教學(xué)工作計(jì)劃是教師在一定時(shí)期內(nèi)為了完成教學(xué)目標(biāo)而做出的詳細(xì)安排和部署。下面是一些成功教師分享的教學(xué)工作計(jì)劃樣例,供大家參考和借鑒。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇一
新一輪課程改革,對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然,在嘗試的過程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇二
一 , 設(shè)計(jì)理念 : 領(lǐng)會(huì)詩歌的意境 . 想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中 " 活 " 起來 , 進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn) , 激發(fā)其情感 , 把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn) .
二 , 三維度目標(biāo) : 知識與能力 : 學(xué)習(xí)本課生字新詞 . 能有感情地誦讀古詩 . 方法與過程 : 讀懂詩句 , 想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想情感態(tài)度及價(jià)值觀 : 理解詩中表達(dá)的情感 , 陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識 . 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面 .
三 , 教學(xué)目標(biāo) :
1, 感受友情的真摯 , 有交朋友的欲望 .
2, 有感情的朗讀 , 背誦古詩 .
3, 認(rèn)識 7 個(gè)字 ( 贈(zèng) , 倫 , 乘 , 將 , 忽 , 踏 , 送 ), 會(huì)寫 " 汪 "" 李 "" 情 "" 舟 "" 聞 "" 及 "6 個(gè)生字 .
四 , 教學(xué)重點(diǎn) :
古詩朗讀時(shí)注意停頓 , 重音 , 啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境 .
五 , 教學(xué)難點(diǎn) : 注意 " 及 " 字的筆順
教學(xué)設(shè)計(jì)
一 , 創(chuàng)設(shè)情境 , 導(dǎo)入新課
2, 出示 " 汪倫 "( 唐朝人 , 家住涇州桃花潭邊 , 他性格豪爽 , 喜歡結(jié)交名士 , 經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇 , 是個(gè)仗義之人 )
學(xué)習(xí) " 汪 " 字 , 象形字 , 誰來講講 .
平時(shí)在哪里還見過或者使用過這個(gè)字 想象汪洋大海什么樣 , 結(jié)合圖片理解 . 汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子 .
2, 介紹詩人 , 出示課題 , 學(xué)習(xí) " 李 " 字
唐朝有一位著名詩人 , 他的詩具有 " 筆落驚風(fēng)雨 , 詩成泣鬼神 " 的藝術(shù)魅力 , 他給后世人留下 900 多首詩 , 人們都稱他為 " 詩仙 ", 知道他是誰嗎 ( 李白 )
" 李 " 是一個(gè)姓 . 咱們班姓李的孩子舉舉手 , 多自豪和那么有才的大詩人一個(gè)姓 , 快來介紹一下這個(gè)字 , 怎樣使大家都記住 .( 木下結(jié)子就念李 )
讀文題和作者
二 , 借助故事理解詩意
李送汪一首詩 , 兩人的友誼情深似海 , 這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢 ! 當(dāng)時(shí) , 李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng) , 汪倫非常傾慕 , 希望有機(jī)會(huì)一睹詩仙的風(fēng)采 . 可是 , 涇州名不見經(jīng)傳 , 自己也是個(gè)無名小輩 , 怎么才能請到大詩人李白呢后來 , 汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息 , 這是難得的一次機(jī)會(huì) , 汪倫決定寫信邀請他 . 那時(shí) , 所有知道李白的人 , 都知道他有兩大愛好 : 喝酒和游歷 , 只要有好酒 , 有美景 , 李白就會(huì)聞風(fēng)而來 . 于是汪倫便寫了這樣一封信 :
" 李先生喜歡游玩賞景嗎 我們這里有十里桃花 . 李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店 ." 李白接到這樣的信 , 立刻高高興興地趕來了 . 一見到汪倫 , 便要去看 " 十里桃花 " 和 " 萬家酒店 ". 汪倫微笑著告訴他說 :" 桃花是我們這里潭水的名字 , 桃花潭方圓十里 , 并沒有桃花 . 萬家呢 , 是我們這酒店店主的姓 , 并不是說有一萬家酒 ." 李白聽了 , 先是一愣 , 接著哈哈大笑起來 , 連說 :" 佩服 ! 佩服 !"
