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表內(nèi)乘法一的教學(xué)反思篇一
數(shù)與計(jì)算是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的逐步普及，數(shù)與計(jì)算中的哪些知識(shí)是大多數(shù)人最常用的和最基礎(chǔ)的知識(shí)也在發(fā)生著變化。了解和研究這種變化，重新審視相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材改革研究的任務(wù)之一。本文將結(jié)合數(shù)與計(jì)算教學(xué)的意義、變革以及所取得的成績，談一談對(duì)數(shù)與計(jì)算教學(xué)改革的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
1.進(jìn)一步刪減筆算內(nèi)容
由于先進(jìn)而簡(jiǎn)便的計(jì)算工具的逐步普及，社會(huì)生活對(duì)筆算技能的要求正在逐步降低，計(jì)算教學(xué)中的筆算教學(xué)也必須進(jìn)行改革。雖然義務(wù)教育大綱刪減了一些教學(xué)內(nèi)容，降低了對(duì)大數(shù)目計(jì)算和多步驟繁難計(jì)算的要求。但是，筆算內(nèi)容所占的比例仍然很大。而且從目前來看這些筆算內(nèi)容并不都是最基本的。如，乘、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法。這些筆算算理、算法和相應(yīng)的數(shù)目較小的計(jì)算基本相同，只是數(shù)目變大了。再如，一些步數(shù)比較多的計(jì)算。如三步文字題、四步整、小、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等。對(duì)于前者可以進(jìn)一步研究處理的方法，后者則可以刪減。這樣就可以騰出時(shí)間，教學(xué)那些與社會(huì)發(fā)展要求相吻合的、更有用、更有價(jià)值的內(nèi)容。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)的意識(shí)的培養(yǎng)。
所謂數(shù)的意識(shí)是指對(duì)數(shù)的含義和關(guān)系有所了解，對(duì)數(shù)的相對(duì)大小有所理解，對(duì)數(shù)的運(yùn)算及其產(chǎn)生的效果有直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念。義務(wù)教材在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)的意識(shí)方面，做了一些嘗試，取得了不少成績，但有些方面還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。例如，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物能夠有一個(gè)數(shù)量上的概念，加強(qiáng)數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等，可以通過豐富的反映學(xué)生生活的實(shí)例引入數(shù)概念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)存在于日常生活中，與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，學(xué)會(huì)有意識(shí)地從數(shù)的角度去思考問題，解決問題。
3.加強(qiáng)估算，培養(yǎng)估算意識(shí)。
對(duì)于估算，我個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的估算知識(shí)，培養(yǎng)一定的估算能力。但是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)中估算內(nèi)容僅作為選學(xué)內(nèi)容來處理，且由于這部分內(nèi)容在編排時(shí)，呈現(xiàn)的形式比較單一，在整套教材中沒能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的完整意圖，使教師認(rèn)為這部分內(nèi)容可有可無。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)估算，首先應(yīng)該把估算作為正式的必學(xué)的內(nèi)容確定下來，使估算能力的培養(yǎng)得到基本的保證。第二要把估算作為一種重要的思想方法教給學(xué)生。教材的編排要體現(xiàn)這一點(diǎn)可以結(jié)合計(jì)算進(jìn)行教學(xué)，也可以結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行。第三在教給學(xué)生基本的估算方法以后，要安排讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的練習(xí)，以逐步提高學(xué)生的估算能力。
小學(xué)
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表內(nèi)乘法一的教學(xué)反思篇二
師：看完這個(gè)知識(shí)窗，你知道了哪些信息？
生：我知道了是維達(dá)最先發(fā)明用字母表示數(shù)的？
師：你認(rèn)真看了知識(shí)窗的內(nèi)容，其他同學(xué)有什么補(bǔ)充？
生：老師，維達(dá)為什么要用字母表示數(shù)呢？
