無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
楊氏之子說課稿部編版篇一
1.教材內容:《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第三組的第一篇課文。
2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術”,本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙;《晏子使楚》應答機智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
3.教學要求:
知識與能力目標:能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
過程與方法目標:通過教師引導,學生自悟自得,初步了解文言文學習的方法。(根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)
情感態度、價值觀目標:學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙,能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,增加學生學習語文的興趣,全面提高學生語文綜合素養。
4.教學重難點:
本課是學生第一次接觸古文,它與現代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看,難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內容,所以要將此點作為難點來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面,創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
本課教學,是學生初次接觸文言文的學習,學生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
要重點抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領學生疏通文句。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
讀式教學模式的核心是讀,這與本課教學重點不謀而合,因此本課教學主要采取讀式教學法,該方法導語激趣――講究激勵性,初讀尋疑――提倡自主性,再讀釋疑――倡導探究性,細讀解析――主張創造性,精讀入情――講究情境性,美讀品味――提倡鑒賞性,熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素,全面提高心理素質,促進學生對文言文的學習興趣。與此同時,游戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法,它促進了“讀式教學法”的'讀,拓展了學生思維,培養了學生的創新精神。
學習文言文的基本方法是讀,學習文言文的最好方法還是讀,因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文,讓學生經歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導學生讀思議相結合,讓學生經歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法,讀懂了課文內容。
(一)古詩導入,激發興趣。
(二)接觸文本,讀通課文,理解句子意思
1.簡介白話文與文言文的區別。
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學采用自悟交流法。學生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學觀,這對于學生來說這是不容易的,在學生朗讀不盡人意時,老師應進行適時的范讀,老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生,形成學習的動力。能更好地領悟文言文的特點,為下面的理解和朗讀奠定基礎。
4、讀懂,根據注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本環節以讀為主線,初步教給學生學習文言文的方法,培養學生學習文言文的習慣,這將為以后初中文言文的學習打下基礎。
5、吟誦,創設情境,熟讀成誦。
本層次的教學采用創設情境法,創設了人物對話情境,分角色朗讀,主要意圖在于體驗語言的精巧,老師也課加入到角色扮演中,做到師生互動,改變傳統的評讀僵局,營造愉悅和諧的課堂氣氛,促進了朗讀、誦讀指導的效率,積累了語言。
(三)深究文本,深化主題,感悟語言巧妙
1.這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
2.你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?
板書:楊氏子孔君平
孔雀楊梅
孔家楊家
甚聰惠
(讓學生暢所欲言,抓住關鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解。“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關系。孔君平故意將它們聯系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因為沒有道理而顯得風趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答,妙趣橫生。幽默風趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,顯示出他的聰明機智和應對能力。)
(四)朗讀全文
讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟學習方法,同時也讓學生在讀中養成學習文言文的習慣。
(五)延伸拓展
本層次的教學采用總結法和課外延伸法,讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時,通過講故事引導學生學會積累,提高語文綜合素養,體現了“大語文”觀。
(六)說板書
這樣設計,內容精當簡約,布局合理,能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發出歡樂的故事,故事中小孩子的聰慧、機敏,給學生留下深刻的印象,突出文章重點。
楊氏之子說課稿部編版篇二
橋下一小老師執教的第10課《楊氏之子》,是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。下面,我就這節課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。
本篇課文是小學生初次接觸到的文言文,而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云:“讀書百遍,其義自現。”這位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式,達到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。
本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后,老師設計了這樣一個壞節:你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學生經過合作學習,討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是:你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒有生硬的直接說:“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥”這個意思,使孔君平無言以對,這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷,語言的機智幽默,令人拍案叫絕。這一環節的設計,我認為是恰到好處,自然而然突出了文章的重點。
當然,再完美的課也有它的不足之處,這位老師的這節課,我認為有下列值得探討的地方。
《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文,我覺得應讓學生在自讀的過程中自己去發現它與現代文的不同之處,從而真正認識文言文。而老師雖然設計了這一環節,但只有一個學生回答了它是文言文,就一帶而過了。并未讓學生通過交流,達到真正認識文言文的目的。
《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文,我認為,應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當。這一環節公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學生反復讀了之后,讓他們動筆畫一畫停頓,互相交流,教師再統一意見,這樣,就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
總之,老師的課堂教學設計條例清晰,層層深入緊扣主題,每一個教學環節都扎實有效,從課堂的積累展示到結課的推薦書目,每一個環節都是在為學生服務,沒有多余的、無用的環節,可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發展”真正起到了拋磚引玉的作用。
楊氏之子說課稿部編版篇三
