和諧，共建美好的社會。在設計標語時，我們應該注重什么樣的情感和表達方式才能更好地引起人們的共鳴？以下是一些有影響力的標語示例，它們表達了特定觀念和價值，并激發了人們的共鳴和行動。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇一
1.當冰雪皚皚之際，唯獨梅花昂然綻放于枝頭，對生命充滿希望和自信，教人精神為之一振。
1“教人精神一振/人的精神為之一振”主動句式和被動句式雜糅的結構混亂;。
“我們……問題”與前面脫節，可刪除“我們……現象”使前后主語一致。
閱覽室圖書館出現“開天窗”現象，我們可以從這一現象反映兩個問題，一是閱讀者素質有待提高，一是管理力度有待加強。
2.結構混亂，“我們……問題”與前面脫節，可刪除“我們……現象”使前后主語一致。
這種無紡布環保袋經過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費者對環保袋的客觀需求的優勢。
3.句式雜糅，最后一句應改為“具備了防水、易清洗、容量大的優勢，滿足了消費者對環保袋的客觀需求”
一切事物的發展都是有起有伏、波浪式前進的，這是由于事物的內部矛盾以及自然和社會的種種外因影響所決定的。
4.“這是由于……的緣故”和“這是由……決定的”套在一起而成。改“由于”為“由”即可。
這種慷慨悲歌的壯舉背后，還是自信心不夠的表現。
5.“壯舉是……表現”“壯舉背后是……”兩種句式套在一起了。去掉“背后”或“的表現”。
6.處理好人與自然的關系，要靠政府的力量，同時也不能不發揮民間力量在輿論動員、監督檢查等方面起到無可替代的作用。
6.“民間力量”在前部分作賓語整個句子已經完整，但加上“在輿論……的作用”部分，又使它做了后部分的主語，整個句子的結構亂了。
7.觀摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。
7.“觀摩……庭審”的主語無疑是“我們”(省略了)，但接下來的“對我們……”的主語顯然不是“我們”，這種中途更換主語造成了結構的混亂，刪去“對”。
8.中國人民自從接受馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣。
8.“中國人民”這個主語沒有陳述的內容，后面又換成了“革命”，中途更換主語造成了結構混亂。可把“自從”放到句首。
9.山雞椒的花、葉和果實均含芳香油，從油中提取的檸檬醛，為配制食用香精和化妝品香精的主要原料，都離不開它。
10.當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊包圍了，殲滅了無數的匪軍。
10.“被游擊隊包圍”的主語應該是“匪徒”，但“殲滅”的主語是“游擊隊”句子結構混亂。
11.交通臺日前播報說，有的人在小轎車內開著空調過夜，由此發生窒息死亡事件每年都有發生，應該引起司機朋友們的高度重視。
11.“由此發生窒息死亡事件每年都有發生”句式雜糅，可以改為“由此發生窒息死亡事件”
12.專業人士告誡說，18歲以前是孩子長高的重要時期，請家長們在起居、飲食、運動及心理等方面應該為孩子的健康成長做好相應的準備。
12.句式雜糅引起的結構混亂，“請……做好相應的準備”與“應該……做好相應準備”保留一種說法。
13.為慶祝戛納電影節60華誕，電影節組委會特別邀請了曾經摘取過戛納金棕櫚獎的35位導演，每人拍攝一部3分鐘的紀念短片。
13.結構混亂，應在“每人”前加“讓”。
14.高速磁懸浮列車沒有輪子和傳動機構，運行時與軌道不完全接觸，列車的懸浮、驅動、導向和制動都靠的是利用電磁力來實現的。
14.句式雜糅，“都靠的是利用電磁力來實現的”改為“都是利用電磁力來實現的”或“都是靠電磁力來實現的”。
15.在質量月活動中，他們圍繞以提高產品質量為中心，進行了綜合治理，尤其加強了對工藝流程、驗收程序的監控。
15.“圍繞以提高產品質量為中心”句式雜糅，應改為“圍繞提高產品質量這個中心”或“以提高產品質量為中心”。
16.對家庭盆栽植物的擺放，專家提出如下建議：五針松、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適，而橡皮樹、丁香、臘梅等最好放在陽臺上。
16.“五針松、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適”句式雜糅，可刪去“比較合適”。
17.根據“全國國民閱讀調查”數據顯示看，國民閱讀量少的原因是多方面的，但對比閱讀率較高的國家可以發現，主要是從小沒有養成良好的閱讀習慣。
17.“根據‘全國國民閱讀調查’數據顯示看”句式雜糅，可刪去“顯示看”，或改為“從‘全國國民閱讀調查’數據來看”。
18.蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施，具有十分重要的意義。
18.“蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施”與“蘇通大橋的建造，拉近了蘇北、蘇南的距離，進一步推動了江蘇省沿江開發戰略的實施，具有十分重要的意義”兩種句式雜糅，可改為上述兩種句式中的任何一種。
19.《全宋文》的出版，對于完善宋代的學術文獻、填補宋代文化研究的空白、推動傳統文化研究的意義特別重大。
19.結構混亂，可將“的意義特別重大”改為“有特別重大的意義”。
20.讀完徐志摩的《我所知道的康橋》，讀者就會被這詩一般的語言所譜寫的回憶夢幻曲所感染，使讀者感到余味無窮，不忍釋手。
20.結構混亂，可刪去“使讀者”。
21.政府執法部門的各種罰沒款必須依法上繳，不能截留自用，其經費來源只能來自國家財政撥款。
21.句式雜糅，可改成“其經費只能來自國家財政撥款”或“其經費只能來源于國家財政”。
22.句式雜糅，后一個分句可改為“是因為它具有一個突出的優點——把講課和練習結合起來”。
23.一切事物的發展都是有起有伏，波浪式前進的，這是由于事物的內部矛盾以及自然和社會的種種外因影響所決定的。
23.句子雜糅，“這是……所決定的”與“由于……原因”兩句雜糅。
24.侵入我國的寒潮的路徑，不是每一次都一樣的，這要看北極地帶和西伯利亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我國哪一部分氣壓最低所決定的。
24.句式雜糅，有兩種改法：“這要看北極地帶和西伯亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我國哪一部分氣壓最低”或“這要由北極地帶和西伯亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我國哪一部分氣壓最低決定的”。
25.如果我所管的“閑”事能給群眾帶來哪怕一點點的幸福和快樂時，我也很幸福，很快樂。
25.如果用假設關系，就應去掉“時”。或者把“如果”改成“當”。
26.該報指出，這次會晤的主要意義，在于善意姿態、長遠戰略和歷史方向，多于具體互惠措施的落實。
26.句中“這次會晤的主要意義，在于善意姿態、長遠戰略和歷史方向”和“多于具體互惠措施的落實”是兩句話，不能用同一主語。
27.這些陳舊的觀念不清除，將會直接阻礙我們進一步深化改革的進行。對此，我們必須要有一個正確的認識。
27.“阻礙……的進行”雜糅，去掉“的進行”。
28.那幾天陰雨連綿，造成他家住的平房因年久失修而大面積漏雨，屋內連個下腳的地方都沒有，妻子只在這時才寫信向他發一兩句牢騷。
