每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
如何寫初中語文教學大綱一
情感態度；價值觀；初中學文；作文教學；滲透研究
語文教學是對學生語言藝術的塑造，語文作文教學不能局限于單方面的寫作手法的傳授，還要注重培養學生的情感融入，只有將情感、態度、價值觀滲透到作文當中，學生寫出的文章才有內涵。因此，加強學生語文學習中情感體驗具有重要作用和實際意義。
很多學生在寫作文時，寫作手法過于直白，很難有效表達自己的情感。引起這種情況的主要原因是學生無法找到情感表達的素材。其根本原因就是學生實際生活經驗不足，很難從自身形成情感感知。想要提高學生寫作中情感的表達，就要相應地增加學生對生活的體驗。通過不斷積累情感表達素材，實現在寫作中情感的融入，使學生的作文創作不會出現沒有靈魂的現象。通過對生活實際的觀察與體驗，可以使學生自抒心中的感情，進而組織動人的語言文字。例如在實際教學中，對于風景的描寫，不局限于華麗語言的修飾，更偏重于學生對于自然環境的自身體驗，從而自己創造詞語，充分地發揮了學生的思維能力和創造能力。豐富學生語言環境的同時，使學生能夠積累情感素材。對學生進行多媒體教學，通過各種優美的圖片、視頻，來展現更多的風光，豐富學生視野，激發學生表達和創作欲望，帶動學生自發地融入情感，進而實現學生情感的積累，從而在實際的寫作過程中能有感而發、有情可抒。
在作文寫作的教學中，教師應充分將寫作與讀書相結合，在閱讀和賞析優美的文章后，使學生內心產生對美的追求，獲得情感的釋放，并將心中所想借助文字的形式表達出來。要引導學生關注現實中的真人真事，體味事件中人物的情感，并結合當下發生的事件來輔助學生進行價值觀的建設。初中階段，正是學生人生觀、價值觀初步建立的萌芽階段，這個階段的學生情感很容易受到影響形成波動。教師不僅要關注學生的素質教育建設，也要重點關注學生的情感建設，要了解學生的心理需要，要對學生正確價值觀的確立形成輔助作用，幫助學生樹立積極的人生態度，并使學生將豐富的情感、積極的人生態度、正確的價值觀通過語言文字的形式進行表達，從而使學生在作文的寫作過程中，改變自身對生活的態度，提高語文寫作能力，提升自身素養。真正達成義務教育的目標，收到良好的教學效果。例如在進行作文《這件事我真的做錯了》的寫作時，我先是給學生看了一些家境貧寒，從小就負擔起家庭重任的孩子的事例，并對背景進行介紹，使學生對事例中的孩子產生深深的同情，然后增加一些反面事例，通過學生的表情，我知道這種強烈的對比，激發了學生存在于體內的情感，此時引導學生將現在心里的想法寫在紙上，對詞語的使用要注意。學生會在這種強烈的對比刺激下，充分地將心中的感情用文字的形式呈現出來，然后在寫完之后，我會抽取幾個學生進行示范閱讀。在閱讀完成之后，我讓學生靜下來，想一想自己在成長的過程中，有哪些做錯的事情，學生很多時候都沒有意識到這個問題，在通過視頻和背景的觀看之后，開始安靜地進行思索，慢慢的很多學生都舉手發言，然后我會讓他們進行表達，并輔助其樹立正確的價值觀和積極的人生態度。然后在經過這一系列的教學之后，我會布置作業，要學生寫一篇真正的反思文章，在文章的結尾處要表達出對做錯事件的反思。
在學生樹立正確的價值觀和積極的人生態度之后，還要重點關注學生基礎寫作能力的培養，使學生能力水平得到提高，保證學生的文字具有足夠的表現力能夠將豐富的情感表達出來，不使學生用空洞的語言來進行內在情緒的表現。對于一些具有針對性的問題，我會對學生進行重點的培訓，確保學生能夠將情感、人生態度與正確的價值觀滲透到作文的寫作中，提高滲透效果。在進行人物的表達方面，我會通過各種形式來豐富學生的人物素材庫，使學生對社會中各行業的人的形象都有所接觸，在教學形式上要盡量生動精彩，例如我會通過自己來表演人物，使學生能通過我的表演在作文的寫作過程中充分體現出人物的特點。在作文指導和講評習作時，我鼓勵學生在作文中講真話、抒真情，暢所欲言，充分宣泄自己的感情，只要是積極奮進、健康向上的，都可以大寫特寫。引導學生歌頌現實中的真善美，鞭撻生活中的假惡丑，寫出自己的獨特感受。對于生活中可惜、可悲、可愛、可憎的人和事，每個學生都有不同的理解。教師在批閱時，通過與學生不斷地雙向互動，幫助學生明辨是非，豐富感情，提高審美能力。指導學生堅持寫“心理日記”是進行心理健康教育的一種好方法。因此我引導學生在日記中盡情宣泄自己內心的喜怒哀樂，遷移情緒和升華情感，這有助于他們克服消極心理狀態，完善自我人格，從而形成健康心理。在實現初中語文作文教學目標的過程中，對學生的情感、態度和價值觀教育是不可缺少的，語文教師應該努力調動學生的情感因素，靈活運用多種教學方法和教學手段，優化教學效果，幫助學生形成豐富的情感、積極健康的.人生態度及價值觀，并提升學生寫作能力，增強滲透效果。
[1]范小燕.新課標下初中英語教學中學生情感態度培養問題探討[j].教育科學（全文版），20xx，9（3）.
