隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。報告對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇報告。下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇一
數學是一門應用廣泛且能夠培養邏輯思維的學科，而數學新課標的出臺，旨在提高學生的數學素養和分析問題的能力。在接觸新課標的過程中，我深感數學的魅力和必要性。本文將從新課標數學課程的變化、學科與社會的結合、思維方式的拓展、實踐與創新的培養以及個人成長的角度，談談我的心得體會。
二、新課標數學的變化
相比較傳統課程，新課標數學增加了一些實際問題的應用以及對解題思路的要求。在以往的數學教育中，我總是局限于大量機械的計算，沒有意識到數學在實際生活中的應用。而通過新課標的學習，我意識到數學存在于我們生活的各個方面。例如，通過同學們的提問和老師們的引導，我學會了如何利用數學知識去解決購物中的打折問題，這讓我對數學的實用性有了更深刻的認識。
三、學科與社會的結合
新課標數學更加注重數學和社會的融合，以幫助學生發現數學作為一門學科和社會的聯系。通過與現實生活的結合，新課標數學情境教學讓我們更好地理解數學的意義和作用。例如，在學習統計學的過程中，我們需要處理一些與真實生活相關的數據。通過正式的課堂討論和實踐操作，我們不僅學習了數據的分析方法，還學會了如何根據數據結果做出合理的判斷和決策。這種學科與社會的結合，使我們對數學有了更深刻的認識，也增強了我們解決實際問題的能力。
四、思維方式的拓展
新課標數學注重培養學生的創新思維和問題解決能力。在傳統數學教育中，我們更多地依靠公式和模板化的思維方式進行解題。而在新課標中，我們被鼓勵去探索、去推理。通過數學的實踐活動，我們培養了抽象思維、邏輯思維和創造思維的能力。在解決問題時，我們不再只是機械地運用公式，而是需要尋找問題背后的本質規律并進行推理，這種拓展了思維的方式在我以后的學習和工作中都起到了重要的作用。
五、實踐與創新的培養
新課標數學注重培養學生的實踐動手能力和創新精神。通過學習新課標數學，我參加了一系列的實驗和探究活動。在實踐中，我學會了如何制作模型、進行測量和數據分析，這給我帶來了很多快樂和成長。同時，新課標數學還鼓勵我們勇于提出問題、敢于質疑和創新。通過與同學們的討論和交流，我意識到每個人都可以有不同的解決問題的方法和思路，這種開放性和創新性的思維培養了我們探索未知的勇氣和能力。
六、結語
數學新課標課程的實施，為數學教育帶來了新的思維方式、新的學習方法和新的培養目標。通過接觸新課標，我開始更深入地理解數學的重要性和必要性，并在實踐中不斷發展和提高自己的數學能力。我相信，通過新課標數學的學習，我能夠更好地為未來的學習和工作做準備，成為一個富有創造力和解決問題能力的數學人才。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇二
通過這次學習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，更重要的是其中的教學片段及專家的講解給了我極其深刻的印象，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。
而這次教育課程的改革，既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受到學習數學的快樂。因此，本人通過對新課標的學習，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的思考。
一、教材內容呈現的方式更符合兒童的特點。
新教材圖文并茂，以圖為主，生動有趣，呈現方式豐富而開放。由原來教師的教本轉變為學生的學本，更似兒童喜愛的課外讀物，深受小朋友的喜歡。如：開篇的篇首語以往純粹是用文字的形式來介紹內容，是寫給成人和教師看的。而新教材是采用了學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”及“機靈狗”的對話，提出第一冊的學習主題“數學就在你的身邊”。使小朋友對教材產生了親切感。再如：本冊教材分為9個單元，單元的標題明示了所學的知識內容，如：“生活中的數”、“加減法”、“分類”、“位置與順序”、“認識鐘表”等。各單元中每一節的標題都具有情境性與活動性，如：“快樂的家園”、“玩具”、“小貓釣魚”、“飛行表演”、“搭積木”、“分蘋果”、“乘車”等。同時根據兒童的年齡特點和心理特征，配以各種活潑、精美的插圖。小朋友們被這些有趣的課題和漂亮的插圖深深吸引著，對數學書簡直是愛不釋手。
新教材突破了以往的教材以例題為中心的呈現方式，在教材中不安排例題，而只是提供一定的情境圖，通過說一說、做一做、數一數、比一比等數學活動，讓學生在活動中學數學和體驗數學，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。
二、計算教學體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”新教材無論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。例如：第七單元中的“有幾瓶牛奶”，教材提供了情境圖：一只牛奶箱里裝有5瓶牛奶，另一只牛奶箱里裝有9瓶牛奶。在解決兩只牛奶箱里共有幾瓶牛奶時，教材沒有用一種統一的模式，而是安排了三種思考方法：(1)、一瓶一瓶地加??，9，10，11，12，13，14;(2)、把5分成1和4，9+1=10，10+4=14;(3)、把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。再如“有幾棵樹”、“買鉛筆”等教材都安排了不同的思考方法。 教材安排同一問題不同的算法，并不是倡導學生去掌握每一種算法，它是指群體算法的多樣化。同時它也不代表解決這些問題就只有這幾種算法，而是通過這些算法的展示，說明在解決問題時，存在著各種不同的算法，學生通過互相交流、比較出各種算法的特點，并選擇適合自己的算法。
