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穿越時(shí)空隧道旅行記穿越時(shí)空隧道篇一
夜深了，星球們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然一陣呻吟打破了寧?kù)o，“哎喲！”月球妹妹被驚醒了，她打了一個(gè)呵欠，又伸了一下懶腰。
“我已經(jīng)給他們發(fā)出過(guò)好幾次警告了，可他們還是執(zhí)迷不悟，整天唯利是圖，亂砍濫伐，破壞了我美麗的秀發(fā)——森林。唉，現(xiàn)在我的心臟也快不行了，好多地方因?yàn)闆](méi)有樹(shù)木而變成了沙漠，這幾天我的心跳減慢了不少。你看，我的那群可愛(ài)的鳥(niǎo)寶寶也沒(méi)有家了。唉……”地球媽媽連聲嘆氣。
“怪不得您這幾天心臟不舒服，原來(lái)是這個(gè)原因呀，您等著，我去給他們點(diǎn)顏色看看。”月球妹妹說(shuō)完就想走。
現(xiàn)在我以月球的名義向人類(lèi)發(fā)出通告：
不要再傷害你們的地球媽媽了！你們應(yīng)該攜起手來(lái)，共同保護(hù)地球媽媽?zhuān)屗_(kāi)心、快樂(lè)、幸福地度過(guò)每一天！
點(diǎn)評(píng)
小作者能夠運(yùn)用獨(dú)特的想象編出這樣耐人尋味的童話(huà)故事，難能可貴。習(xí)作通過(guò)地球和月球的對(duì)話(huà)，反映出地球受到的嚴(yán)重破壞，一次又一次的災(zāi)難給人類(lèi)敲響了警鐘，保護(hù)環(huán)境迫在眉睫，人類(lèi)保護(hù)地球就是保護(hù)自己。
穿越時(shí)空隧道旅行記穿越時(shí)空隧道篇二
李白聽(tīng)說(shuō)他的老朋友“豆腐”穿越了時(shí)空，現(xiàn)在還是網(wǎng)絡(luò)紅人，心里也想穿越一次。
杜甫從現(xiàn)代回來(lái)后，李白就求他教自己穿越大法，杜甫深思熟慮了一會(huì)兒，答應(yīng)了，杜甫走過(guò)去對(duì)李白耳語(yǔ)了幾句，只見(jiàn)天上出現(xiàn)一道白光把李白吸進(jìn)去了。
李白如愿以?xún)數(shù)搅爽F(xiàn)代，他驚叫道：“這么高的房子不會(huì)倒嗎？”接著他又看了看馬路說(shuō)：“哇！這是什么品種的驢子，跑得那么快？（是車(chē)）現(xiàn)在我要去看看我游玩過(guò)的地方變成什么樣了！”但是李白沒(méi)有交通工具，他跑去問(wèn)一個(gè)高個(gè)男孩： “您好！請(qǐng)問(wèn)這里有沒(méi)毛驢可用？”男孩忍不住笑道：“你怎么穿成這樣，一定是演古裝電影的，而且這里沒(méi)有驢，要不就坐火車(chē)或出租車(chē)什么的！”李白聽(tīng)了就大叫出租車(chē)，接著他坐著“快驢”去了廬山。
可他不甘心，接著他又去了黃鶴樓、泰山……個(gè)個(gè)地方的票價(jià)都暴貴，讓他望而卻步，李白終于忍不住了，回到了唐朝，仍然飲酒作詩(shī)，再也不提穿越到現(xiàn)代的話(huà)。
穿越時(shí)空隧道旅行記穿越時(shí)空隧道篇三
一、說(shuō)教材
《穿越時(shí)空隧道》是北師大版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第六單元主題二的第四課。本課從時(shí)間和空間兩個(gè)維度展示了不同的商業(yè)活動(dòng)，拓展了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在前面課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了商業(yè)街、集市、超市等購(gòu)物場(chǎng)所，這都是學(xué)生所熟悉的購(gòu)物場(chǎng)所，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。但過(guò)去時(shí)代和國(guó)外的購(gòu)物場(chǎng)所及其特點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生比較陌生。因此，鑒于學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)生的搜查資料、討論、交流等，幫助學(xué)生提升原有認(rèn)識(shí)，知道不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家購(gòu)物場(chǎng)所各具風(fēng)情特色。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級(jí)學(xué)生已初步具有一定的學(xué)習(xí)能力和探究能力。學(xué)生通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了商業(yè)街、集市、超市等購(gòu)物場(chǎng)所。知道了購(gòu)物場(chǎng)所的種類(lèi)及分布與人們生活的關(guān)系，以及在人們生活中的普遍作用。但過(guò)去時(shí)代和國(guó)外的購(gòu)物場(chǎng)所及其特點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生比較陌生。本次教學(xué)充分開(kāi)發(fā)課程資源，課前讓學(xué)生分小組搜集異國(guó)風(fēng)情購(gòu)物場(chǎng)所的資料，通過(guò)討論、探究的形式，讓學(xué)生了解不同時(shí)代、不同國(guó)家的購(gòu)物場(chǎng)所，以及從購(gòu)物場(chǎng)所中表現(xiàn)的文化特色。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生知道不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家購(gòu)物場(chǎng)所各具風(fēng)情特色及其在人們生活中的普遍作用。
