也都從檢查中發現有了很大的進步。
2、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學很快就對課文的脈絡，，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎和水平。
3、背誦的情況很好，絕大部分學生的背誦都能過關并能接受老師和全班同學的檢查。