聽了林老師執教的《楊氏之子》,受益匪淺。我認為本堂課的教學體現出林老師教學扎實,感受到課堂知識充實,情感受體驗豐實,課堂語言平實和教學效果真實,這五實中又透露出“巧”:
老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術。并播放課文的誦讀,配上畫面。在課前,林老師讓學生誦讀古詩,體會古文特點,這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離,在心理上順利地接受語言,讀課題讀得有節奏,并以課題入手,舉例子,我是林家女,就稱“林氏之女”然后由學生聯系自己的生活實際,說說自己姓什么,是“之子或之女”,學生答得其樂融融,激發了學習的興趣,為繼續學習做了態度定勢。
這是學生第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎,他們知道怎樣翻譯古詩,因此,在課堂上老師一個問題:怎么才能能讀懂它呢?讓學生了解學習文言文的方法:借助注釋,聯系上下文,借助工具書,看插圖。而這些方法都利用信息技術展現在多媒體課件上,然后就放手讓學生自己試著理解文言文的`意思,一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中,老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法:“看注釋”和“聯系上下文”,這樣進行學法指導顯得很自然,讓學生在學習的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結出來的,在學習中總結,在總結中運用,孩子掌握起來就更容易一些。
在課堂教學中,老師以“教學生學會并且會學”為本,努力降低文言文學習的難度,并且培養學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文,讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學生到多媒體的屏幕前,自己動手劃分朗讀的停頓和節奏,讓學生產生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。
品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環節中林老師抓住重點語句,精心指導朗讀,真是入情入境地品味。當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,老師利用信息技術,創設一個情境,同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”,用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同,對讀,再換著讀,從讀中意會,就能實現既使情感朗讀亦水到渠成,又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌,聰惠,幽默,婉轉的教學的有效性。
總之,聰明的人用心說話,高明的老師用平實的語言牽引著學生的心思,這堂課足見林老師的大智慧。
楊氏之子說課稿部編版篇四
鐘老師執教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文,第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術,積累精妙的語言,并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計,落實了教學環節的有效性。
聽完課后,我最大的感覺是這節課里書聲朗朗的,確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。
第一步,學生自由讀,要求學生讀準確,讀通順,使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初,學生沒有讀出古文的味道來,于是鐘老師就出示標有停頓的課文,并進行范讀,學生多次練讀,就這樣,同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕,卻讓學生真切體會到了讀古文的方法,收到了很好的效果。
第二步,在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后,鐘老師開始引導學生完成第二個目標:讀懂故事。在這個環節中,鐘老師不但“授人以魚”,更是“授人以漁”,相機教給學生學習古文的方法:參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環節中,學生學得有滋有味,不但讀懂了這則文言文的故事,還學會了學文言文的基本方法。
第二步目標完成了,鐘老師又抓住重點語句,通過精心指導朗讀,巧妙的點撥,在輕松的氣氛中,學生體會到了人物語言的風趣和機智,這個環節中有效地突出了重點,突破了難點。
值得一提的是,鐘老師不但帶領學生走進文本,而且鼓勵、引導學生走出課堂,進行拓展。在理解了課文后,設計了“講故事,讓學生補充語言”的環節,再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后,老師還相機介紹了《世說新語》一書,以吸引學生進行課外閱讀,拓展視野。
總之,綜觀鐘老師的整個課堂,我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧,深厚的語文涵養。這節課中,每個教學環節都落到了實處,是一堂高效的語文課。
楊氏之子說課稿部編版篇五
《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文,該組課文以語言的藝術為單元主題,通過古今人物語言的藝術,展示了語言的魅力。這是一篇文言文,講的是在梁國,有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明,有一日,他的父親不在家,孔君平找他父親,他擺出水果招待客人,其中水果里有楊梅。孔來了興致,指著楊梅對他說:“這是你家的楊梅。”沒想到,他不假思索地回答:“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句,短小精悍,文筆精煉,向我們展現了一個思維敏捷,機智幽默的男孩形象。
由于學生第一次接觸文言文,教學之前,我讓同學們充分地朗讀,甚至達到背誦的程度。針對本課的特點,結合本組教學主題,根據學生學習現狀,我設計了以下教學目標:
1、能根據注釋理解詞句,了解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。
2、激發學生學習積累語言的興趣。
3、有感情的讀背課文。
教學重難點
體會人物語言的風趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪里,感受語言的藝術。
二、說學情
本課教學,是學生初次接觸文言文的學習,學生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀,讓學生注意停頓,體味語感,讀流利,熟讀成誦。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語,總結學習文言文的方法。
三、說教法
這節課我采用了讀式教學模式,它的核心是讀,這與本課教學重點不謀而合,該方法導語激趣、講究激勵性,初讀尋疑、提倡自主性,再讀釋疑、倡導探究性,細讀解析、主張創造性,精讀入情、講究情境性,美讀品味、提倡鑒賞性,熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素,全面提高心理素質,促進學生對文言文的學習興趣。與此同時,語言激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法,它促進了“讀式教學法”的讀,拓展了學生思維,培養了學生的創新精神。
四、說學法。
五、說教學過程、
教學時,
一、故事引入,板書課題我先以故事引入,激發學生的學習興趣。
二、品讀課文,精讀賞析再檢查初讀,整體感知,指名大聲朗讀文言文,結合正音,并引導學生讀出文言文的節奏,注意停頓。(必要時教師范讀)。學生根據注釋,自由講了文言文的意思。
三、再次讀文,體會語言精妙
楊氏之子的回答妙在哪里?說說楊氏之子是個什么樣的孩子?你是從哪看出來的?
提出這個要求后,嘗試理解,交流匯報。有生很自信地回答:我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后,他朗讀:“梁國楊氏之子九歲,甚聰惠。“甚”是很,非常的意思。”抓住“聰惠”一詞,引導楊氏之子何以聰慧,表現在哪?”引出下面有客孔君平家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處,拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明,我們就一起來感受他妙答的機智。
學生暢所欲言:孔楊關系親密,孔有意逗逗楊氏之子,以姓氏發問,楊氏之子立即也以孔氏回答,妙在反應迅速,思維敏捷,孔音剛落,他就應聲而答;妙在答而不芒,含蓄婉轉,不失禮貌;妙在話中有話,溫文爾雅,機智幽默。
設想:孔君平聽了孩子的話會是什么反應?讓學生展開想象,說一說。楊氏之子小小年紀,卻思維敏捷,語言機智幽默,令人嘆服,像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢?積累詞語。讓學生感受到了小孩子的聰慧、禮貌,最后一起美美的讀一讀課文!教師總結全文后,引出《徐氏之子》的故事,進一步感受語言的魅力。最后,齊讀全文,背誦課文。
四、說板書
五、說反思
初次文言文教學,有些粗淺,教學這篇課文時,我自己感覺對學生放得還不夠開,在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,從讀中去體會、感悟,只要有收獲我還是非常高興。