汪倫留李白住了好幾天 , 李白在那兒過得非常愉快 . 因?yàn)橥魝惖膭e墅周圍 , 群山環(huán)抱 , 清靜深幽 , 像仙境一樣 . 在這里 , 李白每天飲美酒 , 聽歌詠 , 與高朋勝友高談闊論 , 一天數(shù)宴 , 常相聚會(huì) , 往往歡娛達(dá)旦 . 這正是李白喜歡的生活 . 因此 , 他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷 . 他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》 , 在詩中把他汪倫作為竇子明 , 浮丘公一樣的神仙來加以贊賞 .
李白要走的那天 , 汪倫送給名馬八匹 , 綢緞 , 派仆人給他送到船上 . 在家中設(shè)宴送別之后 , 李白登上了停在桃花潭上的小船 , 船正要離岸 , 忽然聽到一陣歌聲 . 李白回頭一看 , 只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行 . 主人的深情厚誼 , 古樸的送客形式 , 使李白十分感動(dòng) . 他立即鋪紙研墨 , 寫了那首千古送別詩 :
( 一 ) 讀詩
教師配樂讀詩 , 學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音 .
學(xué)生跟隨老師讀詩 , 注意聽清每一行教師是在哪里停頓的 .
學(xué)生自由讀兩遍詩 , 在讀詩過程中遇到不認(rèn)識的字怎么辦
指名讀詩 , 其他同學(xué)結(jié)合畫面 , 想一想從詩中讀懂了什么 .
*** 檢查認(rèn)讀字
( 二 ) 學(xué)習(xí) " 舟 " 字
李白乘坐小船要走了 , 詩句中提到小船了嗎 ( 播放字理圖 ) 古代人們就是把船稱做 " 舟 ".
拼讀音節(jié)讀字 .
課件演示筆順 , 書空筆順 .
觀察字在虛宮格中的位置 , 指導(dǎo)寫字 .
( 三 ) 學(xué)習(xí) " 聞 " 字
李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲 ( 聞 )
拼讀音節(jié)讀字 .
分析字型 , 如何記住
組詞 ." 聞一聞 ": 用鼻子聞 , 做一做聞氣味的動(dòng)作 .
( 四 ) 詩中前兩行記敘了兩人分別的場景 , 你們通過讀再來體會(huì)體會(huì)吧 , 男女生分讀 , 全班齊讀前兩行詩 .
過渡 : 李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 , 他們在詩文的共同愛好 , 切磋的多少個(gè)不眠之夜 , 他們情誼深厚 , 志同道合 . 人生難得一知己啊 ! 臨別時(shí) , 汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍 , 手挽手前來送行 , 李白感慨萬分 , 面對此情此景 , 面對桃花潭水 , 李白立刻寫下了這首 , 作為感謝 !
你們讀讀下兩句
( 五 ) 學(xué)習(xí) " 及 " 字
后兩行詩中哪一個(gè)詞是 " 不如 " 的意思 ( 及 )
拼讀音節(jié)讀字 .
" 不及 " 是不如的意思 ," 及 " 是比得上 , 趕得上的意思 . 組詞 .
課件演示筆順 , 書空筆順 , 開火車寫筆順 .
( 六 ) 學(xué)習(xí) " 情 " 字
回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字 .
拼讀音節(jié)讀 " 情 " 字 .
" 青 " 字為了讓我們擁有一雙明亮
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇三
1.了解詩句內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.達(dá)到會(huì)背,會(huì)默寫。
3.欣賞李白的詩(小學(xué)生必背古詩中的)。
一課時(shí)
1.出示圖畫,觀察,說說看到了什么,想到了什么?
2.放錄音:有關(guān)李白和汪倫之間的小故事,和《贈(zèng)汪倫》是在什么情況下寫的。
1.檢察預(yù)習(xí),你查了什么資料,了解了什么知識?
2.自讀古詩,說說讀懂了哪些內(nèi)容。
3.你有哪些不明白的地方?
