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描寫課題結(jié)題報告一
現(xiàn)在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。一個完整的科學(xué)探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計(jì)劃假設(shè)、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上，學(xué)生只熱衷于動手這一環(huán)節(jié)，動手前的計(jì)劃思考和動手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學(xué)生動作緩慢或無法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過程。思維導(dǎo)圖可以展示思維過程，整理思維脈絡(luò)，提高科學(xué)教室的探索效率。
(1)讓學(xué)員掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促進(jìn)學(xué)員思維可視化；提高學(xué)員對信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力；促進(jìn)學(xué)員積極有意義地構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂；提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)員建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更容易找到知識之間的聯(lián)系；借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)員的思維能力；讓學(xué)員深化知識記憶；讓學(xué)員學(xué)習(xí)合作交流；
(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實(shí)踐過程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)以學(xué)為中心的教育實(shí)施，提高課堂實(shí)效。
(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，成為反思型科學(xué)教育實(shí)踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略和研究學(xué)習(xí)策略，積累課堂教學(xué)應(yīng)用例子，為廣大科學(xué)教師提供參考模式。
2.研究內(nèi)容:
(1)結(jié)合實(shí)際，探索思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中教育的應(yīng)用策略。
(2)探索在教育設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略
(3)使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對知識的記憶、理解、應(yīng)用。
1.研究想法。
從思維導(dǎo)圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手，以科學(xué)科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過認(rèn)識思維指導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)圖、運(yùn)用思維指導(dǎo)圖、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導(dǎo)圖在科學(xué)課上的實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；運(yùn)用思維導(dǎo)圖筆記、寫總結(jié)、匯報成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員放射性思維能力，改變以往學(xué)員單線思維狀態(tài)，提升學(xué)員思維能力，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
2.研究方法。
1.文獻(xiàn)研究法:通過查閱文獻(xiàn)資料，深入理解思維指導(dǎo)圖、科學(xué)教育、課堂教學(xué)方法等概念，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù)，尋找學(xué)生成長發(fā)展的方法措施，對童話教育、小學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進(jìn)行研究。
2.行動研究法:實(shí)踐操作研究。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過一定措施，根據(jù)學(xué)生成長文件和教師記錄進(jìn)行分析總結(jié)研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻(xiàn)資料、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式，了解當(dāng)前國內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，掌握相關(guān)信息，進(jìn)行思維導(dǎo)圖、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法。
第二階段:2019年6月至2020年2月。
進(jìn)入實(shí)踐操作研究階段，全面開展思維導(dǎo)圖在科學(xué)課上初步運(yùn)用的各項(xiàng)行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:2020年3月至2020年12月。
在前期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究內(nèi)容和步驟，進(jìn)一步開展實(shí)踐研究，使課題研究更加完善，對實(shí)踐更加具有指導(dǎo)意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學(xué)生案例研究報告，形成結(jié)題報告。
1.2020.2寫作《小學(xué)科學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用》發(fā)布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效融入》發(fā)布于省級刊物《教育》
3.2020.1寫《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效運(yùn)用》發(fā)表于省級刊物《山西教育》
4.2019.3寫《思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的初步運(yùn)用》發(fā)表于省級刊物《名師在線》
思維導(dǎo)圖在科學(xué)教室中的有效運(yùn)用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。老師和學(xué)生一起探索研究，在實(shí)踐中運(yùn)用思維指導(dǎo)圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導(dǎo)圖滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，相信會給學(xué)生帶來更高效的學(xué)習(xí)方式。
思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告二篇
從腦科學(xué)的角度來看，標(biāo)準(zhǔn)答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實(shí)是右腦思維！左腦和右腦共同主導(dǎo)人的全面發(fā)展，個人成功主要取決于右腦的運(yùn)用！郭成志創(chuàng)造法突然意識到最差最好！
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質(zhì)量得不到保護(hù)，中國教育下的優(yōu)生遠(yuǎn)離差，其創(chuàng)造性質(zhì)量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學(xué)生、家長和教師的嚴(yán)重問題！學(xué)生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因?qū)W生差而擔(dān)心教育成績。
針對以上現(xiàn)狀，我國在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了多次改革，經(jīng)過長期的實(shí)踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數(shù)學(xué)教育對初中學(xué)生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式教學(xué)太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導(dǎo)圖教育方法的應(yīng)用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖為構(gòu)建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向。