28.結構混亂，要么是“陰雨連綿”“平房……漏雨”，要么是“連綿的陰雨”“造成……平房……漏雨”。
29.這些事故給人民生命財產造成重大損失、究其原因，主要是一些主管領導和管理部門對安全生產沒有引起高度重視。
29.句式雜糅，刪去“引起”。
30.這家老字號食品廠規模不大，但從選料到加工制作都非常講究，生產的食品一直都是新老顧客倍受信賴的。
30.“生產的食品一直都是新老顧客備受信賴的”錯誤使用了被動句，是產品備受信賴，而不能說是顧客備受信賴。
31.《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到最大限度的保護。
31.將“……深受廣大消費者歡迎”和“深為廣大消費者所歡迎”雜糅在一起。
32.這次網絡短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。
32.可以說“除北大本校人員參加學習外，還有……也參加了學習”，也可以說“除北大本校人員外，還有……還有來自清華大學等15所高校的教師、學生和科技工作者”。兩種說法雜糅在一起。
33.不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。
33.是“其根本原因是黨風不正”和“是黨風不正在作怪”的雜糅。
34.如何才能讓大家都富起來呢?關鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。
34.要么說成“關鍵的問題是知識”，要么說成“知識在起決定性作用”
35.這家工廠雖然規模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被授予省優質產品稱號，產品遠銷全國各地和東南亞地區。
35.犯了偷換主語的毛病，這句話的主語是“工廠”，但“三次被授予省優質產品稱號”的主語只能是這家工廠的產品，而不能是“工廠”。
36.可惜，這部在他心中醞釀了很久，即將成熟的巨著未及完篇，就過早地離開了我們。
36.該句的主語是“巨著”，“就過早地離開了我們”的是“他”，中途易轍，改換了主語。
37.這些蔬菜長得這么好，是由于社員們精心管理的結果。
37.或說“由于社員們的精心管理”，或說“社員們精心管理的結果”
38.一個之所以變壞的原因，除了受到壞的影響外，更主要的是他自己沒有把握住自己。
38.或說“之所以變壞”，或說“變壞的原因”。
39.我們要下決心，花大力氣，爭取在本世紀把我國的教育事業達到先進水平。
39.或說“把我國的教育事業提高到先進水平”，或說“使我國的教育事業達到先進水平”。
40.其實，胡適先生英文文章也寫了不少，連同這一百幾十件信禮，都應該收集成書，供中外學者閱讀之便。
40.或說“供中外學者閱讀之用”，或說“以便中外學者閱讀”。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇二
方法通過模擬微觀粒子運動，培養學生的觀察能力、抽象思維和邏輯思維的能力。通過對構成原子的微粒間的關系和原子結構示意圖等問題的探討，培養學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
情感。
態度1.通過構成物質的基本微粒的電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統一體。
2..通過模擬微觀粒子運動激發學生的學習興趣，培養實事求是的科學態度。教學重點知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規律。
教學難點核外電子排布教學內容及問題情境學生活動設計意圖創設情境、引入新課：
【設問】物理課中了解了原子的構成，原子是由哪些粒子構成的?
(講解)原子內部各粒子的帶電情況。
【提問】。
核電荷數與質子數的關系。
【投影】激趣：顯示一組數據對比。
embed.8【歸納、小結】。
通過學習我們知道原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外電子構成，核外電子圍繞原子核做高速運動，核外電子是如何排布的。
【板書】2、原子核外電子的排布。
〔指導閱讀〕54頁。
【提問】。
核外電子是如何排布的?
【板書】1、分層排布。
【多媒體顯示并講述】核外電子是如何排布的。
【播放動畫】。
排出鈉原子核外的電子的示意圖，并用原子結構示意圖加以表示。
(講解)以鈉原子為例，講解核外電子的排布。
【多媒體顯示并提問】。
指出下列原子結構示意圖中各個部分所代表的含義。
【提問】在圖中能找到哪些規律。
【歸納、小結】。
【閱讀教材】熟記重點。
【填表】。
元素的分類。
最外層電子數。
得失電子趨勢。
化學性質。
稀有氣體。
元素。
8個(氦為2個)。
相對穩定，不易得失電子。
穩定。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇三
“寒山轉蒼翠，秋水日潺；倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。”往上看，山峰直一插藹然云間，斬霞光粼粼金耀；往下，綠暝橫蒼翠，披空碧瑩瑩青鰲0職值墓氏紜―嶺下張。
一碧青韉匿一潺泉水環繞村莊，歪歪扭扭的穿過千家萬戶，沒人知道泉源在哪。青澀的瓦房，白色的房身被歲月扒下白漆，露出塊塊磚頭，嶺下張村依舊保留著古樸的老房子。
爸爸小時候常在老房子前的泉水捉魚蝦，那時連手電筒都是奢侈品，晚上有很多人在抓，用松樹的油脂裝在鐵籠里當燈，用鉗子扎住泥鰍，死不了也逃不掉，放在鍋里煮了吃。
嶺下張還有一座高山，可以通到磐安，延環形山路盤曲而上，左右兩邊是各種各樣的雜樹，都長在山石縫里，有的葉子圓圓的，有的.葉子像大浮萍，有的是最最普通的水滴狀，有的輪廓帶刺。記得最常見的是一交一錯于雜樹間的松樹，松針十分囂張地沖天長，摸一著它綿一軟彈一性一的感覺，不禁想試著按壓下去，可是不管怎么用力它都會彈回來。
馬上就看到水庫，在山腰俯視，水庫的水平如明鏡，碧賽芳草，世界仿佛凝固了，凝浸在這幽綠中了，不曉得碧水有多幽深，有多幽青，好像渾然天成鬼斧神工，又好像一副潑墨山水傾瀉而下。水面上還有三座小山包，呈三角形倒立在那，最低端的像一只烏龜拔清波。
轉過幾個三百六十度大轉彎，拐到偏上的位置了，再沒有另外的山遮擋視野，迎面而來的清風從頭頂擦過，霎那間，有一種手可摘星辰的感覺，遠眺，整個仙居縣城盡收眼底，最明顯的是東方大酒店紅色醒目的樓，仙居上方云霧繚繞，飄飄藹藹，最近的嶺下張的梯田真是集萬綠為一身，幽綠、草綠、濃綠、碧綠、蘋果綠。一層層下來，一層層各不相同。
掉轉車頭往下沖，已經不用電了，爸爸索一性一拔了鑰匙，“哇啊啊啊啊！”我的聲音順著山道滑去，迎面而來的是如電光火石般的疾風，速度快得有種從云端滑一下的感覺，可與獵豹相媲美！
嶺下張村的居民大都姓張，看著婦女洗衣，農民耕田的情景，我忍不住感慨萬分，感慨以往簡樸的生活！
最新雙線結構初中（模板17篇）篇四
指一個句子套用了兩種句式結構。
1、一切事物的發展都是有起有伏、波浪式前進的，這是由于事物的內部矛盾以及自然和社會的種種外因影響所決定的。
“這是由于……的緣故”和“這是由……決定的”套在一起而成。改“由于”為“由”即可。
2、這種慷慨悲歌的壯舉背后，還是自信心不夠的表現。
“這是由于……的緣故”和“這是由……決定的”套在一起而成。改“由于”為“由”即可。
1、本著……為原則--本著……原則;以……為原則。
2、以……即可--以……為宜;……即可。
3、是為了……為目的的--以……為目的的;是為了……。