4.連起來說說詩意。
配樂有感情朗讀,提高興趣,體會(huì)感情。
表演詩中描繪的場面,創(chuàng)造性地理解古詩,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
先回憶學(xué)過的李白寫的詩,感情朗讀。
然后欣賞小學(xué)生必背古詩中李白的詩,是老師事先寫好的書法作品,擴(kuò)大閱讀面,激起興趣,為課后題奠定基礎(chǔ)。
(附課后選做題:舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品,比一比誰寫得好。)
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇四
這兩首詩都是千古傳誦的名篇,包含著詩人豐富的情感?!顿?zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩,一首描繪的是詩人告別朋友的情景,一首描繪的是詩人送別朋友的情景,體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Un文中的每一首詩都描繪出生動(dòng)形象的畫面,浸潤著詩人真摯的情感。《贈(zèng)汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面:詩人乘船正要離開桃花潭的時(shí)候,好朋友汪倫深情地長著歌來送行,他踏地為節(jié)奏,邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料,使詩人感動(dòng)不已?!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,勾勒的是另一幅送別的畫面:柳絮如煙,繁華似錦,黃鶴樓下,長江之畔,詩人目送友人的行舟,久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊,長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文,背誦課文,默寫《贈(zèng)汪倫》。
3、了解古詩大意,想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意,想象古詩所描繪的畫面。
體會(huì)詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入:學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句,喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣,并導(dǎo)入新課。
二、授新:
1、出示《贈(zèng)汪倫》,指讀,初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。(學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法:結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。)。
5、大組匯報(bào)詩意,其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),理解詩意;并貫穿朗讀指導(dǎo),結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀,感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦;默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,用剛才的學(xué)法,小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展:交流積累此類表達(dá)友誼的古詩,如《別董大》,拓展學(xué)生的知識積累。
板書設(shè)計(jì):
教學(xué)實(shí)錄。
一、激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學(xué)過不少古詩,誰來背一背?喜歡的同學(xué)可以跟著一起背。
二、授新:
2、自己把這首詩讀一讀,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順。
3、指讀反饋。全班齊讀。
4、我們以前學(xué)習(xí)古詩時(shí),是用哪些方法學(xué)習(xí)詩意的?
學(xué)生回憶歸納,如:結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。
5、先把這首詩多讀幾遍,再在小組內(nèi)用這些方法自學(xué)交流詩的大意。
6、大組匯報(bào),其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。師相機(jī)引導(dǎo)。
生:我通過注釋,知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說,李白乘船正要離開。
師:很好,能借助書中注釋理解字詞的意思;而且,先抓住重點(diǎn)字眼,再理解整句詩的意思,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
生:我從“忽聞”這個(gè)詞中,能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思,可見作者當(dāng)時(shí)沒想到汪倫會(huì)去送他,而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時(shí)候應(yīng)該突出“忽聞”,讀出作者的驚喜,我來讀一讀,……。
師:真棒!你不但理解了詩句的意思,更體會(huì)到了作者表達(dá)的感情,并通過朗讀的形式把它表現(xiàn)出來。這種學(xué)習(xí)方法值得每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí),并在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
……。
師:在我們?nèi)粘I钪?,也?huì)有和好朋友分別的時(shí)候,當(dāng)時(shí)是怎樣的情景、心情?結(jié)合自己的生活實(shí)際,想象詩人和汪倫分別時(shí)的心情,說一說。
……。
6、有感情地讀一讀這首詩,體會(huì)作者和汪倫之間的深厚友情。
7、指讀反饋。
8、練習(xí)背誦,指導(dǎo)默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
用剛才的學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的方法,在小組內(nèi)自學(xué)這首詩。
師巡視指導(dǎo)。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展:像這種表達(dá)友情的古詩,還有很多,如《別董大》。(千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)。
指讀;齊讀。理解詩的大意。讀一讀,背一背。
交流其他此類古詩。
教學(xué)反思。
針對教學(xué)中的存在的問題及不足之處做以分析,談一下個(gè)人淺顯的看法。
首先,承接上一組元對學(xué)生收集資料、選擇資料能力的培養(yǎng),這節(jié)課也可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料,包括背景、解釋、評價(jià)等,讓學(xué)生篩選使用。課內(nèi)就可以用交流資料的方法,幫助理解詩句意思了。
