個人簡歷是一個動態(tài)的文檔，它隨著我們的成長和發(fā)展而不斷更新和完善。下面是一些成功應聘者編寫的優(yōu)秀個人簡歷，希望能對你的求職之路有所幫助。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇一
出示下圖：
把一個長方形平均分成5份，這樣的2份、3份、4份分別是（ ）個 ，用什么分數(shù)來表示呢？請同學們打開教科書，填寫書上的例8。
學生填寫，同座議論后，教師引導討論：
學生回答后，教師在圖上表示出 。
（2）這樣的3份呢？（生：這樣的3份是3個 ，就是它的 。）要表示 ，應再畫幾份？如果不畫，有辦法表示“ ”嗎？（生：空白部分就是這個長方形的 。）
[培養(yǎng)了學生思維的靈活性，增強了教學的趣味性。]
（3） 是（ ）個 。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇二
劉老師在三（3）班上了一節(jié)《認識幾分之幾》，聽了這節(jié)課，我感慨萬千，結合新課程的理念，作了一次深刻的反思。
《認識幾分之幾》原為四年級的教學內(nèi)容，新課程改革后被選為三年級上冊的教學內(nèi)容，經(jīng)過這次的教學，教學中老師運用知識的遷移，讓學生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，老師設計了從幾個分數(shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學習過的知識，學生很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數(shù)，而另一類為幾分之幾的分數(shù)，在老師還沒有出示課題之前學生已經(jīng)對這一類的分數(shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚，學生只不過是對這些分數(shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數(shù)罷了，至于對幾分之幾的分數(shù)真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領學生去探索。在接下去的教學環(huán)節(jié)中，老師所設計的讓學生自主探索分數(shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學生經(jīng)過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后，學生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎？在這里培養(yǎng)了學生分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢學生在對幾分之幾分數(shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創(chuàng)造一個分數(shù)。學生勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學習，引導學生善于通過合作參與數(shù)學學習活動，分享學習成果。通過再讓學生創(chuàng)造出一些其他分數(shù)，豐富了學生關于分數(shù)的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級學生的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對學生有意注意的培養(yǎng)，平時課堂上要求學生能完整表述同學或老師的一些講解內(nèi)容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請學生進行總結與概括。本節(jié)課上在分數(shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學生聽地方法，而是邀請學生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學生不負眾望，能完整地表述出分數(shù)地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分數(shù)各部分的名稱，在經(jīng)過教師的點撥之下，分數(shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數(shù)大小的比較也采用讓學生動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數(shù)的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數(shù)的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發(fā)揮自己的才能。
這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學生理解性地學習數(shù)學，在每一個環(huán)節(jié)地設計中教師都能以人為本，注重對學生注意品質的培養(yǎng)。雖然如此，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學習有困難的學生照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位學生都能學好數(shù)學。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇三
出示下圖：
引導討論：
（1）把一個圓平均分成4份，一份是它的幾分之幾？學生回答后，在圖中的陰影上面寫上“ ”。
（2）（教師在圖上再畫一份陰影）兩份是它的幾分之幾呢？（生：四分之二。）
教師示范“ ”的寫法。
（3）你知道這個分數(shù)為什么分母寫“4”，分子寫“2”嗎？
教師歸納，把一個圓平均分成4份，這樣的2份就是它的四分之二，寫作 。
（4）從圖上看， 里面有幾個 呢？（生： 里面有2個 。）
（5）如果要表示 ，圖中應畫這樣的幾份？也就是說 是3個 。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇四
九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書（人教版）第五冊第112～113頁例7、例8、例9。
[教材簡析]
從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教學時，應先通過一些圖形和學生所熟悉的具體事例，使學生理解一些簡單分數(shù)的具體含義，給學生建立分數(shù)的初步概念，為以后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下基礎。本課時是在學生認識幾分之一的基礎上進行幾分之幾的教學，主要是采用數(shù)形結合的辦法，使學生獲得關于幾分之幾的感性認識，為系統(tǒng)地學習分數(shù)作準備，其間注意培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力。
[教學過程?]
