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    最新三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思(大全10篇)

    時間:2025-06-11 作者:筆硯

    個人簡歷是一個動態(tài)的文檔,它隨著我們的成長和發(fā)展而不斷更新和完善。下面是一些成功應(yīng)聘者編寫的優(yōu)秀個人簡歷,希望能對你的求職之路有所幫助。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇一

    出示下圖:

    把一個長方形平均分成5份,這樣的2份、3份、4份分別是( )個 ,用什么分?jǐn)?shù)來表示呢?請同學(xué)們打開教科書,填寫書上的例8。

    學(xué)生填寫,同座議論后,教師引導(dǎo)討論:

    學(xué)生回答后,教師在圖上表示出 。

    (2)這樣的3份呢?(生:這樣的3份是3個 ,就是它的 。)要表示 ,應(yīng)再畫幾份?如果不畫,有辦法表示“ ”嗎?(生:空白部分就是這個長方形的 。)

    [培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,增強了教學(xué)的趣味性。]

    (3) 是( )個 。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇二

    劉老師在三(3)班上了一節(jié)《認(rèn)識幾分之幾》,聽了這節(jié)課,我感慨萬千,結(jié)合新課程的理念,作了一次深刻的反思。

    《認(rèn)識幾分之幾》原為四年級的教學(xué)內(nèi)容,新課程改革后被選為三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過這次的教學(xué),教學(xué)中老師運用知識的遷移,讓學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學(xué)知識的延續(xù),他們有著相同的特點。一開始,老師設(shè)計了從幾個分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,分一分,哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,學(xué)生很容易就分清了,一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分?jǐn)?shù),而另一類為幾分之幾的分?jǐn)?shù),在老師還沒有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類的分?jǐn)?shù)有所了解了,但作為老師要十分清楚,學(xué)生只不過是對這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解,也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了,至于對幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中,老師所設(shè)計的讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過對同一圖形(一個圓、一個長方形)平均分成若干分,取其中的一份與取其中的幾份相比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同,只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后,學(xué)生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結(jié)論,老師還需要再反復(fù)強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎?在這里培養(yǎng)了學(xué)生分析比較,歸納推理的能力。

    由于第一階段的良好的攻勢學(xué)生在對幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動手實踐,利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生勁頭高漲,人人都投入到工作之中,合作氛圍融洽。人人都有事做,個個都有成效,這就是我認(rèn)為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,分享學(xué)習(xí)成果。通過再讓學(xué)生創(chuàng)造出一些其他分?jǐn)?shù),豐富了學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象。

    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無意注意為主,為了加強對學(xué)生有意注意的培養(yǎng),平時課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容,能時刻關(guān)注老師在某一知識點的提出或書寫的過程,再次邀請學(xué)生進行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學(xué)生聽地方法,而是邀請學(xué)生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學(xué)生不負(fù)眾望,能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫法,還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在經(jīng)過教師的點撥之下,分?jǐn)?shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確。

    同分母分?jǐn)?shù)大小的比較也采用讓學(xué)生動手涂一涂,動腦想一想的教學(xué)方法,直觀地得出結(jié)論,降低了學(xué)習(xí)的難度,加深了對幾分之幾的認(rèn)識,也為下面學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的簡單計算做準(zhǔn)備。

    在鞏固練習(xí)階段,采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點上,使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,同時也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。

    這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計中教師都能以人為本,注重對學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然如此,我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方,那就是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力,讓我的每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇三

    出示下圖:

    引導(dǎo)討論:

    (1)把一個圓平均分成4份,一份是它的幾分之幾?學(xué)生回答后,在圖中的陰影上面寫上“ ”。

    (2)(教師在圖上再畫一份陰影)兩份是它的幾分之幾呢?(生:四分之二。)

    教師示范“ ”的寫法。

    (3)你知道這個分?jǐn)?shù)為什么分母寫“4”,分子寫“2”嗎?