其次,要調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)理解古詩、體會(huì)感情。如借助注釋、,還有利用插圖、結(jié)合生活實(shí)際、設(shè)身處地地推想。在學(xué)習(xí)下一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)還可以采用編故事、演故事的方法。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生針對不同內(nèi)容的課文,選擇不同的學(xué)習(xí)方法。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)理解文本的方法,所以朗讀訓(xùn)練要貫穿教學(xué)的始終,讓學(xué)生在讀中想象畫面,在讀中體會(huì)情感,并通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不僅學(xué)習(xí)古詩如此,每一篇課文都要以讀為主,讀中感悟。
學(xué)習(xí)古詩最容易走的極端是,咬文嚼字。學(xué)生對古詩的內(nèi)容、感情、意境、韻味的感悟,不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析,而需要日后咀嚼,需要人生閱歷來豐富。所以學(xué)生只要能了解詩的大意就可以了。
此外,現(xiàn)在的古詩教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象,那就是重視了內(nèi)容的理解和情感的體會(huì),卻忽略了寫作方法的賞析。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》,就可以結(jié)合課文插圖,抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語,描述李白與汪倫道別時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言,想象離別畫面及情感。再如,作者寫桃花潭水時(shí)用夸張的手法,“深千尺”,以此與汪倫對“我”的感情做比,突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處,有助于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解、對情感的體會(huì),學(xué)習(xí)作者的寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解古詩的能力;還更能從中感受古詩語言的凝練準(zhǔn)確、形象美、意境美,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,增強(qiáng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇五
本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》,對于低年級古詩教學(xué),我一直很困惑,要把握好低年級古詩教學(xué)很難,講淺了學(xué)生不明白,講深了學(xué)生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點(diǎn)評,我更清晰的認(rèn)識到低年級古詩教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面:
第一,不能忽視識字寫字,低年級無論什么課文,識字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩教學(xué)時(shí),同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識字,并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境,利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。
第二,朗讀感悟古詩的意思時(shí),不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉,表達(dá)簡潔,意蘊(yùn)深長,低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的,學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟,是需要日后不斷地咀嚼,需要人生閱歷來豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀,讓學(xué)生體驗(yàn)情感,積累鞏固,感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三,老師要有主動(dòng)開發(fā)語文課程資源的意識,可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句,豐富學(xué)生的語言積累和文化積累,并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,豐富課程資源。
如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字,則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn),識字量大又枯燥無味,大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,取得的效果也不是很好,在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢,盡可能地挖掘孩子的最大潛能,讓識字變得輕松,愉悅,我將從以下幾點(diǎn)著手。
1. 結(jié)合漢語拼音漢識字。
在掌握漢語拼音的同時(shí),每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。這部分生字只要求認(rèn)識,能讀正確,知道字的大致意思,不要求寫,只需認(rèn)識簡單的偏旁,不要求全都會(huì)認(rèn)。
2.歸類識字。
歸類識字部分,主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,所以采用了多種形式:根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。
3.隨文識字。
隨課文識字所占的識字量最大,學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),識字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中,不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn),要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字,了解字詞的意思,并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。
1.從形、音、義的結(jié)合上識字
2.在具體語言環(huán)境中識字
單純地識某個(gè)字,非但不好記字形,其字音也容易忘,字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則,對要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況,而對其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察,由于“字不離詞,詞不離句,句不離義”,學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。
3.走進(jìn)生活識字
