教學反思能夠幫助我們認識到自己在教學中的盲點和不足之處，以便及時糾正。以下是一些成功教師的教學反思案例，他們通過深入反思和改進，取得了良好的教學效果。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇一
《生物的變異》這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發現學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。
學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇二
本節課的知識點并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因，學生理解這節課的知識內容應該不難。根據本節課的教學目標，我采用的是比較緊扣書本的內容，按部就班地完成教學任務，教學重難點還算是比較突出，內容環環相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因為考慮到本校學生的基礎知識水平比較參差，對于知識的'拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節的教學任務，束縛了教學。另外，語言不夠生動，如果在下午第一節課學生精神狀態不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發現同學討論說不到點上，語言表達不夠清晰，而且很多同學不敢表達，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問題，平時在教學中應該多給學生鍛煉的機會，多進行口頭表達訓練，教師多提示學生如何與生活實際相聯系，教學上知識點要講得更加透徹、生動和幽默。課前深刻了解體會本節知識點后組織教學，備教材的同時更重要的是備學生，因材施教，才能最大限度地提高教學效率。
初中是愛玩的年紀，如果時間允許的話，可加入活動幫助學生理解生男生女機會均等。如：準備黑白圍棋子，分別代表含x染色體的卵子和含y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，在學生明確材料的含義后組織活動，2人一組模擬隨機受精過程，記錄受精卵內性染色體的組成及性別；全班統計男女比例，得出結論。這樣會使得教學更加生動，容易理解，而不是單純的說教。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇三
1、出示幾張學生與家長的照片，讓學生找出相似于不同，引出新課。
2、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。
3、小游戲，調查班級內不同性狀同學的人數，引出相對性狀。
4、基因與性狀的遺傳。實例探究，讓學生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。
5、合作探究基因控制生物的性狀，課件內容學習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規律。
6、學案鞏固練習題。
1.對概念及概念教學有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的。概念教學可以通過合理的建構變得面目可愛、趣味盎然。
2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發，只不過因為教材面對的是廣大受體，未必能夠很好地適應每個人的具體實際情況。在個人使用時，可以對它進行個性化、具體化處理。
3.學生已有的知識結構和生活經驗是令人親切的教學資源，是激發學生學習興趣、激勵內在學習動機、建構學習意義的切入點。導入環節新穎，學生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進入了今天的學習。
4、教學過程嚴謹，實例恰當，學練結合，知識遷移；環節多樣，自學討論，調查游戲等環節的設計，學生能區快速分出遺傳性狀、相對性狀。
5、多媒體教學豐富了課堂資源，直觀形象，利于學生學習，激發興趣。
6、注重培養學生的探究思維和情感教育。培養學生用科學的態度，正確的解釋遺傳和變異。
7.教師群體的合作和真誠互助是個人進步不可或缺的保障。
1、體細胞，生殖細胞，受精卵的染色體數量要是點一下就好了。
2、定義部分，可以給幾個關鍵詞，讓學生自己去總結。
3、上課時，那種和數學相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數學中的十字相乘，有些不準確，而是整式和整式相乘，如果想要學科整合，就要確保它的正確性。
4、在練習中要給學生多一些思考時間，考慮全體。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇四
《生物的變異現象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關系處理本課的教學。
1.知識與能力。
科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本信息內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的知識。
2.探究與傳授的時機。
際的遺傳現象相結合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。
二、課后反思。
這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎上發現具體概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創設情境，激發興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環節進行了本課的概念教學。
(一)創設情境，激發興趣。
在教學中，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
(二)組織探究，獲取事實信。
“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我采用先讓學生統計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。
(三)研討綜合，概括具體概念。
當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
(四)分析總結，形成科學概念。
的特征，這個現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環節是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進去。
(五)實踐運用，深化科學概念。
學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，并在應用中重新研究科學。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。
教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇五
《生物的變異現象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關系處理本課的教學。
1.知識與能力。
科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本信息內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的知識。
2.探究與傳授的時機。
際的遺傳現象相結合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。
二、課后反思。
這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎上發現具體概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創設情境，激發興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環節進行了本課的概念教學。
(一)創設情境，激發興趣。
在教學中，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
(二)組織探究，獲取事實信。
“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我采用先讓學生統計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。
(三)研討綜合，概括具體概念。
當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
(四)分析總結，形成科學概念。
的特征，這個現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環節是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進去。
(五)實踐運用，深化科學概念。
學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，并在應用中重新研究科學。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。
教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
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生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇六
在進行課堂設計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛煉。