1、郭成志創(chuàng)意法教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學(xué)生一定是最好的學(xué)生。最好的學(xué)生換個角度一定是最差的學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優(yōu)差的平等就沒有發(fā)展。
思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導(dǎo)圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個關(guān)節(jié)點(diǎn)，各關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的關(guān)聯(lián)，各關(guān)節(jié)點(diǎn)可以成為另一個中心主題，向外發(fā)散幾個關(guān)節(jié)點(diǎn)，形成發(fā)散立體結(jié)構(gòu)。
本課題研究以比較實(shí)驗(yàn)為主，通過平行班的教學(xué)成果進(jìn)行比較研究，積極探索思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教學(xué)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的對策。同時，在研究中調(diào)查研究、行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題有效實(shí)施。
(1)比較實(shí)驗(yàn)法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法研究，檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對比。
(2)調(diào)查研究法。調(diào)查、理解、分析參加該課題研究的教師在實(shí)驗(yàn)前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質(zhì)量現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。
(3)行動研究法。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師集中討論、調(diào)查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
1、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學(xué)理解能力的研究，加上。
3、如何指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維指導(dǎo)圖的行動研究。
(一)初中生數(shù)學(xué)理解能力得到有效提高。
在初中數(shù)學(xué)課程中，有許多概念需要記住，數(shù)學(xué)問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導(dǎo)圖進(jìn)行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。同時，也可以利用思維導(dǎo)圖將以前學(xué)到的知識和概念聯(lián)系起來，發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地理解本課程的知識。這樣，學(xué)生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進(jìn)行說明，但是用思維指導(dǎo)圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進(jìn)行說明
思維導(dǎo)圖輔助教育有助于提高教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，有助于濃厚學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實(shí)驗(yàn)班與平行班的對比研究得出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級，班級均分提升，學(xué)員對數(shù)學(xué)開始產(chǎn)生濃厚的興趣，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，信心提升。
通過本課題的研究，教師、學(xué)生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進(jìn)一步理解了最差最好的真正意義。就學(xué)生而言，學(xué)生心目中的壞學(xué)生不再是原來意義上的壞學(xué)生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。原來意義上的優(yōu)生也不再覺得自己是優(yōu)生。他們有危機(jī)感和緊迫感，學(xué)習(xí)更有力。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從父母而言，學(xué)生父母親目睹了他們孩子的進(jìn)步，不再因?yàn)樗麄兊暮⒆颖粍e人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創(chuàng)造性教學(xué)方法給孩子們帶來的變化，并給數(shù)學(xué)教育史帶來了巨大的變化。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務(wù)嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經(jīng)濟(jì)出版社201。
2.《思維導(dǎo)圖在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》、胡曉波、中華少年
描寫課題結(jié)題報告二
《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》課題結(jié)題報告
一、課題的提出
長時間來，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都不夠重視引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)學(xué)書，其主要表現(xiàn)是：新授結(jié)束再讓學(xué)生翻開書本，書本處于可有可無的地位；讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念流于形式，概念的過程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是作業(yè)練習(xí)時回到數(shù)學(xué)書上，使之如同練習(xí)冊一般；學(xué)生對數(shù)學(xué)讀書不重視，也不感興趣等等。在我們的平時數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師總認(rèn)為閱讀是語文的事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事、提高學(xué)生的語言敘述本事為廣大數(shù)學(xué)教師所忽視。如上公開課不用教材，只用習(xí)題紙已成為一種風(fēng)氣?？傉J(rèn)為一堂“好課”應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)過程順暢，教師起到了“導(dǎo)”的作用，學(xué)生“演”得也很投入，但往往忽略了學(xué)生的閱讀。
可是，在平時的教學(xué)中大多會出此刻這樣的情景：在應(yīng)用題教學(xué)中，由教師讀題學(xué)生大都能夠理解題意；可是一到讓學(xué)生獨(dú)立完成時，往往錯誤不斷。這也說明了沒有閱讀本事的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)本事是多么的蒼白無力。為此我們提出了“數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究”這一課題。
二、課題研究的目標(biāo)
1、讓學(xué)生明確閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性
自學(xué)本事對于人的未來具有頭等重要的意義，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)本事的核心就是閱讀本事。
2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。課本是數(shù)學(xué)專家集結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)生心理、生理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有極高的閱讀價值，是任何教輔用書替代不了的。所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀本事的根本在于落實(shí)數(shù)學(xué)課本的閱讀。
2、使學(xué)生掌握閱讀課本資料的方法