聽到這位學(xué)生的這個(gè)問題，我真是從內(nèi)心中覺得非常失敗，因?yàn)槲以谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)就把“體會(huì)用字母表示數(shù)的意義和作用”當(dāng)成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)用字母表示數(shù)的作用就是要讓學(xué)生了解用字母表示數(shù)具有簡(jiǎn)潔性和概括性。
所謂簡(jiǎn)潔性，就是用字母表示數(shù)具有簡(jiǎn)潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮?shù)？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)？因?yàn)橛米帜副硎緮?shù)具有其他方式不具有的優(yōu)越性———簡(jiǎn)潔。在不同的教材版本中，都揭示了這個(gè)用字母表示數(shù)的用用。如人教版教材《用字母表示數(shù)》中擺小棒的例題：擺1 個(gè)三角形要用1×3=3 根小棒，擺2 個(gè)三角形要用2×3=6 根小棒，擺3 個(gè)三角形要用3×3=9 根小棒……這樣無限地?cái)[下去，用以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，永遠(yuǎn)也說不完，能不能想一個(gè)辦法，用一句話來簡(jiǎn)單概括上述擺小棒的根數(shù)呢？用字母表示就可以解決這樣的難題，即表示為a×3。
京版教材《用字母表示數(shù)》中的例題：數(shù)青蛙兒歌：一只青蛙一張嘴、兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴、四只眼睛八條腿……無論怎么表達(dá)都無法窮盡世界上所有青蛙、嘴、眼睛及腿的數(shù)量，但通過一個(gè)簡(jiǎn)單的字母就可以用一句話解決上面的難題：a 只青蛙就有a 張嘴，2a 只眼睛4a 條腿。這就是用字母表示的優(yōu)勢(shì)，能簡(jiǎn)單明了概括所有與此相關(guān)的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能感受到用字母表示數(shù)的魅力，相信他一定會(huì)樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。可惜，在課程實(shí)踐中我沒有弄明白為什么要學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)，僅僅把它當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來完成，教師自己體會(huì)不到其中的奧妙，更談不上引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其中學(xué)習(xí)的快樂。
看來通過我這節(jié)課《用字母表示數(shù)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有真正感受到用字母表示數(shù)具有概括性和簡(jiǎn)潔性，也就是說我在制定體會(huì)用字母表示數(shù)的作用這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題。
（黑板上出現(xiàn)了左右兩列數(shù)，通過猜數(shù)游戲翻出左右相對(duì)應(yīng)的每組數(shù)，在通過左邊的數(shù)和與它相對(duì)應(yīng)的右邊的數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生舉例子說一說還有哪組數(shù)也具有這樣的關(guān)系，生舉了很多例子）
師：你能想個(gè)辦法表示出任意左邊的數(shù)和與其相對(duì)應(yīng)的右邊的數(shù)嗎？
（生獨(dú)立思考）
生：左邊的數(shù)是a,右邊的數(shù)是a+10
師：你能說一說a可以表示哪些數(shù)嗎？a+10又表示哪些數(shù)？
生：a可以表示23 a+10表示33
生： 45 55.......
師：我們剛才舉得例子都是整數(shù)的，還有其他的數(shù)嗎？
生： 23.6 33.6
生： 105.7 106.7....
師：這些都是小數(shù)的例子。還有不同的例子嗎？
生： 1/4 1/4 +10
師：這些都是分?jǐn)?shù)，那你們能說一說用字母都可以表示哪些數(shù)嗎？
生：整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，任意一個(gè)數(shù)。
師：為什么要用字母來表示左右兩邊的數(shù)而不用剛才我們舉例子說的哪些數(shù)來表示呢？
生：因?yàn)橛米帜竵肀硎究梢员硎竞芏嗟臄?shù)。
師：沒錯(cuò)，用字母來表示數(shù)既簡(jiǎn)潔又具有概括性。
最近也聽了幾位老師將的《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，我特意認(rèn)真傾聽和分析到別的老師在講這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是如何處理這個(gè)問題的，其中有一位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)特別讓我佩服。
師：（出示a+b=b+a）這是我們以前學(xué)過的什么知識(shí)呢？
生：加法交換律、
師：你能說一說什么是加法交換律嗎？
生：加法交換律就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變
（出示定義：加法交換律就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變）
師：誰能舉例子說說？
生：3+4=4+3（學(xué)生舉了很多例子）
師：這個(gè)加法交換律為什么不寫成3+4=4+3，而非要用字母表示呢？
生：3+4=4+3只能表示其中的一種情況，而用字母表示可以有很多情況
師：你能再舉例子說一說a+b=b+a能表示哪些情況嗎？
生：5+7=7+5 1000+20=20+1000.......
