在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學過程案例教學案例篇一
1、復習鞏固生字，做到正確認讀、書寫。
2、以讀促悟，指導學生理解課文內容，體會課文表達的情感。
3、初步理解雨點與植物生長的關系，懂得一些自然道理。
1、有感情地朗讀課文，體會課文表達的情感。
2、理解雨點與植物生長的關系。
（雨點兒是從云彩里飄落下來的。）你是從哪句話中知道的？請你把這句話讀出來！（“數不清的雨點兒……”）
出示句子：
⑴ “數不清”是什么意思？誰告訴老師？（板書：數不清）（就是很多很多，多得數都數不清。……）你能不能把“很多很多”“非常多”這種意思“讀出來”呢，讓我們大家都覺得數不清？（點評：讀得真不錯！請你自信地表揚一下自己！……）
⑵ “飄落”是什么意思？（板書：飄落）（不是直接落下來，是慢慢地飄著落下來，很輕地落下來……）怎樣才能讀出這種飄落的感覺、很輕的感覺，誰來讀？（引導：又輕又慢。點評：讀得也不錯，表揚自己！）
⑶ 下面我們來看一個畫面，仔細地感受一下數不清的雨點兒如何從美麗的云彩中飄落下來的。（出示錄象）現在我們帶著這種感受齊讀這一句，注意把“數不清”、“飄落”兩個詞表達的意思讀出來。
2、同學們，當雨點兒從云彩里飄落下來的時候，走到半空中，大雨點兒和小雨點兒之間發生一件什么事呢？請你先把第二、三、四自然段找出來小聲地讀一遍，然后與同桌討論一下，下面開始讀！。（板書：大雨點兒 小雨點兒）
交流：他們之間發生了一件什么事？誰愿意起來說一說？（半空中大雨點兒問小雨點兒，你要到哪里去，小雨點兒告訴他，我要到有花有草的地方去，大雨點兒說他要到沒有花沒有草的地方去。）說得不錯，我們一起表揚他！
（學生回答的時候隨機板書：有花有草 沒花沒草）
7、誰找到了，請你為大家讀一遍。（指名讀第五自然段）
10、我想我們的心情也是一樣，你能不能把你的這種高興的心情讀出來？（個別讀、齊讀）
雨 點 兒
小雨點兒 → 有花有草 → 更紅了 更綠了
數不清
飄落
大雨點兒 → 沒有花沒有草 →紅的花 綠的草
教學過程案例教學案例篇二
教學目標?：?
2、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。?
教學過程?：?
一、激趣導入??：?
讓學生猜謎語。(千條線，萬條線，落到水里看不見)?
(二)揭示課題（小黑板出示）?
(三)初讀課文?
(三)識字讀文?
1.認讀理解“數不清”“云彩”“飄落”。?
(1)逐一出示生字“數”“清”，看拼音讀準字音。?
(3)說一說，生活中還有什么東西數不清。?
(4)認讀“云彩”“飄落”。?
2.認讀理解“問”“回答”。?
(2)交流，指導朗讀問句“你要到哪里去?”?
(5)讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。?
3.認讀“方”。?
字讀輕聲。?
4.?師生合作，朗讀對話。?
5、師生合作朗讀課文前4段。?
(四)讀文感悟?
“雨后這些地方都怎么樣了？”?
其他的植物怎么樣了你能說說嗎？?
論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么??
(六)指導書寫?“半”，進行書寫練習?（機動）?
教學過程案例教學案例篇三
1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。
知道雨水與植物的關系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。
一、設疑揭題
小朋友提的問題可真多，下面就請大家帶著這些問題，自由讀讀課文吧。
1、自由讀課文，說說讀懂了什么？
根據學生所感悟的，隨機出現句子進行教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。
2、深入理解，學習課文
（出示）：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？
⑴ 理解數不清，如學生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數都（生齊說數不清）。
⑵ 理解飄落
你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）
看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么啊？體會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。
知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。
3、課中操：課件出示小雨沙沙。
4、這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么啊？（作用）
那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。
（出示）不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？
擇喜歡的句子，讀一讀。
指名讀，體會更、不久、等詞的意思。
讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
5、機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣啊？
演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導學生說出干旱的地區，沙漠地區那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感）
你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？” 可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。
在讀“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學生感悟，數不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學生先聯系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當時學生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應該是后面的句子教學，感悟雨點的作用，所以在這沒創設情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。
因為學生太小，所以我不敢讓學生質疑后就圍繞這幾個問題進行教學，而是通讀課文后，說感受引導學生學了兩句話。所以這個質疑不是很有價值，不過學生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應該是差不多的”，“為什么大、小雨點要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當時我能直接讓學生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學，那就更好了。
我除了讓學生說說生活中哪些東西數不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的，但如果能引導學生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。”讓學生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導學生感悟雨點的作用，又可以指導好朗讀。