人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
我心中的大海心中的大海篇一
;錢穆在《中國文化史導論》中指出，中國傳統文化屬于農耕文化，“在較貧瘠而較廣大的地面產生”；而西方文化是商業文化，“發源于在濱海地帶以及近海之島嶼。”由于中國古代文明產生于幅員廣大的土地之上，不似希臘等古代文明那樣多發源于地中海沿岸，軍事開拓與對外貿易多越海而行，而不是向大陸的腹地。因此這種地理和文化上的差異導致中國傳統戲曲與西方戲劇的一個顯著區別：即西方戲劇從古希臘悲劇以降就包含豐富的關于海洋的內容，如莎士比亞的作品《威尼斯商人》、《暴風雨》、《奧賽羅》，而中國傳統戲曲（包括越劇）中關于大海的內容十分少見。即便在“海上女神”媽祖崇拜興盛的福建地區的莆仙戲中，關于大海的戲曲節目也處于被邊緣化的境地。葉明生寫道，“媽祖神話戲，在莆仙人中應有流傳，但我們在莆仙戲之劇目資料中尚未找到以媽祖傳說的傳統劇目。”從這個角度來看，由孫惠柱和費春放改編、杭州越劇院搬演的易卜生同名劇目《海上夫人》，引入了西方文明中的大海意象，豐富了越劇的表現內容。
和原劇相比，此劇中的人名翻譯得十分巧妙：原劇英文版中的水手alfred johnston翻譯成“江思騰”，有“大江東流、奔騰入海”之意， 也暗合其放浪不羈、闖蕩江湖的豪俠性情。arnholm譯成“安洪”，使人想到他“平息狂暴的驚濤駭浪、息事寧人”的嘗試，頗適合他穿針引線的角色。而醫生wangel 在越劇中叫“范格”，給人以“循規蹈矩”的模范公民的感覺，與江思騰形成鮮明的對照。再者，越劇的唱段往往會顯得緩慢和拖沓。但這出戲刪除了原劇中的許多枝蔓，把多個次要角色的作用集中在少數幾個角色合起來處理，更為重要的是，還把原劇中的前史——女主人公荔達與戀人江思騰的訂婚和訣別——搬到戲的開場，使整出戲懸念迭起，情節推進十分迅速，如行云流水，比原劇更具張力和可看性。
其次，越劇《海上夫人》中的大海意象顯然被完全中國化了。戲一開場，觀眾所看到的舞臺背景是銀色的大海和椰子樹，讓人聯想到炎熱的海南村落，而不是冰冷的挪威峽灣和小鎮。改編者還剔除和虛化了原劇中具有歐洲文化特色的商業因素和美人魚的意象，使觀眾感覺故事就像發生在中國海邊的某個漁村一樣。 第三，易卜生的原劇聚焦于女主人公對“自由選擇”的追求。由于丈夫給予了她“自由選擇”的權利，她選擇了留在自己已經適應了的陸地環境，繼續與丈夫一起生活。而越劇《海上夫人》在對女主人公的塑造上超越了原劇，讓中國的觀眾更容易理解和接受。在越劇版中, 女主人公不僅眷戀著大海, 也像中國的許多婦女一樣，擁有像大海一樣寬闊的胸懷和自我犧牲精神。為此，改編者讓女主人荔達的情感經歷了三個轉折點: 一、為了救江思騰，她毅然對丈夫說：“你若不救他，我將不得不與他同舟共濟，亡命天涯；但只要你救了他，我就答應和你廝守終身！”二、在與江思騰夜奔而不得出路時，她似乎有了一種頓悟，對江思騰唱道：“你與他君子有約重九鼎，莫非是違約私奔遭報應？”三、 她為了保護江思騰而說的善意的謊言使丈夫善待江思騰，而范格性格中被激起的俠肝義膽又使荔達深為感動。于是，荔達在獲得“選擇的自由”以后，斷然決定與范格廝守終身。對中國觀眾來說，這種處理比起原劇更加自然可信。另外關于兒子眼睛的描寫原是易卜生原劇中的“點睛之筆”。越劇改編者將其保留在越劇里，使劇情帶有一種神秘的色彩，這也是超越生活的藝術體現。即使從精神病理學的角度來看，整日惦記、渴望大海與情人的女主人公，把臨死的兒子的目光幻想成顏色如大海、神態如情人的眼睛，也是完全可以理解的。