[2]薛漢忠.張揚個性，凸顯精彩———在“葉圣陶杯”“新課改、新思路、新作文”研討會上談作文[j].中學生，20xx（36）.
[3]梁軍.淺談如何開展初中作文高效教學[j].作文成功之路（中），20xx（5）.
如何寫初中語文教學大綱二
探究式教學模式是基于現代化語文教學背景下提出的一種更加符合初中生特點，同時也更為自然的教學模式，這一模式在語文作文教學中的應用可以有效激發學生的寫作熱情，引導學生將生活感悟，自然而然地傾述于紙張之上，讓學生在作文中真情流露，從而有效提高作文教學的質量。
探究式的課堂是開放、自主、快樂的課堂，而寫作應該是一種自然的表達過程，探究式教學模式在作文教學中的應用能夠實現二者的有機融合，為初中生提供個性化的習作練習機會，同時幫助他們豐富體驗，積累素材，把寫作變成一件親切的事情。通過教師指導和學生自主探究，使學生的寫作水平逐步提升是應用這一教學模式的最終目的。本文就探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用實踐進行簡單分析，旨在探尋更加行之有效的措施以提高初中生的作文水平。
一、創設情境
創設情境是探究式教學模式的主要環節之一。在探究式教學模式下，教師圍繞某一知識點展開教學活動，而此知識點是由教師根據一定的教學要求，結合教學進度等實際情況來制定的，這也決定了作文教學中教師應設置問題或任務，通過多種形式和手段來創設與之相關的情境，以此達到引導學生圍繞目標內容寫作的目的。初中語文主要涉及說明文、議論文、記敘文和詩歌等幾種作文體裁，教師在創設情境時應依據具體的寫作體裁及寫作主題來設計，營造相應的氛圍，給學生以身臨其境的代入感，催生學生的寫作沖動。例如以“景物”為主題時，教師可以先引導學生閱讀老舍先生《濟南的冬天》這篇文章，引導學生聯想生活中的景色，學習老舍先生的修辭藝術和寫景手法，體會老舍先生是如何抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景，將濟南冬天的詩情畫意淋漓盡致地表達出來的。欣賞過后，可以組織學生討論生活中的美麗景色，之后再確定寫作主題，這都是積累寫作素材的過程。
二、明確框架
寫作的第一步是確定寫作的主題，解決了“寫什么”這一問題后緊接著面臨的問題就是“怎么寫”，而框架的確立是進行寫作的重中之重。不同的文體對應不同的框架要求，同時，不同的文體也具有不同的寫作方法。因此，教師要對學生進行及時的指導，幫助學生明確框架，避免寫作時間的隱性浪費，提高寫作效率，這也是探究式教學模式運用中應當注意的問題。具體來說，教師可以引導學生集體探究，向全班學生提出富有啟發性和思考價值的問題，引導學生帶著問題探究寫作內容。例如在確定寫作主題為“親情”后，可以讓學生自主搜集與親情相關的文章，如朱自清先生的《背影》等，這些文章都具有極高的研讀性，然后設置相關問題如：“文章使用了什么樣的結構？朱自清先生為什么采用了這樣的結構？”學生在探究這幾個問題的同時也就逐漸發現了《背影》這類親情類記敘文的寫作規律，包括記敘文的“六要素”，以及常用的描寫、抒情、議論、記敘這四種表現方式等，教師的引導在探究式教學模式中至關重要，決定了學生能否在探究中逐步提升自己的寫作水平。
三、小組合作
小組合作是非常符合探究性教學模式“自主、探究、合作”特點的一種常用方式，在初中作文教學中，教師可以引導學生通過小組合作的形式開展寫作活動，在合作中發揮學生自主能動的作用，這也是探究式教學模式中的關鍵性教學環節。“分段作文練習”是小組合作寫作中不錯的選擇，能夠發揮不同學生的寫作特長，引導小組成員在討論中取長補短，逐漸提升自身的寫作水平。我們仍然以親情類記敘文為例，在練習這一體裁時，小組成員可以進行分工，不同的小組成員分別負責文章的開頭、過程和結尾。例如可以“生活中的母親”為例，小組成員分段寫作，創作后由小組成員針對自己所創作的部分進行介紹，小組成員之間相互交流，相互借鑒，形成良好的課堂氣氛。此外，教師要為學生提供表達的機會，在指導學生將個人感受以書面形式展現出來之后，再引導學生將自己的寫作內容采用口語化的方式表達出來，與其他同學分享自己的寫作感悟。
四、總結比較
探究式教學模式在初中語文作文教學中應用的最后一步就是進行總結比較。針對不同類型的作文、不同學生的作文進行交流，并從中分析差異，總結不足，是實現作文課思維碰撞，成果共享的有效途徑，為了達到這一效果，教師要及時地指導，組織并協調好寫作的最后一步。教師可以對本節課學生的寫作情況進行回顧，分析并歸納學生的寫作成果，針對學生寫作過程出現的問題及時匯總，實現寫作技能的深化、遷移與提高。具體來說，教師可以挑選幾篇較好的文章貼出來作為示范，引導學生找出這幾篇文章在結構、修辭等方面的不同，并針對這些不同進行討論和比較，在此探究過程中提高自身的寫作水平，長此以往，可以使學生在總結比較中實現協同發展，逐步縮小寫作水平的差距，共同進步，這也是我們運用這一模式的最終目的`。