    教師歸納,把一個圓平均分成4份,這樣的2份就是它的四分之二,寫作 。

    (4)從圖上看, 里面有幾個 呢?(生: 里面有2個 。)

    (5)如果要表示 ,圖中應(yīng)畫這樣的幾份?也就是說 是3個 。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇四

    九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(人教版)第五冊第112~113頁例7、例8、例9。

    [教材簡析]

    從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義、讀寫方法以及計算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,教學(xué)時,應(yīng)先通過一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例,使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義,給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念,為以后進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。本課時是在學(xué)生認(rèn)識幾分之一的基礎(chǔ)上進行幾分之幾的教學(xué),主要是采用數(shù)形結(jié)合的辦法,使學(xué)生獲得關(guān)于幾分之幾的感性認(rèn)識,為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備,其間注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

    [教學(xué)過程?]

    一、復(fù)習(xí)幾分之一,引出幾分之幾

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇五

    這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾分之一以及比較分子是一的分?jǐn)?shù)的大小的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,通過本節(jié)課,要求學(xué)生認(rèn)識幾分之幾,分?jǐn)?shù)的個部分名稱以及分母相同的分?jǐn)?shù)大小比較?;仡欉@節(jié)課的教學(xué)有以下幾點體會:

    一、體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

    在讓學(xué)生認(rèn)識幾分之幾時,利用同樣大的紙折出不同四分之一、四分之二這個問題情景。學(xué)生可以用嘗試、猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題,以直覺頓悟等方法另辟蹊徑,讓每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的舞臺上展示智慧和個性。創(chuàng)造出不同的折法。通過討論,使學(xué)生理解:四分之幾就是由幾個四分之一組成的,它與四分之一比,只是所取的份數(shù)不一樣。從而使每個學(xué)生的能力、情感等得到提高和超越,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    二、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位

    在認(rèn)識分?jǐn)?shù)的各部分名稱時,先引導(dǎo)學(xué)生把1分米長的線段平均分成10份,在突出每份是它的十分之一的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生類推十分之幾就是幾個十分之一。聯(lián)系前面所學(xué)的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的各部分名稱所表示的意思。再比較分?jǐn)?shù)大小時,通過聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義、圖片表示,得出比較結(jié)果。

    三、忽視了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗。

    講課一開始教師自己分讓 學(xué)生認(rèn)識四分之三,忽略了學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的體驗,只是把學(xué)生當(dāng)作被動的接受者,在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生只是口頭說,看著教師分,沒有真正經(jīng)歷平均分的過程。因此,對于平均分的理解比較膚淺。所以,在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中盡管教師多次強化,可是,仍然沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。個別學(xué)生沒有徹底理解分與平均分的區(qū)別。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇六

    本節(jié)課我在教學(xué)中運用知識的遷移,讓同學(xué)從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學(xué)知識的延續(xù),他們有著相同的特點。一開始,我設(shè)計了從幾個分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,分一分,哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,同學(xué)很容易就分清了,一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分?jǐn)?shù),而另一類為幾分之幾的分?jǐn)?shù),在老師還沒有出示課題之前同學(xué)已經(jīng)對這一類的分?jǐn)?shù)有所了解了,但作為老師要十分清楚,同學(xué)只不過是對這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解,也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了,至于對幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)同學(xué)去探索。我是這樣想的,當(dāng)然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我所設(shè)計的.讓同學(xué)自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)經(jīng)過對同一圖形(一個圓、一個長方形)平均分成若干分,取其中的一份與取其中的幾份相比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同,只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后,同學(xué)還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從同學(xué)的口中得出這樣的結(jié)論,老師還需要再反復(fù)強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎?在這里培養(yǎng)了同學(xué)分析比較,歸納推理的能力。

    由于第一階段的良好的攻勢同學(xué)在對幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓同學(xué)動手實踐,利用手中的學(xué)習(xí)用品發(fā)明一個分?jǐn)?shù)。同學(xué)勁頭高漲,人人都投入到工作之中,合作氛圍融洽。人人都有事做,個個都有效果,這就是我認(rèn)為本堂課比較勝利的一個方面。通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)同學(xué)善于通過合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,分享學(xué)習(xí)效果。通過再讓同學(xué)發(fā)明出一些其他分?jǐn)?shù),豐富了同學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象。