三、教材重新整合知識內容，體現數學學習內容之間、數學知識與現實生活之間以及學科之間的聯系。
過去的課程結構過于強調學科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系，在教材中做到有合有分：5以內的加減法是分開安排的，6到10的加減法是合起來安排的，這樣的“合”有助于學生對同一個情境提出不同的加減問題，感受加減法之間的聯系。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如：統計的重心放在經歷統計活動的全過程，讓學生體驗統計的必要性，加強了數學知識與社會生活的聯系。教材在創設數學活動的主題或情境時，非常注意滲透思想品德的教育，如：“歡迎新同學”、“給在田間勞動的叔叔、阿姨送水”、“送盲人過街”、“修理椅子”等。教材還設計了“數學故事”、“數學游戲”、“小調查”、“實踐活動”等小欄目，這些小欄目既可激發學生學習的興趣，又可讓學生通過講數學故事、玩數學游戲等，增強數學與其他學科的聯系與綜合。
四、倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識。
《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現了這一課標，教材除了安排一些必要的陳述性的學習內容外，創設了許多以學生所經歷的事例為情境。如：踢足球、乘車、送水、跳繩、分蘋果、踢毽子、搭積木、買鉛筆等，這些情境的創設使學生充分感受到數學就在自己的身邊，從而為轉變學生的學習方式奠定了很好的基礎。同時教材提供了大量的便于學生開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過數學問題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現的選擇性與問題解決策略的多樣性，以發展學生的創新意識。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇三
兒童數學課程標準是一套規范教育教學活動的指導性文件，旨在為兒童提供科學、全面、系統的數學教育。數學作為基礎學科，對兒童的認知發展和思維能力的培養具有重要的影響。制定數學課程標準可以統一教學目標和要求，促進教師教育水平的提升，幫助學生建立正確的數學觀念和良好的學習習慣，對于培養兒童的數學素養和綜合能力具有重要意義。
第二段：數學課程標準的特點和內容
兒童數學課程標準在內容上注重將數學知識與實際生活相結合，注重培養兒童的數學思維和解決問題的能力。標準明確了不同年級和不同能力層次下的教學重點與難點，旨在逐步引導兒童由具體到抽象，由淺入深地掌握數學知識。此外，數學課程標準還要求教師以問題為導向開展教學活動，培養兒童的創新思維和實際應用能力。
第三段：數學課程標準的實施與挑戰
數學課程標準的實施需要教師具備深厚的數學知識和教育理論知識，以及良好的教學方法和策略。同時，教師還需要靈活運用不同的評價方法，根據學生的不同特點和需求進行個性化指導。然而，在實際教學過程中，教師面臨著教材教學內容的繁雜、教育資源的匱乏以及學生學習動力不足等挑戰。因此，為了有效推進數學課程標準的實施，需要政府、家長和社會各界的共同努力，提供良好的教育環境和支持。
第四段：數學課程標準對兒童發展的積極影響
數學課程標準的實施對兒童的發展具有積極的影響。首先，通過培養兒童的數學思維和解決問題的能力，可以增強他們的邏輯思維和推理能力，提高他們的綜合素質。其次，數學課程標準注重培養兒童的實際應用能力，使他們能夠將數學知識運用到實際生活中，提高其自信心和生活能力。此外，數學課程標準還可以引發兒童對數學的興趣，激發他們的學習動力，從而促進其良好的學習習慣的養成。
第五段：對數學課程標準的思考
數學課程標準的制定和實施是一個復雜而艱巨的任務，需要在不斷探索和實踐中不斷完善。在推進數學課程標準實施的過程中，我們需要關注教師和學生的需求，重視培養學生的數學能力、創新思維和實際應用能力。同時，我們還應該注重數學與科技、藝術等學科的融合，開展跨學科的教育活動，培養兒童的綜合能力和創新精神。只有這樣，我們才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發展提供更好的教育環境和機會。
總結：通過制定和實施數學課程標準，我們可以為兒童提供更科學、全面、系統的數學教育，培養他們的數學素養和綜合能力。然而，實施數學課程標準也面臨一系列的挑戰，需要政府、家長和社會各界的共同努力。最終，只有注重個性化教學、培養創新思維和實際應用能力，才能真正實現數學課程標準的目標，為兒童的全面發展提供更好的教育環境和機會。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇四
