在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
司馬光精彩說課稿篇一
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個驚險的場景，第二句話用了連續的動詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學生對文言文的學習興趣。
1、認識“司、跌”等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。
3、緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。
（一）回顧積累，初識文言文
（二）揭示課題，認識復姓
（三）初讀課文，培養語感
在這個環節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問我答讀，記憶比拼讀，去掉標點讀，培養學生的語感，達到讀書百遍，其義自見的效果。
（四）理解課文，感知人物
（五）整體感知，熟讀成誦
最后這個環節我設計了背誦，希望同學們把這樣的文章記在腦海中。
司馬光精彩說課稿篇二
我要說的課文《司馬光砸缸》，是長春版實驗教材一年級下冊第九單元第二課。
司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發學生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內容——小故事里學大智慧。這個小故事生動形象，是訓練學生說、寫的好素材。
教學目標：
1、感悟課文內容，培養學生想象的習慣。
2、有感情的朗讀課文，訓練學生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學重點：有感情的朗讀課文，培養學生想象的習慣，訓練學生的語言表達。
教學重點：感悟內容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學法
1、教法
先學后教，當堂訓練，隨機點撥提升。
2、學法
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓練。
（一）、回顧全文，交代目標
1、與老師接讀課文，老師的導語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒。花園里有什么呢？有一回，發生了一件意想不到的事情——，就在這緊急關頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內容，又使學生容易抓住主要內容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學生連詞說主要內容。
興趣是學習的最好老師，這樣訓練可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（二）、自主學習，交流訓練
1、課件出示學法提示：
（1）、填換詞語——（）
（2）、補充空白——……
（3）、提出問題——？
（4）、說心里話——！
2、給學生一定的時間，按學法進行邊學邊標注。這幾招學生都會，很樂意參與學習，為展示自己的能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學生的思維，語言得到了訓練。這時，課件出示一組句子：
（1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
（2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導朗讀。之后，告訴學生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓練學生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預備鈴響了，同學們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學重點。
4、、交流后兩項，學生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學說——學生學的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
（三）、寫話訓練，提高能力
指導學生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學生的思路，照顧差生，可以給出提示語：
下課鈴響了，——————————————————。
讀書課上，———————————————————。
秋天到了，花園里的花————————————————。
司馬光精彩說課稿篇三
今天我說課的內容是蘇教版小學語文一年級下冊中的一篇課文——（板書）《司馬光》。這是一篇歷史人物故事，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象，有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。
依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，我制定了以下教學目標：
1.學會本課生字，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，體會司馬光沉著、機智的品質。
其中1、2是重點，目標3既是重點又是難點。我準備用2課時達到以上教學目標。
第一課時，我采用三個層面的讀，使學生初步感知課文。首先，揭題后告訴學生司馬是復姓，光是名，并簡要介紹一下司馬光，然后讓學生拼音，自瀆課文，自學生字。把課文讀得正確，順暢。接著結合檢查，再讀課文，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句，讀準多音字“假”的音，在初步讀正確通順的基礎上，可讓孩子聯系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事，讓學生對課文有一個大概的了解。最后，我將預留七、八分鐘的時間，指導學生學習“爬、哭、園和流”，尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，兩個字中容易多一點和少一點，因此我讓學生借助筆順表，細致地分析漢字的結構、筆畫、筆順，自能識字。再通過老師的范寫，學生的描仿，正確、規范地書寫，最后，讓學生當堂練字，教師巡視指導。
下面，著重談談第二課時的教學設計。
這一課時，主要通過“從課件中質疑；通過自讀、討論，突破重點解疑；創造性思維的訓練”三個環節進行教學，通過具體的語言文字體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
興趣是學習的最好老師，剛一上課，我就出示課件來吸引學生的注意力，使學生很快進入課堂情景，然后提問：
1.從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
2.你有哪些不明白的地方？
學生可能會提出的問題有：
(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
(2)是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標3要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
1.在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
司馬光精彩說課稿篇四
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
１、通過讀書，認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
４、培養學生創造性思維能力。
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
２課時。
〖切入舉偶〗
１、談話：
這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。
２、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
思路：把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺〗
一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。
三、寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
１、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。
２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。
〖對話平臺〗
一、導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
二、讀議（通過讀書，想象討論。）
１、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。
２、觀察插圖，認真讀書，想象思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引導學生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
思路：融觀察、想象、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。
三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
１、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
２、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。
思路：閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。
四、背誦（練習背誦，促進積累。）
１、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
２、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
五、討論（激發學生思考，引發想象，深化認識，拓展思維。）
１、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
２、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
思路：從課內走向課外，引導學生進行積極地想象思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。
司馬光精彩說課稿篇五