“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——本次教學采用了科學探究“花生果實大小的變異”。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發學生的學習興趣和認同感，通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現象”學生又例舉了更多的實例。本節課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠對變異有一個感性的認識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，通過學生的討論，相互交流理解，適當的進行案例分析鞏固新知，轉基因技術通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學生理解什么的轉基因技術，并通過課前的信息搜集了解轉基因技術的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學生結合與主題有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生選擇兩個品種各8粒花生的樣本數，進行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學生代表總結各自討論結論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。
我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。
本節課最大的亮點就是，調查生物的變異現象的探究活動。學生們經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學思維能力。同時最大的缺點也在于此，因為探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節課的教學中，教師一旦表述過多，不但學生容易思維疲憊，教師也上了一節“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養學生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學生的隨意后注意力。
“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應用之中，從生活中來，到生活中去，新課標理念中強化了生物學教學要更加關注學生的生活經驗，通過學習，對生物學產生更濃厚的興趣。
在研究課的同時也發現很多存在的問題：
1、如何定義生物的變異的概念
2、時間分配的設計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。
3、語言不夠精練，啟發性和鼓勵性欠缺。整節課的語言上不夠精簡，對學生的評價合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發性。避免出現重復的詞語。
4、問題設計不能做到層層推進。部分內容較難理解，但是學生通過思考獲得知識體驗，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設計巧妙的問題，引導學生。
還有許多不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。
反思的同時也發現可從以下四個方面培養學生的學習能力：
1、指導學生學會思考、學會學習;
2、培養學生解決問題的能力;
3、系統梳理知識的能力 ;
4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇七
《生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。
一、創設情境，導入新課。
通過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環節，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進一步認識。
變異現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現象。
三、拓展遷移，學會應用。
簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。
四、缺陷與不足。
本節課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節課具有趣味性。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇八
我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，我首先采用通過出示父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著我采用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：
首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。
其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇九
上節已講遺傳，本節講變異現象。
1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
1.變異在生物界中普遍存在；
2.對實驗數據的分析及總結規律。
觀察法、比較法、分析和討論法。
兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。
1課時。
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環境的影響：播放有關的資料，每個學生發放2--3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個學生回答、討論，最后老師給予總結。）。
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在以后將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
生物性狀的變異決定于遺傳物質；同事、時也受環境的影響。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十
1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發學生挑戰的欲望、激發學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的.東西時，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。
2、學會聯系實際生活，學以致用，解決實際問題。如有字蘋果等活動。
3、培養學生科學探究的意識增強。科學探究是生物學科認識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學之一。如何對學生進行科學探究的培養是考驗一個教師的專業素養的具體體現。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。
4、培養學生快樂學習，體驗中愉快學習的意識增強。在教學中，教師善于研究學生、了解學生，根據學生的生活經驗來預設教學情景，讓學生能很快的學習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發才能達到教學的效果，增加學生學習的自信心，讓學生學的輕松愉快。
5、不足之處：教學中，要注意語言表達的準確性，如結果和結論的差異，不要混為一談。同時，教學中實驗的安排不夠合理，有點虎頭蛇尾的感覺，應該進一步加強學習和研究。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十一
總結。
各自討論結論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的`平均值，大花生的平均值要大。
該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，提高學生分析資料探究性學習能力，達到了較好的教學效果。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學生實際操作，在今后的教學中應加強此實際操作。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十二
《生物的變異現象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關系處理本課的教學。
1.知識與能力。
科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本信息內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的`知識。
2.探究與傳授的時機。
小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發現的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分學生對于它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，如果發現學生確實有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環節，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數據規律與實際的遺傳現象相結合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。
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生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十三