第四、易卜生的原劇實際上是一出女性的悲劇。荔達由于心上人長久沒有音信, 嫁給了自己并不愛的范格, 做了填房。她的繼女博萊則為了見識外面的世界，后來也同意嫁給自己并不愛慕的老師。看來女性的無奈似乎要一代又一代延續下去，因此這個話題原先就是沉重的。而越劇版的《海上夫人》，則更符合中國傳統戲曲觀眾對美滿姻緣的期待：即荔達在一系列的變故之后，似乎愛上了自己的丈夫；而博萊一直在暗戀自己的老師安洪。安洪和博萊的師生戀可謂兩情相悅，其戀情也和大海緊密相連。他們因為大海的故事而相愛，還將在海島上延續愛的故事，并憧憬著美好的未來：“我帶你泛舟出航聽天籟，賞一賞海的安謐與澎湃。我擅垂釣你做菜，你斟我酌享恩愛。”這完全是一種中國式的海上田園，讓人想起《天仙配》的唱段：“我耕田來你織布，我挑水來你澆園”。
越劇《海上夫人》還有一個極具創意的舞臺設計：一條長長的紅絲帶，套著兩只代替戒指的手鐲，象征著忠貞不渝的愛情。這條長長的紅絲帶在整場中以不同的形式出現了四次，象征著荔達和江思騰之間感情的不同階段，同時也伴隨著對大海的傾訴。唱段中的大海意象與舞臺上的紅絲帶相呼應，構成了一首夢幻般的敘事詩。
宮寶榮教授認為，易卜生的挪威語原劇先被翻譯成英語，再由英語翻譯成漢語，現在又被改編成越劇的文本，最后由演員搬演成舞臺作品。每一次變化都是不同符碼間的轉換，都是一次脫胎換骨。如此看來，越劇《海上夫人》似乎已不是易卜生的作品，而把它說成是中國藝術家們的原創作品也并不為過。這出戲從西方戲劇引入了大海情懷，并將其創造性地融入中國的傳統文化之中，無疑是一次成功跨文化的藝術作品！
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;摘要：初中語文作文文體主要為記敘文，在以“我手寫我心”為主題的作文教學工作開展一段時間后，本文對“我手寫我心”在語文作文教學中的困境表現與解決路徑進行分析。總結教學實踐經驗，提出作文教學創新手段，促進“我手寫我心”作文教學目標的實現。
關鍵詞：“我手寫我心”;初中;語文作文
初中作文教學以讓學生學會捕捉生活事件當中蘊藏的原理和情感，利用文筆表達真實的看法、認知和情感，并加入自身的寫作創作力，培養正確、獨特的文風為主要目標。“我手寫我心”是對初中語文作文教學目標的高度總結，也是開展實際教學活動的基本準則，分析其中問題解決方式，促進教學質量的提升。
一、“我手寫我心”在語文作文教學中的困境表現
在“我手寫我心”理念之下，初中語文作文寫作被轉換成學生內心情感、情緒的傳遞與表達，看似晦澀難懂的寫作要求其實是對作文寫作方法的深度簡化。然而在實際教學工作中能夠發現，“我手寫我心”作文教學困境的出現就在于學生對作文的認知偏差[1]。對于初中生來說，其在寫作過程中更加關注要求字數“600字”的完成以及作文題目的把握。將作文寫作當做一種任務來開展，而忽視了自身情感的融入。
二、“我手寫我心”在語文作文教學中的優化途徑
（一）開展交流日記教學活動
交流日記教學活動是一種靈活的寫作訓練方式，在文體、字數、內容等方面均沒有嚴格的限制，反而可以為學生創造交流內心、分享生活趣事的平臺。借助學生與學生之間的文筆交流，鼓勵學生學會觀察生活、體驗生活，并將自己的真情實感用文字來表達。交流日記在全班范圍內流轉，因此任何同學的寫作素材均有可能為初中生帶來寫作靈感，幫助積累寫作素材。交流日記的開展方案總結如下：首先，根據學生所在年級不同，制定不同的日記寫作要求。例如在初一年級，重點是要讓學生能夠使用流暢、優美、有趣的語言，完整的描述一件事，學會初中作文寫作中最基本的“敘事”。其次，以師生日記交流、生生日記交流為主要的活動內容，教師應站在知音、朋友的角度，對每位學生的日記給出文學性的評論，并利用文字的方式對其中存在的問題給出指導。而其他學生可在日記下方進行留言，描繪自己通過觀看日記獲得的體會。最后，逐漸滲透“命題”交流日記。例如，選取學生感興趣的話題、書目或優秀文章，進行心得體會的記錄，逐步增加交流日記的寫作難度，引導學生將情感融入到敘事當中。