這對學(xué)生來說,是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn),為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境,促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字,認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號,而是充滿生命力的活生生的字。
讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字,而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中,還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動(dòng)了課外識字,不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。在實(shí)際教學(xué)中,還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中,讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。
因此從課本、課堂中識字走向生活中識字,讓生活成為學(xué)生識字的資源,引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料,真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求,相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇六
領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中"活"起來,進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
知識與能力:學(xué)習(xí)本課生字新詞。能有感情地誦讀古詩。方法與過程:讀懂詩句,想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想情感態(tài)度及價(jià)值觀:理解詩中表達(dá)的情感,陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
1,感受友情的真摯,有交朋友的欲望。
2,有感情的朗讀,背誦古詩。
3,認(rèn)識7個(gè)字(贈(zèng),倫,乘,將,忽,踏,送),會(huì)寫"汪""李""情""舟""聞""及"6個(gè)生字。
古詩朗讀時(shí)注意停頓,重音,啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。
注意"及"字的筆順
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、出示"汪倫"(唐朝人,家住涇州桃花潭邊,他性格豪爽,喜歡結(jié)交名士,經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇,是個(gè)仗義之人)
學(xué)習(xí)"汪"字,象形字,誰來講講。
平時(shí)在哪里還見過或者使用過這個(gè)字想象汪洋大海什么樣,結(jié)合圖片理解。汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子。
2、介紹詩人,出示課題,學(xué)習(xí)"李"字
唐朝有一位著名詩人,他的詩具有"筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神"的藝術(shù)魅力,他給后世人留下900多首詩,人們都稱他為"詩仙",知道他是誰嗎(李白)
"李"是一個(gè)姓。咱們班姓李的孩子舉舉手,多自豪和那么有才的大詩人一個(gè)姓,快來介紹一下這個(gè)字,怎樣使大家都記住。(木下結(jié)子就念李)
讀文題和作者
(二)借助故事理解詩意
李送汪一首詩,兩人的友誼情深似海,這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢!當(dāng)時(shí),李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng),汪倫非常傾慕,希望有機(jī)會(huì)一睹詩仙的風(fēng)采??墒?,涇州名不見經(jīng)傳,自己也是個(gè)無名小輩,怎么才能請到大詩人李白呢后來,汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息,這是難得的一次機(jī)會(huì),汪倫決定寫信邀請他。那時(shí),所有知道李白的人,都知道他有兩大愛好:喝酒和游歷,只要有好酒,有美景,李白就會(huì)聞風(fēng)而來。于是汪倫便寫了這樣一封信:
"李先生喜歡游玩賞景嗎我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店。"李白接到這樣的信,立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫,便要去看"十里桃花"和"萬家酒店"。汪倫微笑著告訴他說:"桃花是我們這里潭水的名字,桃花潭方圓十里,并沒有桃花。萬家呢,是我們這酒店店主的姓,并不是說有一萬家酒。"李白聽了,先是一愣,接著哈哈大笑起來,連說:"佩服!佩服!"
汪倫留李白住了好幾天,李白在那兒過得非常愉快。因?yàn)橥魝惖膭e墅周圍,群山環(huán)抱,清靜深幽,像仙境一樣。在這里,李白每天飲美酒,聽歌詠,與高朋勝友高談闊論,一天數(shù)宴,常相聚會(huì),往往歡娛達(dá)旦。這正是李白喜歡的生活。因此,他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷。他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》,在詩中把他汪倫作為竇子明,浮丘公一樣的神仙來加以贊賞。
李白要走的那天,汪倫送給名馬八匹,綢緞,派仆人給他送到船上。在家中設(shè)宴送別之后,李白登上了停在桃花潭上的小船,船正要離岸,忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看,只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼,古樸的送客形式,使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨,寫了那首千古送別詩:
1。讀詩
教師配樂讀詩,學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音
學(xué)生跟隨老師讀詩,注意聽清每一行教師是在哪里停頓的
學(xué)生自由讀兩遍詩,在讀詩過程中遇到不認(rèn)識的字怎么辦
指名讀詩,其他同學(xué)結(jié)合畫面,想一想從詩中讀懂了什么
檢查認(rèn)讀字
2、學(xué)習(xí)"舟"字
李白乘坐小船要走了,詩句中提到小船了嗎(播放字理圖)古代人們就是把船稱做"舟"
拼讀音節(jié)讀字
課件演示筆順,書空筆順
觀察字在虛宮格中的位置,指導(dǎo)寫字
3、學(xué)習(xí)"聞"字
李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了在詩中哪里看出他聽到歌聲(聞)
拼讀音節(jié)讀字
分析字型,如何記住
組詞,"聞一聞":用鼻子聞,做一做聞氣味的動(dòng)作
過渡:李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,他們在詩文的共同愛好,切磋的多少個(gè)不眠之夜,他們情誼深厚,志同道合。人生難得一知己??!臨別時(shí),汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍,手挽手前來送行,李白感慨萬分,面對此情此景,面對桃花潭水,李白立刻寫下了這首,作為感謝!