4、對于……問題上--對于……問題;在……問題上。
5、由于……下--由于……;在……下。
6、原因是……造成的--原因是……;是由……造成的。
7、經過……下--經過……;在……下。
8、出于……決定的--是出于……;是由……決定的。
9、借口……為名--借口……;以……為名。
10、是因為……的原因--是因為……;……是原因。
11、有……組成--有……;由……組成。
12、靠的是……取得的--靠的是……;是……取得的。
13、關鍵在于……是十分重要的--關鍵于……;……是十分重要的。
14、圍繞以……為中心--圍繞……中心;以……為中心。
15、大多以……為主--大多是……;以……為主。
16、成分是……配制而成的--成分是……;由……配置而成的。
17、是由于……的結果--是由于……;是……的結果。
(二)藕斷絲連。
指一句話結構已完整，卻把它的最后部分用做另一部分的開頭。
3、處理好人與自然的關系，要靠政府的力量，同時也不能不發揮民間力量在輿論動員、監督檢查等方面起到無可替代的作用。
“民間力量”在前部分作賓語整個句子已經完整，但加上“在輿論……的作用”部分，又使它做了后部分的主語，整個句子的結構亂了。
4、這次網絡短訓班的學員，除北大本校學員外，還有來自清華大學等十五所高校的教師、學生、和科技工作者也參加了學習。
劃線句子既作了前一句子的賓語，又作了后一句子的主語。
(三)中途易轍。
指一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。
5、觀摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。
解析：“觀摩……庭審”的主語無疑是“我們”(省略了)，但接下來的“對我們……”的主語顯然不是“我們”，這種中途更換主語造成了結構的混亂，刪去“對”。
6、中國人民自從接受馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣。
“中國人民”這個主語沒有陳述的內容，后面又換成了“革命”，中途更換主語造成了結構混亂。可把“自從”放到句首。
(四)反客為主。
把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。
7、山雞椒的花、葉和果實均含芳香油，從油中提取的檸檬醛，為配制食用香精和化妝品香精的主要原料，都離不開它。
解析：“為配制……主要原料”后應接上“也是……都離開不的”，“都離不開它”的主語當為“食用香精和化妝品香精”,與前面的主語(檸檬醛)不一樣，結構混亂。
8、當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊包圍了，殲滅了無數的匪軍。
“被游擊隊包圍”的主語應該是“匪徒”，但“殲滅”的主語是“游擊隊”句子結構混亂。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇五
請根據表中所列數據討論：
微粒。
電子。
質子。
中子。
質量(kg)。
相對質量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質子數、核電荷數和核外電子數之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質量主要由哪些微粒決定?
1、數量關系：核電荷數=核內質子數=核外電子數。
2、電性關系：
原子核電荷數=核內質子數=核外電子數。
陽離子核內質子數核外電子數。
陰離子核內質子數核外電子數。
3、質量關系：質量數(a)=質子數(z)+中子數(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質量數為a、質子數為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質量數。
3.元素r的一個原子，質量數為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質子數=a-nb.所含中子數=a-z?
c.所含電子數=z+nd.所帶電荷數=n?
【回顧】。
【質疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內的質子數決定的。元素是具有相同質子數(核電荷數)的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質子數相同，那么，中子數是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇六
引導學生認識原子核的結構，懂得質量數和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關系。
(二)、過程與方法目標。
通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
(三)、情感態度與價值觀目標。
1.通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統一體。
2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續發展的思想。
二.教學重點、難點。
(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。
(二)方法上重點、難點：培養分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。
1.實驗示意圖。
2.現象：
(1)絕大多數粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?
(2)為什么有少數粒子卻發生了較大的偏轉?
(3)極少數的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。
【板書】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結】。
【歸納板書】。
【遷移與應用】。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇七
2、初步了解原子核外電子是分層排布的。
過程與方法：1、培養學生觀察能力，分析綜合能力和抽象思維能力。
2、充分利用教材提供的圖、表等資料教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
3、通過討論與交流，啟發學生的思維，逐步養成良好的學習習慣。
情感態度和價值觀：1、進行世界的物質性、物質的可分性的辨證唯物主義觀點的教育。
2、激發學生對微觀世界的探究欲和學習化學的興趣。
【重點】原子的構成;核外電子排布。
【難點】核電荷數、核內質子數和核外電子數的關系。
核外電子運動的特點。
【教學過程】。
教師活動學生活動設計意圖回顧：1.什么是分子?
2.什么是原子?
3.用分子和原子知識解釋化學變化的實質：(展示氧化汞分解的動畫)。
過渡啟發：在化學反應里分子可以分為原子，原子在化學反應里不能再分。用其他方法能不能再分呢?認真聽題;思考并回答。
由回憶舊知識引入課題，不僅鞏固了舊知識，又體現循序漸進的認知規律。導入新課：這節課我們就學習原子的結構。
發揮想象，說說你對原子的最初認識，原子的外形可能是什么樣的?
