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新課標核心素養(yǎng)下的課堂教學設計篇一
隨著高中新課程標準的頒布，我國基礎教育進入核心素養(yǎng)新時代。教育部課程改革專家余文森所著《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，為我們一線教師帶來一場革命性的認知，重建教學觀，為核心素養(yǎng)導向下的課堂教學提供了具有操作性的策略指引。
知識教學還重要？這是我們疑惑與關心的大問題。本中明確指出：學科知識是形成學科素養(yǎng)的載體。素養(yǎng)本位的教育下，知識不是不重要，教師應當更加深刻認識學科知識的價值和意義：
第一，學科認識功能。從學生發(fā)展的角度講，知識是學生看待自然界、人類社會和人的精神世界的一面鏡子，通過它學生能認識和理解整個世界。
第二，生活導向功能。任何學科知識都是來自生活和實際，其性質(zhì)都高于生活和實際，通過科學及教育，能夠引領、提升、指導生活，人可以生活得更好。
第三，興趣激發(fā)和審美涵養(yǎng)功能。任何學科都是美麗的。無論我們學習什么學科，都能感受到其中的美，獲得精神享受，這將是一件美麗富有詩意的事。只有引導學生體驗學科之美，才能培養(yǎng)他們對學科的熱愛和崇拜，激發(fā)他們的學習興趣，使他們保持持久的學習動力。
第四，思維和智慧啟迪功能。除了讓學生理解知識的內(nèi)容外，還要讓學生理解各種表達方式的獨特方式及其邏輯性、清晰性，做到準確地表達自己的認識和思想。
學科活動是形成學科核心素養(yǎng)的主要路徑。明確學科活動的教學論價值和特性，打造有深度有溫度的課堂。教師作為學科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要具有問題和反思意識，提升自身的學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)、社會參與和社會貢獻素養(yǎng)以及自我管理素養(yǎng)。考試評價是教育教學的指揮棒，建立以學科核心素養(yǎng)為導向的考試評價體系，學科核心素養(yǎng)才能真正落實。
觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導向的教學改革首先必須確立以核心素養(yǎng)為導向的教學觀。基于立德樹人是就教學方向而言的；基于課程意識是就教學內(nèi)容而言的；基于學生學習是就教學主體而言的。這是核心素養(yǎng)導向的教學必須樹立的三大基本觀念。
核心素養(yǎng)導向的教學觀重建是本書的關鍵和先導，重建從知識本位的教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學必須確立新的教學觀，觀念是先導更是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的轉(zhuǎn)變、更新開始。全新的教學觀從方向、內(nèi)容和主體角度講了“三個基于”，即基于立德樹人的教學；基于課程意識和學科本質(zhì)的教學；基于學生學習的教學。
基于立德樹人的教學。真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教育人，這是培育學科核心素養(yǎng)首先要確立的教學觀念。
課程意識本質(zhì)上就是課程觀，區(qū)別是于教學意識。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀。教師如何理解課程從根本上決定了怎么理解教學。教師要有一定的課程的高度、課程的視野，避免陷入就事論事的窠臼。教學不能只停留在學科表層，應進入學科深層，從現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣的學科教學才能有效促成學科核心素養(yǎng)的形成。
教學的出發(fā)點和落腳點是學，教學的重心和中心在學不在教，教學應當圍繞學來組織、設計和展開。基于學生學習的教學是教學本質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是學生形成核心素養(yǎng)的必然要求。
策略是從觀念走向行動。有了正確的教學觀念，還要進一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略。本書的第三部分，重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑。具來說包括“六化”策略，即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略和意義化策略。
策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng)，只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案，核心素養(yǎng)才能真正落地。這也是全書的落腳點和重心所在。
本書深入淺出、簡明扼要，有理論內(nèi)涵也有深度剖析，理論聯(lián)系實際，注重學以致用，從理念到實踐策略都對一線教學有很大啟示。
當然書中也偶有瑕疵，如p47思想政治學科核心素養(yǎng)“理性精神”應當是“科學精神”。
這是一本值得反復閱讀的好書，推薦給教師們。
新課標核心素養(yǎng)下的課堂教學設計篇二
20xx年3月16日至3月19日參加了“全國教育名家論壇――第六屆核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學”培訓觀摩會，執(zhí)教的專家有：教育部全國中小學教材審查委員楊再隋老師，有全國著名特級教師王崧舟老師，還有一位和藹可親的詩人雪野老師，還有猶如春風化雨般的吳老師。楊再隋老師的理論也是如此的可愛，其中特別強調(diào)了核心素養(yǎng)這的很著眼的名詞。
第一天主要聽了楊再隋老師的理論講解，正如主持人雪野老師說的那樣，理論也是很可愛的，確實與會的所有老師聽的很入神，很認真，有的在做筆記，有的在拍照，可見大家對知識渴望，同時也卯足了學習的勁頭。令我最感動的是王崧舟老師的觀摩課《爸爸的花兒落了》這是七年級下冊的課文，講解的對象卻是小學六年級。這還是一篇3500字的小說，但是在王老師的教育下學生很輕松的掌握了所學的知識，特別是學生把插敘掌握的十分牢固，王老師也沒有特意的拿出來講解，但是不知不覺中文章的脈絡，目標卻又是清晰的。這點事值得我們一線教師學習的，讓學生從讀中感悟。總之，這一節(jié)課十分精彩，恰到好處。其中，我也被文中“英子”的精神所感動，闖練，闖練，英子，這還是父親臨終前對英子的教育，看到了英子從稚嫩走向成熟，從害怕到敢于擔當，到最后的收獲滿滿。從中也體會到了父親的偉大，真是所謂的，父愛如山啊！