三、說(shuō)目標(biāo)
1、簡(jiǎn)單了解我國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所演變的歷史及原因。
2、初步了解世界各地購(gòu)物場(chǎng)所的風(fēng)情特色。
3、初步培養(yǎng)搜集資料、整理資料的能力。
重、難點(diǎn)：簡(jiǎn)單了解我國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所的演變歷史及世界各地購(gòu)物場(chǎng)所的風(fēng)情特色。
四、說(shuō)過(guò)程
在版小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)中，“教學(xué)建議”更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生品德形成過(guò)程中的自主探究與實(shí)踐體驗(yàn)。因此，我在實(shí)踐中嘗試構(gòu)建“快樂(lè)探源三色卡”的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生在自主探究中，獲得良好的品德形成與社會(huì)性發(fā)展。
“快樂(lè)探源三色卡”，是指以三色卡為教學(xué)媒介，以道德問(wèn)題和社會(huì)生活為基點(diǎn)，以自主探究為核心教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)與幸福生活的教學(xué)模式。“三色卡”包括了預(yù)設(shè)卡（課前）、分享卡（課堂）以及拓展卡（課后）。依托三色卡的教學(xué)模式，關(guān)注品德課的課前導(dǎo)學(xué)、課中指導(dǎo)以及課后延伸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。
（一） 預(yù)設(shè)卡：關(guān)注學(xué)情，課前導(dǎo)學(xué)
“導(dǎo)”是教學(xué)的前提、是過(guò)程，“入”是結(jié)果、是目的，“探源”則是在教師引導(dǎo)前提下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，課前導(dǎo)學(xué)，需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，精選相關(guān)自學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生前置性學(xué)習(xí)作業(yè)，從而更深入具體地把握學(xué)情。教師通過(guò)發(fā)放預(yù)設(shè)卡（見(jiàn)表1）來(lái)組織這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)文本時(shí)，或者從題目入手，或者從文本中的活動(dòng)、資料、留白等入手，在“預(yù)設(shè)卡”的提示下學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，歸納學(xué)習(xí)收獲，提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)。
教師收回預(yù)設(shè)卡，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)文本中的疑問(wèn)，梳理歸納出共同關(guān)注的問(wèn)題，如“課題《穿越時(shí)空隧道》的意思”，“什么是以物易物”，“供銷(xiāo)合作社是什么”“荷蘭的花卉市場(chǎng)是怎樣的？和廣州的一樣嗎？”等。
表1 快樂(lè)探源預(yù)設(shè)卡
班級(jí) 姓名 時(shí)間
學(xué)科 課題
敏而好學(xué)
不恥下問(wèn) 我學(xué)習(xí)時(shí)最想問(wèn)
我最想用什么方法解決
自我評(píng)價(jià) 善于提問(wèn)（ ）☆☆☆☆☆
老師對(duì)我說(shuō)
（二）分享卡：關(guān)注過(guò)程，合作探源
小學(xué)品德與社會(huì)課程強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)與合作交往能力。在精選“探源點(diǎn)”之后，教師運(yùn)用分享卡（見(jiàn)表2）來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題探源。
1、情境探源
本課，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染和場(chǎng)景呈現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境（板書(shū)課題），模擬穿梭時(shí)空的感覺(jué)，讓學(xué)生回到中國(guó)的古代，體驗(yàn)古人購(gòu)物的情境，還去到外國(guó)體驗(yàn)一番異國(guó)購(gòu)物樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境。
2、現(xiàn)象探源