一、復習幾分之一，引出幾分之幾
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇五
這節(jié)課是學生在學習了幾分之一以及比較分子是一的分數(shù)的大小的基礎上進行學習的，通過本節(jié)課，要求學生認識幾分之幾，分數(shù)的個部分名稱以及分母相同的分數(shù)大小比較。回顧這節(jié)課的教學有以下幾點體會：
一、體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。
在讓學生認識幾分之幾時，利用同樣大的紙折出不同四分之一、四分之二這個問題情景。學生可以用嘗試、猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題，以直覺頓悟等方法另辟蹊徑，讓每一個學生在數(shù)學的舞臺上展示智慧和個性。創(chuàng)造出不同的折法。通過討論，使學生理解：四分之幾就是由幾個四分之一組成的，它與四分之一比，只是所取的份數(shù)不一樣。從而使每個學生的能力、情感等得到提高和超越，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
二、體現(xiàn)教師的主導地位
在認識分數(shù)的各部分名稱時，先引導學生把1分米長的線段平均分成10份，在突出每份是它的十分之一的基礎上，讓學生類推十分之幾就是幾個十分之一。聯(lián)系前面所學的分數(shù)，讓學生理解分數(shù)的各部分名稱所表示的意思。再比較分數(shù)大小時，通過聯(lián)系分數(shù)的含義、圖片表示，得出比較結果。
三、忽視了學生“做數(shù)學”的體驗。
講課一開始教師自己分讓 學生認識四分之三，忽略了學生“做數(shù)學”的體驗，只是把學生當作被動的接受者，在這個環(huán)節(jié)中，學生只是口頭說，看著教師分，沒有真正經(jīng)歷平均分的過程。因此，對于平均分的理解比較膚淺。所以，在后面的教學環(huán)節(jié)中盡管教師多次強化，可是，仍然沒有達到理想的教學效果。個別學生沒有徹底理解分與平均分的區(qū)別。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇六
本節(jié)課我在教學中運用知識的遷移，讓同學從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，我設計了從幾個分數(shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學習過的知識，同學很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數(shù)，而另一類為幾分之幾的分數(shù)，在老師還沒有出示課題之前同學已經(jīng)對這一類的分數(shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚，同學只不過是對這些分數(shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數(shù)罷了，至于對幾分之幾的分數(shù)真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領同學去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環(huán)節(jié)中，我所設計的.讓同學自主探索分數(shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。同學經(jīng)過對同一圖形（一個圓、一個長方形）平均分成若干分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后，同學還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從同學的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎？在這里培養(yǎng)了同學分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢同學在對幾分之幾分數(shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓同學動手實踐，利用手中的學習用品發(fā)明一個分數(shù)。同學勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有效果，這就是我認為本堂課比較勝利的一個方面。通過合作學習，引導同學善于通過合作參與數(shù)學學習活動，分享學習效果。通過再讓同學發(fā)明出一些其他分數(shù)，豐富了同學關于分數(shù)的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級同學的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對同學有意注意的培養(yǎng)，平時課堂上要求同學能完整表述同學或老師的一些講解內(nèi)容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請同學進行總結與概括。本節(jié)課上在分數(shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講同學聽地方法，而是邀請同學從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然同學不負眾望，能完整地表述出分數(shù)地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分數(shù)各局部的名稱，在經(jīng)過教師的點撥之下，分數(shù)各局部所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數(shù)大小的比較也采用讓同學動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數(shù)的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的同學又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了同學對分數(shù)的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的同學盡情發(fā)揮自身的才干。
這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓同學理解性地學習數(shù)學，在每一個環(huán)節(jié)地設計中教師都能以人為本，注重對同學注意品質的培養(yǎng)。雖然如此，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學習有困難的同學照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位同學都能學好數(shù)學。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇七
九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書（人教版）第五冊第112～113頁例7、例8、例9。
[教材簡析]
