教學(xué)工作計(jì)劃還可以作為教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)，為教學(xué)反思和改進(jìn)提供參考。以下是小編為大家收集的教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？
2、指名答。
3、導(dǎo)入新課。
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢？一起走進(jìn)（板書：觀書有感）。
4、齊讀課題。
1、學(xué)生交流。
2、教師總結(jié)歸納。
師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）。
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩。
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解。
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)。
師：這里的'鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
（天光和云影）。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動）？
5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請同學(xué)們試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯。
2、指名讀譯文。
3、教師總結(jié)，引出問題。
4、學(xué)生思考并交流。
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考。
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢？請同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書。
1）先板書“活水方塘清”
2）學(xué)生交流總結(jié)出第一個問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對的一個任務(wù)就是幫助老師完成板書，請同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，（學(xué)生說，教師板書）下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受。
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示？
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩。
師：請同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，（學(xué)生交流），下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩（出示幻燈片）請同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理？（教師隨機(jī)總結(jié)）。
1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩。
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩。
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢？
1）獨(dú)立思考。
2）小組合作。
3）教師總結(jié)，并出示幻燈片。
4、總結(jié)。
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對于讀書、對于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動了全體學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生對于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應(yīng)再設(shè)計(jì)一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系？以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇二
為了使教學(xué)活動順利有效地進(jìn)行，教案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排的實(shí)踐性教學(xué)文件。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答。
3、導(dǎo)入新課。
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題。
1、學(xué)生交流。
師：在學(xué)習(xí)這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少?請同學(xué)們將自己搜集到的資料共享一下吧。
2、教師總結(jié)歸納。
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)。
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩。
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解。
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)。
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請同學(xué)們試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯。
2、指名讀譯文。
3、教師總結(jié)，引出問題。
師：通過同學(xué)們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因?yàn)槭敲髅魇菍懗靥晾锏乃深}目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么。
4、學(xué)生思考并交流。
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考。
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書。
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
3)師生合作完成板書，有學(xué)生交流“活水”“清”下分別應(yīng)寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案。
師：下面同學(xué)們還要面對的一個任務(wù)就是幫助老師完成板書，請同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受。
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩。
師：請同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))。
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
1、齊讀古詩。
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩。
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
1)獨(dú)立思考。
2)小組合作。
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片。
4、總結(jié)。
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對于讀書、對于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動了全體學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生對于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應(yīng)再設(shè)計(jì)一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)。
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]。
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]。
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
生背誦《看書有感》。
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會在課前背誦。
老師：光會背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)。
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水。可以在這里用這個鑒字，哎！(師作焦慮狀)。
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時。
老師:老師知道我是從那個同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))。
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)。
出生：來回移動。
老師：能說成晃動嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心啊！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?/p>
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會那么清澈。
生二：池塘就會變成死水一潭。
生3:水也會被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
陳橋。
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣啊！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對！錯了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通啊？你又幫我了，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:。
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙剑∪绻蚁胱兊糜⒚饔羞h(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
老師:你終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感覺。
是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學(xué)家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）。
教學(xué)目標(biāo):。
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)新知識的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重點(diǎn):理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn):理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì):。
激-揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學(xué)者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因?yàn)樗簧荚谂W(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說過這樣一句話:展示:。
讀萬卷書行萬里路。
-宋朱。
身為一個人，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，同時要不斷地實(shí)踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻(xiàn)。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發(fā)了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)。
今天，我們將學(xué)習(xí)這首詩。昨天，我要求學(xué)生們按照自學(xué)的要求自學(xué)這首詩。現(xiàn)在，讓我們看看你是如何學(xué)習(xí)的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學(xué)要求:。
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)。
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖片)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細(xì)看。
您認(rèn)為應(yīng)該選擇哪個意思？為何？(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的詞解)。
老師：怎么寫？(板書，學(xué)生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經(jīng)常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法:連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。
什么意思是徘徊？
借助圖片，談?wù)勥@首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風(fēng)景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風(fēng)光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學(xué)生自由描述)。
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美啊！藍(lán)天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動，即活水)。
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因?yàn)椤?/p>
(3)學(xué)生寫作:大致寫下對這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學(xué)理解。
引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________。
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的知識，使人更聰明。
3.總結(jié):。
拓展-擴(kuò)展閱讀范圍。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
2、指名答。
3、導(dǎo)入新課。
師：它告訴我們學(xué)習(xí)要不遺余力的學(xué)，并且還要將自己所學(xué)到的用于實(shí)踐當(dāng)中。今天我們將要學(xué)習(xí)的這首詩也是關(guān)于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(jìn)(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題。
二、了解作者。
1、學(xué)生交流。
2、教師總結(jié)歸納。
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)。
三、整體感知。
1、指名讀古詩。
2、齊讀古詩。
四、從字面上解析古詩。
1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解。
2、重點(diǎn)交流“一鑒開、徘徊”
3、教師總結(jié)。
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點(diǎn)交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理。
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經(jīng)全部都解決了，下面請同學(xué)們試著用現(xiàn)代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎(chǔ)上，譯得優(yōu)美一些。
1、學(xué)生翻譯。
2、指名讀譯文。
3、教師總結(jié)，引出問題。
4、學(xué)生思考并交流。
5、教師總結(jié)，學(xué)生深入思考。
師：這首詩看似有點(diǎn)文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯(lián)系，究竟有著什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們思考一下。
6、總結(jié)板書。
1)先板書“活水方塘清”
2)學(xué)生交流總結(jié)出第一個問題后，教師相機(jī)在“方塘”二字下板書“心智”
師：下面同學(xué)們還要面對的一個任務(wù)就是幫助老師完成板書，請同學(xué)們思考一下這里的“活水、明”下面應(yīng)分別寫什么，(學(xué)生說，教師板書)下面我們也來學(xué)一學(xué)賈島，推敲一下這里到底應(yīng)該寫什么。
7、、交流感受。
師：你能不能談?wù)勥@首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨。
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優(yōu)秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨(dú)特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發(fā)哲思，正是在這個意義的基礎(chǔ)上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學(xué)子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學(xué)宋詩。
師：請同學(xué)們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，(學(xué)生交流)，下面我們重點(diǎn)來看三句我們學(xué)過的宋詩(出示幻燈片)請同學(xué)們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊(yùn)含著什么道理?(教師隨機(jī)總結(jié))。
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸。
1、齊讀古詩。
師：相信大家在明白了宋詩獨(dú)特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨(dú)特的感受，下面請大家?guī)е约邯?dú)特的感受來讀一讀這首詩。
2、試著鑒賞古詩。
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談?wù)勥@首詩好在哪里呢?
1)獨(dú)立思考。
2)小組合作。
3)教師總結(jié)，并出示幻燈片。
4、總結(jié)。
師：通過本課的學(xué)習(xí)，相信大家對于讀書、對于學(xué)習(xí)又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領(lǐng)悟厚積方能薄發(fā)的道理，從而使自己的學(xué)問更上一層樓。
教學(xué)反思。
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動了全體學(xué)生積極性，同時讓學(xué)生對于這首詩中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識。其次，讓學(xué)生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時應(yīng)再設(shè)計(jì)一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯(lián)系?以達(dá)到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書全詩歌)。
(一)、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思;。
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?
4、記下不懂的問題。
(二)、讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
(1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩，指讀)。
(，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意。
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)。
師：怎么寫?(板書，學(xué)生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)。
“徘徊”是什么意思?
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學(xué)生自由描繪)。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀!藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動，也就是——活水)。
(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。)。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
(三)、學(xué)生寫話：大致寫寫對這首詩的理解。
(四)、背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎?還有什么問題呢?