教師點評，肯定學生。
那原子是否像同學們想像的那樣呢?
閱讀課本53頁“原子的構成”這一部分的內容。
1)原子由哪兩部分構成?原子核由什么構成?
2)質子、中子、電子的電性和電量怎樣?
播放動畫(幾個小粒子繞著一個大粒子作高速運動)：
根據動畫，你能說出原子的構成嗎?
猜想：原子不能分。學生發揮想象說：
1、原子可能是一個實心球體。
2、原子可能像一個乒乓球。
3、原子可能像一個櫻桃。
自主學習。
閱讀課文。
思考問題。
觀看原子構成的動畫，小組交流后匯報。
培養學生善于想象的精神，體驗探究學習過程。
問題激疑。
培養學生自主學習的能力。
變抽象為形象，讓學生感知原子可以再分。
引導學生正確表述原子的構成。
原子核還能不能再分呢?
播放原子彈爆炸的圖片：
最新雙線結構初中（模板17篇）篇八
地幔是指地球內部圈層中介于地殼和地核之間的部分，也就是位于莫霍界面和古登堡界面之間，地幔的起點位于地殼的底部，也就是地表以下平均17千米處，一直深入地球內部，到大約2900千米深處的古登堡界面為止，其厚度大約為2900千米左右，約為地球半徑的一半。
我們通過地震波在地幔當中的傳播情況進行觀察，當地震波通過莫霍界面向下傳播時，橫波和縱波的速度都相應的加速，直到碰到古登堡界面后，橫波突然消失，縱波速度迅速下降，一般認為地幔部分結束，進入到了以液態物質為主的外地核。所以根據地震波速度在地幔當中不斷加速的特征，科學家推斷，其組成物質主要為固態物質。
科學家對于地震波在地幔中的傳播變化情況進行仔細研究，發現地幔還可以進行分層，一般分為上地幔和下地幔兩部分。上地幔一般深度范圍為地表以下17千米至980千米深處，下地幔的深度范圍為地表以下980千米至2900千米深處。一般地震波在上地幔中的傳播速度要慢于下地幔，其主要原因應該是隨著地球深度的增加，壓力和物質密度增加，從而地震波傳播速度較快。
軟流層。
地幔上層的物質主要具有固態特征，主要由含鎂和鐵的硅酸鹽類礦物組成，并隨著深度的增加，鎂鐵含量逐漸增加。在上地幔頂部區域，存在著一個不連續的地震波速度突然下降的區域，根據地震波速度變化，此區域很可能是存在液態熔融狀態物質，也就是巖漿，我們把這一層稱為軟流層，其深度大約在地表以下100至110千米深處。
火山噴發。
目前普遍認為軟流層的形成原因是放射性元素的衰變，從而釋放的熱能，融化了巖石，形成巖漿集聚區。軟流層當中的巖漿在地球內部的壓力作用下，會順著巖層之間的裂隙，主要是板塊交界處的裂隙上升，進入地殼，有的在地下巖層中冷卻凝結，形成侵入巖，有的巖漿順著裂隙一直上升到地表，最終噴出地表，從而形成火山噴發，噴出地表的巖漿冷卻凝結形成的巖石成為噴出巖。
地幔柱。
所以，軟流層被認為是地球表面火山活動的巖漿來源地。地幔是一個包裹在地核之外的巨大固態巖層，相當于雞蛋當中的蛋白部分，它是連接蛋殼和蛋黃之間的中間層，地幔連接著地殼和地核，而這兩部分狀況完全不同，地殼薄而冷，地核厚而熱，地球內部的熱能會由內而外的通過地幔層向外釋放，這種釋放可能是階段性和間歇性的，其形式主要是通過地幔柱向地表釋放地球內部熱能，而這種地球內部熱能的釋放，很有可能引起地球表面環境的巨大變化，從而導致生物滅絕。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇九
“寒山轉蒼翠，秋水日潺湲；倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。”往上看，山峰直一插藹然云間，斬霞光粼粼金耀；往下，綠暝橫蒼翠，披空碧瑩瑩青濛。爸爸的故鄉——嶺下張。
一碧青濛的潺一潺泉水環繞村莊，歪歪扭扭的穿過千家萬戶，沒人知道泉源在哪。青澀的瓦房，白色的房身被歲月扒下白漆，露出塊塊磚頭，嶺下張村依舊保留著古樸的老房子。
爸爸小時候常在老房子前的泉水捉魚蝦，那時連手電筒都是奢侈品，晚上有很多人在抓，用松樹的油脂裝在鐵籠里當燈，用鉗子扎住泥鰍，死不了也逃不掉，放在鍋里煮了吃。
嶺下張還有一座高山，可以通到磐安，延環形山路盤曲而上，左右兩邊是各種各樣的雜樹，都長在山石縫里，有的葉子圓圓的，有的葉子像大浮萍，有的是最最普通的水滴狀，有的輪廓帶刺。記得最常見的是一交一錯于雜樹間的松樹，松針十分囂張地沖天長，摸一著它綿一軟彈一性一的感覺，不禁想試著按壓下去，可是不管怎么用力它都會彈回來。
馬上就看到水庫，在山腰俯視，水庫的水平如明鏡，碧賽芳草，世界仿佛凝固了，凝浸在這幽綠中了，不曉得碧水有多幽深，有多幽青，好像渾然天成鬼斧神工，又好像一副潑墨山水傾瀉而下。水面上還有三座小山包，呈三角形倒立在那，最低端的像一只烏龜拔清波。
轉過幾個三百六十度大轉彎，拐到偏上的位置了，再沒有另外的山遮擋視野，迎面而來的清風從頭頂擦過，霎那間，有一種手可摘星辰的感覺，遠眺，整個仙居縣城盡收眼底，最明顯的`是東方大酒店紅色醒目的樓，仙居上方云霧繚繞，飄飄藹藹，最近的嶺下張的梯田真是集萬綠為一身，幽綠、草綠、濃綠、碧綠、蘋果綠。一層層下來，一層層各不相同。
掉轉車頭往下沖，已經不用電了，爸爸索一性一拔了鑰匙，“哇啊啊啊啊！”我的聲音順著山道滑去，迎面而來的是如電光火石般的疾風，速度快得有種從云端滑一下的感覺，可與獵豹相媲美！
嶺下張村的居民大都姓張，看著婦女洗衣，農民耕田的情景，我忍不住感慨萬分，感慨以往簡樸的生活！
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十
引導學生認識原子核的結構，懂得質量數和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關系。
(二)、過程與方法目標。
通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
(三)、情感態度與價值觀目標。
1.通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統一體。
2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續發展的思想。
二.教學重點、難點。
(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。
(二)方法上重點、難點：培養分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。
利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。
1.實驗示意圖。
2.現象：
(1)絕大多數粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?