閱讀中要根據(jù)數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識的類型，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行感知、想象、分析、比較，確定、推理等。各類數(shù)學(xué)知識在閱讀中的側(cè)重點(diǎn)和思維方式都有所不一樣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步去感悟，構(gòu)成技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，閱讀為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的機(jī)會。邊讀邊思考教師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內(nèi)在意義，邊讀邊建立知識間的聯(lián)系，找規(guī)律、抓本質(zhì)，僅有進(jìn)取、主動地思考，才能弄懂、學(xué)會知識，掌握思維方式，提高學(xué)習(xí)本事。
（2）手腦并用的習(xí)慣
（a）劃：劃出概念、術(shù)語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點(diǎn)字詞以便在適當(dāng)?shù)臅r候提醒自我；劃出閱讀中不理解的地方，以便質(zhì)疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫忙自我分析題意和數(shù)量關(guān)系。
（b）算：數(shù)學(xué)知識是以計(jì)算為基礎(chǔ)的，所以，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規(guī)律、在算中嘗試探索、在算中驗(yàn)證推理的結(jié)論等。
（c）操作：閱讀中，依據(jù)教材供給的信息，親自動手實(shí)際操作，能夠使學(xué)生借助動作思維獲得鮮明的感知。
(3)勤問的習(xí)慣。學(xué)生閱讀中會產(chǎn)生很多的問題，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。剛開始，有些學(xué)生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應(yīng)善待，這樣，學(xué)生才敢思、敢問，才會逐漸產(chǎn)生更多有價值的問題。
三、課題研究的主要資料
（一）認(rèn)真設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本
數(shù)學(xué)課本是教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，尤其是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本，其教學(xué)資料和例題的編排都是遵循以舊帶新、由扶到放的原則，要引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)成過程，以培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自我動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的本事和習(xí)慣。
1、教師示范運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，激發(fā)學(xué)生興趣
針對小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本益處多，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的愿望。
2、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣
教師可采用扶——半扶——扶放結(jié)合——放的方法，對學(xué)生逐步提出閱讀數(shù)學(xué)課本的要求，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會讀書，掌握方法。
（1）通讀教材，初步了解資料概況。
（2）細(xì)讀教材。要求學(xué)生能找出知識的關(guān)鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。
（3）新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師要留時間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識。這一環(huán)節(jié)不可忽視，學(xué)生這時讀書，正是他們自我開展摸索學(xué)習(xí)方法的契機(jī)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生解題時認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)教師經(jīng)常遇到學(xué)生第一遍做題錯誤較多的情景，有的教師往往把它歸為粗心。然而細(xì)細(xì)分析，找找原因，就不難看出，大部分學(xué)生是在解題前沒有認(rèn)真讀題。所以，要提高學(xué)生解題正確率，必須培養(yǎng)學(xué)生解題前認(rèn)真閱讀題目的習(xí)慣。
1、概念題的閱讀
閱讀概念題，要指導(dǎo)學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)，一個字一個字地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)。
2、計(jì)算題的閱讀
對計(jì)算題的閱讀，學(xué)生是最容易忽視的，這也是造成抄錯、算錯的原因。所以，要提高計(jì)算正確率，除了計(jì)算細(xì)心外，還要注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號，對運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)。
3、應(yīng)用題的閱讀
有相當(dāng)一部分學(xué)生在做應(yīng)用題時，沒有認(rèn)真讀題，只大概地看了一下，就開始做題，往往會做錯。因?yàn)榻獯饝?yīng)用題時，閱讀本事比計(jì)算本事作用更大，尤其是低、中年級學(xué)生尤為重要。所以在解答應(yīng)用題時，能夠邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。
（三）精心設(shè)計(jì)讀書方法，使學(xué)生愉快地學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)
1、充分發(fā)揮插圖作用。如我們此刻新教材數(shù)學(xué)書上圖文并茂，很是吸引學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上的插圖、圖旁的旁白思路，邊讀邊講，既使學(xué)生理解知識，又不覺得乏味。
2、設(shè)計(jì)不一樣的讀書方法。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，應(yīng)突出個體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組互助的作用。在按組學(xué)習(xí)討論時，可采用組長提問導(dǎo)讀，或提綱引讀，也可像語文課那樣分主角讀數(shù)學(xué)書。對結(jié)語較長的概念、法則可分層讀書，如個別讀，小組讀，團(tuán)體讀。對結(jié)語較短的概念、法則、公式、可速讀速記，請學(xué)生讀后立即背誦，進(jìn)行強(qiáng)化記憶。設(shè)計(jì)不一樣的讀書方法，其目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，讓每個學(xué)生都充分地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、課題研究的方法
本課題主要采用比較法進(jìn)行研究，輔助以調(diào)查問卷等輔助方法
1、調(diào)查法：（1）以問卷、座談等形式，調(diào)查了解學(xué)生對閱讀數(shù)學(xué)課本的情景。（2）調(diào)查實(shí)驗(yàn)中期與末期學(xué)生的一些情景。
2、比較法：選擇兩個班級，比較班用慣用的數(shù)學(xué)課本使用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)驗(yàn)班嚴(yán)格按照課題的數(shù)學(xué)課本使用模式教學(xué)，及時總結(jié)教學(xué)得失。
五、課題研究的步驟
本課題研究大致分為3個階段，研究時間為一年半，從2015年3月到2016年10月。
(一)準(zhǔn)備階段（2015年3月－2015年4月）
確立研究課題，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，更新教學(xué)觀念，初步制定課題研究實(shí)施方案。
（二）實(shí)施階段（2015年5月－2016年11月）
根據(jù)方案有序地開展研究，搜集相關(guān)資料進(jìn)行分析整理，對方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，對方案及時調(diào)整，使課題研究有效、順利地進(jìn)行。
