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五年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思篇一
《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思
本單元課文是以童年為專題編排教學(xué)內(nèi)容的，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。同時(shí)在知識(shí)目標(biāo)上要求學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，豐富語(yǔ)言積累，勇于描繪和交流自己的童年生活。本節(jié)課作為本單元的第一課，起到一個(gè)舉足輕重的作用。這幾首古詩(shī)都淺顯易懂，主要是引導(dǎo)孩子們朗讀，體會(huì)，感受古詩(shī)所描繪的那種種童真童趣，可以結(jié)合自己的童年，給他們說(shuō)說(shuō)感受，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可更加有興趣。
佃大寨小學(xué)安靜
《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思
課文的內(nèi)容比較長(zhǎng)，通篇閱讀有一定的壓力，教學(xué)中，通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，感悟、品味，積累語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，既減輕了學(xué)生的閱讀壓力，又使他們的人文素養(yǎng)得到了提升，感覺(jué)能更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。我這樣嘗試著安排了以下的學(xué)習(xí)程序：一、童年雜憶，漫談童年，老師講述名家的童年趣事，這些都激發(fā)孩子們也暢談自己的童年趣事，這樣大家的故事就在孩子們的頭腦形成豐富的素材庫(kù)，利用孩子們情感飽滿的契機(jī)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元課文之前提筆成文。二、圍繞“愛(ài)”這一情感體會(huì)挖掘童年生活的“趣”。
佃大寨小學(xué)安靜
《祖父的園子》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí)，朗讀感悟“一切都活了，花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法？進(jìn)行本課的一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道?！焙螅e例：哪些動(dòng)植物是自由的，想怎么樣就怎么樣？進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第三次小練筆：如果你是文中的作者，當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí)，你想干什么？（請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”）這種設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握，又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心，讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。學(xué)生在讀與寫(xiě)的同時(shí)，從他們的反應(yīng)以及表情中都能切切實(shí)實(shí)感受到那份自由，那份快樂(lè)。
佃大寨小學(xué)安靜
《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思
課堂中，遇到學(xué)生思路不暢的情況。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。從而緩解課堂氛圍的緊張，更容易達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。也就能聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的`心，發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的孩子。
佃大寨小學(xué)安靜
《兒童詩(shī)兩首》
本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。教學(xué)本課，我按以下步驟進(jìn)行：本文是略讀課文，所以我在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分注意到課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生讀詩(shī)要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)兒童詩(shī)，學(xué)生的積極性挺高的，所寫(xiě)的兒童詩(shī)也不錯(cuò)?；旧夏軌蝮w現(xiàn)出兒童詩(shī)歌的特點(diǎn)。
佃大寨小學(xué)安靜
五年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思篇二
一、單項(xiàng)選擇：
題號(hào)12345678910
答案dabcbadbad
題號(hào)11121314151617181920
答案dbcdadbbda
二、填空：
1、孫權(quán)2、黃河3、洛陽(yáng)4、酈道元、水經(jīng)注5、王羲之
6、顧愷之、洛神賦圖、女史箴圖7、佛教、龍門石窟、云岡石窟
三、1、填三國(guó)建國(guó)表
國(guó)家建立者都城建立國(guó)家的時(shí)間
魏曹丕
劉備成都
吳孫權(quán)建業(yè)
2、填三國(guó)兩晉南北朝的科技與藝術(shù)
姓名領(lǐng)域成就(或代表作)
王羲之蘭亭序
數(shù)學(xué)世界上第一個(gè)將圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第七位
酈道元
齊民要術(shù)
顧愷之《洛神賦圖》《女史箴圖》
四、材料閱讀
1、(1)、孝文帝(2)、改鮮卑為漢姓。自已改為姓元。