我在這里還想說的是雪野老師，他很有名，我卻初次認識，能聽到如此好的詩情畫意的課，真是幸運。雪野兒童文學家，詩人，兒童詩研究所所長。他所上的《公雞的花花被》課堂氛圍好，老師富有親和力，整節(jié)課給人的感覺也好似在讀詩，在欣賞詩。我覺得能把課上的如此絕妙，也實屬厲害了。開始，引導學生什么是童話？學生們的回答也是很精彩，讓所有的學生暢所欲言，使學生真正的感受詩的偉大，詩的美好，知道現(xiàn)在耳朵旁邊還回蕩著雪野老師的朗誦：公雞的花花被，薄薄的，七彩云一樣漂亮。
最后，說一說吳琳老師，她是北京教師研修中心的語文教研員。不僅喜歡她的課，還更喜歡她這個人，她說過的一句話也是讓我很是喜歡：“喜歡沿著彎曲的小路慢慢地走，看到很多風景，聽到很多鳥兒的歌聲，遇到一些很有趣的人，寫下一些很美妙的故事。人生的路就那么長，急什么呢？”是啊，正如她所講的《親愛的小魚》這個故事很有趣也很有愛，愛是什么，愛是陪伴，是呵護，是承諾，是信任。從今天開始愛身邊的每個人，愛學生，愛同事。相互幫助，相互理解，相互包容。吳老師給人的感覺如同媽媽，是那么慈祥，那么有愛，耐心的指導，諄諄的.教誨。今后的教學之道，希望自己也要努力改變自己，成為學生們的媽媽。
新課標核心素養(yǎng)下的課堂教學設計篇三
當前，小學新課程改革已經(jīng)全面鋪開。有些教師覺得語文課越來越難教了，有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑，我想談談自己在教學實踐中的一些體會。
首先，要學習和領會小學語文新課程標準。
小學語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把小學語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。
語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內(nèi)，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內(nèi)學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三，要轉(zhuǎn)變觀念。
如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定，而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規(guī)，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統(tǒng)的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四，要轉(zhuǎn)變角色。
新課改要求教師要從教導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉照撸瑥娬{(diào)在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉招偷慕巧@就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。
以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環(huán)境中，學生的主動性、創(chuàng)造性根本無從談起。轉(zhuǎn)變角色，實際就是要教師營造民主的教育環(huán)境，教師要成為學生學習、探究、發(fā)展的伙伴。
第五，教法和教具的運用要結合當?shù)貙W校和學生的實際。
上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質(zhì)的。我們應大力提倡啟發(fā)式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節(jié)。要與學生的學法掛鉤，與學習內(nèi)容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
首先教師要由單純傳授知識向目標整合轉(zhuǎn)變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。
其次是要由研究教法向研究學法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識。在喚醒主體意識上，應該認識到學法指導不是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位；課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進；課堂教學由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀；堅持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學方式；就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現(xiàn)代媒體”。
我認為，在進行語文新課程的教學中，不必每節(jié)課都要用多媒體進行教學，也不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農(nóng)村學校，能結合當?shù)貙W校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的選用基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調(diào)動學生的學習積極性，是否有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當?shù)氐慕虒W資源，是否有利于提高課堂的教學質(zhì)量。
新課標核心素養(yǎng)下的課堂教學設計篇四