    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級同學(xué)的注意品質(zhì)還是以無意注意為主,為了加強對同學(xué)有意注意的培養(yǎng),平時課堂上要求同學(xué)能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容,能時刻關(guān)注老師在某一知識點的提出或書寫的過程,再次邀請同學(xué)進行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講同學(xué)聽地方法,而是邀請同學(xué)從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然同學(xué)不負(fù)眾望,能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫法,還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各局部的名稱,在經(jīng)過教師的點撥之下,分?jǐn)?shù)各局部所表示的意思也能概括得十分精確。

    同分母分?jǐn)?shù)大小的比較也采用讓同學(xué)動手涂一涂,動腦想一想的教學(xué)方法,直觀地得出結(jié)論,降低了學(xué)習(xí)的難度,加深了對幾分之幾的認(rèn)識,也為下面學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的簡單計算做準(zhǔn)備。

    在鞏固練習(xí)階段,采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的同學(xué)又吸引到了某一焦點上,使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強了同學(xué)對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,同時也采用梯度式的層面讓有能力的同學(xué)盡情發(fā)揮自身的才干。

    這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓同學(xué)理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計中教師都能以人為本,注重對同學(xué)注意品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然如此,我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方,那就是對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力,讓我的每一位同學(xué)都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇七

    九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(人教版)第五冊第112~113頁例7、例8、例9。

    [教材簡析]

    從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展,無論在意義、讀寫方法以及計算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,教學(xué)時,應(yīng)先通過一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例,使學(xué)生理解一些簡單分?jǐn)?shù)的具體含義,給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念,為以后進一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。本課時是在學(xué)生認(rèn)識幾分之一的基礎(chǔ)上進行幾分之幾的教學(xué),主要是采用數(shù)形結(jié)合的辦法,使學(xué)生獲得關(guān)于幾分之幾的感性認(rèn)識,為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備,其間注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

    [教學(xué)過程]

    一、復(fù)習(xí)幾分之一,引出幾分之幾

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇八

    上個星期五,我上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課《認(rèn)識幾分之幾》。授課結(jié)束后,通過各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩教師的點評,我感觸很深,反思如下:

    首先在備課上,我沒有做到充分的備課,對教材還沒有完全研究透。在授課之前我們應(yīng)該吃透教材,尤其是對于一名新教師來說,一節(jié)課要經(jīng)過多次的試講和磨課,才能面向?qū)W生去進行授課,所以今后我會認(rèn)真對待每一堂課,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。要上好一節(jié)課,不僅要備教材,而且還要備學(xué)生,我們要站在學(xué)生的角度去思考,要圍繞著學(xué)生去開展整堂課,要給學(xué)生自由的空間去想象、去發(fā)揮,以學(xué)生為主,教師為輔,來進行施教。

    作為一名數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)時刻規(guī)范自己的言行,數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程。要想讓學(xué)生做的規(guī)范、學(xué)得明白,我們教師不論是在課堂上還是生活中,都應(yīng)時刻注意自己的言行舉止,不能太過隨意性,不得有一絲的`粗心大意,要給學(xué)生做好模范帶頭的作用。

    教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、參與者,學(xué)生才是真正的主人翁,所以在教學(xué)的過程中,我們應(yīng)該讓孩子多說多做,給孩子自我表現(xiàn)的機會,讓他們發(fā)揮自身的能力,給學(xué)生更多的空間去思考、去學(xué)習(xí)。

    小學(xué)三年級,是小學(xué)階段由低級到高級的一個轉(zhuǎn)折點,在這個階段必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣和好奇心,讓他們想學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)這門課程的特點就是比較枯燥、乏味,容易讓孩子們厭煩。所以在教學(xué)過程中,我們教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我們要平等的對待每一位學(xué)生,給與他們適時地鼓勵與獎賞,增強他們的自信心,讓他們積極快樂的參與到學(xué)習(xí)中去。

    通過本次聽評課,讓我意識到身為一名數(shù)學(xué)教師的責(zé)任,在今后的教學(xué)活動中,我會努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中多操作、多交流、多動腦、多動口。讓學(xué)生快樂的成長、快樂的學(xué)習(xí)。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇九