2015年5月－2015年8月：根據(jù)研究的課題制定詳細(xì)的課題實(shí)施方案，并學(xué)習(xí)與研究課題相關(guān)的資料。
2015年9月－2016年11月：深入課堂，確定課題研究的基本步驟
1、啟動階段(2015年9月－2015年11月)：組建課題組，選擇實(shí)驗(yàn)方法，做好各項(xiàng)測試與調(diào)查；構(gòu)成研究方案，申報立項(xiàng)。
2、實(shí)施階段（2015年12月－2016年9月）：課題組進(jìn)入正常軌道，研究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本存在的問題，分析問題的成因，研究出解決問題的策略及可行性方法。
3、總結(jié)階段（2016年10月）：全面總結(jié)課題研究工作，匯總研究成果，撰寫結(jié)題報告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示?？偨Y(jié)出數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的方法，構(gòu)成一套相對完整的教學(xué)策略。
六、課題實(shí)施的具體過程
我們于2015年11——2016年11對《數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的研究》這一課題進(jìn)行了深入的研究和探索，經(jīng)過一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在課題的研究實(shí)施過程中，我們注重做了以下工作：
1、了解數(shù)學(xué)課本的使用情景，找出問題的突破口
面向數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查，了解教師在數(shù)學(xué)課上使用課本的情景；面向?qū)W生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的情景；面向?qū)W生家長開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生在家使用數(shù)學(xué)課本的情景。我們發(fā)現(xiàn)：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是在新授結(jié)束后讓學(xué)生翻開書本，讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)有關(guān)概念也是流于形式，概念的過程不予重視；教學(xué)中有的教師僅是在布置作業(yè)練習(xí)時回到數(shù)學(xué)書上；學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀不重視，也不感興趣，很少拿出數(shù)學(xué)書閱讀，在家復(fù)習(xí)時也不會閱讀數(shù)學(xué)書等等。
2、抓住課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情，幫忙學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣
（1）小學(xué)階段的孩子，模仿性最強(qiáng)，我們針對這一特點(diǎn)，教師上課時充分發(fā)揮自身的示范作用，在教學(xué)中多運(yùn)用數(shù)學(xué)課本，使學(xué)生感受到課本用處大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的熱情。
（2）將閱讀數(shù)學(xué)課本貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課上課伊始，讓學(xué)生通讀相關(guān)教材，初步了解資料概況。然后讓學(xué)生細(xì)讀教材，要求學(xué)生能找出知識的關(guān)鍵資料，加上著重號或提出自我的問題。新新授時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，貼合各層次學(xué)生的實(shí)際情景，大多都是圖文并茂的。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過例題去體會學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。必要的時候?qū)}進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，使例題具有濃濃的數(shù)學(xué)味兒，又和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生帶有感情的解讀圖中和題目中的信息。新授結(jié)束后，在學(xué)生作業(yè)前，教師留時間讓學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生整理一節(jié)課的資料，消化所學(xué)的知識。
（3）在早讀課上沙場練兵。早讀是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的最佳時間。教師在早讀上組織學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)課本，能夠團(tuán)體朗讀、小組朗讀、個別朗讀，也能夠多種朗讀形式結(jié)合交替進(jìn)行，從而充分調(diào)動起學(xué)生的朗讀熱情并逐步構(gòu)成習(xí)慣。
（4）引導(dǎo)學(xué)生解題時認(rèn)真閱讀題目，逐步構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
解答概念題，指導(dǎo)學(xué)生一個字一個字仔仔細(xì)細(xì)地讀，要找出題中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)處，對于混淆的題目更要增加閱讀的遍數(shù)；遇到計(jì)算題要求注意題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號，對運(yùn)算順序更要做到心中有數(shù)；在解答應(yīng)用題時，讓學(xué)生邊讀題邊用符號劃出關(guān)鍵的字、詞、句。也能夠邊讀題邊畫出線段圖，然后根據(jù)線段圖找出等量關(guān)系再列式解答。解答完題后，再把題讀一遍，檢查自我的思路、方法、步驟、算式、計(jì)算是否正確、合理。
3、以數(shù)學(xué)課堂為主要陣地并延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)課外閱讀的習(xí)慣
習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)非一朝一夕能完成的，需要堅(jiān)持和毅力，也需要校內(nèi)校外的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師主動與家長溝通，取得家長的配合和支持。教師給每一位學(xué)生制定一份檢查表，提出閱讀要求，由家長實(shí)施監(jiān)督。
（1）合理選用數(shù)學(xué)課外閱讀讀物
好的數(shù)學(xué)讀物會潛移默化地培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)興趣，激發(fā)他們?nèi)ニ妓?、?chuàng)造。數(shù)學(xué)課外閱讀資料的選用不能求多，一般選擇一兩套高質(zhì)量的課外閱讀資料即可。當(dāng)然還因人而異，一般來講，對學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)有毅力的孩子，可選擇略高于該孩子水平的課外閱讀，閱讀面也可適當(dāng)拓寬；對學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定的孩子，能夠選擇略低于該孩子水平的課外閱讀。
（2）合理選擇數(shù)學(xué)課外閱讀時間
家長需尊重孩子，和孩子共同商定閱讀時間，可將時間大部分設(shè)在晚上或放學(xué)后，還能夠利用雙休日、寒暑假。鼓勵孩子針對自我的學(xué)習(xí)、生活情景選擇適宜的閱讀時間，不能想讀就讀，不想讀就長時間不讀，要有計(jì)劃，貴在持之以恒。
4、充分發(fā)揮評價的作用，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的樂趣
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感、心智，而對小學(xué)生而言，評價更是影響學(xué)生的重要行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u價方式會促進(jìn)學(xué)生閱讀本事的發(fā)展，還能幫忙學(xué)生建立進(jìn)取的學(xué)習(xí)情感。我們實(shí)行多元評價，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
（1）評價主體多層，即學(xué)生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結(jié)合。
（2）評價資料多層。對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的評價，一般從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個層面進(jìn)行。能夠定期請家長和學(xué)生共同填寫“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，對每一天的數(shù)學(xué)閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。