從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，教學時，應先通過一些圖形和學生所熟悉的具體事例，使學生理解一些簡單分數(shù)的具體含義，給學生建立分數(shù)的初步概念，為以后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下基礎。本課時是在學生認識幾分之一的基礎上進行幾分之幾的教學，主要是采用數(shù)形結合的辦法，使學生獲得關于幾分之幾的感性認識，為系統(tǒng)地學習分數(shù)作準備，其間注意培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力。
[教學過程]
一、復習幾分之一，引出幾分之幾
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇八
上個星期五，我上了一節(jié)數(shù)學公開課《認識幾分之幾》。授課結束后，通過各位領導和前輩教師的點評，我感觸很深，反思如下：
首先在備課上，我沒有做到充分的備課，對教材還沒有完全研究透。在授課之前我們應該吃透教材，尤其是對于一名新教師來說，一節(jié)課要經(jīng)過多次的試講和磨課，才能面向學生去進行授課，所以今后我會認真對待每一堂課，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。要上好一節(jié)課，不僅要備教材，而且還要備學生，我們要站在學生的角度去思考，要圍繞著學生去開展整堂課，要給學生自由的空間去想象、去發(fā)揮，以學生為主，教師為輔，來進行施教。
作為一名數(shù)學教師，我們應時刻規(guī)范自己的言行，數(shù)學本身就是一門嚴謹?shù)恼n程。要想讓學生做的規(guī)范、學得明白，我們教師不論是在課堂上還是生活中，都應時刻注意自己的言行舉止，不能太過隨意性，不得有一絲的`粗心大意，要給學生做好模范帶頭的作用。
教師是學生的合作者、引導者、參與者，學生才是真正的主人翁，所以在教學的過程中，我們應該讓孩子多說多做，給孩子自我表現(xiàn)的機會，讓他們發(fā)揮自身的能力，給學生更多的空間去思考、去學習。
小學三年級，是小學階段由低級到高級的一個轉折點，在這個階段必須要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生對學習產(chǎn)生濃郁的興趣和好奇心，讓他們想學習愛學習。而數(shù)學這門課程的特點就是比較枯燥、乏味，容易讓孩子們厭煩。所以在教學過程中，我們教師要想辦法調(diào)動學生的學習積極性，我們要平等的對待每一位學生，給與他們適時地鼓勵與獎賞，增強他們的自信心，讓他們積極快樂的參與到學習中去。
通過本次聽評課，讓我意識到身為一名數(shù)學教師的責任，在今后的教學活動中，我會努力調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在教學當中多操作、多交流、多動腦、多動口。讓學生快樂的成長、快樂的學習。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇九
本節(jié)課我在教學中運用知識的遷移，通過學生的折一折、涂一涂、說一說、想一想、議一議、比一比……等形式，讓學生從比較中發(fā)現(xiàn)新的知識其實是已學知識的延續(xù)，他們有著相同的特點。一開始，我設計了可以變形的卡片，從幾分之一到幾分之幾，自然引出新知。從幾個分數(shù)中發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，分一分，哪些是我們已經(jīng)學習過的知識，學生很容易就分清了，一類為上節(jié)課的知識是幾分之一的分數(shù)，而另一類為幾分之幾的分數(shù)，在老師還沒有出示課題之前學生已經(jīng)對這一類的分數(shù)有所了解了，但作為老師要十分清楚，學生只不過是對這些分數(shù)表層意義上的了解，也就是能讀出這些分數(shù)罷了，至于對幾分之幾的分數(shù)真正意義上的理解還需在進一步的學習研究中帶領學生去探索。我是這樣想的，當然也是這樣做的。在接下去的教學環(huán)節(jié)中，我所設計的讓學生自主探索分數(shù)幾分之幾與幾分之一的內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。學生經(jīng)過對同一圖形（正方形）平均分成四份分，取其中的一份與取其中的幾份相比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點都是把一個圖形平均分成幾份也就是平均分的份數(shù)相同，只不過取的份數(shù)不同。比較探索之后，學生還能進一步指出幾分之幾其實就是有幾個幾分之一組合而成得。從學生的口中得出這樣的結論，老師還需要再反復強調(diào)那些生硬刻板的知識內(nèi)容嗎？在這里培養(yǎng)了學生分析比較，歸納推理的能力。
由于第一階段的良好的攻勢學生在對幾分之幾分數(shù)的理解上已不成問題。在接下去的環(huán)節(jié)中讓學生動手實踐，利用手中的學習用品創(chuàng)造一個分數(shù)。學生勁頭高漲，人人都投入到工作之中，合作氛圍融洽。人人都有事做，個個都有成效，這就是我認為本堂課比較成功的一個方面。通過合作學習，引導學生善于通過合作參與數(shù)學學習活動，分享學習成果。通過再讓學生創(chuàng)造出一些其他分數(shù)，豐富了學生關于分數(shù)的表象。
良好的學習習慣是在平時一點一滴慢慢地潛移默化地積累的。從心理學角度考慮三年級學生的注意品質還是以無意注意為主，為了加強對學生有意注意的培養(yǎng)，平時課堂上要求學生能完整表述同學或老師的一些講解內(nèi)容，能時刻關注老師在某一知識點的提出或書寫的過程，再次邀請學生進行總結與概括。本節(jié)課上在分數(shù)的讀發(fā)與寫法的提出環(huán)節(jié)中我不是一味采用教師講學生聽地方法，而是邀請學生從老師上課過程中所聽到的看到的進行提煉與概括。果然學生不負眾望，能完整地表述出分數(shù)地讀發(fā)與寫法，還能較精確地表述分數(shù)各部分的名稱，在經(jīng)過教師的.點撥之下，分數(shù)各部分所表示的意思也能概括得十分精確。
同分母分數(shù)大小的比較也采用讓學生動手涂一涂，動腦想一想的教學方法，直觀地得出結論，降低了學習的難度，加深了對幾分之幾的認識，也為下面學習同分母分數(shù)的簡單計算做準備。
在鞏固練習階段，采用闖關的練習形式一下子把注意力已經(jīng)有點分散的學生又吸引到了某一焦點上，使得松弛的弦再一次繃緊了。在練習中加強了學生對分數(shù)的認識，同時也采用梯度式的層面讓有能力的學生盡情發(fā)揮自己的才能。
這堂課完全體現(xiàn)了新課程的理念讓學生理解性地學習數(shù)學，在每一個環(huán)節(jié)地設計中教師都能以人為本，注重對學生注意品質的培養(yǎng)。雖然如此，我還是覺得這堂課存在著某些欠缺的地方，那就是對于學習有困難的學生照顧還不夠。下一步我要朝著更加完美的方向努力，讓我的每一位學生都能學好數(shù)學。
三年級數(shù)學認識幾分之幾教學反思篇十
出示下圖：
把一個長方形平均分成5份，這樣的2份、3份、4份分別是（）個，用什么分數(shù)來表示呢？請同學們打開教科書，填寫書上的例8。
學生填寫，同座議論后，教師引導討論：
學生回答后，教師在圖上表示出。
（2）這樣的3份呢？（生：這樣的3份是3個，就是它的。）要表示，應再畫幾份？如果不畫，有辦法表示“”嗎？（生：空白部分就是這個長方形的。）
[培養(yǎng)了學生思維的靈活性，增強了教學的趣味性。]
（3）是（）個。