生：3.4+7.2=7.2+3.5.....
師：那你們能說一說用字母來表示加法交換律比用具體的數(shù)來表示有什么好處？
生：用字母來表示加法交換律可以表示很多種情況，而用具體的數(shù)來表示只能表示其中的一種情況。
師：你說的意思老師用一次詞語來表示就是“概括”，用字母來表示可以概括很多種情況。
出示：加法交換律就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變
a+b=b+a
師：請(qǐng)你比較這兩種表示加法交換律的方法，你更喜歡哪個(gè)？為什么？
生：我喜歡第二種用字母表示的方法，如果用文字寫很長的話就不好寫了，而用字母來表示就好寫了，很簡(jiǎn)潔，很容易記住。
布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”上面兩個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生的感悟與體驗(yàn)的區(qū)別就在于是否讓課堂成為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的天地。很明顯，片段2的教學(xué)是真正在讓學(xué)生探究用字母表示數(shù)的作用，讓學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的好處就是具有簡(jiǎn)潔性和概括性。
1.深入研究教材體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，這是展開教學(xué)活動(dòng)過程的前提。我們知道，教材內(nèi)容的編排根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升。“用字母表示數(shù)”是代數(shù)的基礎(chǔ)，從最初的意義上說，“表示數(shù)”就是“代表數(shù)”的意思。本段教學(xué)內(nèi)容中，教材通過對(duì)已經(jīng)學(xué)過的運(yùn)算定律的不同表示方式（用語言和用字母表示）的比較，使學(xué)生感悟到用字母表示比用語言表示更具有概括性，也便于記憶，便于應(yīng)用。而上述課例中的教學(xué)活動(dòng)并沒有達(dá)到這樣的目的，雖然也有字母表示的形式，但學(xué)生并沒有真正理解用字母表示數(shù)所蘊(yùn)含的“簡(jiǎn)明易記”。
2.課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給予知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”，應(yīng)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)生的“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的。必須克服以教師的思維代替學(xué)生的思維、教師的串講串問牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光———以數(shù)學(xué)的視角去觀察、以數(shù)學(xué)的思維去探索、以數(shù)學(xué)的方式去應(yīng)用。要像片斷二中的教師那樣，踏踏實(shí)實(shí)地耕耘數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生一雙明亮的數(shù)學(xué)眼睛，讓學(xué)生會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)思考。
通過對(duì)這兩節(jié)課的比較， 我們可以看出在新的教育理念下， 搞好課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
a） 必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際， 創(chuàng)造性地使用教材， 讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用過程。
b） 教師要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)， 向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的潛能， 引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索， 合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。
c） 把課堂真正還給學(xué)生， 讓學(xué)生真正成為課堂的主人， 讓學(xué)生暢所欲言、談自己的收獲與感想。
表內(nèi)乘法一的教學(xué)反思篇三