池水清澈讀書。
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________。
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的`知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書：說理詩)。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
(蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破)。
2、總結(jié)本課。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇三
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。在教學(xué)這首古詩時，筆者抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系，收到了較好的效果。
古詩不同于白話文，它講究韻律節(jié)奏，對仗工整，寥寥數(shù)字卻表達(dá)出詩人豐富的感情世界，蘊(yùn)含深刻的人生哲理。古詩的教學(xué)，只有讓學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的畫面，方能品悟到詩人的感情，揣摩作者的寓意。本課的教學(xué)，筆者有效利用了課文中的插圖，在學(xué)生初讀古詩后，便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，并從圖到找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊念念有詞，一邊展開豐富的想象，仿佛置身于情境中，通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí)，“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線，并定格于自己的腦海中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來，課堂上學(xué)生盡情的表達(dá)，自由地想象，詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。在學(xué)生交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“一鑒開”和“徘徊”兩個詞語不能正確理解，此時教師則很好的發(fā)揮了主導(dǎo)作用，生動的講解讓學(xué)生很快理解了詞語，并且使得學(xué)生腦海中靜止的畫面，更加的栩栩如生，水如明鏡般清澈，云影來回閃耀，動與靜有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生對于詩文的意思水到渠成。
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女：只有不斷的讀書、不斷的學(xué)習(xí)，汲取知識的營養(yǎng)，人的'心智才能更加的聰慧。但是在詩文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。以下是筆者在課堂上與學(xué)生的一段對話：
（學(xué)生陷入沉思，片刻有學(xué)生舉手發(fā)言）。
生：朱熹是著名的詩人，他一定是將所要表達(dá)的意思隱含在詩句中。
（學(xué)生再次陷入沉思，許多同學(xué)將古詩朗讀了一遍又一遍）。
生：我們讀書學(xué)習(xí)不能局限于教科書中，還應(yīng)拓寬自己的閱讀面，就像詩中所說要有“源頭活水”。
（教室里響起了掌聲，受其啟發(fā)，更多的同學(xué)舉起小手）。
生：在上一首古詩《冬夜讀書示子聿》中，陸游告誡兒子要想學(xué)到更多的學(xué)問，不僅要多讀書，還要勤于實(shí)踐。我認(rèn)為在《觀書在感》這首詩中，作者所表達(dá)的意思也應(yīng)該如此。
生：社會是一本無字的大書，我們不能局限于校園內(nèi)，課堂上，應(yīng)放眼課外的世界，這樣才能使自己所獲得的知識如同半畝方塘的水一樣，保持清澈明凈。
師：同學(xué)們剛才說得真好，“親身實(shí)踐”、“放眼課外”、“走向社會”這些都是獲取知識的有效途徑，就如同詩中所說的那樣，它就是“半畝方塘”的“源頭活水”，只有不斷的向書本、實(shí)踐求取知識，獲得營養(yǎng)，人的精神生命才能更加的豐盈、充滿活力。
古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面，那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地，語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意，才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力。
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意，教師沒有直接點(diǎn)出主題，而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動起來，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，所獲得的感悟也也深刻，學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過程，個性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對語文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇四
(2)理解關(guān)注、體悟、思考生活，是我們心靈感動、真情流露、靈魂凈化、創(chuàng)寫佳作的源泉。
(3)掌握“有感而發(fā)”的基本寫作要求及方法。
掌握“有感而發(fā)”的基本寫作要求及方法。
二課時。
大家都有這樣的體會，說起自己身邊熟悉的人和事來，往往滔滔不絕，口若懸河，閉上眼睛，不假思索即會脫口而出，如數(shù)家珍。相反地，對于陌生的人和事，說起來往往冥思苦想、搜腸刮肚，勉強(qiáng)為之，磕磕絆絆，往往言不由衷，辭不達(dá)意，甚至“咬斷筆頭，開不了頭”“剛開了頭，言語不周”，這樣的文章必然內(nèi)容空洞蒼白，語言干癟枯燥，讀之味同嚼蠟。
怎么辦?作文的實(shí)質(zhì)就是現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，只有“為心聲”，才能字字真情，句句實(shí)意。對于現(xiàn)實(shí)生活中耳聞目睹的事情，切身獨(dú)到的感受，想說點(diǎn)什么就說點(diǎn)什么，想怎么說就怎么說，“我手寫我口”，就好象老朋友在談心，敞開心扉，坦誠親切。
寫文章，其實(shí)就是把我們個體對生活的感悟、思考、本質(zhì)、情感用準(zhǔn)確精煉、生動優(yōu)美的語言，新穎活潑的形式表達(dá)出來，不斷提升我們對生活的認(rèn)識，了解生活的內(nèi)涵，把握生命的本質(zhì)，是對生活的一種發(fā)展，一種享受。
請同學(xué)們和老師一起來品味冰心的經(jīng)典作品《往事》。
往事。
冰心。
我的心因覺悟而沉沉的浸入悲哀!
蘇東坡的：
人生到處知何似?
應(yīng)似飛鴻踏雪泥——。
泥上偶然留指爪，
鴻飛那復(fù)計(jì)東西!
……。
那幾句還未曾說到盡頭處，豈但鴻飛不復(fù)計(jì)東西?;連雪泥上的指爪都是不得而留的……于是人生到處都是渺茫了!
生命何其實(shí)在?又何其飄忽?他如迎面吹來的朔風(fēng)，撲到臉上時，明明覺得砭骨勁寒，他又匆匆吹過，颯颯的散到樹林里，到天空中，渺無來因去果，縱騎著快馬，也無處追尋。
……。
——摘自《冰心散文選集》。
自主探討：
1、文中寫了生活中的一件什么事?是在什么情境下發(fā)生的?表達(dá)方式是什么?
2、作者在這種情境下發(fā)現(xiàn)了一個什么跡象?引發(fā)了作者什么樣的人生感觸?
3、作者在行文上是如何表達(dá)自己對往事的感觸的?請說說作者的構(gòu)思。
品評：文章開篇記述某一大雪天送朋友出山時的偶然所見：留在雪上的足跡剎時又被大雪所遮蓋，無復(fù)追尋。此景驟然觸動了作者一顆敏感的詩心，聯(lián)想到人生過往蹤跡難以尋覓。并進(jìn)一步引申蘇東坡的詩句表達(dá)的感情、思想，借以發(fā)表議論，點(diǎn)明題旨。表達(dá)了對生命渺小無痕、短暫易逝的慨嘆，期望人們把握今天，只爭朝夕。此情此感來得自然天成，毫無半點(diǎn)的虛偽矯飾，可謂是“有感而發(fā)”。
“有感而發(fā)”這就是我們今天作文訓(xùn)練的要求。
經(jīng)歷了多姿多彩的童年時光，我們已步入了少年時代，回顧過去的歲月，令我們懷念、興奮、激動、沉思。往事歷歷在目，許多許多已然成為記憶中的珍品，細(xì)細(xì)品味，猶如一杯杯醇香的美酒，令人回味，更令人引發(fā)遐思與憧憬。請說出一件你印象最深的事情，并說出令你心動、深刻、難忘的感受或感想。
評點(diǎn)引導(dǎo)：
同學(xué)們剛才所談的往事很真切動人，發(fā)自心靈的深處，感受真摯，感想深刻，每句話都流動著情感。同學(xué)們的傾訴都在告訴我們，最真的情感來自于心靈對生活的體悟和思考，只有深切的去感受，才能品嘗到生活中的真、善、美。今天，我們就給同學(xué)們一個盡情傾訴的機(jī)會。面對依依往事中的酸甜苦辣，把你對生活的感悟象冰心一樣寫出來，使我們更能理智的認(rèn)識生活，正確地對待生活。
自主閱讀，交流探討：學(xué)習(xí)本單元后的知識短文：
明確：(1)有“感”對寫作的重要性;(2)“感”的來源及獲取方法。
(一)審題指導(dǎo)：
1、根據(jù)自選的題目要求，自由談自己印象深刻的所見所聞，所做所感。
2、師生合作，共同解題，明確寫作要點(diǎn)。
第一題：
寫作點(diǎn)撥：
寫作此題，同學(xué)們要注意以下問題：
跨進(jìn)中學(xué)大門，每位同學(xué)肯定會有許多新感受，這些感受來自各個方面：有的來自新環(huán)境，有的來自新老師、新同學(xué)，有的來自新開設(shè)的課程，有的來自與小學(xué)不同的管理方法與教學(xué)方法……這些感受雖很新鮮，但也零碎。對這些感受，怎樣取舍，抓住最主要、最深刻的來寫呢?怎樣有機(jī)、有序地把它們組織起來呢?動筆之前，應(yīng)認(rèn)真選材，好好構(gòu)思。
友情提醒：不能把文章寫得支離破碎，或者是浮光掠影地搜羅一些材料，加以堆砌。要確立明確的中心，要有一條便于組織寫作材料、便于行文的線索。
第二題：
寫作點(diǎn)撥：
這篇作文的要求明確：要寫在爸爸或媽媽過生日的那天，自己的所為、所思、所感。
思什么，做什么，是不言而喻的。寫作本文，最大的難處在于如何寫出新意。這需要在寫作前好好動動腦筋。當(dāng)然也不能為了求新，故意編造離奇的故事，寫得好要能做到既出人意料之外，又在情理之中。
(二)范文導(dǎo)讀：
我深深感受到了讀書的樂趣。
小時候，媽媽就教我背古詩，什么“皎皎河漢女”，什么“塵埃不見咸陽橋”等等。我每背一首，就得到媽媽一個及時的獎勵：一張欣慰的笑臉，一個充滿愛意的親吻。從那時起，我就感受到了讀書的樂趣，并發(fā)誓長大后一定要讀好多好多的書來豐富自己。
長大后，小人書、連環(huán)畫已經(jīng)被古典、西方文學(xué)所代替。我讀著古今中外名家的作品，會有一種蠶吃桑葉般的快感，同時有個聲響縈繞于耳旁，極宏大又極細(xì)切，極遠(yuǎn)又極近，像泉水流經(jīng)山谷，像駿馬在草原上奔馳。我知道，那是心靈與作品的共鳴。有人說得好：讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。每每與作品產(chǎn)生共鳴時，我就深深體會到這種樂趣。
我遨游于書海中，天南地北、四方八極都令我的心自由來往。我雖沒有到過北國祁連，卻有“祁連雪山在眼前”的感覺;我雖沒有成年，卻也懂得賈寶玉與林黛玉的悱惻纏綿。我和徐志摩一起“作別西天的云彩”，和三毛一起去眺望大漠星空，和席慕容一起去欣賞那海灘上撿貝殼姑娘的身影，和戴望舒一起去雨巷中尋找那個丁香一樣結(jié)著愁怨的女孩……每每我與古今名賢一起來往游玩的時候，我就深深感到了讀書的樂趣。
古今名家寫詩、著書都是反復(fù)錘煉、修改而成稿，但也不免有缺少靈感之時。杜甫有一首詩這樣描寫李白：“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”讀到此處我就想，如果把“臣”字改成“爺”字，不就更能表現(xiàn)李白酩酊大醉時狂放不羈的個性嗎?想到這兒，似乎杜甫也要來拜自己為一字之師了。每每覺得自己與作者并駕齊驅(qū)時，我就深深感到了讀書的樂趣。
合作探究：
1、文中所敘之事是什么?作者的感受如何?