    本節(jié)課我在教學(xué)中運用知識的遷移,通過學(xué)生的折一折、涂一涂、說一說、想一想、議一議、比一比……等形式,讓學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學(xué)知識的延續(xù),他們有著相同的特點。一開始,我設(shè)計了可以變形的卡片,從幾分之一到幾分之幾,自然引出新知。從幾個分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,分一分,哪些是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,學(xué)生很容易就分清了,一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分?jǐn)?shù),而另一類為幾分之幾的分?jǐn)?shù),在老師還沒有出示課題之前學(xué)生已經(jīng)對這一類的分?jǐn)?shù)有所了解了,但作為老師要十分清楚,學(xué)生只不過是對這些分?jǐn)?shù)表層意義上的了解,也就是能讀出這些分?jǐn)?shù)罷了,至于對幾分之幾的分?jǐn)?shù)真正意義上的理解還需在進一步的學(xué)習(xí)研究中帶領(lǐng)學(xué)生去探索。我是這樣想的,當(dāng)然也是這樣做的。在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我所設(shè)計的讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過對同一圖形(正方形)平均分成四份分,取其中的一份與取其中的幾份相比較,發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同,只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后,學(xué)生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學(xué)生的口中得出這樣的結(jié)論,老師還需要再反復(fù)強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎?在這里培養(yǎng)了學(xué)生分析比較,歸納推理的能力。

    由于第一階段的良好的攻勢學(xué)生在對幾分之幾分?jǐn)?shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生動手實踐,利用手中的學(xué)習(xí)用品創(chuàng)造一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生勁頭高漲,人人都投入到工作之中,合作氛圍融洽。人人都有事做,個個都有成效,這就是我認(rèn)為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生善于通過合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,分享學(xué)習(xí)成果。通過再讓學(xué)生創(chuàng)造出一些其他分?jǐn)?shù),豐富了學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的表象。

    良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學(xué)角度考慮三年級學(xué)生的注意品質(zhì)還是以無意注意為主,為了加強對學(xué)生有意注意的培養(yǎng),平時課堂上要求學(xué)生能完整表述同學(xué)或老師的一些講解內(nèi)容,能時刻關(guān)注老師在某一知識點的提出或書寫的過程,再次邀請學(xué)生進行總結(jié)與概括。本節(jié)課上在分?jǐn)?shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學(xué)生聽地方法,而是邀請學(xué)生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學(xué)生不負(fù)眾望,能完整地表述出分?jǐn)?shù)地讀發(fā)與寫法,還能較精確地表述分?jǐn)?shù)各部分的名稱,在經(jīng)過教師的.點撥之下,分?jǐn)?shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確。

    同分母分?jǐn)?shù)大小的比較也采用讓學(xué)生動手涂一涂,動腦想一想的教學(xué)方法,直觀地得出結(jié)論,降低了學(xué)習(xí)的難度,加深了對幾分之幾的認(rèn)識,也為下面學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的簡單計算做準(zhǔn)備。

    在鞏固練習(xí)階段,采用闖關(guān)的練習(xí)形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點上,使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習(xí)中加強了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,同時也采用梯度式的層面讓有能力的學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才能。

    這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在每一個環(huán)節(jié)地設(shè)計中教師都能以人為本,注重對學(xué)生注意品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然如此,我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方,那就是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力,讓我的每一位學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)。

    三年級數(shù)學(xué)認(rèn)識幾分之幾教學(xué)反思篇十

    出示下圖:

    把一個長方形平均分成5份,這樣的2份、3份、4份分別是()個,用什么分?jǐn)?shù)來表示呢?請同學(xué)們打開教科書,填寫書上的例8。

    學(xué)生填寫,同座議論后,教師引導(dǎo)討論:

    學(xué)生回答后,教師在圖上表示出。

    (2)這樣的3份呢?(生:這樣的3份是3個,就是它的。)要表示,應(yīng)再畫幾份?如果不畫,有辦法表示“”嗎?(生:空白部分就是這個長方形的。)

    [培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,增強了教學(xué)的趣味性。]

    (3)是()個。

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