你們讀讀下兩句
5、學(xué)習(xí)"及"字
后兩行詩中哪一個(gè)詞是"不如"的意思(及)
拼讀音節(jié)讀字
"不及"是不如的意思,"及"是比得上,趕得上的意思。組詞
課件演示筆順,書空筆順,開火車寫筆順
6、學(xué)習(xí)"情"字
回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字
拼讀音節(jié)讀"情"字
"青"字為了讓我們擁有一雙明亮
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇七
這首詩大約作于天寶十四年(755),是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h,游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。汪倫是李白的好朋友,曾經(jīng)做過縣令,辭官后居涇縣桃花潭,家有別墅。他豪爽好客,同李白等詩人相友好,常有詩文來往。李白這次來訪汪倫,汪倫以美酒招待他,李白臨別時(shí)寫增此詩。我在教這首詩時(shí)從以下做。
學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?!苯又?,我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
俗話說:“教是為了不教?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?!顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞” 而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。在課前我也布置了大家收集這類詩,這時(shí)請同學(xué)們將你們所收集的計(jì)拿出來和同學(xué)們分享。結(jié)合學(xué)生交流的情況,學(xué)生一起來誦讀一首離別詩。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇八
世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個(gè)永恒的話題,除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,結(jié)合古詩詞誦讀活動(dòng),穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué):《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》(李白)、《易水送別》(駱賓王)、《送朱大入秦》(孟浩然)、《送別》(王維)、《送杜少俯之任蜀州》(王勃)、《送元二使安西》(王維)、《別董大》(高適)、《芙蓉樓送辛漸》(王昌齡)。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。
1、填空練習(xí):贈(zèng)別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤簧僭娋渲两袢员蝗藗儚V為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對友人的真摯感情;李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情,用"___________"含蓄的表達(dá)對友人的依依不舍之情;李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深,化無行為有行的名句是"_______________";而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友;王勃更是樂觀,他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印,哪怕距離遙遠(yuǎn),也會(huì)覺得近在咫尺。
2、人有悲歡離合,月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師、同學(xué)、親戚、好友分別,心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢?同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友,也可以自己仿寫一首送別詩送給他。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料,在可前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,你們想聽嗎?(師講故事):
李白一生既喜歡做詩,也很喜歡喝酒和游歷名川大山,汪倫非常仰慕他的才華,很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白,上面寫道:"先生,您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。"李白一看,呀!這么好的地方,我得去看看??墒堑搅四抢?,既不見十里桃花,也不見萬家酒店,李白疑惑不解。汪倫解釋說:"十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口,萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店,并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟,他不但沒有生氣,反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來,兩人一見如故。在以后的幾天里,汪倫每天盛情款待李白,并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?,他們一起飲酒作詩,情趣相投,短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí),汪倫踏歌相送,李白被他的真誠深深地感動(dòng)了,即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇九
《贈(zèng)汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈(zèng)別詩,表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話,質(zhì)樸無華,雖只有四句,卻突出了兩個(gè)人深長的情誼,又沒有分離的感傷。
學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來,回答非常積極。
有的說:“他們兩個(gè)的感情真深啊!我想他們一定是非常非常要好的朋友!”
有的說:“如果我的朋友離開了,我也會(huì)送他,并永遠(yuǎn)都記著他!”
有的說:“真羨慕他們有這么好的朋友,我也想有這樣的朋友?!?/p>
還有的說:“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對待朋友,不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”
......
孩子們七嘴八舌的說著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會(huì)到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受,雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來,但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。
我對他們說:“好朋友是我們的寶貴財(cái)富,比金錢還要珍貴,有一個(gè)好朋友,你會(huì)快樂一輩子。好朋友是用心換來的,真心的對待每一個(gè)朋友,你會(huì)收獲很多東西,希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”
看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?,我擁有了一種收獲叫快樂!
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十
現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”,把課文在學(xué)生面前肢解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”學(xué)生語文素質(zhì)的提高,僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的,還應(yīng)包括情感體驗(yàn),思維發(fā)展,審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí),層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。
三、實(shí)踐語文工具性與人文性的結(jié)合
上課伊始,激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讀中感悟,悟情升華?!皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”,“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生充分展示自己,發(fā)揮創(chuàng)造的潛能,將語言與生活融合在一起,從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來,感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解,更是整體的語言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想,正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解,使學(xué)生充分打開思維的天窗,展開感情的雙翼,才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。
由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十一
《贈(zèng)汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫,桃花潭水和踏歌聲,將欲行和送我情,構(gòu)成了一幅聲色并茂,情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭,潭水清澈,輕舟欲行,踏歌聲起,主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪!是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別!