探究式教學模式在初中語文作文教學中的應用仍然處于初始階段，教師要不斷總結經驗，為作文教學注入活力。
如何寫初中語文教學大綱三
隨著經濟的迅猛發展和社會的不斷進步，國家對人才的培養目標也在不斷的完善和更新。語文作為我國教育教學的重要內容，對學生的學習和發展具有重要的影響。初中作文教學是初中語文教學的重要內容，而隨筆訓練作為一種重要的訓練形式，對學生的寫作具有至關重要的作用。本文筆者分析了初中語文隨筆訓練的特點，并對如何提高初中語文隨筆訓練及作文教學的措施進行了總結，以供參考。
初中語文;隨筆訓練;作文教學
初中作文教學是初中語文教學的重要模塊，對語文教育教學活動的實施具有重要的意義。作文主要是通過給定命題或者自由創作，培養學生對文字和語文邏輯的掌握能力。隨筆訓練是語文作文的一種重要的訓練形式，主要是讓學生通過即興的創作，提高自己的寫作技巧，豐富自己的寫作靈感，為作文的開展打下良好的基礎。因此，在初中作文教學過程中教師一定要重視學生的隨筆訓練，不斷提高學生的寫作能力。
(一)形式靈活，激發學生的創作靈感
在初中作文訓練中有很多種訓練形式，但是隨筆訓練的形式更加的靈活。隨筆訓練在內容和形式上沒有過多的要求，主要就是通過這種訓練方法來培養學生的寫作技巧，激發學生的創作靈感，而且這種訓練模式尊重學生的主體地位，讓學生能夠在創作的過程中大膽的發揮，不斷的豐富學生的知識準備。
(二)思想自由，培養學生的寫作能力
思想是寫作的重中之重，作文主要就是鍛煉學生對思想的總結。隨筆訓練的形式，不局限學生的寫作思想，學生可以在創作中盡情的發揮，大膽的進行思想表達。學生還可以將社會現實中的情況在創作中如實的進行表達和還原，充分的展現學生的真實思想，這對提高學生的寫作能力具有很大的幫助作用。
(三)拓展思維，提高學生的寫作素養
思維是寫作的重點，學生只有掌握了正確的思維模式，擁有了正確的寫作想法，才能創作出優秀的作品。隨筆訓練在形式和思想上較為自由，這就在一定程度上影響著寫作思維的延伸，對學生寫作思維和創作靈感都有很大的促進作用。隨筆訓練要求學生在創作過程中不拘束、能夠隨性的發揮，這些都有利于拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作技巧，促使學生創作出更好的作品。
(一)以學生為中心，激發學生的'寫作興趣
學生是教師教學活動的出發點和落腳點，教師的教育教學活動都是圍繞著學生展開的，因此教師在教學活動中要以學生為中心，尊重學生的主體地位。在作文教學中，教師要充分的了解學生，根據學生的生理特點和心理特點，制定靈活的教學方案。作文教學不同于其他的教學，在作文的創作過程中學生需要大量素材和靈感，這樣才能保證學生的創作成果。在隨筆訓練及作文教學中教師在以學生為中心的同時，還要不斷的利用靈活的教學方法和教學手段，激發學生的寫作興趣，讓學生對寫作產生好奇，促使學生產生寫作的想法，提高學生的自主創作能力。在隨筆訓練的教學中，教師可以在課堂上根據教學內容給學生設計趣味的導入環節，讓學生在好奇心的促使下，養成隨筆訓練的習慣，而且趣味課堂也可以為學生的創作提供靈感，培養學生的自主創作能力。
(二)以素材為依托，培養學生的寫作技巧
寫作主要是學生通過一定的素材，進行自我情感的一種表達方式。所以在學生隨筆訓練及作文教學中學生對素材的積累極為重要。只有創作靈感，而缺失素材的積累，學生的作文就會特別的空洞，沒有思想。在教學過程中教師可以引導學生閱讀資料、報紙，觀看新聞、影視作品等進行素材的收集和積累，然后在進行隨筆訓練和作文寫作。學生在素材收集時一定要進行素材的整理和記錄，并在這一階段進行隨筆訓練，這樣不僅可以提高自己對素材的掌握，還可以通過隨筆訓練，來培養學生的寫作技巧，讓學生在寫作過程中豐富自己對素材的理解。
(三)以生活為媒介，鍛煉學生的寫作能力
寫作主要是培養學生對一種事物或者行為的看法和觀點。在隨筆訓練及作文教學中不能脫離實際生活，要以實際生活為媒介，讓學生在生活中獲得靈感和素材，鍛煉學生的寫作能力。例如:七年級作文專題一“寫人作文指導”，教師在進行作文指導時要引導學生以人物的實際生活事例為主，在寫作中要真實的體現人物的語言和行為，并且引導學生結合實際生活中的真人真事進行隨筆訓練。通過這種教學方法，學生可以將實際生活貼切的通過隨便訓練及作文寫作的形式展現中來，而且創作素材來源于生活，更加的真實，有利于訓練學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。