（3）評價結(jié)果多層。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，就要實(shí)行分層評價。我們分a、b、c（低、中、高）三個層應(yīng)對照“數(shù)學(xué)閱讀反饋卡”，根據(jù)閱讀的質(zhì)、量、效果等作出相應(yīng)的評價，評出“數(shù)學(xué)閱讀小博士”、“小書蟲”，“數(shù)學(xué)閱讀提高之星”，“歡樂閱讀之星”等。
七、課題研究的成果
1、課題組成員在實(shí)踐和研究中受益匪淺
本課題組成員進(jìn)取參與教科研工作，主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，邊實(shí)踐邊研究，經(jīng)過思考、學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們的教育思想轉(zhuǎn)變了，教學(xué)理論水平和教學(xué)本事都有了長足的發(fā)展和提高，自身素質(zhì)獲得了較大提升。此外，我還撰寫了一些有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)文章并在國家級教育期刊發(fā)表、在新余市征文活動中獲獎，并且有2位教師由于表現(xiàn)突出被評為縣優(yōu)秀教師。
2、學(xué)驗(yàn)班學(xué)生在課研中愉快學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)本事得到提升
經(jīng)過課題的研究，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生逐步養(yǎng)成了數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也得到加強(qiáng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能自覺閱讀數(shù)學(xué)課本，解題時能仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)題目，我的學(xué)驗(yàn)班考試的及格率和優(yōu)秀率都提高了。課外，學(xué)驗(yàn)班學(xué)生能主動閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，加強(qiáng)了課外閱讀本事和自學(xué)本事，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。
3、經(jīng)過課研，家長對數(shù)學(xué)課本的使用和數(shù)學(xué)閱讀有了正確的意識。家長更關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)閱讀，能主動配合孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時也更加配合班級工作。
八、課題研究的反思
數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)之本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的依據(jù)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀數(shù)學(xué)書，并在不斷地讀書中構(gòu)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識信息的科學(xué)方法，唯有這樣，才能真正到達(dá)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕可完成的，它需要堅(jiān)持不懈地循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。學(xué)生一旦構(gòu)成良好的讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，那么學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法進(jìn)而具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的本事才成為可能。
由于時間及自身水平等方面的原因，我們的研究還不夠深入，在今后的教學(xué)及研究中，我還要多多設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)本事的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，“學(xué)無止境、教無止境、研無止境”這12個字充分概括了我們教學(xué)教研的方向和精髓。在這浩瀚的教海中，我們僅有乘風(fēng)破浪、勇于開拓，才能在課程改革中不斷前行。
描寫課題結(jié)題報告三
課題研究結(jié)題報告
一、 課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法
撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。
教育技術(shù)研究報告是對某種教育現(xiàn)象的調(diào)查，經(jīng)過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論等幾部分組成。
教育技術(shù)研究報告是教育實(shí)驗(yàn)研究之后，對教育實(shí)驗(yàn)研究全過程及其結(jié)果進(jìn)行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、參考文獻(xiàn)和附錄等幾部分組成。
教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報告是對在教育教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結(jié)尾等幾部分組成。
至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結(jié)為前言，正文、結(jié)論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應(yīng)有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負(fù)責(zé)并表明對報告的所有權(quán)。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻(xiàn)是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機(jī)構(gòu)及出版時間。
二、撰寫課題報告的基本要求
1.引言
引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進(jìn)行這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計(jì)劃解決什么問題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)?。怎樣開頭為好，應(yīng)根據(jù)課題報告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。
2.正文
正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關(guān)鍵部分，體現(xiàn)著報告的質(zhì)量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點(diǎn)。做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是基本的要求。對初學(xué)者來說。往往易出現(xiàn)兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只有論點(diǎn)，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。出現(xiàn)上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動形象地表達(dá)研究成果，提高說服力和可信性還應(yīng)減少不必要的文字?jǐn)⑹?，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。當(dāng)然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準(zhǔn)確無誤。
3.結(jié)論
課題報告的結(jié)論部分是作者經(jīng)過反復(fù)研究后形成的總體論點(diǎn)，它是整篇報告的歸宿。結(jié)論必須指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學(xué)研究報告。都必須總結(jié)全文，深化主題，揭示規(guī)律。而不是正文部分內(nèi)容的簡單重復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會，喊幾個口號。寫結(jié)論必須十分謹(jǐn)慎，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。
三、撰寫課題報告應(yīng)注意的幾個問題