2、本文是如何構(gòu)思寫作，組織材料，表達(dá)主題的。
【教師點(diǎn)評】。
這是一篇優(yōu)秀的考場作文。本文成功的關(guān)鍵在于作者抓住了讀書之感受——“樂趣”這個題眼，并緊扣題眼組材行文。
文章既有閱讀感受的細(xì)致描寫，又有閱讀內(nèi)容的高度概括，二者有機(jī)地結(jié)合，將小作者閱讀的體會與收益流暢洗練地從多方面表現(xiàn)了出來。雖是一篇千字短文，卻較為豐富地展現(xiàn)了當(dāng)今青少年讀書學(xué)習(xí)、追求知識的熱情。結(jié)尾采用排比句式，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要，深化了文章中心。
1、合作探究：明確寫作“有感而發(fā)”此類文章的基本結(jié)構(gòu)。
(1)、敘事：交代“感”的觸發(fā)點(diǎn)，精煉、簡潔，圍繞自己的感受。
(2)、寫感：靈活采用多種手法，充分地、巧妙地、多方面地表達(dá)自己的感悟，揭示文章的中心。
(3)、明理：可在結(jié)尾直接突出，也可采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，富有新意地婉轉(zhuǎn)、含蓄地表達(dá)。
2、注意點(diǎn)：
(1)、敘事是為抒發(fā)作者的感悟服務(wù)的，因此敘事要圍繞感悟，簡潔、精煉、突出，將感悟蘊(yùn)含于敘事之中。
(2)、所敘之事與所發(fā)之感要有密切聯(lián)系，自然生發(fā)，不能牽強(qiáng)附會。
(3)、所擬的題目要能與文章內(nèi)容、主題相對應(yīng)，不能文不對題。
1、確立要表達(dá)的主題。
2、構(gòu)思寫作的提綱。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇五
讀了《一份特別教案》這本書，心中有一些體會，深知要當(dāng)好新時代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的'行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70以上的受訪問者認(rèn)為影響師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在于教師，66的學(xué)生認(rèn)為自己和班主任的關(guān)系還可以，24的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績不好或不守紀(jì)律。過去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且，師生關(guān)系和學(xué)生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自己與班主任的關(guān)系一般。
師愛最為公眾期待教師應(yīng)該熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。
教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ皣?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。
教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇六
《李時珍》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第7冊的一篇精讀課文，講的是我國古代偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了27年時間編寫出《本草綱目》這部藥物書，為人類做出杰出貢獻(xiàn)的事，表現(xiàn)了李時珍不怕困難、勇于實(shí)踐的精神。
全文是按照事情發(fā)展的順序記敘的，但在事情的發(fā)展過程中如：“李時珍為什么要重新編寫一部比較完善的藥物書？”、“編寫《本草綱目》前做了哪些準(zhǔn)備？”等情節(jié)描寫中沒有十分具體的事例，這就給讀者留有很大的想象空間，非常適合進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。四年級學(xué)生已具備了一定的閱讀、想象的能力，如能巧妙地讓學(xué)生想象、補(bǔ)充具體事例，學(xué)生不僅能更好的理解課文，掌握重難點(diǎn)，同時又能提高學(xué)生的寫作能力，這不失為一個一舉兩得的好辦法。
二、實(shí)施過程。
理解李時珍為什么要重寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫作準(zhǔn)備是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者通過李時珍的事跡來表現(xiàn)李時珍性格、品質(zhì)是教學(xué)的難點(diǎn)。下面，我就《李時珍》一課談?wù)勎沂侨绾卫幂d體、找準(zhǔn)契機(jī)、訓(xùn)練學(xué)生寫作的。
環(huán)節(jié)一：借助教材，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行連詞成句。
生1：我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生2：出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生3：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫了一本書叫《本草綱目》。
生4：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍編寫的。
環(huán)節(jié)二：運(yùn)用教材，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行插寫。
出示課件：（學(xué)生填空）。
李時珍一面行醫(yī)，一面研究藥物。他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒有記載；有些藥物只記了個名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想：(????????????????????????)。
于是，他決心重新編寫一部比較完善的藥物書。
生1：他想：如果醫(yī)生按照錯誤的藥方給病人拿錯藥該怎么辦？
生2：是呀！他會想：如果病人按醫(yī)生開的錯誤的藥方吃藥，沒準(zhǔn)不但看不好病，還有可能會加重病情，甚至還有可能會危及生命。
……。
環(huán)節(jié)三：理解教材，根據(jù)語境合理想像進(jìn)行擴(kuò)寫。
李時珍重編《本草綱目》是本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)讀課文，對照課文插圖，展開想象。引導(dǎo)學(xué)生想象“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”的畫面，想象李時珍在深山野嶺采藥的情景，以“有一次……”為開頭編故事。
有的學(xué)生想象李時珍為了采藥不甚跌入山下，后來被一老農(nóng)救了，從老農(nóng)那里得到了一種民間治療跌打損傷的藥方；有的學(xué)生想象李時珍親自嘗野草中毒；還有的學(xué)生想象李時珍被野獸咬傷，后來得救并得到了解毒良方等等。
環(huán)節(jié)四：駕馭教材，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)感悟?qū)懛ā?/p>
導(dǎo)言：這篇課文有很多寫作方法值得我們學(xué)習(xí)，如用一些數(shù)字來告訴讀者《本草綱目》是一本偉大的藥物書，從而讓我們感受到了李時珍是多么的偉大！（數(shù)字說明法）這篇課文又是用兩件事來描寫一個人，那么，作者是如何巧妙地將兩件事聯(lián)系在一起的呢？仔細(xì)默讀課文，找找兩段的銜接處的句子，看看哪句話能承接上面的文章，又能引出下面的文章？（過渡句）。
學(xué)生很容易就能找到那句話，雖然他們還不知道這是過渡句，但能感悟到這樣的句子能把兩件事連到一起的寫法了。
三、案例反思。
讀寫能力是在日常的多種形式的反復(fù)訓(xùn)練中提高的。在課堂上，要多給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會。隨堂設(shè)計(jì)機(jī)動靈活的小練筆，抓住課文中的疏可走馬處設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，也是對學(xué)生理解文本的考察和延伸。將讀和寫緊密地結(jié)合起來，才能使學(xué)生的想象縱橫馳騁，能動表達(dá)。
正如《李時珍》這篇與眾不同的以事寫人的文章，它沒有具體的事例，那么，我就引導(dǎo)學(xué)生把只言片語的事例寫具體。課上，我鼓勵學(xué)生結(jié)合資料放膽去寫，盡情發(fā)揮，把心中所想、口中要說的話寫下來，從而加深對課文理解。同時，探究文章中過渡句這一寫作方法，讓孩子學(xué)習(xí)寫作的章法。
總之，挖掘教材，就能找到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教材中的詞句優(yōu)美處、生動有趣處、描寫動情處、思維創(chuàng)新處等等，都可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。只要老師充分地利用教材這一載體、巧妙地找準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的寫作能力一定會有提高。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇七
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
一、激——揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位大學(xué)者，思想家，理學(xué)家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹----指導(dǎo)學(xué)生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽過：
投影出示：
讀萬卷書，行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
二、讀——整體感知。
過渡：朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
投影出示：
半畝方塘一鑒開,。
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,。
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩？
2、為了讀得更好，請大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。
4、請兩名讀得正確的讀一讀。
4、請兩名讀錯的同學(xué)讀一讀，并說說為什么會讀錯？
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情。
（一）讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
過渡：人的大腦不同于機(jī)器，它有時候是可以同時進(jìn)行兩個甚至更多的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經(jīng)在思考全詩的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下？一句話、一個詞、哪怕是一個字都行。
(1)分享收獲。
[預(yù)設(shè)]。
理解一、二兩句。
a：“鑒”是個生字。
怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)。
“徘徊”是什么意思？[來回移動，閃耀浮動]。
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水]，產(chǎn)生來回移動、閃耀浮動景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達(dá)你心中的美好畫面。[出示：圖片]。
理解三、四兩句。
a：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會如此清澈？
b：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的'“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
(2)整合詩意。