(2)為什么有少數粒子卻發生了較大的偏轉?
(3)極少數的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?
原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。
【板書】。
【媒體顯示】。
【思考、討論】。
【歸納小結】。
【歸納板書】。
【遷移與應用】。
請根據表中所列數據討論：
微粒。
電子。
質子。
中子。
質量(kg)。
相對質量。
0.005484。
1.007。
1.008。
電量(c)。
電荷。
1.在原子中，質子數、核電荷數和核外電子數之間存在著什么關系?為什么?
2.原子的質量主要由哪些微粒決定?
1、數量關系：核電荷數=核內質子數=核外電子數。
2、電性關系：
原子核電荷數=核內質子數=核外電子數。
陽離子核內質子數核外電子數。
陰離子核內質子數核外電子數。
3、質量關系：質量數(a)=質子數(z)+中子數(n)。
如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質量數為a、質子數為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：
原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。
1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數字的含義。
2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質量數。
3.元素r的一個原子，質量數為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數。
4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?
a.所含質子數=a-nb.所含中子數=a-z?
c.所含電子數=z+nd.所帶電荷數=n?
【回顧】。
【質疑】。
【媒體顯示】。
【比較】。
【質疑】。
【板書】。
【遷移與應用】。
【媒體顯示】。
【拓展與提高】。
【總結比較】。
【課外拓展】。
元素的種類是由原子核內的質子數決定的。元素是具有相同質子數(核電荷數)的同一類原子的總稱。
同種元素原子的質子數相同，那么，中子數是否也相同呢?
比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。
三種不同的氫原子。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十一
1.當冰雪皚皚之際，唯獨梅花昂然綻放于枝頭，對生命充滿希望和自信，教人精神為之一振。
2.閱覽室圖書館出現“開天窗”現象，我們可以從這一現象反映兩個問題，一是閱讀者素質有待提高，一是管理力度有待加強。
3.這種無紡布環保袋經過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費者對環保袋的客觀需求的優勢。
4.一切事物的發展都是有起有伏、波浪式前進的，這是由于事物的內部矛盾以及自然和社會的種種外因影響所決定的。
5.這種慷慨悲歌的壯舉背后，還是自信心不夠的表現。
6.處理好人與自然的關系，要靠政府的力量，同時也不能不發揮民間力量在輿論動員、監督檢查等方面起到無可替代的作用。
7.觀摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了。
很大的提高。
8.中國人民自從接受馬克思主義之后，中國的革命就在毛澤東同志領導下大大改了樣。
9.山雞椒的花、葉和果實均含芳香油，從油中提取的檸檬醛，為配制食用香精和化妝品香。
精的主要原料，都離不開它。
10.當匪徒們偷襲游擊隊的時候，被游擊隊包圍了，殲滅了無數的匪軍。
發生，應該引起司機朋友們的高度重視。
理等方面應該為孩子的健康成長做好相應的準備。
導演，每人拍攝一部3分鐘的紀念短片。
導向和制動都靠的是利用電磁力來實現的。
藝流程、驗收程序的監控。
書桌上比較合適，而橡皮樹、丁香、臘梅等最好放在陽臺上。
率較高的國家可以發現，主要是從小沒有養成良好的閱讀習慣。
施，具有十分重要的意義。
化研究的意義特別重大。
感染，使讀者感到余味無窮，不忍釋手。
答案。
1“教人精神一振/人的精神為之一振”主動句式和被動句式雜糅的結構混亂;。
“我們……問題”與前面脫節，可刪除“我們……現象”使前后主語一致。
2.結構混亂，“我們……問題”與前面脫節，可刪除“我們……現象”使前后主語一致。
3.句式雜糅，最后一句應改為“具備了防水、易清洗、容量大的優勢，滿足了消費者對環保袋的客觀需求”
4.“這是由于……的緣故”和“這是由……決定的”套在一起而成。改“由于”為“由”即可。
5.“壯舉是……表現”“壯舉背后是……”兩種句式套在一起了。去掉“背后”或“的表現”。
6.“民間力量”在前部分作賓語整個句子已經完整，但加上“在輿論……的作用”部分，又使它做了后部分的主語，整個句子的結構亂了。
7.“觀摩……庭審”的主語無疑是“我們”(省略了)，但接下來的“對我們……”的主語顯然不是“我們”，這種中途更換主語造成了結構的混亂，刪去“對”。
8.“中國人民”這個主語沒有陳述的內容，后面又換成了“革命”，中途更換主語造成了結構混亂。可把“自從”放到句首。
10.“被游擊隊包圍”的主語應該是“匪徒”，但“殲滅”的主語是“游擊隊”句子結構混亂。
11.“由此發生窒息死亡事件每年都有發生”句式雜糅，可以改為“由此發生窒息死亡事件”
12.句式雜糅引起的結構混亂，“請……做好相應的準備”與“應該……做好相應準備”保留一種說法。
13.結構混亂，應在“每人”前加“讓”。
14.句式雜糅，“都靠的是利用電磁力來實現的”改為“都是利用電磁力來實現的”或“都是靠電磁力來實現的”。
15.“圍繞以提高產品質量為中心”句式雜糅，應改為“圍繞提高產品質量這個中心”或“以提高產品質量為中心”。
16.“五針松、文竹、吊蘭之類最好擺在茶幾、書桌上比較合適”句式雜糅，可刪去“比較合適”。
17.“根據‘全國國民閱讀調查’數據顯示看”句式雜糅，可刪去“顯示看”，或改為“從‘全國國民閱讀調查’數據來看”。