由一種社會(huì)現(xiàn)象開(kāi)始，尋找產(chǎn)生原因，進(jìn)而理解這一現(xiàn)象。如在奴隸社會(huì)，貨幣還未出現(xiàn)，人們就根據(jù)自己的需要以物易物（板書(shū)：以物易物）。隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了貨幣，人們可以拿著貨幣到集市上購(gòu)買(mǎi)東西。到了宋代的集市已經(jīng)很熱鬧了，賣(mài)的商品也越來(lái)越豐富，人們按照自己的需要到集市上購(gòu)物（板書(shū)：按需購(gòu)買(mǎi)）。在上世紀(jì)五、六十年代，由于國(guó)家物資缺乏，買(mǎi)東西需要憑票證去購(gòu)買(mǎi)（板書(shū)：憑票購(gòu)買(mǎi)）。改革開(kāi)放以后，我們的國(guó)家日益富強(qiáng)，物資越來(lái)越豐富，我們需要的東西很容易就買(mǎi)到了，不再需要票證了（板書(shū)：自由買(mǎi)賣(mài)）。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)逐層深入的問(wèn)題追問(wèn)，了解我國(guó)購(gòu)物場(chǎng)所演變的歷史及原因，推動(dòng)了學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展。
3、比較探源
在教學(xué)國(guó)外的購(gòu)物場(chǎng)所時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的`資料，比較不同地區(qū)的地理人文特點(diǎn)，了解世界各地購(gòu)物場(chǎng)所的風(fēng)情特色（板書(shū)：先進(jìn)）。
在小組進(jìn)行合作討論時(shí)，教師以觀察和思考為主，同時(shí)也要參與到學(xué)生的討論中，給予及時(shí)的指導(dǎo)；在小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師就結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。
表2 快樂(lè)探源分享卡
班級(jí) 姓名 時(shí)間
學(xué)科 課題
三人行必
有我?guī)熝?合作中需要解決的問(wèn)題
合作中的收獲
自我評(píng)價(jià) 分享合作（ ）☆☆☆☆☆
老師、同學(xué)
對(duì)我說(shuō)
（三）拓展卡：關(guān)注踐行，課后延伸
課后拓展延伸是品德教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在延伸和豐富學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)到的道德認(rèn)知，檢測(cè)生活實(shí)踐中的道德行為。品德課程的課后拓展探源可以沿著兩條線展開(kāi)，一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋情況，設(shè)計(jì)出拓展探源的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探源；另一條線是學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，課后積極行動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。拓展卡的內(nèi)容豐富多彩，可以鼓勵(lì)學(xué)生談學(xué)習(xí)后對(duì)于探源的過(guò)程思考；可以談對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)質(zhì)疑；也可以引導(dǎo)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，檢視自己的道德行為。（見(jiàn)表3）
本課即將結(jié)束之時(shí)，教師又帶領(lǐng)學(xué)生坐上時(shí)空穿梭機(jī)，去看看未來(lái)的購(gòu)物場(chǎng)所會(huì)是怎樣的，小組一起來(lái)討論設(shè)計(jì)未來(lái)的購(gòu)物場(chǎng)所。讓學(xué)生明白到通過(guò)穿越這一情景，體驗(yàn)到不同時(shí)代、不同地區(qū)的購(gòu)物場(chǎng)所的異象紛呈，是和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臍v史背景、科學(xué)技術(shù)分不開(kāi)的，從而激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，樹(shù)立未來(lái)由我創(chuàng)的信心（板書(shū)：未來(lái)由我創(chuàng)）。
表3 快樂(lè)探源拓展卡
班級(jí) 姓名 時(shí)間
學(xué)科 課題
溫故而知新
可以為師矣 通過(guò)學(xué)習(xí)我還想知道……
我解決了嗎？
自我評(píng)價(jià) 探索發(fā)現(xiàn)（ ）☆☆☆☆☆
老師對(duì)我說(shuō)
總而言之，學(xué)生的問(wèn)題就是課堂教學(xué)的“源”，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的真問(wèn)題為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展快樂(lè)的探源，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而激活課堂，提高實(shí)效，讓學(xué)生享受幸福的教育。