我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得一個完整的認(rèn)識。
（二）齊讀古詩，背誦古詩。
四、悟——引入哲理。
1、小結(jié)：古詩學(xué)到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]。
2、交流，指答。
相機(jī)板書：
方塘——注入活水（清澈、透明）。
心智——汲取新知（開豁、敏捷）。
小結(jié)：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣又充滿詩情，對后人有教益，為后人所傳誦。
[板書：以“景”喻“理”]。
朱熹真不愧是一個杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”（板書：說理詩）。
五、拓——延伸閱讀。
1、朱熹在讀書上悟出了這個道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。
2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后：
板書：珍惜時間。
專心致志。
……。
3、總結(jié)本課。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實(shí)踐；像顏真卿那樣，珍惜時間，好好讀書；像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應(yīng)星那樣專心致志，切忌胡思亂想。
附：
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽集體評課相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經(jīng)他們一點(diǎn)評，真有“撥開云霧，見到青天”的感覺。對于我執(zhí)教的《觀書有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點(diǎn)評后也豁然開朗了。
眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細(xì)心揣摩，仔細(xì)品味，那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因?yàn)檎n堂，永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。
現(xiàn)在，我把《觀書有感》一課的設(shè)計(jì)與想法和大家作個交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理詩中的哲理是本詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想突破這個重難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來服務(wù)的。
古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)作品和作家的生平、思想、風(fēng)格、他所處的具體時代環(huán)境聯(lián)系起來。這樣，在提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對所學(xué)作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準(zhǔn)確些，深刻些，才可能逐步地改善學(xué)習(xí)品質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好讀多思，主動地去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學(xué)生對這位有著崇高歷史地位的學(xué)者、思想家、教育家有個初步的感知，使學(xué)生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學(xué)習(xí)古詩。這樣做學(xué)生對朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學(xué)生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實(shí)現(xiàn)了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學(xué)習(xí)的一員，從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設(shè)計(jì)了一段過渡語：
朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。
讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當(dāng)，讀好古詩，足矣。
解詩，學(xué)生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學(xué)生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少，自解、兩人解、全班解是學(xué)生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對后面環(huán)節(jié)的順利實(shí)施作好鋪墊。補(bǔ)充一點(diǎn)，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問題”是最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最簡單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。
品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學(xué)生通過聽朗讀、想畫面，對古詩情境有一個整體的把握，學(xué)生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠(yuǎn)的時空。有學(xué)生在描述眼前看到的景象時，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩人觀塘?xí)r“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會進(jìn)入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。
感悟，有了上面的鋪墊應(yīng)該是水到渠成的。預(yù)設(shè)時，也作了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生能讀出一點(diǎn)感悟來，便順?biāo)浦郏蝗绻虿怀觯龑?dǎo)學(xué)生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把學(xué)生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂語文課都不應(yīng)該是封閉的，必須要把學(xué)生的視野引向課外，把學(xué)生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環(huán)節(jié)，目的一是積累，二是讓學(xué)生明白中國古代很多的詩人、文學(xué)家對讀書都有自己獨(dú)特的見解，他們之所以有成就是因?yàn)樗麄儾粩嘧x書、不斷汲取新知的結(jié)果。再結(jié)合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實(shí)踐”；顏真卿的珍惜時光；宋應(yīng)星的專心致志。
作為一名老師，特別是小學(xué)老師，對于教學(xué)沒有什么高深的理論，上課前有四個問題是我要思考的：
1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)到什么廣度和深度為宜？
2、每堂課至少有一個訓(xùn)練點(diǎn)。或讀、或說、或聽、或?qū)懀?xùn)練的目的是鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以漁”。
3、目標(biāo)定位是備課的重要前提。目標(biāo)定位好了，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)只是個方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)而動。
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因?yàn)橹袊奈淖掷呀?jīng)到了“不堪入目”的地步了。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情朗誦古詩。
2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知”的深刻道理。
3．激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位大學(xué)者，思想家，理學(xué)家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹----指導(dǎo)學(xué)生書寫“熹”字）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，也許我這樣說你還是不了解他，我相信他的一句話大家一定聽過：
投影出示：
讀萬卷書，行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
二、讀——整體感知。
過渡：朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：
投影出示：
半畝方塘一鑒開,。
天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許,。
為有源頭活水來。
1、誰愿意來讀讀這首詩？
2、為了讀得更好，請大家再試讀一兩遍。
3、聽錄音，看看自己讀得是否正確。
4、請兩名讀得正確的讀一讀。
4、請兩名讀錯的同學(xué)讀一讀，并說說為什么會讀錯？
5、一起讀一讀。
三、品——還原詩情。
（一）讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
過渡：人的大腦不同于機(jī)器，它有時候是可以同時進(jìn)行兩個甚至更多的活動。相信大家剛才在讀詩的時候已經(jīng)在思考全詩的意思了。能不能把你已經(jīng)讀懂的與大家分享一下？一句話、一個詞、哪怕是一個字都行。
(1)分享收獲。
[預(yù)設(shè)]。
理解一、二兩句。
a：“鑒”是個生字。
怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?
(灌輸理解詩句的方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)。
“徘徊”是什么意思？[來回移動，閃耀浮動]。
借助圖畫[清澈之水--渾濁之水]，產(chǎn)生來回移動、閃耀浮動景象的也必然是清澈之水，渾濁之水是不可能產(chǎn)生這種自然現(xiàn)象的。
說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
也許這幅圖片并不能表達(dá)你心中的美好畫面。[出示：圖片]。
理解三、四兩句。
a：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入塘中，池塘里的水為什麼會如此清澈？
b：那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
(2)整合詩意。
我們剛才講的很零散，誰來完整地把全詩的意思講一講，讓我們獲得一個完整的認(rèn)識。
（二）齊讀古詩，背誦古詩。
四、悟——引入哲理。
1、小結(jié)：古詩學(xué)到這兒差不多就完了。你有什么問題嗎？
[知我者莫如@@@也。改成《觀“塘”有感》吧？]。
2、交流，指答。
相機(jī)板書：
方塘——注入活水（清澈、透明）。
心智——汲取新知（開豁、敏捷）。
小結(jié)：作者通過半畝方塘將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣又充滿詩情，對后人有教益，為后人所傳誦。
[板書：以“景”喻“理”]。
朱熹真不愧是一個杰出的思想家，像他這樣寄托自己思想的詩叫“說理詩”（板書：說理詩）。
五、拓——延伸閱讀。
1、朱熹在讀書上悟出了這個道理，要想讓自己變得更聰明就要有（源頭活水）。
2、老師這里還有幾首古詩，你看看這些古詩中包含了什么樣的讀書道理。附后：
板書：珍惜時間。
專心致志。
……。