18.“蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施”與“蘇通大橋的建造，拉近了蘇北、蘇南的距離，進一步推動了江蘇省沿江開發戰略的實施，具有十分重要的意義”兩種句式雜糅，可改為上述兩種句式中的任何一種。
19.結構混亂，可將“的意義特別重大”改為“有特別重大的意義”。
20.結構混亂，可刪去“使讀者”。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十二
所謂“中心論點+三個分論點+結論”式，即在引述材料、分析材料提出中心論點之后，文章的主體部分用三個分論點從不同角度去論證觀點，最后得出結論或再次強調觀點。運用這一模式時，應特別注意：中心論點的提出應緊扣所給材料的意旨，不能偏離材料;三個分論點的確立，要圍繞中心論點且各有側重，分論點可以是并列關系，也可以是遞進關系，但前后不能發生沖突;另外，分論點的議題絕對不能大過中心論點。
例如，高考廣東卷作文要求考生以“回到原點”為標題寫一篇文章，一考生在文章開篇提出中心論點“回到原點”之后，主體部分從不同角度提出了三個分論點——回到人性善良的原點、回到靈魂無瑕的原點、回到心靈單純的原點，在就三個分論點講道理與舉實例相結合分別進行分析論證后，結尾處再次強調觀點：回到原點吧，去聆聽我們生命最初的聲音。
這種“主體并列式”結構能讓文章層次十分清晰，且較容易掌握，因此頗得考生青睞。但要注意的是，正是因為結構的相似性，要拼的就是素材和論證語言了，所以，同學們還得在這兩方面多下工夫。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十三
武漢市常青第一學校趙云燕。
一指導思想。
英國教育家斯賓塞認為“人類完全是從自我教育中取得進步的。”美國教育家杜威也提出了“從做中學”的重要命題。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”
為適應語文新課程改革，充分發揮學生在作文評改過程中的主體性，關注學生的成長與發展，特根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》制定此話題作文訓練成長式評價實施方案。
二評價目的。
1．采用以定性評價為主的手段，讓學生作為學習主體積極的參與到作文評價過程中，從而有效促進學生分析能力和作文能力的提高。
2．重視學生作文訓練過程中的實際情況，及時校正作文訓練中的問題，切實幫助學生在評價中提高，在評價中成長。
3．充分發揮評價的激勵功能，挖掘學生潛力，發現學生文章中的閃光點，不斷鼓勵和激發學生自我欣賞自我完善，激發他們對自然，社會，人生的關注與思考。
4．運用群評，自評和互評等多種評價方式引導學生學會去欣賞他人，相互尊重理解，學會合作共處，取長補短。
三評價方式。
定性評價和定量評價相結合，更重視定性評價。運用群評，自評，互評和師評等多種形式，還可以調動家長也參與到評價過程中來，為學生建立寫作成長檔案，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示等等。
四評價標準。
1．內容：能圍繞話題，自定中心，自圓其說，信息和細節與話題有關。此項滿分為20分，分為四個等級：一等16—20；二等10—15；三等6—10；四等0—5。
2．主旨：明確對象和目的，中心突出，觀點前后一致。此項滿分為20分，分為四個等級：一等16—20；二等10—15；三等6—10；四等0—5。
3．材料：能從生活視野和感情體驗中取材立意，材料真實典型，感情真摯，說理充分。此項滿分為10分，分為三個等級：一等8—10；二等5—7；三等0—4。
4．結構：有頭有尾，文脈暢通，條理清晰，有邏輯順序。此項滿分為10分，分為三個等級：一等8—10；二等5—7；三等0—4。
5．語言：語言簡潔得體，文從字順，能運用多種修辭手法，句子富有變化，有文采。此項滿分為10分，分為三個等級：一等8—10；二等5—7；三等0—4。
6．文體：文體意識強，能熟練掌握各種文體的寫作，表達方式的運用靈活恰當。此項滿分為10分，分為三個等級：一等8—10；二等5—7；三等0—4。
7．文面：書寫整潔端正，行文合乎規范，標點符號正確。此項滿分為10分，分為三個等級：一等8—10；二等5—7；三等0—4。
8．創意：作文有新的創意，有自己的體驗和獨到的見解，有個性特征，表達有創意。此項滿分為10分，分為三個等級：一等8—10；二等5—7；三等0—4。
9．情感態度：樂于作文，有表達的愿望，有“我能寫好作文”的自信心；作文過程中態度端正，能虛心接受他人意見，合作意識強。此項滿分為5分，酌情給分。
10．修改能力：能自覺修改自己的文章，通過自改與互改，取長補短。修改后的文章較初稿確有較大提高。此項滿分為5分，酌情給分。
（說明：此評價標準是根據7—9年級學段的寫作目標制定，綜合考察學生作文水平的發展狀況。鼓勵學生關注生活認識自我；鼓勵自由表達和有創意的表達。重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價；重視對學生作文修改能力的評價。）。
五評價過程。
（一）集體評議。
（課前準備：收上學生習作后，教師首先快速瀏覽一遍，以便對學生此次作文情況有大致了解。然后抽取一位寫作水平中等學生的作文，按班級人數復印份數下發，準備在評改課上集體評議。）。
1．請習作者上講臺宣讀自己的作文，并對自己作文的立意，內容，結構，語言風格等作出說明。
2．全班同學結合評分標準（人手一份）進行自由評議，根據評分標準中的1—8項分項評議，通過討論給出本篇作文的初評分。
3．集體討論：本篇作文中有哪些閃光點？還有哪些不足之處？要引導學生盡量挖掘同學作文中的閃光點，對同學習作中不足之處的指出態度應誠懇。
4．就“如何升格本文？”展開討論。要求學生們在討論中為本文提供3至5條修改意見。
5．要求習作者認真整理記錄老師及同學們的意見，包括本次作文的優缺點，修改建議。
（說明：葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”要把獨立的學習能力教給學生。要使學生很好的充當批閱者的角色，教師必須首先教給學生方法和規矩。集體評議意在讓學生在老師的指導下學習評價文章的基本方法和要領，為下一環節中的自評與互評作準備。）。