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向教學觀怎樣建立，以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。
2、核心素養(yǎng)下的教學策略
核心素養(yǎng)究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應了這些問題，并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述，提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
3、實踐中發(fā)展核心素養(yǎng)
那么怎樣在我們教學工作中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)呢？通過學習，知道在教學評過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。可從以下方面在教學工作中體現(xiàn)出來：
一、結合生活實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。學習不應該只是單純學習知識，而是利用知識解決實際問題。“紙上談兵”的學習方式不僅消耗學生的學習興趣，學生的能力也得不到提升。因此必須結合生活實際有針對性的培養(yǎng)學生的實踐能力。
二、引導質(zhì)疑，激活學生發(fā)展思維。陶行知先生說過“智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生抓住難點重點質(zhì)疑，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑，抓住文題質(zhì)疑，抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關的質(zhì)疑，多角度，多方位發(fā)問，并引導學生學會多途徑解決問題。
三、文本對話，引導學生讀中悟情。《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。
新課標核心素養(yǎng)下的課堂教學設計篇五
余文森先生著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，為我們廓清了核心素養(yǎng)、學科關鍵能力、必備品格、學科本質(zhì)和學科的教育價值等概念，讓人受益匪淺。其中我印象最深刻的是：學科活動是學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。
余先生認為，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域》之后所形成的具有學科特點的成就(包括必備品質(zhì)和關鍵能力)，是學科育人的集中體現(xiàn)。而學科本質(zhì)要求我們：一要超越簡單的具體知識，去理解和把握具體知識背后的學科方法，學科思想與學科價值；二要超越表層的符號形式，去理解和把握形式背后的邏輯根據(jù)，思想方法與價值意義；三要超越龐雜的知識點本身去理解和握同類知識的組織規(guī)律結構和屬性特征。唯其如此，學科知識的教學才能有助于學科核心素養(yǎng)的形成，而學科知識要轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)，離不開學科情境的介入與參與。
基于以上理解，學科活動對學科核心素養(yǎng)的形成有極其重要的作用。下面就語文學科來談談我的認識。
一、學科活動為學科核心素養(yǎng)的形成和提升提供了必要而有效的學科情境。
學科活動是基于學科核心素養(yǎng)要求而設置的教學活動，可以為學科知識的學習提供一個真實的情境，讓學生可以進行身臨其境地沉浸式學習，而不是機械地被學習。如在學習辯論詞的寫法時，單純地去講辯論詞的寫法，學生會昏昏欲睡，收獲可想而知。但我們可以讓學生欣賞國際大學生辯論賽，讓優(yōu)秀選手用他精彩辯論來使學生沉浸，這樣的活動之后學生自然會得出辯論詞的大概要求，之后再由教師進行總結性的提升和練習才是有效的。而聯(lián)系階段也可以設計教學活動。我曾經(jīng)讓學生進行辯論賽，并與學生一起制定規(guī)則，比如，舉例、精辟議論等等加分。通過這個活動，學生收獲的不僅是一次放松，更多的是對辯論詞甚至是議論文寫法的深刻理解。當然這樣就要求學科活動的目的直指學科核心素養(yǎng)而不能為活動而活動。
二、學科活動為學科核心素養(yǎng)的形成和提升打開創(chuàng)新思維的大門。
在學科活動中，學生的思維是活躍的，他們會打破學科知識點的界限，創(chuàng)新地運用學科知識，從而達到增長關鍵能力的作用。
如在教學文言文翻譯時，老師和學生都比較擔心學習效果，因為這個知識點看似具體，實則不可捉摸，看似簡單實則頭緒繁雜，包含的知識點涉及面廣而且讓學生云里霧里，考查方式往往出人意料。老師們往往評價這一知識點的教學是吃力不討好。最近，我從一些語文研究群里學習到一種針對這一知識點的活動：寫文言段也就是讓學生寫作文言文。任務一布置，學生很興奮，馬上動筆。我在巡視中就發(fā)現(xiàn)不少學生都模仿著寫出了判斷句、定語后置句特殊句式，還有的更是遷移運用了課內(nèi)學過的文言習慣用語。雖然不少句子稍嫌稚嫩欠妥，但文言文的知識點已在學生的筆下活子起來，接著我又讓同學們把自己寫的文言文再翻譯成現(xiàn)代文，這樣給文言文和現(xiàn)代文搭起了一座看得見的橋梁。
三、學科活動還可以成為學科核心素養(yǎng)檢驗的手段。
學科活動可以是設置在學習開始前、學習過程中和學習過程后。比如，我們曾經(jīng)讓學生們自主策劃年級的朗誦比賽，先海選策劃方案，定下方案后，我們把朗誦比賽的整個從設計、海報、過程評分、領獎等所有的環(huán)節(jié)交給學生去做。結果，學生給我們奉上了一臺幾近完美的表演。而這個活動中，學生的交流協(xié)調(diào)能力，組織能力審美鑒賞能力都得到一次完美的檢驗和展示。這樣的學科活動設計的前提是充分的宣傳指導和大膽的放手。只有這樣，才能真正提升學生的能力，而不只是讓一生跟著走。
不僅如此，對我們都感到頭疼的必背篇目默寫也可以設計一些活動來檢驗。比如，我讓學生對必背篇目采取一次性滿分活動，即不管默寫多少遍，都要達到一次性默寫滿分。這樣，為了少默寫幾遍，學生就會認真地記憶易錯字，我的任務就是為大家加油助威。