3、總結(jié)本課。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，像陸游那樣持之以恒，躬身實(shí)踐；像顏真卿那樣，珍惜時間，好好讀書；像袁枚那樣讀書要求甚解，切莫囫圇吞棗。像宋應(yīng)星那樣專心致志，切忌胡思亂想。
附：
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，第五屆優(yōu)質(zhì)課大賽后聽集體評課相比較聽課而言更讓我受益匪淺，傾聽著幾位代表的發(fā)言，感受到他們有的經(jīng)驗(yàn)豐富，有的理論高深，六堂“亂花漸欲迷人眼”的語文課孰是孰非，經(jīng)他們一點(diǎn)評，真有“撥開云霧，見到青天”的感覺。對于我執(zhí)教的《觀書有感》一課，本是“不知廬山真面目”，點(diǎn)評后也豁然開朗了。
眾位老師高度評價、充分肯定、語言委婉、語氣平和。細(xì)心揣摩，仔細(xì)品味，那是評委委老師對授課老師的勉勵和鞭策。因?yàn)檎n堂，永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。
現(xiàn)在，我把《觀書有感》一課的設(shè)計(jì)與想法和大家作個交流與溝通。
《觀書有感》是一首哲理詩，讓學(xué)生領(lǐng)悟哲理詩中的哲理是本詩教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要想突破這個重難點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的一切環(huán)節(jié)都是圍繞它來服務(wù)的。
一、走近作者，感受情境，心靈和諧。
古人說：知人論世，上上之法。即閱讀、欣賞古詩文時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)作品和作家的生平、思想、風(fēng)格、他所處的具體時代環(huán)境聯(lián)系起來。這樣，在提倡探究性學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生對所學(xué)作品的閱讀、欣賞才可能全面些，準(zhǔn)確些，深刻些，才可能逐步地改善學(xué)習(xí)品質(zhì)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好讀多思，主動地去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)知識。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用一段能高度概括朱熹生平和偉大成就的話讓學(xué)生對這位有著崇高歷史地位的學(xué)者、思想家、教育家有個初步的感知，使學(xué)生肅然起敬，從而帶上敬畏的心境去學(xué)習(xí)古詩。這樣做學(xué)生對朱熹還是有陌生感，不夠親切。如何對朱熹更親切些？朱熹的名言很多，有的學(xué)生熟知，但并不知道出自何處，“讀萬卷書、行萬里路”實(shí)現(xiàn)了我的這一想法。
如果能讓朱熹走到讀者的身邊去，也成為讀書、學(xué)習(xí)的一員，從“大家都是讀書人”的角度去交流感情和思想那該多么美妙呀，于是我又設(shè)計(jì)了一段過渡語：
朱熹正如他所說的那樣，一生不停地讀書，不斷地實(shí)踐，還不停地思考，成為勤奮讀書的典范。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩。
至此，基本完成了“走近作者”的想法。
二、循序漸進(jìn)，層層深入，心靈共振。
這是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，分讀詩、解詩、品詩、感悟、拓展五個部分。
讀詩，一段錄音“瞻前顧后”，使用得當(dāng)，讀好古詩，足矣。
解詩，學(xué)生自解、兩人解、全班解，三管齊下，使全班每一位學(xué)生理解古詩意思是肯定沒有問題的。在全班交流前，自解、兩人解的環(huán)節(jié)必不可少，自解、兩人解、全班解是學(xué)生對古詩大意從模糊到清晰、由淺入深、從片面到全面的過程。對后面環(huán)節(jié)的順利實(shí)施作好鋪墊。補(bǔ)充一點(diǎn)，四人或更多人的小組合作在情非得已的情況下盡量不用，兩人合作解決“小問題”是最經(jīng)濟(jì)、最快捷、最簡單的方法，效果也不一定差，人多“窩工”。
品詩，還原詩情。我采用的是一段配音朗讀，學(xué)生通過聽朗讀、想畫面，對古詩情境有一個整體的把握，學(xué)生在邊聽邊想中，把思緒帶到遙遠(yuǎn)的時空。有學(xué)生在描述眼前看到的景象時，講到了眼前美景和美景中的人，景中有人，人在景中，人景合一，既有半畝方塘的清澈明凈，也想到詩人觀塘?xí)r“若有所悟”。站在塘邊的人看到半畝方塘定然有所思有所悟，思什么、悟什么？讀者也會進(jìn)入到詩的境界里，與詩人一樣有所思有所悟。
感悟，有了上面的鋪墊應(yīng)該是水到渠成的。預(yù)設(shè)時，也作了兩手準(zhǔn)備，如果學(xué)生能讀出一點(diǎn)感悟來，便順?biāo)浦郏蝗绻虿怀觯龑?dǎo)學(xué)生把《觀“書”有感》改成《觀“塘”有感》或說作者寫詩“走題”了，制造矛盾，把學(xué)生的思路引向更深刻的思考。
拓展，每一堂語文課都不應(yīng)該是封閉的，必須要把學(xué)生的視野引向課外，把學(xué)生的思路引向深廣。于是我安排了古詩積累這一環(huán)節(jié)，目的一是積累，二是讓學(xué)生明白中國古代很多的詩人、文學(xué)家對讀書都有自己獨(dú)特的見解，他們之所以有成就是因?yàn)樗麄儾粩嘧x書、不斷汲取新知的結(jié)果。再結(jié)合第一首古詩，了解讀書不僅要有朱熹的“源頭活水”，還要有陸游的“躬身實(shí)踐”；顏真卿的珍惜時光；宋應(yīng)星的專心致志。
三、題外話。
作為一名老師，特別是小學(xué)老師，對于教學(xué)沒有什么高深的理論，上課前有四個問題是我要思考的：
1、通過40分鐘的授課，究竟想讓學(xué)生學(xué)到什么？學(xué)到什么廣度和深度為宜？
2、每堂課至少有一個訓(xùn)練點(diǎn)。或讀、或說、或聽、或?qū)懀?xùn)練的目的是鍛煉能力，提高學(xué)習(xí)能力的目的是讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“授之以漁”。
3、目標(biāo)定位是備課的重要前提。目標(biāo)定位好了，圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。如何去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)只是個方法問題，不管“黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓”，隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)而動。
但愿上面的文字不是一堆垃圾，因?yàn)橹袊奈淖掷呀?jīng)到了“不堪入目”的地步了。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇九
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩富于啟發(fā)意義而又歷久常新。詩的大意為：半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈，原來有活水不斷從源頭流來啊！
它實(shí)寫的是明麗清新的田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，令人感到清新明快，覺得愈讀愈愛讀！更讓人拍案叫絕的是再看題目，乃是觀書的感想，頓時這美的意境升華，與讀書融合了，寓意更加深刻。原來，大學(xué)者朱熹在贊美讀書有所領(lǐng)悟時，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充啊！朱熹的這首小詩，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會讓自己的思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情趣高雅！
明麗清新的田園風(fēng)光描寫，是這首詩的特色之一；以理入詩，于形象中寓深刻的道理，是這首詩的另一特色。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十
近期，我讀了《一份特別教案》這本書，感覺受益匪淺，在新時代，要當(dāng)好教師并不是一件容易的事情，是需要心靈與心靈的接觸和交換。古人對教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教授的一面，而“為人師表”則是對老師提出更高的人格上的要求。以往那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)，而且，師生關(guān)系隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與老師的關(guān)系會漸漸趨于平淡。
大家都知道，沒有高尚的德就沒有純真的愛，沒有愛就沒有教育，那么如果教育離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。老師對學(xué)生的批評，恰當(dāng)時就是一種激勵；不恰當(dāng)時就會成為一種傷害，甚至還會導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。學(xué)生不會喜歡老師批評時的挖苦、損傷。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。學(xué)校和社會更應(yīng)鼓勵教師明德惟馨。從參加眾多的教研活動中，我感觸最大的是無論是哪個年級的學(xué)生，都希望自己能碰到好的老師。作為學(xué)生，都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的教師。作為教師，也都愿意與有道德的人接近和交往，當(dāng)然也愿意接近有道德的學(xué)生。所以，要做一個讓教師和同學(xué)都愿意接近的學(xué)生，或者要做一個讓教師和學(xué)生都愿意接近的教師，你本身就應(yīng)當(dāng)是一個有道德的人。
我認(rèn)為教師這項(xiàng)工作，師德的意識體現(xiàn)是很至關(guān)重要的。為人師，不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對家庭負(fù)責(zé)、對科學(xué)負(fù)責(zé)。如果馬馬虎虎教學(xué)，也可以應(yīng)付過去，敷衍塞責(zé)履行教學(xué)工作，但收效甚微。如果我們能養(yǎng)成自省精神，就可以在一日工作做完后，自檢一下自己是否盡職盡責(zé)，反省一下自己是否有所遺漏，激勵一下自己明日再接再厲，這是積極進(jìn)取的表現(xiàn)。一個人，貴在自知之明，但需要有自省作為手段。不“省”，自己就不知道自己長在哪里，缺在何處，一個人缺乏自知之明，容易驕傲自滿，時間一長，就會脫離學(xué)生，就會退步。當(dāng)然，只有自己努力才是唯一的方法。
能否達(dá)到教與學(xué)天人合一的境界，我認(rèn)為要建立一種和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系實(shí)際上是一對矛盾體，處理得好，會教學(xué)相長，形成一種師徒般的師生關(guān)系；但處理不好，會產(chǎn)生對立情緒，造成教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的局面。作為老師應(yīng)去研究學(xué)生的心理，細(xì)致地研究班級里每個孩子的個性，因?yàn)槊總€學(xué)生都有不同的個性，然后根據(jù)不同個性的學(xué)生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果。作為老師要去多傾聽學(xué)生的需求，不管是在思想工作還是教與學(xué)工作中，只要多了解學(xué)生的需求，我們的辦法才會更多，處理問題才會更慎重。師生間只要形成了一種和諧關(guān)系，教學(xué)工作、思想工作就會比較順利。
“一日為師，終身為父”是學(xué)生對老師的尊敬之言。在今后的教育教學(xué)中我會時刻關(guān)注自己的教育行為及其有效性。多思考自己有沒有先接納孩子的情緒，有沒有思考情緒的緣由，有沒有及時的化解，有沒有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，每次出現(xiàn)情況時多問自己幾個“有沒有”，告訴孩子老師了解你的感受，知道你的困難，有什么話就盡管說吧!盡量引導(dǎo)孩子自己去尋找解決的辦法而不是被動的接受一些強(qiáng)制的命令，結(jié)果可能會好的多。教學(xué)的提升不能一蹴而就，但我相信只要我在今后的教育教學(xué)中留心觀察，多想，多研究，努力實(shí)踐，努力成為一名學(xué)生心中的好老師!