1．重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報告的價值是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橹挥醒芯糠椒ㄊ强茖W(xué)的，才能保證研究結(jié)果是可靠的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認(rèn)結(jié)果的可靠性。
2．理論觀點(diǎn)的闡述要與材料相結(jié)合。在課題報告中怎樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要問題。論點(diǎn)的證實(shí)除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處理好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。
除了要注意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要善于用正反兩方面的事實(shí)來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。
3．分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)驗(yàn)說成是普遍規(guī)律。
例：“小學(xué)生生活作文研究”報告
我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的《小學(xué)生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項(xiàng)課題，經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，取得了一定的成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們提出如下報告。
一、課題提出的背景。
（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動本身是生活內(nèi)容的一部分，在將來知識經(jīng)濟(jì)時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和發(fā)展。
（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
（3）生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的良好途徑。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。
二、研究的理論假設(shè)。
生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。
生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會做人。
三、研究的目標(biāo)。
生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標(biāo)假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，所謂“雙向”，即指向于做人的目標(biāo)與指向于作文的目標(biāo)，做人目標(biāo)與寫作目標(biāo)統(tǒng)一，對各年級段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。
要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。
描寫課題結(jié)題報告四
物理課堂教學(xué)中學(xué)生的探究活動，并不能等同于科學(xué)家搞科學(xué)研究，科學(xué)探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平，學(xué)生很難重復(fù)體驗(yàn)科學(xué)家當(dāng)年的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動可能只涉及科學(xué)探究的一個要素或多個要素，學(xué)生需要探究過程的體驗(yàn)來激發(fā)興趣、感受方法，學(xué)生也需要探究的結(jié)果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學(xué)不是忽視物理知識的學(xué)習(xí)，而是注重了學(xué)生對物理知識的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。
所以學(xué)生課堂上的探究活動是需要設(shè)計(jì)的，這種設(shè)計(jì)并不是將學(xué)生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃夭模瑢W(xué)生可能遇到的困難有所思考和估計(jì)，在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。
通過多樣化的物理課堂探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對于實(shí)現(xiàn)課改新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，無疑是有很大現(xiàn)實(shí)意義的。
1、實(shí)用主義探究式教學(xué)理論
杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究式教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動性探索精神和解決實(shí)際問題的能力，可以說開辟了教學(xué)研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域，引起人們對學(xué)生主體性的極大關(guān)注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
? ?2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中：⑴明確“以學(xué)生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；⑶強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；⑷在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)；⑸利用各種信息資源來支持“學(xué)”；⑹學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
3、探究式教學(xué)的信息加工理論
科學(xué)在本質(zhì)上是探究，處在不斷發(fā)展和變化中。如果把教科書上的知識當(dāng)作不變的真理，把實(shí)驗(yàn)僅當(dāng)作驗(yàn)證科學(xué)概念和原理的方法去教學(xué)生，容易使他們形成絕對化的科學(xué)知識觀、錯誤的科學(xué)方法論和片面的科學(xué)發(fā)展觀。從信息處理過程出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學(xué)信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應(yīng)的探究式教學(xué)模式。
4、人本主義的探究式教學(xué)理論
人本主義探究式教學(xué)理論不僅對學(xué)生提出了科學(xué)探究的具體目標(biāo)，而且為了使科學(xué)教師能切實(shí)開展探究式教學(xué)，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》主張“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采用的主要做法。”反對把探究式教學(xué)演變成純粹的學(xué)術(shù)活動，使其脫離社會和學(xué)生個人的生活實(shí)際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯(lián)系的重大現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行。
①設(shè)計(jì)高中物理的教學(xué)探究過程中，初步總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學(xué)生想探究；創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢探究；注重方法引導(dǎo)，使學(xué)生會探究；體驗(yàn)成功的快樂，使學(xué)生愛探究。
②設(shè)計(jì)物理教學(xué)的探究重在增加學(xué)生體驗(yàn)性的探究機(jī)會、通過交流合作式的方式體現(xiàn)主體性的學(xué)習(xí)過程。
1、設(shè)計(jì)物理探究式課堂教學(xué)模式；
2、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動的原則和切入點(diǎn)。
課題研究采用開放式的實(shí)踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學(xué)中邊實(shí)踐、邊探索、邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流。
? ?