（二）分組活動，小組成員開展自評與互評。
1．劃分寫作小組，每四人為一組，確定一人為小組長。
（分組說明：分組可采用多種形式，可根據學生寫作水平的高低分成甲—寫作水平較強，乙—水平一般，丙—有困難三類組，這樣分組能從學生的實際水平出發，分層訓練，分層要求；也可將“和誰討論”的自主權交給學生，由學生自由分組，這樣學生的自主性更強，更便于學生互相交流，互相幫助，共同提高。）。
2．小組成員輪流讀自己的習作，談寫作想法，并自評作文中的得與失。
（自評說明：學生在自讀作文后，往往便會意識到自己作文中的得與失，通過自評，肯定優點，找出不足，有利于學生的自我肯定與自我完善，促進了主體性的發展。）。
3．小組成員互相評議，依據評分標準給出初評分。
（互評說明：學生互評時教師要積極參與到學生當中去，引導學生多尋找同學的優點，學會一分為二的看待別人，公正客觀地給同學評分。）。
4．小組長根據大家意見寫出評語，并寫下修改意見。
（說明：評語要求從優點和不足兩個方面來寫，對同學作文中的不足要提出相應的改進建議）。
5．改完后簽上小組長的名字，收齊上交。
（三）教師再評。
教師高屋建瓴的對學生的作品作出進一步的評價，彌補學生在認識上的不足，糾正他們在評改中的缺點。同時對學生的評語及修改建議作出相應的評價及補充。此環節需注意以下幾點：
1.對學生的習作及同學們的評語以肯定欣賞為主，對習作中問題較突出的學生予以個別交流及輔導。
2.注意收集整理全班初次習作中存在的一些共性問題，以便于對學生的再指導。
（說明：教師是學習活動的組織者和引導者。教師把學習的主動權還給學生，并不意味著撒手不管，教師必須密切關注學生在學習過程中存在的一些問題，予以具體的指導和嚴格的要求，才能真正提高學生的寫作水平。）。
（四）二次評分。
1．在老師進行二次指導之后，學生根據批改意見進行修改，然后重新謄寫。
2．小組成員互評，依據評分標準1—8項進行二次評分（再評分）。并依據評分標準9—10評出每個同學的態度分，修改分。
3．小組長按照“初評分×40%+再評分×50%+態度分+修改分=本次作文分”的計算公式算出每個同學的本次作文分。
（說明：新課改要求我們對學生的評價建立在發展的基礎之上，堅持動態評價。要重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價。要關注對學生作文修改能力的評價。所以在這里設計了一個計算公式，試圖以一種較客觀公正的方式來評價學生的作文情況。）。
4．各個小組依據本組情況，評選出“擬題專家”，“進步之星”，“精彩語句”，“最佳習作”，“優秀評委”獎等，準備在全班進行匯報交流。
（說明：為了充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功，特意從多個角度設置了獎項。力求挖掘每一個學生的潛力；愛護每一個學生的自尊；激發每一個學生的上進心；盡量讓每一個學生都找到自己的亮點，從而體驗到成功的喜悅，有利于學生的健康成長。）。
（五）交流展示。
1．擬題專家：各組推薦本次作文訓練中題目擬得最好的同學及文題。
2．精彩語句：由小組長宣讀本組成員習作中的精彩語句及作者姓名。
3．進步之星：各組表彰本次作文訓練中態度最好，進步最大的學生。
4．佳作亮相：各組評出的“最佳習作”作者親自朗讀自己的作品。
5．教師表彰本次作文訓練中表現出色的小組及“優秀評委”等個人。
（說明：交流展示的形式可多種多樣，鼓勵學生自己制作幻燈片，還可以將優秀成果打印出來，裝訂成冊，便于全班同學傳閱。）。
（六）成果整理。
1．將好文章寫上批語，復印張貼以達到示范表揚的作用。特別優秀的習作還可以打印成冊，并向有關刊物推薦。
2．要求每位學生就此次作文訓練寫200字左右的心得。
3．將習作及心得反饋給家長看，要求家長簽名并寫一兩句評語。
4．將此次作文的提綱，初稿，修訂稿，評價材料，寫作心得等裝訂起來，收入寫作成長檔案袋中。
（七）相關說明。
1．教師可根據評分標準設計成長式評價表，便于評價過程中的具體操作。
3．評價過程只是整個作文訓練過程當中的一部分，故不必拘泥于一課一時，可由課堂延伸到課外，由教室延伸到家庭。
4．在學習過程中，學生水平存在著差異，故教師也要根據每個層次學生作文水平的不同起點分層為他們制定階段性目標。只要達到目標就應大力表彰。
5．在評改過程中，要引導學生走出相互批評的誤區，使他們學會互相欣賞，互相鼓勵，讓每一個人都能享受到成功的快樂。
參考文獻：
1．《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》人民教育出版社。
2．《關于作文的三級批改（教師中心稿）》中國語文網。
3．《淺談作文的分組訓練》北京崇文區教研中心王敏。
4．《“三步兩環節”作文批改模式初探》北京外國語學校吳永君。
5．《“自主式”作文批改實驗報告》曹國鋒《語文教學通訊》第11期。
6．《語文課程新探》陸志平著東北師范大學出版社。
7．《初中作文訓練形成性評價試行方案》中國語文網。
作者通聯：武漢市常青第一學校九年級組。
郵編：430023。
電話：（027）62828590。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十四
文章應設置段首句或分論點。《詩經》結構有一個重要特點為“重章疊句”，即在考場作文文章主體部分的每一段開頭都用相同或相似的句子開頭;或用相同的語段開頭，或用展示分論點的方法：將文章內容予以清晰、直觀、有層次和富有條理地展現出來，使得文章條分縷析。設置主旨句。劉勰《文心雕龍》“總文理，統首尾，定予奪，合涯際，彌綸一篇，使雜而不越者也”，行文具篇，起承轉合，在行文過程中甚至在偏離題意時，用主旨或關鍵句在文中多次強調和凸顯主旨的方法。即可解除考場上由于高限制條件而產生的緊張感從而導致偏離題意的后顧之憂。主旨或關鍵句子應放在文章開頭”“文章中間”“文章結尾”三個地方，以形成脈絡清晰如駿馬游龍之勢;三處句子應獨行設置，以增加對閱卷教師視覺的沖擊力。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十五
通常來說，一篇文章的組織材料，結構安排，一般要涉及到以下幾個方面：