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十一
2、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。
3、大致理解詩句中暗含的“勸學(xué)”道理，初步感知《觀書有感》，激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。
誦讀古詩，理解詩意。
老師準(zhǔn)備：cai課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：收集作者資料。
（一）、游戲?qū)搿⒎e累詞語。
1、天女散花：請大家用“春”字組詞，組的詞的越多，地上開出的小花也越多。
2、課件出示相關(guān)詞語，開火車讀一讀。
立春早春初春春日開春新春春風(fēng)春光春色春汛。
春雨。
春花春草春耕春游春雷春潮報(bào)春春節(jié)春回大地。
春光明媚。
春風(fēng)得意。
春色迷人春暖花開春色滿園。
春和日麗春花怒放。
3、過渡：多美的詞語！多美的春天！同學(xué)們，當(dāng)春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣狂放，那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，今天我們要學(xué)習(xí)一首人們最喜愛、最推崇的古詩《春日》，這是是南宋詩人朱熹的名作。
（二）、學(xué)習(xí)古詩，享受春天。
1、板書課題，一齊讀課文題目。
2、解題。（在春天里、春天的日子）。
3、作者簡介：學(xué)生自由交流作者資料。
4、自由地、大聲地讀全詩。
5、讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意……）（將學(xué)生的感受板書在黑板兩側(cè)）。
6、猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據(jù)”，來證明詩人當(dāng)時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。（將所找詞句板書到相應(yīng)的橫線上）。
教師點(diǎn)撥如下：
（1）勝日——節(jié)日或親朋好友相會的日子，這里指天氣晴朗的好日子，人的心情總是與天氣有關(guān)系，天氣好，人的心情也好。
（2）尋芳——春游，踏春，賞玩美好的風(fēng)景。春游時心情肯定很高興。
（4）無邊——一望無際，沒有邊際，到處。視覺開闊，心情也會開闊。
（5）光景——風(fēng)光景物。優(yōu)美的風(fēng)景令詩人喜悅?cè)f分。
（6）一時新——一下子煥然一新。一時：速度快，令人感到驚訝、興奮、激動。萬物更新使詩人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（7）等閑——等閑：隨隨便便，輕松，容易，不用費(fèi)心。詩人悠閑自得，忘記了煩惱。說明春天的.面容與特征是很容易辨認(rèn)的，說明春光無處不在。
（8）東風(fēng)面——春風(fēng)的面容。有一個詞語叫“春風(fēng)得意”，春風(fēng)來了，得意洋洋。詩人是在享受春風(fēng)，享受春天。
（10）總是春——都是春天。詩人已完全被萬紫千紅的景色陶醉了，他從心底里發(fā)出“萬紫千紅的景象全是由春風(fēng)吹來的”。
7、指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩。
多種形式朗讀：示范讀、自讀、互讀、評讀、齊讀。
勝日／尋芳／泗水／濱，無邊／光景／一時／新。
等閑／識得／東風(fēng)／面，萬紫／千紅／總是／春。
8、小組（或同桌）合作說說古詩的意思：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到孔子曾經(jīng)呆過的地方——泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。平常人們都知道有春風(fēng)，但要真正認(rèn)識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。
9、背誦古詩。
（三）、總結(jié)升華、體會喻意。
同學(xué)們，《春日》這首詩，不僅是一首贊美春天的詩，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩（板書“勸學(xué)”，勸告大家努力學(xué)習(xí)，勸告大家多讀書）。因?yàn)椤般羲痹谏綎|地區(qū)，是春秋時期大教育家孔子的家鄉(xiāng)和他講學(xué)的地方，“尋芳泗水”就是說在孔子的書籍中尋求知識。書中的知識道理，就好像原野上美麗的春色，使詩人耳目一新，深感快樂。試想：一個不喜歡讀書的人，能有春日尋芳與書海求知的聯(lián)想嗎？能有知識道理如明媚春光的認(rèn)識嗎？正因?yàn)橹祆淇釔圩x書，才學(xué)淵博，他才成為著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。這首暗喻讀書的《春日》詩，對我們是一個很好的啟迪。咱們應(yīng)該像朱熹一樣在書海中求知，因?yàn)闀Ｖ幸灿幸黄f紫千紅的春色！
1、完成課后練習(xí)。
半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十二
其二昨天夜晚江邊的春水大漲，那艘龐大的船就像一根羽毛一樣輕。以往花費(fèi)許多力量也不能推動它，今天在水中間卻能自在地移動。
1.方塘：又稱半畝塘，在福建尤溪城南鄭義齋館舍（后為南溪書院）內(nèi)。朱熹父親朱松與鄭交好，故嘗有《蝶戀花?醉宿鄭氏別墅》詞云：“清曉方塘開一境。落絮如飛，肯向春風(fēng)定。”
2.鑒：一說為古代用來盛水或冰的青銅大盆。鏡子；也有學(xué)者認(rèn)為鏡子。指像鑒（鏡子）一樣可以照人。
3.“天光”句：是說天的光和云的影子反映在塘水之中，不停地變動，猶如人在徘徊。
4.徘徊：來回移動。
5.為：因?yàn)椤?/p>
6.渠：它，第三人稱代詞，這里指方塘之水。
7.那得：怎么會。
8.那：怎么的意思。
9.清如許：這樣清澈。
10.如：如此，這樣。
11.清：清澈。
12.源頭活水：比喻知識是不斷更新和發(fā)展的，從而不斷積累，只有在人生的學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和探索，才能使自己永保先進(jìn)和活力，就像水源頭一樣。
13.“艨艟”:也作古代攻擊性很強(qiáng)的戰(zhàn)艦名，這里指大船。一毛輕：像一片羽毛一般輕盈。
14.向來：原先，指春水上漲之前。推移力：指淺水時行船困難，需人推挽而行。
15.中流：河流的中心。
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最新觀書有感教案大全（21篇）篇十三
炎炎夏日的到來，暑假也姍姍地來了。在這樣的日子里，我總是喜歡一個人呆在家里，找?guī)妆緯础！兑环萏貏e教案》一書就像是夏日里的一絲涼風(fēng)吹進(jìn)我的心田。讀完這本書，一看時間也近開學(xué)。細(xì)細(xì)想來，暑假里也沒有好好出行，增長旅游方面的見識；只是忙于本科進(jìn)修，除了這些以外，就沒有什么收獲了。不，對了，收獲最大的就要算讀《一份特別教案》一書了。這真可以稱得上是一份特殊的收獲了！
讀完整本書后，我覺得自己真真實(shí)實(shí)的有了不少的收獲，下面就是我體會最深的幾點(diǎn)感受。
也許很少有人會從書的編排來談自己的感受吧。不過，這本書一開始讓我決定讀下去的原因確實(shí)是這本書獨(dú)特編排，讓我選擇它，并好好地讀下去。
本書采用“案例”的形式，“案例”一語是從法律工作和法學(xué)研究方法移植而來的。每一則案例總是由“背景材料、案例思考題、案例分析”這三部分組成。我們不僅可以學(xué)到管理知識，更重要的是它教你如何去思考問題，并幫助和促進(jìn)你去延伸這種極限。案例不強(qiáng)調(diào)是否得出答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。這樣的形式，就像是一位好老師善于調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性一樣，它用案例的形式很好地調(diào)動讀者參與思考的積極性。
學(xué)校里讓我們老師寫案例，有時也會遇到寫不出來這樣的境遇，那是為什么呢？我們往往會用這樣的理由來搪塞，“沒什么可寫的”。讀完這本書，我想我們是不會用這樣的理由來搪塞了！漸漸地我越來越強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)案例中的孩子我們班也有，案例中老師所遇到的事我似乎也這樣碰到過。不過沒能像作者那樣深入地進(jìn)行過反思吧！
讀完它，我們就會發(fā)現(xiàn)精彩的案例其實(shí)就在我們身邊的每一個角落，就發(fā)生在你和孩子們之間，只是你是否是一個細(xì)心而善于捕捉的人。讀完它，我有一種強(qiáng)烈的想法，就是要學(xué)著作者那樣關(guān)注我們的生活，將它寫下來，并進(jìn)行反思與研究。
書中給我印象最深刻的是《面對惡作劇》一案例，案例講述的是一位新教師所遇到的一次挑戰(zhàn)。老師剛進(jìn)教室，孩子們就不懷好意地給老師一個下馬威。如果這事也你我身上發(fā)生。
擊鼓傳花這一案例給我的啟示：我們也在教室里玩這樣簡單的游戲，的確，在玩的過程中孩子們熱衷于傳，而要他們來表演節(jié)目就時常是忸怩作態(tài)，不怎么情愿，這樣也時常會導(dǎo)致游戲越玩越變味。而文中的康老師并不是象我們這樣視而不見，任其發(fā)展。他卻變了玩法：在游戲中誰表演的次數(shù)多，又表演的好，誰就是優(yōu)勝者，游戲結(jié)束，紅花就送給誰。這樣一來，游戲的氣氛就一下子變了。每當(dāng)鼓聲一停，接到紅花的孩子就會變得很驕傲，自豪，會大大方方來表演。是的，同樣的游戲，游戲方式?jīng)]變，游戲規(guī)則沒變，只是把懲罰變成了獎勵，學(xué)生的心理就馬上發(fā)生了根本的變化，從害怕受罰變成盼望受獎。
讀完這則案例，我的思考是：帶著孩子做游戲，看起來是一件小事，可在這種小事里，卻充滿兒童心理學(xué)，教育學(xué)的學(xué)問，康老師的高明之處就在于能恰到好處地運(yùn)用心理學(xué)，教育學(xué)原則處理問題，能根據(jù)具體情況，巧妙地因勢利導(dǎo)，變懲罰為獎勵，從而充分調(diào)動孩子們內(nèi)心中的積極向上的心理因素。是的，獎勵和懲罰兩種教育手段有著不同的教育效果，把獎勵變成懲罰會挫傷學(xué)生大積極性；而把懲罰變成獎勵。則會調(diào)動學(xué)生的積極性。教育的奧秘就蘊(yùn)涵在這獎與罰之間。
厚厚的一本書讀完了，其實(shí)要說到感受，真的還有很多很多，也不一一說來。不過，也很希望大家有空也能去留意這本好書。
學(xué)生是充滿情感、靈性的個體，師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，我們的一個眼神，一絲微笑，一個動作都會在他們心靈的池水中激起層層漣漪，我們只有用自己發(fā)自肺腑的真情去波動孩子們的心弦，這樣才會形成情感的共鳴。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十四
1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛國詩人陸游的教子詩《冬夜讀書示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩的學(xué)習(xí)）。
2、“詩，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以數(shù)計(jì)的詩人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛國詩豪情滿懷，思鄉(xiāng)詩愁緒萬千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類詩以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝……”（緩緩出示此段話，配上背景音樂）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩。
（感悟詩的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）。
二、誦讀古詩，領(lǐng)悟哲理。
朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了《觀書有感》這首詩。
1、反復(fù)讀。
詩都是讀出來的，課堂上最美的就是瑯瑯書聲，請大家放開聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個臺階？讀完后教師檢測。
（2）有板有眼詩有了節(jié)奏，就會給人美的享受。誰能讀出七言絕句的節(jié)奏？
（3）富有感情誰能達(dá)到第3個臺階？指名讀，評價，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩不在于語調(diào)的高低，在于讀出詩的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩的韻味，學(xué)完這首詩你們自然就會了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩的韻律美，達(dá)到“會讀”的地步）。
2、抓“詩眼”
（1）俗話說“書讀百遍，其義自見”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個怎樣的方塘，用詩中的一個字眼？（清）。
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開教學(xué)）。
3、細(xì)體會。
（1）瀏覽全詩，哪句詩描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）。
（2）“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）。
（3）你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。)。
（5）這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。
（6）一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。（配樂讀）。
（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）出示后兩句：問渠那得清如許？為有源頭活水來。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩的意思。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）。