⑴課題研究的準(zhǔn)備（20*年9月～20*年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學(xué)改革的理論及實(shí)踐資料，每個成員都花較長時間系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些理論及資料，摘錄重要理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，清除認(rèn)識誤區(qū)。增加對搞好物理課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。
⑵課題開題報告會（20*年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進(jìn)意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實(shí)驗(yàn)（20*年9月～20*年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)操作、正誤分析、調(diào)查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進(jìn)行了大量的實(shí)踐。近兩年的實(shí)踐中，課題組成員除了正常的工作外，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（20*年6月～20*年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。
⑸修改完善階段（20*年9月～20*年10月）
在大量數(shù)據(jù)、案例、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（20*年11月）
⑺進(jìn)行課題結(jié)題報告。（20*年12月）
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和保障。
在校長的統(tǒng)一部署下，各處室和漳平市進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項(xiàng)活動的正常開展打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源的保障。
學(xué)校電教中心，電子備課室為老師的教學(xué)和學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的保障。
4、課題組教師的精誠團(tuán)結(jié)和團(tuán)隊(duì)精神奉獻(xiàn)精神為課題研究提供了保障。
1、探索嘗試出探究式課堂教學(xué)模式。
其課堂結(jié)構(gòu)是“情景激趣→問題導(dǎo)引→活動探究→反饋交流→應(yīng)用活化”。
（1）學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的物理情景或現(xiàn)象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)法激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)探究問題，形成和檢驗(yàn)假設(shè)，解決問題，解釋觀察結(jié)果；
（3）學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合；
（4）教師與學(xué)生共同回顧與評價所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法；
（5）將所學(xué)知識運(yùn)用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設(shè)計(jì)探究課的教學(xué)時主要應(yīng)把握以下幾個原則。
探究式教學(xué)直接脫胎于科學(xué)探究活動，具有很強(qiáng)的程序化的特色。因此，整個教學(xué)設(shè)計(jì)必須非常嚴(yán)密，具有內(nèi)在的邏輯性
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學(xué)生得到充分的活動，應(yīng)該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應(yīng)把握科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是將其形式化和程式化。
開放性是探究式教學(xué)最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設(shè)計(jì)者更充分地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等。
提出問題是科學(xué)探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！彼越處煈?yīng)精心設(shè)置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的動機(jī)是應(yīng)該關(guān)注的設(shè)計(jì)原則。
發(fā)揮學(xué)生主體性原則要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生對問題情境或探究內(nèi)容的興趣和動機(jī)，要保證整個探究過程對學(xué)生的開放性，給學(xué)生提供自主探索、自主創(chuàng)造的機(jī)會。
（6）激發(fā)興趣原則
學(xué)生對探究內(nèi)容的興趣是探究活動進(jìn)行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規(guī)律與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行探究，會增強(qiáng)學(xué)生對物理課的親切感和趣味性使學(xué)生感到興奮，產(chǎn)生探究的欲望
3、設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點(diǎn)著手進(jìn)行：
（1）選取適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，以“激疑?dǎo)問”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識和探究態(tài)度。
（2）選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，以“競猜遐想”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。
（3）選取適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，以“自主設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。
（4）聯(lián)系生活和技術(shù)，以“學(xué)會應(yīng)用”為切入點(diǎn)，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
? ?
一堂優(yōu)質(zhì)高效的科學(xué)探究課需要時間作保障，這正是有效進(jìn)行科學(xué)探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實(shí)施探究式教學(xué)需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。
描寫課題結(jié)題報告五
省級課題結(jié)題報告
一、課題研究的好處、目的
(一)研究的價值和好處
1、研究的價值
校本教研，就是為了改善校園的教育教學(xué)，提高校園的教育教學(xué)質(zhì)量，從校園的實(shí)際出發(fā)，依托校園自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究。校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。
校本教研是為了滿足校園和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以校園為基本單位，著眼于校園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校園實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級教研部門的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研潛力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究，校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。
校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現(xiàn)實(shí)需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，從而來追尋教育的理想――為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在?！靶１窘萄小笔菍⒔虒W(xué)研究的重心下移到校園，以教師為研究主體，以教師所應(yīng)對的具體問題為對象進(jìn)行的研究活動。進(jìn)入21世紀(jì)以來，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本，以“為了校園，在校園中，基于校園”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動成為研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域?！靶１窘萄小辈粌H僅是一種觀念、研究方法和實(shí)踐活動，更是一種“喚醒”、“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對話文化”；是以校園為主體進(jìn)行的，融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的校園性教師教學(xué)研究活動。
本課題就是透過對校園有效開展校本教研活動的研究，進(jìn)一步豐富校本教研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為校園有效開展教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)水平帶給必須的借鑒。
2、本課題的研究具有重要的理論和實(shí)踐好處
從理論好處上看，透過這項(xiàng)研究工作的開展，解決校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)提升方面存在的問題，提高教師對校本培訓(xùn)機(jī)制和教師素質(zhì)提升的認(rèn)識，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識、自我發(fā)展意識和教育科研意識，探索有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的校本培訓(xùn)的途徑、方法與策略，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，開辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與工作時間和資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。
從實(shí)踐好處上看，透過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長效機(jī)制，努力探索出一條適合我校實(shí)際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實(shí)現(xiàn)校園發(fā)展與教師個人素質(zhì)提升的雙豐收。
(1)校本教研活動，是實(shí)施課程改革的需要。
2003年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。在實(shí)施課程改革的這天，探索校本教研實(shí)施的有效途徑，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進(jìn)和廣泛實(shí)驗(yàn)，對校園、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學(xué)研究活動能使教師集中時間、集中經(jīng)歷研討教學(xué)方法，探討課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時為廣大教師帶給了自我展示的平臺，帶給了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會；校本培訓(xùn)也更能針對農(nóng)村校園教師的實(shí)際狀況，有的放矢，對提高廣大教師的學(xué)科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師用心地投身課堂教學(xué)改革，探究課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(2)校本教研活動是校園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要
①校本教研活動的開展，是教師專業(yè)成長的必然需要。