(3)、要求南遷的鮮卑人一律改穿漢服，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提倡與漢人通婚。
(4)、使少數(shù)民族在語(yǔ)言、服飾、風(fēng)俗習(xí)慣上逐漸與漢族趨同，同時(shí)也使中原文化得到了豐富和發(fā)展，促進(jìn)了民族融合。
2、(1)、開(kāi)發(fā)不夠，生產(chǎn)力水平低，但江南物產(chǎn)豐富，人民生活有保障卻不富有。
(2)、江南已得到開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)得到發(fā)展。江南成為繁榮富庶之地。
(3)、原因是北方人口大量南遷，為南方補(bǔ)充了大量勞動(dòng)人手和中原地區(qū)先進(jìn)的生產(chǎn)工具和經(jīng)驗(yàn)。
五、問(wèn)答題：
1、答：主要有遷都洛陽(yáng)，便于學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)文化;改穿漢服，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，采用漢姓，提倡與漢族通婚。
2、答：原因是北方人口大量南遷，為南方補(bǔ)充了大量勞動(dòng)人手和中原地區(qū)先進(jìn)的生產(chǎn)工具和經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)主要為：湖田大量開(kāi)辟，南北方種植技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展;紡織技術(shù)進(jìn)步快，織錦業(yè)在長(zhǎng)江中下游發(fā)展起來(lái);冶鑄業(yè)也發(fā)展起來(lái);制瓷業(yè)水平高，商品經(jīng)濟(jì)初步發(fā)展，城市開(kāi)始繁榮。
五年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思篇三
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。
1、出示軸對(duì)稱物體：xx、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。
2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（xx、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排，且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí)，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分，所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。
旋轉(zhuǎn)，是人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，促進(jìn)學(xué)生的空間知覺(jué)的認(rèn)知發(fā)展，有著非常重要的作用。
上課之前，我查閱了大量的資料，創(chuàng)設(shè)了合適的生活情境，讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這一本質(zhì)。
如：在本課開(kāi)始時(shí)，我先用“俄羅斯方塊”這個(gè)游戲引入，讓學(xué)生覺(jué)得十分新奇有趣，然后從生活入手，如：游樂(lè)園的生活場(chǎng)景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、大風(fēng)車的運(yùn)動(dòng)方式，初步了解了物體的平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)特征；再?gòu)囊恍┥磉叺某Ｒ?jiàn)現(xiàn)象，（如：自己在原地的轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)門的旋轉(zhuǎn)，方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)）使孩子們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，興趣濃厚。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我先從鐘表的指針旋轉(zhuǎn)開(kāi)始，讓學(xué)生自主、合作、探究，體驗(yàn)了線段的旋轉(zhuǎn)；然后再讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)了整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
但是也有很多的不足之處，在學(xué)生合作前，我覺(jué)得我的組織還可以更加到位一些，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)清要求，合作起來(lái)會(huì)更方便，效果會(huì)更佳。還有我對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些單調(diào)，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)也還有不夠完善之處，我一定會(huì)在以后的教學(xué)中更加努力學(xué)習(xí)的。
在《欣賞與設(shè)計(jì)》這一課教學(xué)中，我反思本次教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)成功與遺憾并存，成功之處在于：
5、注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，在設(shè)計(jì)圖案這一環(huán)節(jié)并不是統(tǒng)一要求全部學(xué)生都使用彩筆繪畫(huà)、涂色，而是為學(xué)生提供了多種選擇，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇喜歡并適合自己的工具，完成各自的作品。