本課是s版小學語文一年級上冊以“遇事要動腦筋、想辦法”為主題單元中的一篇課文。講述司馬光七歲的時候砸破大水缸救小朋友的故事；全文故事性強，情節曲折感人。文中的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生理解課文的重難點內容。本節課教學重難點是正確、流利地朗讀課文，掌握識字方法，能正確書寫。
根據課程標準的具體要求，學生的實際情況和教材的邏輯結構，本文教學分為兩課時，本節課為第一課時，教學目標具體如下：
1、知識與技能：認識13個生字，會寫6個字，學習一個新筆畫臥鉤和一個新偏旁單人旁，掌握識字方法。
2、過程與方法：通過激發學生的閱讀興趣，引導學生正確、流利地朗讀課文，感受司馬光的機智勇敢，所用方法的巧妙。
3、情感態度與價值觀：通過學習，提高學生的安全意識。
一年級的學生年齡小，知識少，處于學習的初始階段，學習能力還很薄弱。課堂上，他們活潑好動，注意力集中不長。朱熹說：“教人不見意趣，心不樂學。”因此，教學方法要新穎生動、妙趣橫生，要能激發他們的興趣。學生通過一階段的學習已經掌握了一些閱讀學習的方法，并且學生對這個故事也較熟悉，可以適當放手，讓學生成為學習的主人。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀、形象的內容，生動、逼真的情境才能夠調動學生內在的真實的情感體驗，使學生興趣主動積極地參與到學習中去。根據一年級學生已有的認識基礎及本課時的具體教學目標安排，我將采用以下幾種教學方法：“情境創設法”、“逐層強化法”、“談話法”、“趣味識字法”、“自主學習法”、“評價交流法”、“探究學習法”，從而培養低年級學生學習語文的良好方法和習慣。
（一）、創設情境，引出課題
課堂導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。為此，我利用多媒體課件出示動畫《司馬光砸缸》的音樂曲子，再現教材的情境，入情入境，自然而然地把學生們帶到課文中救人的緊張慌亂的場面和結尾救出小朋友的喜悅，看到了小司馬光的臨危不懼和機智果斷。再適時介紹司馬光。
（二）初讀課文，學習生字
1、自主拼讀，老師范讀。
在學生自由初讀課文前，啟發學生交流閱讀方法：在讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？（拼拼音、問老師、問同桌等解決問題有效方法）讓孩子們從交流中養成不懂則學、不知則問的良好學習習慣。
給孩子們充足讀書時間，鼓勵自主讀課文。
朗讀往往需要老師的指導。朗讀指導最直接的方法就是教師的范讀，教師范讀對于學生朗讀的影響可謂潤物細無聲，促使孩子們入情入境感受文本，拉近學生與文本的距離。
2、出示字詞，逐層強化。
創設生動有趣的識字情景，利用多媒體課件播放：幾排紅色的蘋果上都有字，字下面有一個水果籃，學生讀對了就會有蘋果掉下來，裝在籃子上。鼓勵學生比比誰摘的蘋果多。通過個別拼讀，指名領讀、同桌互讀等多種方式的拼讀來讀準字音，從帶音拼讀字詞到去音認讀字詞，以及再認讀單字進行逐層強化，為下文讀通讀順課文做好準備。
3、趣味識字，掌握方法。
司馬光精彩說課稿篇六
師：今天，老師給大家帶來了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。師：他姓司馬，這是個復姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本82頁，以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文，認識字詞。
師：讀完課文了嗎？課文里調皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！（出示投影片）認識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同學有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認識嗎？誰愿意當小老師領讀。
小老師讀。
（擊鼓傳花）
師：認識了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（做猜字游戲）
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準備一下。（做組詞游戲）
師：認識了字，同學們再讀課文，肯定會有更多收獲。
師：同學們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發生后面的事情，所以，這里應把這兩個詞重點強調一下。我們一起試著再讀一下這一段。（集體讀）
師：接下來，發生了什么危險的事呢？請同學們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進大缸里了。
師：掉進缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
生：我覺得謝培同學讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。師：因為事情發生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
指名2-3名同學讀。師：司馬光是怎么做的呢？請同學們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現在，請同學們把自己當成司馬光，用鎮定的語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
生：放松。
生：輕松。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學習。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
（播放falsh《司馬光》）師：課后請同學們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學們搜集一下，我們開個小小故事會。
司馬光精彩說課稿篇七
一、說教材。
《司馬光》是六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。
二、說目標
1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。
2、培養學生創造性的思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。
教學重點及難點：讓學生理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。
三、說教法、學法。
1、教法。
采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。
2、學法。
授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。
四、說教學。
1、從課件中質疑。
興趣是學習的老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。
（1）從課件中你都觀察到了什么？
學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。
（2）你有哪些不明白的地方？
提出的問題可能有：
1爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？
2是誰救的他，他是怎樣救的？
學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。
2、通過自讀、討論，突破重點解疑。
（1）在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。
（3）再讀課文4—6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。
為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。
2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？
經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創造性思維的訓練。
（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。
（2）學生經過討論，得出以下結果：
（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。
司馬光精彩說課稿篇八
本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利于激發學生讀書的興趣，有助于讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容制定了以下目標。
根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。
（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。
（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。
在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。并突出了以自學互動為主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。
學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。并在課堂中滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如同桌或小組相互討論，相互糾錯等。
導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。
（一）激趣定標方面
我以二點教學方式、
1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣；
2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達到較好的教學效果。
（二）自學互動方面
我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個問題。因為高校課堂提倡要讓學生在課堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。
（三）測評訓練
在測評訓練中我設計了4道有利于發展學生思維能力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真正學會和懂了，為下一節課做好改進教學方法的準備。
我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白，這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。
司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
（遇事不慌機智勇敢）