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個問題想問問小池塘？——小池塘為什么會這么清啊？你們明白嗎？看來你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來。讀該句。
4、明詩意。
（1）這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）。
引出：這首詩有點(diǎn)文不對題，詩中寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：
源源不斷的活水流進(jìn)使池水。
不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩歌說明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識，又增進(jìn)了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）。
出示、齊讀：
不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯(lián)實(shí)際。
其實(shí)，古往今來，朱熹的這句詩在歲月的長河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過幾千萬美元，并仍不斷發(fā)展。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務(wù)、客戶至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會哲理。
（1）好的詩句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見朱熹的這兩句飽含哲理的詩，出示畫面，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
如今，多少年過去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩，讀——問渠哪得清如許？為有源頭活水來。
（三讀詩句，運(yùn)用知識遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩意，向“讀通”的境界前進(jìn)）。
（2）朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂讀。（把自己的感受放到詩里，這就叫讀出韻味。）。
（3）小結(jié)賞析哲理詩的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。
（賞析哲理詩，就要沉進(jìn)詩里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點(diǎn)，跳出原詩之外來聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）。
（4）記住這個賞析哲理詩的秘訣——讀，反復(fù)讀。
三、拓展延伸，朗誦積累。
1、陸游讀書，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書，明白了讀書對人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來和我們一同分享。
2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉口語表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語文的范疇）。
讀書，可以尋找一塊潔凈的宿營地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢能毫無顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來朗誦朱熹的《觀書有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）。
方塘清活水。
心靈明知識。
【教材簡析】。
《觀書有感》是南宋大學(xué)問家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩。它明寫秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上講述的是作者在讀書后產(chǎn)生的一種豁然開朗的感覺，告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。詩中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對學(xué)生進(jìn)行熱愛讀書教育的好教材，這首詩顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來說明一個道理。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】。
1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：自讀自悟，能用自己的話說出詩意，能借助圖畫想象詩中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：抓主中心句（詩眼），體會詩歌所闡明的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感受古詩文字和意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】。
學(xué)習(xí)古詩不僅僅是理解詩的意思，學(xué)習(xí)古詩并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂；打破古詩常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】。
《觀書有感》這首詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩文，通過查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩，能讀懂每一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。
采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十五
老師:朱先生寫了這樣一首風(fēng)景優(yōu)美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點(diǎn)。他的思維真的是一個優(yōu)秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費(fèi)推移力，
這一天中流自由行。
自學(xué)，體會詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰(zhàn)船。永遠(yuǎn)：永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費(fèi)精力。當(dāng)春水飆升時，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動。詩歌中突出春水的重要性，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要努力到家，才能有所突破)。
二是總結(jié)本課程。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾經(jīng)說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時的積累很重要。希望同學(xué)們能像朱一樣努力學(xué)習(xí)，善于思考，寫好文章。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]。
破古詩詞死記硬背的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中進(jìn)入作者，攀登作者的精神境界，實(shí)現(xiàn)自我意識。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，領(lǐng)略古詩詞內(nèi)容；文題勾結(jié)，感受詩人情感。
[課堂教學(xué)過程記錄和設(shè)計(jì)意圖]。
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
(古詩朗朗上口的節(jié)奏，簡潔的文體，容易讓學(xué)生背誦，大部分都會在課前背誦。
老師：光會背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準(zhǔn)備嗎？
學(xué)生：打開課本，看單詞。
老師：談?wù)動袥]有要注意的詞？
師生重點(diǎn)交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結(jié)構(gòu)的字。如何在寫作中突出上下結(jié)構(gòu)？生：把木的橫寫長一點(diǎn)。
(單詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵部位，不僅有利于識別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點(diǎn)指導(dǎo)一鑒開)。
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水。可以在這里用這個鑒字，哎！(師作焦慮狀)。
學(xué)生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學(xué)生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學(xué)習(xí)。根據(jù)老師的理解，鑒在2000年版的《現(xiàn)代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導(dǎo)學(xué)生知道為什么仍然很重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生積極探索和獲取知識的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認(rèn)為鑒在這句話中應(yīng)該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會聯(lián)系句子理解單詞。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應(yīng)該理解為鏡。
生：當(dāng)打開時。
老師:老師知道我是從那個同學(xué)那里來的(手指之前查字典的同學(xué))。
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個時候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強(qiáng)調(diào)雙人旁)。
出生：來回移動。
老師：能說成晃動嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風(fēng)太大了。
老師：你怎么知道當(dāng)時風(fēng)不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯(lián)系上面！
(古詩詞教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心啊！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強(qiáng)調(diào)。
展示：有源頭的活水。
學(xué)生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅搿?/p>
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會那么清澈。
生二：池塘就會變成死水一潭。
生3:水也會被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象。
學(xué)生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習(xí)，投影展示。
陳橋。
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣啊！我知道你想保護(hù)世界的水源嗎？
(聯(lián)系生活場景，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)詩歌和寫作。
在前面依次呈現(xiàn)的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對！錯了！是《看書有感》！
老師：仔細(xì)看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學(xué)生:老師一定要想:詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通啊？你又幫我了，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學(xué)習(xí)。
老師：是的！提供詩人資料。強(qiáng)調(diào)南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:。
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏魅胙剑∪绻蚁胱兊糜⒚饔羞h(yuǎn)見，我似乎想要。
學(xué)生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。
生二：不能滿足現(xiàn)有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學(xué)到老。
學(xué)生3:不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
老師:你終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感覺。
是對池塘嗎？
?
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
?
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
?