本次教學(xué)活動(dòng)的遺憾主要在于，教學(xué)引入部分學(xué)生收集到許多用各種圖形組成的圖案的物品，在展示時(shí)耽誤了一些時(shí)間，導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圖案的時(shí)間有些緊張，而且用彩筆的學(xué)生因工作量大，在設(shè)計(jì)時(shí)也耽誤了一些時(shí)間。所以在展示、欣賞環(huán)節(jié)沒(méi)能充分把學(xué)生的作品一一展示、匯報(bào)，顯得較為倉(cāng)促。另外，如何引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以及在教學(xué)時(shí)“放”和“收”的度把握得不夠好。
通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生的掌握情況不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高，我想真的是授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教給他一個(gè)具體的知識(shí)要重要得多。學(xué)生通過(guò)自己復(fù)習(xí)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)要比在老師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)深刻的多。把課堂還給學(xué)生，把復(fù)習(xí)總結(jié)的自主也還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)深刻的多，復(fù)習(xí)會(huì)有更大的收獲。
五年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思篇四
童年的生活就像五彩的貝殼，斑斕絢麗，又像蔚藍(lán)的大海一樣純真無(wú)邪，每當(dāng)回想起來(lái)多會(huì)給我?guī)?lái)一絲溫馨，一點(diǎn)快樂(lè)。
記得我五歲那年，我和爸爸媽媽一去參加植樹(shù)活動(dòng)?？磥?lái)這里植樹(shù)的人真多，有的挖坑，有的搬樹(shù)苗，還有的挖土￣￣￣媽媽一邊給小樹(shù)苗澆水，一邊說(shuō)：“小樹(shù)苗你快快長(zhǎng)大，明年我還來(lái)看你的?！薄靶?shù)苗，快快長(zhǎng)大，將來(lái)結(jié)出好吃的水果來(lái)?！蔽铱粗矍耙豢每糜L(fēng)的小樹(shù)，突出奇想。我最愛(ài)喝的就是可樂(lè)了，如果我要是把可樂(lè)埋在地里過(guò)個(gè)兩三年就應(yīng)該能長(zhǎng)出好多可樂(lè)吧！“哈哈，我真是個(gè)大天才。”
回到家里，我向媽媽要了兩瓶可樂(lè)，跑到了家門前的小路上，虔誠(chéng)地跪在地上挖了個(gè)小坑，把一瓶可樂(lè)埋在里面。就像媽媽生下了我，我也會(huì)漸漸長(zhǎng)大一樣，我堅(jiān)定地相信我的夢(mèng)可以實(shí)現(xiàn)。爸爸說(shuō)：“你在干什么，”“我在種可樂(lè)，”我的話音剛落，爸爸就哈哈大笑起來(lái)。爸爸的笑聲，把媽媽也引了過(guò)來(lái)，媽媽看著我，很驚訝，又是一聲哈哈大笑，“爸￣媽￣你們兩個(gè)干什么呀？”“孩子，可樂(lè)是不能種的，”“那我看見(jiàn)阿姨和叔叔們都是種蘋(píng)果的蘋(píng)果呀，那就為什么不能種可樂(lè)得可樂(lè)??？”“可樂(lè)可不是種的。”“對(duì)啊，蘋(píng)果是種種子，可樂(lè)可沒(méi)有種子啊?！薄澳銈凃_我，就會(huì)長(zhǎng)出可樂(lè)，嗚~~~~”
啊，金色的童年，充滿了天真和幼稚，也充滿了幻想。
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五年級(jí)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思篇五
《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，寫(xiě)“我”的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷。靠著一塊簡(jiǎn)單的告示牌指路來(lái)到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時(shí)，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。一切都憑自覺(jué)。一撥又一撥的顧客就這樣來(lái)了又去，去了又來(lái)，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫(xiě)的北師大版教材，體現(xiàn)了“單元推進(jìn)、感悟體驗(yàn)、強(qiáng)化探究、主動(dòng)發(fā)展”的理念。五年級(jí)下學(xué)期第四單元是圍繞“真誠(chéng)”為主題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)。其中《信任》這篇課文就是以故事形式呈現(xiàn)，主要寫(xiě)“我”的一次奇妙的購(gòu)物經(jīng)歷。這篇課文要求在理解詞句的基礎(chǔ)上感悟課文所蘊(yùn)涵的含義，即人與人之間的信任和被信任的喜悅。在教學(xué)中為了突出語(yǔ)文的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，首先我們要讓學(xué)生從整體入手，感知“信任”，再抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，讓學(xué)生在文中體會(huì)語(yǔ)言文字的意義，品味感悟“信任”。
認(rèn)知：學(xué)習(xí)本課生字，聯(lián)系課文理解相關(guān)詞語(yǔ)。
情感：有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。
能力：1.理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間需要信任，而信任的基礎(chǔ)是誠(chéng)實(shí)。
2.理解課文側(cè)面烘托的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)被人信任的喜悅之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的的寫(xiě)作方法。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。