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
重點、難點分析。
1．遺傳的變異的原因是本節教學的重點。在“生物的遺傳”一節中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩定性、連續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業中的應用是本小節教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發展，利用基因工程培養新品種已經應用于農業育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
課時安排。
本節參考課時一課時。
教學用具。
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
教學過程。
一、引言：
在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十四
1．在了解遺傳現象的基礎上，了解生物變異的現象及其普遍性。
2．通過對具體變異現象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3．了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
重點、難點分析。
1．遺傳的變異的原因是本節教學的重點。在“生物的遺傳”一節中，教材花了相當的篇幅幫助學生認識生物為什么會遺傳，決定遺傳的物質到底是什么。所以，學生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色體在性狀遺傳中所起的作用。遺傳物質不僅與遺傳有關，同樣是生物變異的物質基礎，這一點應在本節教學中幫助學生認識到。遺傳物質的穩定性、連續性決定了生物的遺傳，而遺傳物質的可變性又使生物可以發生變異，而且遺傳物質的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。教學中還應注意結合實際例證向學生介紹環境因素對遺傳物質變化的影響，為以后《生物的進化》和《生物與環境》兩章的學習打下基礎。
2．變異在農業中的應用是本小節教學的一個難點。學生很難接觸選種、育種工作，所以，對這方面的知識不易理解。教材介紹了有關選育種的三種途徑，人工選種、雜交育種以及輻射育種（人工誘變育種）。建議授課教師多舉例，特別是可能涉及到學生身邊生活的例證，從感性知識開始，去理解有關的育種選種知識和意義，并且了解不同育種、選種方法的特點。
此外，隨著生物技術的發展，利用基因工程培養新品種已經應用于農業育種工作，學生可能從各種媒體的介紹中接受過這方面的信息，但不一定能夠理解。若有時間，教師也可對這一方面的知識做些介紹，引起學生對科學新技術的興趣。
3．關于遺傳的變異和不遺傳的變異的兩個實例。遺傳的變異的選用的例子是色盲遺傳。色盲遺傳為伴性遺傳，教材中未涉及這一方面的內容，學生也不易理解。所以，我以為以人的上眼瞼單雙眼皮為例進行分析比較合適。
課時安排。
本節參考課時一課時。
教學用具。
關于變異種類牛的掛圖，和變異現象有關的課件，視頻資源。
教學過程。
一、引言：
在上一節的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
與遺傳現象伴隨存在的另一種生命現象就是變異。
二、課題：
（一）變異的現象與概念。
在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變為其他生物。
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？
（二）變異的原因。
1．外界環境的影響：
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質的變化：
我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。
提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
（三）變異對生物個體的影響。
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
――前者有利于生存，后者不利于生存。
根據變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
（四）變異在生物進化上的意義。
變異對進化有重要意義。
地球上環境復雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。
此外，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。
變異對進化的重要意義，我們在下一章將繼續學習。
（五）變異在農業生產上的應用。
人類出于生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，并對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。如春秋時代的《楚辭》中記載“馬母驢父，生子曰贏”，意思就是馬和驢的后代――騾子表現出極大的優勢。
人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。
（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異并對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異后進行選擇，選出有利于生產的變異培育成新品種。
應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。
隨著科學技術的發展，科學家使用基因工程的方法來改變生物的基因從而改變生物的性狀創造新的生物。如將決定人的生長激素的基因、決定人的胰島素的基因用基因工程的方法植入大腸桿菌的細胞內，讓大腸桿菌發生變異，合成人所需要的生長激素或者胰島素，造福于人類。
小結：這節課我們主要討論了什么是變異，生物產生變異的原因以及如何利用生物產生的變異選育適合人類需要的新品種。科學的發展可以造福于人類，但若不按照自然規律辦事，也會帶來災難。所以，我們在創造新的生物品種和物種時必須慎重。
小資料。
選育新品種的方法：
選育新品種有多種方法，下面介紹幾種主要方法。
（1）選擇育種法：以自然變異為基礎，根據個體的表現型選擇符合人類需要的基因型，經過長期積累達到改良品種的目的。
（2）雜交育種法：用不同品種雜交獲得雜種后，在雜種后代進行選擇以育成符合生產要求的新品種。這種方法是廣泛應用而且有效的育種方法。
（3）誘滅育種法：是指人為地利用各種物理、化學、生物等因素來誘導生物發生變異，然后根據育種的目標從變異后代中選育新品種的方法。
（4）單倍體育種法：常用于植物育種。一般指利用組織和細胞離體培養技術將植物的花藥（花粉）、未受精的子房、胚珠進行培養，獲得單倍體植株進行育種的方法。這種育種的方法與常規的雜交育種的方法結合，可以提高育種效率。
（5）多倍體。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十五
今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象，我選擇的實驗是應用教材上的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。”學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。
在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數據，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數據（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離。看著學生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現這么多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十六
這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實信息的基礎上發現具體概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創設情境，激發興趣----組織探究，獲取事實信息----研討綜合，概括具體概念分析總結，形成科學概念實踐運用，深化科學概念”五個教學環節進行了本課的概念教學。
(一)創設情境，激發興趣。
在教學中，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
(二)組織探究，獲取事實信。
“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我采用先讓學生統計班級同學的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生通過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息，凸顯學生探究學習的主體地位。
(三)研討綜合，概括具體概念。
當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環節穿插引導學生“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的`概念。
(四)分析總結，形成科學概念。
的特征，這個現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個環節是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特征都包括進去。
(五)實踐運用，深化科學概念。
學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，并在應用中重新研究科學。在本課的最后，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。