（二）注意積累作為寫作素材
寫作素材是作文的基礎，也是源頭。任何情感的產生都要建立在一定見識、認知的基礎上，因此本文認為在對“我手寫我心”初中作文教學工作進行創新時，應強調寫作素材的積累。重點向學生傳遞篩選、積累寫作素材的方式方法，讓學生從素材的拼接過渡到擴展，再學會填充和潤色，形成一篇完整、優秀的作文。第一，圖書推薦。廣泛的閱讀可開闊初中生的視野、豐富學生內心，當然也作為積累寫作素材的首要方式。例如，每月向學生推薦一部優秀的文學作品，并制定讀書計劃，培養學生書寫讀書日記的習慣。定期組織學生開展讀書交流會，分享讀書心得，并將書籍中一些好的故事片段、語言等進行總結和摘抄。第二，優美文段積累。初中生群體信息化產品的接觸程度較高，在網絡環境中，不乏一些可作為寫作素材而被積累的優秀文字選段。授課教師正可利用學生獲取信息的特點，引導其在日常瀏覽網絡信息時進行素材積累。例如，每天選取一名同學，將從網絡中獲取的文字選段抄寫到黑板一角，或分享到班級內的qq群當中。第三，命題交流。利用班會或課余時間，組織學生開展命題交流活動，以談話的方式引導學生寫作思維的發散，開闊視野，豐富內心世界。例如，以“我喜歡的城市”、“我喜歡的體育項目”等為主題，鼓勵學生分享自身的喜好和知識積累。訓練學生緊扣主題、準確表達的能力，輔助寫作能力的提升。
（三）仿寫教學方法有效運用
“我手寫我心”語文作文教學的最終目標是幫助學生形成自身的寫作風格，提升其語文素養。借助仿寫的手段，可以讓學生站在文學巨匠的角度上去觀察生活、體會生活，學習優秀文學創作者的寫作手法和技巧，并逐漸將其轉換成自己的寫作風格[2]。仿寫質量的保證需要建立在學生一定寫作興趣和素材、文字積累的基礎上，因此該教學活動可放在寫作拓展教學或教學成果總結、鞏固階段進行。仿寫的對象可以是文學作品的片段、可以是文章的節選，甚至是內容積極、文筆優美的歌詞。不同學生在仿寫同一段文字時，體現出的程度和風格千差萬別，教師的任務就是從中挖掘每位學生的潛在語言習慣和寫作風格，并通過評語、課上點評等工作將其反饋給學生。發展自身風格，積累作文經驗。
三、結論
本文就當前“我手寫我心”作文教學過程中發現的問題，提出交流日記、素材積累、仿寫教學等創新作文教學形式。相關教學人員需不斷總結教學經驗，提升初中作文教學質量。
參考文獻：
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大海的日出，引出了多少英雄由衷的贊嘆；大海的夕陽，招惹了多少詩人溫柔的懷想。大海，我心中的天堂！
——題記
“我帶你去看大海吧！”有一個聲音這樣說道。
“去哪？”我找不到這個聲音的來源，只得跟隨著這個聲音走。突然，我看到了一束光亮。
“從這里走進去，你就能看見大海啦！”那個聲音繼續說道。
我有點懷疑，又有點興奮。直到快走到光亮處，我聽見了海水的聲音，我異常激動，但轉眼又有些擔心，擔心我即將見到的大海沒有我渴望的那么好。
“怎么了？快去啊。”我鼓起勇氣向前方走去……
我躑躅走到海邊，身后留下腳印淺淺，望著眼前的景色，我如癡如醉，等回過神來，我開心地笑了：“大海--，我終于見到你了—。”大海啊大海，天使也不知道，我為何對你如此迷戀！那一刻，我感到前所未有的滿足感，因為大海于我而言，是一種憧憬，是一塊圣地，是一個夢想，但此刻，我卻站在這片沙灘上，看著自己日思夜想的美景，人生中還有什么能比上，夢想實現的瞬間滿足感呢？正當我準備走到海里，準備和大海來個親密接觸的時候，眼前又變成了最初的黑暗。
“鈴鈴—”原來是鬧鐘響了，唉，雖說有點遺憾，但還是很開心的。
大海，我心中的天堂！