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的空間。從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用到方位知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。結(jié)合校園和教室的具體情況，讓學(xué)生介紹校園和教室的四個(gè)方向各有什么，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方位。
這一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問題的`經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問題策略的多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。
表內(nèi)乘法一的教學(xué)反思篇四
本節(jié)課內(nèi)容-矩形的性質(zhì)，整個(gè)課按矩形的定義—矩形的性質(zhì)(一般性質(zhì)和特殊性質(zhì))—例題講解(總結(jié)特殊結(jié)論)—當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的流程進(jìn)行講解。整節(jié)課目標(biāo)明確，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到這節(jié)課需要掌握的知識(shí);內(nèi)容比較流暢，知識(shí)點(diǎn)很自然地串聯(lián)在一起;課堂目標(biāo)完成良好，學(xué)生的反映力和做題的正確率都比較樂觀。但是課堂中也存在不少的問題：
這說明了備課不是很充分，這也是我長期以來的一個(gè)缺點(diǎn)，總是在課堂中講個(gè)不停，語言多了，重點(diǎn)就不夠突出!下定決心，把握好每節(jié)課，爭(zhēng)取做到語言簡(jiǎn)明扼要、不重不漏。
那就是我把矩形的性質(zhì)和矩形的對(duì)稱性分開了，而矩形的性質(zhì)本身就包括的對(duì)稱性，這個(gè)反映出對(duì)知識(shí)的不熟悉，備課時(shí)得把握教師用書和新課標(biāo)。
在今后的教學(xué)過程中，我定會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，同樣的錯(cuò)誤不能在犯第2次。另外一個(gè)感觸就是學(xué)生的表現(xiàn)讓我領(lǐng)悟到教師不應(yīng)該把學(xué)生一棍子打死，人的潛力是無窮盡的，給你的學(xué)生充分發(fā)揮的空間，他們定會(huì)還你一個(gè)意外的驚喜!我們需要這種驚喜，那么學(xué)生就更需要一個(gè)廣闊的空間。
表內(nèi)乘法一的教學(xué)反思篇五
我曾經(jīng)對(duì)“相信學(xué)生，他們就會(huì)給你一個(gè)驚喜”有些懷疑。可是我上過《解決問題》這節(jié)課后，讓我真是有了一些感觸。
這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生分析過信息之后，先把解決的權(quán)利交個(gè)學(xué)生，不限方法，只要能解決就可以。學(xué)生開始進(jìn)行小組合作，在小組長帶領(lǐng)下，開始討論，尋求解決的方法。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生討論結(jié)束，就開始進(jìn)行小組展示。第一個(gè)展示的是胡洋這個(gè)小組，在巡視的過程中，我也沒發(fā)現(xiàn)她們發(fā)現(xiàn)的兩種方法。心想說一種，再找一個(gè)小朋友展示另外的.方法，當(dāng)我說：“好的，你們得真完整，請(qǐng)回座位。”胡洋就趕快說：“老師，我們還有一種方法呢？”我只能讓他展示了。這時(shí)候，我真感到有點(diǎn)慚愧，小看自己的學(xué)生了！
上展示臺(tái)時(shí)，他們沒有展示是用什么方法？是用線段畫，還是畫圖形。我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的方法，想得還可以。下課了，我班學(xué)生的桌子旁有一個(gè)紙片平均折成了8份，我不分青紅皂白批了他一頓，沒有給他一絲機(jī)會(huì)，覺得自己很會(huì)處理問題，課后我們進(jìn)行研討，席主任的話真是如雷灌耳，給我驚醒。一個(gè)紙片是學(xué)生解決問題的一種方法。我當(dāng)時(shí)真是無地自容，竟沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧，還狠狠地批評(píng)他一頓，這不就是自己孤陋寡聞嗎？學(xué)生的表現(xiàn)如何的完美，為什么沒有給他解釋的機(jī)會(huì)啊！
這節(jié)課，給我很大的打擊，不是學(xué)生沒抓住關(guān)鍵，而是自己的淺薄否定了他們。真的，憑自己的經(jīng)驗(yàn)用事，人內(nèi)心相信學(xué)生，肯定學(xué)生，他們一定會(huì)給你一個(gè)精彩，一個(gè)驚喜，相信自己的學(xué)生吧！