教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十七
1.在復習過程中，要把教材作為復習的資源，但不拘泥于教材的框架，對內容進行有機的整合。目的在于引導學生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯系和規律，自主建構知識網絡，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便于理解記憶，靈活運用。
2.進行本課教學設計時，充分考慮了復習課的實效性以及如何避免復習課的枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，復習了本課的基本知識點，學生們積極發言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導學生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學遺傳學知識，引導學生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學生的生活實際。又通過擺卡片，小游戲等活動復習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環節中，堅持循序漸進的原則，由點到面，由淺到深，符合學生的認知規律，充分體現學生的主體地位和合作探究的學習方式。通過生活中常見的花生等實物，在輕松的氣氛中復習了變異這部分內容。
3.復習的知識點比較全面，形成了知識體系，自主學習、合作探究，鍛煉學生在主動參與，積極思考，合作學習與分析解決問題的能力。
4.復習課的實效性是非常重要的，在本課教學中，雖然注重了這方面，但在實際教學中，可能在習題的選擇、在課堂活動的設計上還存在一定的問題，這也給我以后的教學提出了努力的方向。部分學生準備不夠充分，督促學生不夠；有些學生對某些知識的理解還不透徹，課后還要加強輔導，督促落實。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十八
教學中，教師引導學生仔細觀察并描述圖片中動植物的特征，如顏色、形狀等，對動物的身體特征的差異性進行分析，并做出解釋；通過查閱和收集有關生物的變異資料，知道變異也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了變異有兩種：可遺傳變異和不可遺傳的變異。并能初步判斷生活中的遺傳與變異現象。
前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而后讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關系提出問題。學生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們為什么要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的`花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇十九
在進行課堂設計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現象。借助教師的相機引導，學生通過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛煉。
“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現象——本次教學采用了科學探究“花生果實大小的變異”。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發學生的學習興趣和認同感，通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現象”學生又例舉了更多的實例。本節課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠對變異有一個感性的認識。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，通過學生的討論，相互交流理解，適當的進行案例分析鞏固新知，轉基因技術通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學生理解什么的轉基因技術，并通過課前的信息搜集了解轉基因技術的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學生結合與主題有關的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。鑒于時間關系和客觀條件，只是讓學生選擇兩個品種各8粒花生的樣本數，進行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學生代表總結各自討論結論，最后由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。
我認為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。通過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。
本節課最大的亮點就是，調查生物的變異現象的探究活動。學生們經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學思維能力。同時最大的缺點也在于此，因為探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。后面變異的類型意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節課的教學中，教師一旦表述過多，不但學生容易思維疲憊，教師也上了一節“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養學生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復和啰嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學生的隨意后注意力。
“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應用之中，從生活中來，到生活中去，新課標理念中強化了生物學教學要更加關注學生的生活經驗，通過學習，對生物學產生更濃厚的興趣。
在研究課的同時也發現很多存在的問題：
2、時間分配的設計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。
3、語言不夠精練，啟發性和鼓勵性欠缺。整節課的語言上不夠精簡，對學生的評價合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發性。避免出現重復的詞語。
4、問題設計不能做到層層推進。部分內容較難理解，但是學生通過思考獲得知識體驗，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設計巧妙的問題，引導學生。
還有許多不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。
反思的同時也發現可從以下四個方面培養學生的學習能力：
1、指導學生學會思考、學會學習;。
2、培養學生解決問題的能力;。
3、系統梳理知識的能力;。
4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇二十
《生物的變異現象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關系處理本課的教學。
1.知識與能力。
科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本信息內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的`知識。
2.探究與傳授的時機。
小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發現的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分學生對于它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，如果發現學生確實有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環節，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數據的分析，你發現了什么現象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數據規律與實際的遺傳現象相結合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。
生物的變異的教學設計及反思（匯總21篇）篇二十一
《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第一節內容，通過本課的教學，讓學生認識到生物具有遺傳現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。
通過猜一猜（根據明星小時候照片猜一猜她是誰）以及幫孩子找父母兩個環節，引導學生認識生物具有遺傳現象，我們可以根據遺傳現象來初步探尋孩子像父母之處。
遺傳現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有遺傳現象的。植物：俗語“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經驗和ppt的圖片資料，來拓寬學生的知識面；動物：通過可愛的動物家庭圖片和視頻資料激發學生的興趣，發現遺傳現象。
根據生物的遺傳特性，布置學生課后調查“人的性格、脾氣是否也能遺傳？”。
本節課由于沒有相應的課堂科學實驗匹配，部分學生在聽講時易走神，教師需關注每個學生的狀態。