新課程的全面實(shí)施要求教師跳出無反思、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，教師不僅僅要鉆研教材，吃透教材，而且要創(chuàng)造性的使用教材；不僅僅要有效地組織教學(xué)，而且要研究怎樣讓學(xué)生在課堂上主動探究、合作學(xué)習(xí)等，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長，在教學(xué)中要自覺地用研究的目光從事教學(xué)工作。而這種研究工作僅僅依靠個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅僅是鼓勵教師個人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對教學(xué)的自主決策、反思和改善的權(quán)利。
②校本教研活動，是提高校園教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)目前我們校園的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學(xué)方法陳舊，應(yīng)對新的課程改革無所適從，對課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對自己的學(xué)科素養(yǎng)提升缺少必要的認(rèn)識，沒有轉(zhuǎn)成一種自發(fā)的、主動的行為，很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的求知欲望。校本教研活動的開展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。校園的校本教研活動經(jīng)過了很長時間的積累，已經(jīng)有了必須的基礎(chǔ)，但是很多還流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣；同時，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動形式單向、保守，忽視教師的能動作用，不貼合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對校本教研活動進(jìn)行深入而扎實(shí)的探索，富有重要的現(xiàn)實(shí)好處。
(二)研究的目的
(1)透過研究，分析校園傳統(tǒng)教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點(diǎn)；結(jié)合新課程理念，拓展思維，開放時空，經(jīng)過研究認(rèn)證，尋找到新的適合校園開展校本教研的有效途徑和策略。
(2)教研務(wù)必以校園發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教研工作務(wù)必從校園實(shí)際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，透過解決現(xiàn)實(shí)問題為校園發(fā)展服務(wù)。
(3)教研務(wù)必以教師發(fā)展為本，務(wù)必確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進(jìn)教師構(gòu)成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動教師掌握豐富的教育教學(xué)技能，挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧，調(diào)動教師高漲的教育教學(xué)熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的潛力，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。
(4)教研務(wù)必以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，反對形式主義。
二、課題界定
校本教研就是為了改善自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中，透過個人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗(yàn)的方式解決實(shí)際問題，進(jìn)而進(jìn)行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指透過專家的指導(dǎo)，由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研潛力，促進(jìn)校園發(fā)展為目標(biāo)，透過教育教學(xué)和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。
以校為本的校園教研培訓(xùn)，是將教學(xué)研究的重心下移到校園，以課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教師所應(yīng)對的各種問題為對象，以教師為研究主體，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)舉措。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，這一改革受到廣泛重視，并構(gòu)成聲勢浩大的“校本運(yùn)動”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，個性是三級課程管理政策的實(shí)施，人們開始對以校為本的校園、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是好處建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是好處的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動理解者和被灌輸?shù)膶ο?。本課題研究，正是強(qiáng)調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的好處，并在建構(gòu)好處過程中學(xué)會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。
2、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于好處學(xué)習(xí)。這種好處學(xué)習(xí)，不僅僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選取學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種好處學(xué)習(xí)，包含了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個的人而不是單純是認(rèn)知成份的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個體的用心參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對于校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升當(dāng)中，教師人格的充分發(fā)揮、好處學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓(xùn)長效機(jī)制的建立等具有極好的啟示。
3、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等七種智能；這些智能之間既是相互滲透的又是相對獨(dú)立的；教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。能夠說多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機(jī)制、評價體系的建立帶給了一種全新的理論視角。
在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為載體，于實(shí)踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機(jī)制，將能夠有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。
五、課題主要研究資料
(一)本課題研究的目標(biāo)
1、總體目標(biāo)
本課題以新課程改革為背景，改革校園現(xiàn)有的教學(xué)研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況。研究出促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)校園發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。
2、具體目標(biāo)
①加強(qiáng)校本教研制度的建設(shè)；
②研究校本教研模式，推動校園校本教研的深入開展；
③促進(jìn)校園教師專業(yè)化成長；
④推進(jìn)新新課程改革，提高校園教學(xué)質(zhì)量。
3、發(fā)展性目標(biāo)
促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)校園的發(fā)展。
(二)、主要研究資料
1、校園校本教研制度建設(shè)的研究
①理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強(qiáng)全體教師的研究意識。探究把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實(shí)行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。透過群眾交流、個人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的潛力。
②校園教研活動制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師群眾的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，構(gòu)成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學(xué)科互動的校本教研格局。校園堅(jiān)持開展群眾備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級組、學(xué)科備課組的紐帶作用，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，讓教師有機(jī)會互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。
③校園教研激勵機(jī)制的建設(shè)。透過該制度定期獎勵教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動開展的狀況作為評價校園、校長、教師的重要資料。對先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。校園根據(jù)實(shí)際，定期開展群眾備課活動、教學(xué)示范活動、課改開放日活動、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺。
④課題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的校園教育科研氛圍，要求教師務(wù)必用心申報承擔(dān)縣級以上科研課題研究任務(wù)，針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和校園教學(xué)研究不斷走向深入。
2、校園校本教研活動模式的研究
①教師個體開展的校本教研模式:教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它能夠提升教師的自我反思意識和潛力，了解自己行為的好處和作用，利于改善自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案，透過教學(xué)反思提高教研意識，構(gòu)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
②本校教師合作的校本教研模式:教師主動爭取同伴互助，構(gòu)成教師之間的多方合作互動，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。
③以校為本的教研模式:實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，透過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
(三)、本課題研究的主要觀點(diǎn)與可能創(chuàng)新之處:
主要觀點(diǎn):
1、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
①校本教研是教師反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程
研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐，同時教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
②校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式
教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的好處不僅僅僅是一個知識的傳