綜上所述，初中語文隨筆訓練對初中作文教學具有十分重要的影響。教師在教學過程中一定要結合語文隨筆訓練的特點，尊重學生的主體地位，激發學生的創作靈感，引導學生進行素材積累，充實學生的寫作內容，結合生活實際，鍛煉學生的寫作能力，為學生寫作水平的提高保駕護航。
作者:羅福權 單位:貴州省凱里學院附屬中學
［1］王茜．初中語文隨筆訓練及作文教學的實踐探索［j］．讀與寫(上，下旬)，20xx，13(3):360－361．
［2］王永軍．初中語文隨筆訓練及作文教學分析［j］．都市家教(下半月)，20xx，(10):30－30．
如何寫初中語文教學大綱四
初中語文作文教學反思語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于農村中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。
困境之二：源于教師。教師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
如何寫初中語文教學大綱五
在初中語文教學中，作文教學占據著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現有教學模式進行創新。
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現在兩方面，一方面是教師的自身素質，另一方面是學生的自身能力。
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業務素質水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現象出現的原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養，教師的教學水平直接限制了學生的發展。學生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內容復制粘貼，確保文章內容協調就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網上參考內容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說："興趣是最好的老師。"初中學生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統作文評價方法進行創新，可以利用分數鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發揮的空間，然后針對學生的日常表現進行評分。
例如，教師可以根據學生的實際能力，對學生的寫作量制作規定，并不完全以學生的寫作質量作為評價標準，要在某一個周期內堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出"寫作修改"標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現，快速提升學生的寫作水平。
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統教學理念中，教師經常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發掘學生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結構混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發現了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。"這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養學生的感情發掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
[1]黃萍。初中語文作文教學中如何進行分層次教學[j].現代閱讀（教育版），20xx（03）。
[2]王友花。活用教材，提高寫作水平[j].現代閱讀（教育版），20xx（03）。
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