1、與20xx年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了幾大變化，如基本理念“三句”變“兩句”， “6條”改“5條” ，這樣的改動有更深的意義和更廣的內涵，落腳點是數學教育而不是數學內容，有更強的時代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優質、教育的均衡、教育的和諧; 又如“雙基”變“四基”， 本質是培養學生的思維形式和思維方法，培養學生的智慧和創造力，這一變化對數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養，不同的人在數學得到不同的發展。這一變化讓我們每一位老師感到任重而道遠。再者，核心概念的關鍵詞由“六個”變“十個”，這些核心概念相當于目標的一些要素，它們非常重要，彼此之間是密切聯系的，上面連著目標，下面聯系著內容，反應了數學最要緊的東西，最本質的東西。
2、《小學數學新課程標準》以全新的觀點將小學數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。
3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
4、新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂;課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的過程中，快樂地學習。
總而言之，新課程理念下要把握好數學教學的特點，盡可能多為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和積極性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新能力一定會得到全面發展，這不僅對學生有益，對我們的國家和民族都將是一件意義深遠的事情。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇五
隨著社會的發展和教育理念的變革，兒童數學教育逐漸引起人們的重視。我曾參與并研究了我國兒童數學課程標準，深感其在培養孩子數學思維和解決問題能力方面起到了積極的作用。在這篇文章中，我將從五個方面談談對于兒童數學課程標準的心得體會。
首先，兒童數學課程標準充分考慮了兒童認知特點與數學學習的關系。兒童的思維方式與成人截然不同，他們喜歡通過具象和操作的方式來理解和學習數學。而兒童數學課程標準針對這一認知特點，提出了一系列的課程要求和學習目標。例如，在幼兒園階段，課程標準注重培養幼兒的觀察能力和感受能力，通過游戲、實驗等活動，激發幼兒對數學的興趣和好奇心。這樣的教學方式不僅能夠滿足兒童的認知需求，還能夠激發他們對于數學的熱愛，為進一步學習打下堅實的基礎。
其次，兒童數學課程標準注重培養兒童的邏輯思維和問題解決能力。數學作為一門學科，除了具體的計算技能外，最重要的是培養學生的邏輯思維和解決問題的能力。兒童數學課程標準通過逐步培養學生的思辨能力，引導學生在解決問題的過程中學習和探索。例如，在小學階段，課程標準鼓勵學生通過觀察、比較、歸納和推理的方式，探索數學規律，并將所學的數學知識應用到實際生活中。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的數學思維能力，還能夠培養學生的創造力和創新精神。
再次，兒童數學課程標準注重培養學生的合作與交流能力。數學是一門需要合作和交流的學科，而不再是孤立的個人活動。兒童數學課程標準鼓勵學生在學習和解決問題的過程中積極參與小組活動和集體討論，通過交流和合作，共同發現問題，找到解決問題的方法。例如，在初中階段，課程標準強調學生之間的互動和討論，鼓勵學生在小組中分享自己的思考和答案，并從中獲得不同的觀點和解法。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的合作意識和交流能力，還能夠拓寬學生的思維視野，激發他們的創造性思維。
此外，兒童數學課程標準注重培養學生的數學素養和實際應用能力。數學作為一門應用學科，其最終目的是能夠應用到實際生活中。兒童數學課程標準鼓勵學生將所學的知識應用到實際問題中，通過解決實際問題來鞏固和加深對數學知識的理解和掌握。例如，在高中階段，課程標準要求學生能夠運用數學方法解決生活中的實際問題，培養學生的數學素養和創新能力。這樣的教學方式能夠增強學生對數學的興趣和認識，并且能夠幫助他們更好地應對未來的挑戰和需求。
最后，兒童數學課程標準注重引導學生全面發展。數學教育不僅僅是培養學生的數學能力，更重要的是培養學生的綜合素養。兒童數學課程標準關注學生的個性差異和學科之間的聯系，在課程設置上注重學科的整合和交叉。例如，在小學階段，課程標準鼓勵學生將數學與其他學科相結合，通過解讀圖表、分析數據等方式，培養學生的綜合能力和跨學科思維。這樣的教學方式能夠幫助學生更好地理解和應用所學的數學知識，并培養學生全面發展的素養，為未來的發展打下堅實的基礎。
總之，兒童數學課程標準立足于兒童的認知特點和數學學習的需求，注重培養學生的思維能力、合作精神和創新意識。它通過多樣化的教學方式和有效的教學活動，激發學生的興趣和好奇心，提高學生的數學素養和實際應用能力。兒童數學課程標準的實施，將為培養數學人才和推動國家經濟社會發展提供強有力的支持和保障。
思想政治表現及健康狀況自我評價報告篇六
一、聯系生活實際，培養學生的數感
小學階段，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。在教學中，要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
二、培養學生的觀察能力。
三、做中學。
《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎;鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的整體提高。