1、詳寫和略寫。
確定材料的主次和詳略是結構的重要問題，它對表現中心思想起保證作用。詳寫，就是把與中心思想關系大的材料寫得具體些、詳盡些;略寫，就是把與中心思想關系不太大的材料寫得概括些、簡略些。
處理詳寫和略寫，首先要根據表現中心思想的需要。例如魯迅的《故鄉》是以“我”回鄉的見聞為線索來展開故事情節的，可寫的人物和事件很多，但作品只選取了閏土和楊二嫂兩個人的事來寫。這兩個人中，又分了主次。楊二嫂的故事，只是在一個場面里，用幾句精彩的話，展示了她的性格。寫閏土就不同了。作者以細膩的抒情筆調描寫了少年閏土活潑英俊的形象，娓娓動人地敘述“我”和閏土三十年前的一段交往。接著作者又精細地刻畫了闊別三十年后的閏土的面貌、衣著、動作和性格的巨大變化，訴說閏土所遭受的種種苦難和不幸，抒寫了“我”的感慨和希望。這樣處理，完全是由它揭露當時農村凋敝，民不聊生的黑暗現實這一中心思想所決定的。
其次，要根據文體性質決定詳略。說理的文章，重在闡明主要論點的論證部分，因此，說理部分要詳寫，引證事例則略寫。
2、段落和層次。
寫作時，為了把文章的中心有層次地表現出來，一定要分段。
劃分段落要根據中心的需要和內容的多少而定。既要注意一個段落只說明一層意思，又要注意不要分得太細，考場作文中作常出現兩種情況：有時段落包含的內容太多，本來好幾層意思，硬擠在一起，弄得層次不清;有時段落又分得太細，本來只有一層意思，硬分成幾段，搞得支離破碎。
3、過渡和照應。
俗話說：“過河要架橋。”過渡就是文章段落之間的橋梁。在文章中，過渡常常用在從一層意思轉入另一層意思的轉折處;由總到分，由分到總的銜接處;由議入敘，由敘入議的變換處;倒敘、分敘、插敘的起訖處。它的任務就是把之章前后的段落、層次連接起來，使人有一種渾然一體，一氣呵成之感。
例如《從百草園到三味書屋》一文，在“百草園”和“三味書屋”兩大部分之間，有一個承上啟下的段落，就是以段過渡的一個范例。
照應又叫呼應。是指文章中出現在首尾、前后不同地方的有關內容之間的照顧與回應。照應能使作品結構更加縝密，渾然一體，形成有機統一的整體。呼應的形式多樣，常見的有首尾呼應、文題呼應、文中呼應等形式，下面分別舉例解說。
如課文《背影》開頭寫“我與父親不相見已兩年多了，我最不能忘記的是他的背影。”結尾寫道：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!”首尾作了很好的呼應，既概括了全文，在結構上又給人以整體感。同時，作者在開頭、文中、結尾，就曾四寫背影，呼應文題。使得文章結構嚴謹，中心突出。
文中呼應。這就是俗話說的“前有伏筆，后有照應”，文中前后文字有一種相互依存的關系。這樣可使結構嚴密，前后連貫，渾然一體。如廣東省中考滿分作文《十六歲的我》，在每一段都用相似的句子開頭照應主題。這些句子有：十六歲的我，告別了童真，可還保留著童心。十六歲的我，告別了年少的懵懂，開始追求成熟。十六歲的我，告別了花季，步入了雨季。這些句子都是緊扣主題行文的，脈落分明，一目了然。
4、開頭和結尾。
開頭和結尾是文章的有機組成部分，要根據文章的不同而變化。開頭的方法很多，但可以大致地將其概括為兩大類：
一類是“開門見山”的寫法，或“落筆入題”，說明寫作緣由;或“開宗明義”，揭示全文主題;或“言歸正傳”，即速開講故事;或“單刀直入”，挑明論敵謬說。
另一類是“形象化”的寫法，或描寫環境，以引出人物;或抒發感情，以渲染氣氛;或先敘委婉故事，以引出深刻道理;或借詩詞謠諺，以為敘事的開端。好的開頭，新穎生動，引人入勝。結尾的方法也很多，或總結全文，以揭示主旨;或展示未來，以鼓舞斗志;或抒發情懷，以增強文章感染力;或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。好的結尾，余味無窮，發人深思。
例如，這些中考優秀作文的開頭：
青春，是三月爭奇斗艷的花朵，是七月繽紛的太陽雨，是十月灼人的紅葉;是噴霧的旭日，是競發的百舸，是搏擊長空的雄鷹;是彈著歡樂的琴弦，是一路坎坷，一路執著地奔向大海的小溪，是挺直了軀干，舒展了滿懷的蔥蘢，熱烈地擁抱藍天的白楊。(《誠信》)。
“常回家看看回家看看……老人不圖兒女為家做多大貢獻，一輩子不容易，就圖個平平安安。”看到作文考題，我想起這首歌。半年來，每當聽到這歌聲，我心里總有惶惶的感覺。歌聲讓我想起父母，想起一包泥土。有時，我也想帶上那包泥土。(《有時，我也想帶上那包泥土》)。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十六
開頭引用名言、警句、詩句、俗語、小寓言、諺語、小故事、小散文詩、小詩、小哲理詩等，這種開頭法不僅使你所要表達的意思簡明扼要，言簡意豐，而且能集中地表達文章的主旨，起到畫龍點睛的作用，使文章增色不少。
例如：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”知識猶如浩瀚無垠的大海，哪有水源窮盡的一天?惟有以百折不回的毅力，勇往直前，方能采擷到知識果實。引用名言做開頭，就相當于邀請偉人幫忙，相當于站在巨人的肩上。先聲奪人，學識豐富，彰顯底蘊。
二、巧用修辭，增輝添色。
用修辭手法開頭，比喻、排比、設問、對比等。巧用修辭，含而不露，生動活潑而又令人耳目一新，富于感染力，增添了“鳳頭”的含蓄美。
例如：關愛是一個眼神，給學生無聲的祝福;關愛是一縷清風，給學生身心的舒暢;關愛是一場春雨，給學生心田的滋潤;關愛是一句問侯，給學生春天的溫暖。排比的句式整齊，語勢鏗鏘，促人賞讀。
最新雙線結構初中（模板17篇）篇十七
“內容”優化，是指對文章所舉事例或材料的整合和運用。體現在兩個方面：一是正面歸納方式。常用的方法是在列舉事例之后，用“由此可見”“從中可以看出”“不難發現”等詞語擺明自己的觀點，亮出自己的思想，對文章所列舉事例進行延伸分析，使文章有敘有析，有梯度，有層次。二是反面推理方式。即用“試想一下”“如果不是這樣”“假如不……”等形式，對所列舉事例作簡要分析，這種分析是以邏輯上的“假設”和語法上的“讓步從句”為主要表現形式的，因而具有極強的感召力和震撼力，令人聳容動情。
其次確立段落結構。即確立起始段、引入段、過渡段、重點段、小結段、總結段、收束段的布局，從而真正做到層次清晰，上下有序;精致銜接、有機關聯。