出示：半畝方塘就像——————————————。
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源源不斷的活水就像——————————————。
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生一一作答。
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生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
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生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
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生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學(xué)家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
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生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
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生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識，充實(shí)自己！
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（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十六
1．能正確流利有感情地朗讀古詩《觀書有感》，并背誦。
2．能解釋詩中帶點(diǎn)的詞語，并說說詩句的意思。
3．感受古詩文字和意境美，領(lǐng)悟從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
常常說“讀書好，好讀書，讀好書”，那讀書有那些所得呢？
今天我們將通過《觀書有感》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。
1.《觀書有感》是南宋時期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩在寫法上運(yùn)用了比喻的.手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書本，用池塘的“水”比喻書中的知識、學(xué)問、思想；用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識；用“天光云影共徘徊‘來比喻讀書的感受。
三、四句詩人在寫法上采取了自問自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來。在一問一答中，詩人用池塘中的“水“比喻書本中的知識、學(xué)問、思想，用“源頭活水”比喻讀書得來的新知識。這兩句詩看似說明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個道理：一個人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識，但如果就此不再讀書了，原有的知識就會慢慢枯竭、老化、思想就會僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，/article/知識學(xué)問、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
2.學(xué)生分組進(jìn)行研讀，交流。
3．集體交流，教師指導(dǎo)。
4.教師小結(jié)：
1．在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會？請把你的體會融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩。
2．指明學(xué)生讀，大家評議。
3．齊讀。試著背一背。
4.采用多種形式進(jìn)行朗誦，體會古詩吟誦的樂趣。
誦讀。
交流讀后的體會。
教師指導(dǎo)。
再讀，背誦。
1.背誦古詩。
2.摘抄古詩并配畫。
3.成立陸游古詩研究小組，對陸游人物和他的詩進(jìn)行研讀。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十七
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩。這首詩借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書，時時補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書感受。
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。
3、了解說理詩，知道這首詩蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
重點(diǎn)：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
一、品讀名句初識作者。
讀萬卷書，行萬里路。
活到老，學(xué)到老。
讀書有三到：心到、眼到、口到。
讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
3、知道這些耳熟能詳?shù)拿允钦l說的嗎？（朱熹）【板書，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫法】。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十八
1、正確、流利、有感情朗誦古詩。
2、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。
理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點(diǎn)。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）。
（一）出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
（二）讀中體會詩歌的內(nèi)涵。
（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）。
（聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫）。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意。
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）。
師：怎么寫？（板書，學(xué)生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎？（理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語。）。
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優(yōu)美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）。
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）。
（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）。
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
（三）學(xué)生寫話：大致寫寫對這首詩的理解。
（四）背誦這首詩。
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩學(xué)完了嗎？還有什么問題呢？
池水清澈讀書。
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人__________。
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的.知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》。
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問要功夫到家，才能有所突破）。
2、總結(jié)本課。
同學(xué)們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點(diǎn)的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字和意境的美,領(lǐng)悟知識與實(shí)踐的關(guān)系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
1、課前搜集作者資料。
2、了解古詩故事。
3、投影。
4、掛圖。
5、多媒體或音像資料。
冬夜讀書無遺力。
示工夫少——老。
子聿躬行——絕知。
觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水。
有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲取）。
第一課時。
1、我們以前學(xué)過哪些古詩?同學(xué)們在課外又學(xué)會背誦了哪些古詩？現(xiàn)在請同學(xué)們背誦自己喜愛的.古詩。
2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?
1、簡介陸游。
2、解題,釋題。示：指示、訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。
題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導(dǎo)。
4、理解前兩行詩句。
學(xué)問：讀書學(xué)習(xí)。無遺力：不遺余力。
這一行的意思是：古人做學(xué)問是不遺余力的。
5、讀第二行詩,理解詩意。
始：才。青少年時代花的工大,往往要到年老時才取得成就。
1、學(xué)生背誦學(xué)過古詩。
1、教師范讀,學(xué)生畫出生字。
2、學(xué)生讀生字,認(rèn)讀并理解生字組成的詞語。
3、學(xué)生試讀詩文,把全詩讀通讀順。
4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。
第二課時。
6、理解第三、四行詩句的意思。
終：到底,畢竟。
絕知：深入透徹地理解。
躬行：親自實(shí)踐。
7、說說第三、四兩行詩的意思。
8、體味第三、四句的含意：書本上學(xué)到的東西,一定要通過實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問。
9、指導(dǎo)朗讀,體會古詩的思想感情。
1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。
2、背誦這首古詩。
1、按自學(xué)提綱自學(xué)古詩。
a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？
b、助字典或聯(lián)系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。
c、記下不懂的問題。
5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。
6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
7、自由練讀。指名讀。評價。再讀。齊讀。
8、指導(dǎo)背誦。
9、交流自學(xué)情況。
1、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？
鑒：鏡子。
徘徊：在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。
渠：它,措方塘。
如許：如此。
2、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。
1、分組互相交流收集的古詩。
2、請二至三名同學(xué)當(dāng)小老師,向全班同學(xué)推薦古詩。
1背誦課文。
2、默寫古詩。
3、學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。
4、邊讀邊理解邊想象。
5、有感情地朗誦,背誦。進(jìn)一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。
6、學(xué)生自由練讀。指名讀。練習(xí)背誦。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇二十
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、揭示課題。
同學(xué)們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路。
——〔宋〕朱熹。
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)古詩，領(lǐng)會詩意。
1、出示：
自學(xué)要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問題。
2、交流自學(xué)情況。
（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）。
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩意。
“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。
這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？
這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）。
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）。
那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩意。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。
4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念]破古詩死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
[課堂教學(xué)設(shè)計(jì)特色]圖文結(jié)合，體味古詩內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩人情感。
[課堂教學(xué)流程實(shí)錄及設(shè)計(jì)意圖]。
檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入。
（古詩瑯瑯上口的節(jié)奏，簡練的文體易于學(xué)生背誦，學(xué)生上課前大多已會背誦。）。
師：光會背還不行，能默寫嗎？
生：能！
師：還要做一些準(zhǔn)備工作嗎？
生：翻開課本，看字詞。
師：談一談有沒有要注意的字詞？
師生重點(diǎn)交流“鑒”、“徘徊”、“渠”等字詞。以“渠”字為例：師：這是上下結(jié)構(gòu)的字，如何在書寫上突出“上下結(jié)構(gòu)”呢？生：將“木”的一橫寫長些。
（字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵部位，既利于識記字型，又利于正確布局書寫。）。
生默寫并自查。
師出示詩句：半畝方塘一鑒開，（重點(diǎn)指導(dǎo)“一鑒開”）。
師：“半畝方塘”好理解，“一鑒開”怎么理解呀？誰來幫幫我？要是“一劍開”我肯定知道是指詩人一劍把半畝方塘里的水給劈開了。可這兒用了這個“鑒”字，哎！（師作焦慮狀）。
生：老師“鑒”是鏡子的意思。
師：噢，有這個意思？你怎么知道的，說出理由來聽聽？
生：我查字典知道的。
（引導(dǎo)學(xué)生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究并獲取知識的能力。）。
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應(yīng)理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯(lián)系句子理解字詞了。）。
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應(yīng)該理解為“鏡子”的意思。
生：當(dāng)“打開“講。
師：這個老師知道，我是向那位同學(xué)學(xué)來的（手指先前查字典的同學(xué)）。
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動收集資料是高年級學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
師出示：天光云影共徘徊。
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和云影。
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）。
生：來回移動。
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘里的風(fēng)太大了。
師：你怎么知道當(dāng)時風(fēng)不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
（古詩教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）。
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清。
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘。
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？
（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強(qiáng)調(diào)。）。
出示：為有源頭活水來。
生齊讀。
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那么清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理大膽的想象。）。
生思考后急切地動起筆來。
師選擇一生習(xí)作，投影出示。
陳橋。
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀。
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護(hù)好水源是嗎？
（聯(lián)系生活情景，注重學(xué)生情感體驗(yàn)，并適時讓學(xué)生學(xué)詩練筆。）。
師：細(xì)看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？
師：你跟老師想到一起了，難怪這么肯定。可老師想不通呀？你們再幫幫我，好嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖。
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定很愛學(xué)習(xí)。
師：是啊！出示關(guān)于詩人的資料。著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：讀了關(guān)于詩人的介紹，能幫我回答問題了嗎？
生舉手欲答，師：再想想好嗎？
情景輔助理解：師手拿書本，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼光從書本移向方塘并吟誦《觀書有感》，忽然師似有所悟。眼光從池塘回到書本，并出示：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見，看來要——————————————。
生思考填空。
生1：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生2：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答。
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學(xué)家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學(xué)習(xí)，不斷獲取新的知識，充實(shí)自己！
（入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行，跨越時空的交流，使學(xué)生真正走進(jìn)詩人。）。
最新觀書有感教案大全（21篇）篇二十一
1.能根據(jù)注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。
2.有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。
3.背誦《觀書有感》。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。
教師：搜集贊美書的名言警句。
學(xué)生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。
1課時。
古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現(xiàn)了他們對書的贊美。今天我們將一同領(lǐng)略古詩和現(xiàn)代詩的`不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。
1.自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音。
2.抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。
3.交流學(xué)習(xí)古詩的方法（運(yùn)用工具書、誦讀、聯(lián)系上下詩句、看注釋等）。
4.運(yùn)用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報(bào)。師生重點(diǎn)交流鑒徘徊渠等字詞。
5．通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個重點(diǎn)的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）。
徘徊：來回移動。（動作理解）。
渠：它，水塘。
清如許：如此清澈。
6．再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
7．用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。
2.發(fā)揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當(dāng)時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實(shí)。）。
1．師：同學(xué)們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？
2．學(xué)生結(jié)合對詩的理解復(fù)述。
3．師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。
1.初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？
2.自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節(jié)詩的理解。
3.激發(fā)對讀書的熱愛之情。
4.有感情地朗讀。
1.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩的感受。
2.有感情地朗讀。
宋朱熹美狄金森。
共同點(diǎn)：寫書。
不同點(diǎn)：前者古詩，后者現(xiàn)代詩，各自感受也不盡相同。