作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
日月明教案及教學反思篇一
王云樹《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我個人認為學習會很容易的。但在實際上課時，學生的表現距離我預期的效果有很大差距。細分析，以下幾點值得反思：
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認為學生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細的講解高估了學生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學生認讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學生不認識。
鑒于以上不足，再來教學這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結合韻文讓學生明白會意字的構字特點，：以“明”為例，先引導學生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導太陽也好，月亮也好，它們都會發光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結合漢字字形“表意”的特點進行教學，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經過一段時間的示范引導，學生就能基本掌握。學生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
基本規律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字教學對于一年級的小朋友來說不容易，對老師來說更是一個挑戰，在教學中，只有不斷反思，才能找準突破口，帶領學生扎扎實實識字，掌握有效的識字方法。
日月明教案及教學反思篇二
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，并掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥？雖然課文短小、瑯瑯上口，但是學生會不會掌握后就對他不感興趣了？要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，并能主動地學習，更能以課文為磚，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
于是我設計了教學過程：
這節課上得很輕松，我基本上是在做一個旁觀者，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕松愉快、自主探知。
日月明教案及教學反思篇三
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
學習詩歌的最好方式是有感情地朗讀，在對詩歌的音節美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。學生通過自讀感悟，交流討論，能夠理解重點詩句的意思，了解象征手法，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。教學時我采用范讀、指名讀、齊讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導。學生則采用“讀一讀，說一說，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。
“說”自己對詩歌內容的理解，以及對詩歌表達的情感的體會。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。并能仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。
這節課，我為學生創設了豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。課堂氣氛活躍，學生能積極回答問題。在教學中采用通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗、了解詩歌的內容，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。
存在問題：
1、對學生的朗讀指導還不夠。
2、學生寫作時間不夠充足，應再合理安排時間。
在今后的詩歌教學中，我將加強學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，并培養學生自讀自悟的能力。
日月明教案及教學反思篇四
1。運用了多樣的識字方法。學生是學習和發展的主題。課堂上，把學生的主動權交給學生，讓他們獨立、合作探討學習方式，并通過一些“小老師領讀、闖關游戲、借助圖片猜字”等提高孩子的興趣，形成人人都想要參加的局面。
2。結合識字和課文。本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來，讓學生自己把兒歌引導出來，最后用多種形式反復誦讀，學生便能夠在輕松的環境下讀得順、記得牢。
1。卡片的利用不夠充分，孩子初步認識時拼的不太好，可是在學完這課后，還有一些時間，可是讓孩子們再重復拼一拼，效果會更好，整個課堂也會更完整一些。
2。在課堂的結尾有拓展的內容可以讓孩子把這些內容再加到課文中，或讓孩子自己發現字形的變化，孩子的興趣會更高。
以后會不斷地學習和努力，也會不斷地探索，爭取上出一堂更完美的課。
日月明教案及教學反思篇五
人教版小學一年級課文《日月明》節奏明快，音韻和諧。教了這節課后，我體會很深，反思如下：
一年級的組織教學是非常關鍵的，特別是第一學期，孩子們剛入學，對不感感興趣的東西他們會表現出不耐煩，甚至在課堂上和同學吵鬧。因此，我在課前安排了兩個“日”、“月”的謎語，并且通過動畫的形式讓學生理解“日”與“月”結合組成了一個新的生字寶寶“明”，從而教學本堂課的第一個生字，引導學生注意讀音，通過字意的理解來記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語的謎底，特別是“日”、“月”這兩個生字比較容易，因此在交流的時候顯得很亂，沒有及時組織好課堂紀律，在理解“明”的意思時，一位小朋友通過組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友通過擴詞，如：“明天”、“光明”等來記住生字。
興趣是最好的老師，這話一點也不假。這節課上的教學內容“會意字的構成”是非常有趣的，但如果學生沒有體會到“用兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，并合起來表示這個字的意思的字”就是會意字，那么識字就會變得很無趣，學生識字的愿望就會大打折扣，更不要說對字的構成產生興趣了。
于是，我利用現代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節課的所有會意字串連起來在整體感知環節，將識字的內容改成了故事而已，檢查完預習情況之后，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學習的生字，孩子們的聽講也極為認真，都被故事吸引了。之后的學習生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著接下來的故事。看來，能吸引孩子們的，永遠都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時的教學中，如果能夠關注孩子們的興趣，相信在課堂教學效果也會事半功倍了。
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在本節課上，由于教材內容是讓學生初步理解會意字的構成，所以，我通過看圖解字、編順口溜、詞語拓展等形式為孩子們營造了識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，如：教學“鮮”時，先讓孩子們觀察魚和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個生字時，首先請孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個部件構成的，還利用了“上小下大”來記住生字。但是，我覺得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會，于是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，并引導學生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來說一說話，既訓練了孩子的說話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節課上，也有很多的不足，比如：教學“看”時，我沒有重點強調上面的部件“手”與“目”組合時需要有一些小小的變化，孩子們也沒有關注。另外，教學“看”時，我強調了手的動作，而忽略了“目”的意思。在書寫時，也沒有及時組織課堂紀律，很多孩子的注意力沒有集中到黑板上，寫的時候沒有一定的方向性。