同學(xué)們，當(dāng)我們隨著春風(fēng)的腳步走向初夏，粉紅的桃花慢慢變成了一個(gè)個(gè)清香誘人的大桃子。每次在“我”回家的路上，總能看見(jiàn)公路旁邊立著這樣一塊木牌：桃子——自采——三里路（課件出示 板書(shū)），你們想弄明白這是怎么回事嗎？那么下面就讓我們一起去探個(gè)究竟吧！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《信任》。（板題）
（一段充滿意境的導(dǎo)語(yǔ)，配上直觀的課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)做了鋪墊。）
二、自讀課文，整體感知。
1、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？指名答。下面請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)37頁(yè)，自由讀2-6自然段，看這次有趣的經(jīng)歷和我們平時(shí)購(gòu)物有什么不一樣的地方，用自己喜歡的符號(hào)做上記號(hào)。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書(shū)是自己讀懂的，情是自己悟出的。）
2、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的不同之處？（板：自付錢） 從這些不同中，你們感受到了什么？（信任與被信任）
三、研讀課文，合作探究。
1、 讓我們一起走進(jìn)桃園，去感受一下信任與被信任吧！
（1）默讀全文，看看從哪些地方可以表現(xiàn)果園主人對(duì)客人的信任，畫(huà)出有關(guān)詞句，多讀幾遍。
（2）將找到的句子讀給四人小組的小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你的感受。
（讓學(xué)生閱讀中思考，在自主閱讀中理解，然后在小組里交流學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)共享成果。）
2、誰(shuí)愿意讀讀你畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受？（生說(shuō)）
（抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中的情感，表達(dá)自己的感受發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣體現(xiàn)了學(xué)生的`主體地位。）
課件相機(jī)出示學(xué)生談到的句子：
（1）屋前有一張木桌，桌上擱幾只竹籃，籃下壓一張紙條，上面寫(xiě)著：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里，祝您愉快！”
（2）我把桃子小心翼翼地裝進(jìn)汽車，掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。
（桃園主人并不擔(dān)心人們摘了桃子不付錢，也不擔(dān)心大家多摘桃子少付錢，也不擔(dān)心有人會(huì)把無(wú)人看管、毫無(wú)防護(hù)措施的錢箱抱走。）
（3）抓住小狗熱情好客的句子，體會(huì)“主人怎樣信任客人”。
（4）體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，了解側(cè)面烘托。
回顧一下剛才的交流，想一想：桃園主人在課文的描寫(xiě)中并沒(méi)有出現(xiàn)，卻只寫(xiě)了狗和貓，你對(duì)此有什么看法？生自由談。
小結(jié)：桃園主人在課文的描寫(xiě)中并沒(méi)有出現(xiàn)，但我們卻從從桃園主人的精心布置的路牌、紙條、狗帶路、錢箱和花貓等細(xì)節(jié)中，體會(huì)到了桃園主人的熱情、真誠(chéng)、勤勞、善良……，這種借助其他事物來(lái)刻畫(huà)人物的方法叫------側(cè)面描寫(xiě)，起烘托的作用。這正是本文的獨(dú)特之處，是我們這節(jié)課了解的新的寫(xiě)作方法。
（課件出示）側(cè)面描寫(xiě)（間接描寫(xiě)、暗寫(xiě)、暗示手法）就是作者對(duì)描寫(xiě)對(duì)象不進(jìn)行直接描寫(xiě) ,而是通過(guò)對(duì)其周圍的人物、事件、環(huán)境的描寫(xiě) ,來(lái)表現(xiàn)（反映、襯托）被描寫(xiě)的對(duì)象。指名讀，再體會(huì)。
3、同學(xué)們，果園主人這么信任客人，作為客人的我們心情怎么樣？（生說(shuō) 板書(shū)：喜悅）那從課文哪些地方感覺(jué)作者愉快的心情呢？（生談，課件出示）
4、多么特別的購(gòu)物經(jīng)歷啊，以致于（課件出示最后一段，生齊讀）
5、我為什么走了好遠(yuǎn)以后，還要忍不住回頭“久久注視”呢？
（抓住文中的省略號(hào)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流。）
小結(jié)：是啊，公路旁的告示把人們引向果園，讓人們自己動(dòng)手采摘豐富的果實(shí)；它也把人們引向了互相信任的崇高境界，在那里，人們得到的是信任與被信任的喜悅。信任更是建立在誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，只有大家都真誠(chéng)相待，都信守誠(chéng)信原則，也才能體驗(yàn)到信任與被信任的喜悅。（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）
四、拓展練習(xí)，走進(jìn)生活。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？大家敞開(kāi)心扉，在小組里交流一下吧。然后全班交流。
（提出具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，抓住有效時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從課文走進(jìn)生活談出自己對(duì)果園主人客人說(shuō)的話，實(shí)際就是人與人之間的心靈對(duì)話，讓學(xué)生談出心聲，升華體驗(yàn)。）
五、總結(jié)：
你們說(shuō)得多好啊，是信任讓朋友之間的友誼更深厚，讓親人之間的親情更濃郁，讓人與人之間的相處更融洽。那就讓我們?cè)谏钪薪o予信任、收獲喜悅、享受真誠(chéng)帶給我們的幸福吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)
信 任
桃子——自采——三里路
自付錢
誠(chéng)實(shí) 喜悅