我想我的學(xué)生們在讀這首詩的時(shí)候,一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景,孩子們在讀詩時(shí),也許,會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許,孩子們會(huì)對“桃花潭水深千尺”充滿神往,但也許也會(huì)對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是?。∽鳛樾率兰o(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上,找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn),情感是本課的關(guān)鍵。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十二
長期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣?,F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說說我的做法:
在一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),讓新舊知識連貫起來,使知識系統(tǒng)化?!顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的`。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?!苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。
俗話說:“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
一般說來,學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。
〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開頭以故事的形式引入,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解。古詩分析得比較細(xì),特別是古詩中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學(xué)生更能體會(huì)到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué),使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩分節(jié)奏,然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞,根據(jù)幾個(gè)問題感受讀這首古詩的語氣,最后通過配樂來朗誦,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩表達(dá)的情感。通過幾種形式的朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情,更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩,既拓寬了學(xué)生的知識面,又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演,是寓教于樂的體現(xiàn),讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會(huì)古詩所表達(dá)的情感。
這節(jié)課也存在著不完美。一,對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩,學(xué)生對于李白已是再熟悉不過,讓學(xué)生自已來介紹,一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主;二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二,在朗讀指導(dǎo)的過程中,男女分組比賽所用時(shí)間太長,可以縮短點(diǎn),為后面節(jié)約時(shí)間。三,讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩,教師也該出示一首,讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩,這里給的時(shí)間太短,應(yīng)該再多給一些時(shí)間。
總的來說這節(jié)課上得還行,我會(huì)完善不足之處,以后爭取把課上得更好。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十三
《贈(zèng)汪倫》這首詩前一句敘事:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去,汪倫帶著一群村民前來送行,他們手挽著手,一邊走,一邊唱?!皩⒂迸c“忽聞”相照應(yīng),寫出了詩人驚喜的情態(tài)?!皩⒂?,正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”,說明出乎意料之外,朗讀時(shí)出要讀出意外的語氣來。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物,把無形的情誼化為有形,既形象生動(dòng),又耐人尋味。
教學(xué)時(shí)突出下面幾點(diǎn)。
教師用自己的'感情朗讀來感染學(xué)生,感動(dòng)學(xué)生,為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
示例:“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十四
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué),我力求以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的'情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,無拘無束地釋放自己的情感,釋放自己的人生,釋放自己的靈性和悟性。
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn),對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,在課前給學(xué)生介紹。課一開始,我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后,老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事,接著講述“十里桃花,萬家酒店”的古詩,學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流,學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展,自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如:要求學(xué)生借助課文注釋或查字典,自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究,交流自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力,體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想,對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
“自主探究—自讀感悟—悟情升華?!斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ),以讀促理解,以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚,形式各樣,在讀中有所感悟,在交流中升華體驗(yàn),達(dá)到以情感人,以情育人的目標(biāo)。
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題:李白與汪倫感情如此深厚,李白要走了,汪倫為什么沒去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪,老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂,激活了學(xué)生的思維,才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾,如:學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給大家參與評價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生,學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生,把評價(jià)的自由還給學(xué)生,盡可能讓學(xué)生全身投入,全心投入,全情投入。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十五
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn),其難有三:一是由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理;二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn),多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累,至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及;三是古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守,盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng),但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊,難有突破。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn),我嘗試了本節(jié)課的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩歌的意境。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說,要走入古代的生活情境是不易的,體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此,創(chuàng)設(shè)情景,奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前,我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料,課一開始,就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事,使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解,并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù),多媒體的介入,由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流,往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然,假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁,就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué),我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終,第一步先自讀詩歌,懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀,第三步感情朗讀,最后熟讀成誦。教學(xué)中,我努力的創(chuàng)設(shè)情境,“桃花潭水深千尺,不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感,如何讓學(xué)生體會(huì)?除了讀還是讀,我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中想象畫面,在讀中體會(huì)情感,體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜,再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已,通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本,走進(jìn)文本。
世間離別情萬種,多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外,還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流,最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一節(jié)課下來,教學(xué)任務(wù)是完成了,但人感到很疲憊,我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生,但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢?我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本,這是這節(jié)課最大的遺憾。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十六
這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方,但也有不足之處。開頭以故事的形式引入,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解。古詩分析得比較細(xì),特別是古詩中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”,學(xué)生更能體會(huì)到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué),使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀,為古詩分節(jié)奏,然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的'正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞,根據(jù)幾個(gè)問題感受讀這首古詩的語氣,最后通過配樂來朗誦,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩表達(dá)的情感。通過幾種形式的朗讀,比如:同桌之間互相讀,扮演角色讀,能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情,更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩,既拓寬了學(xué)生的知識面,又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演,是寓教于樂的體現(xiàn),讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會(huì)古詩所表達(dá)的情感。
這節(jié)課也存在著不完美。
一,對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說,因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩,學(xué)生對于李白已是再熟悉不過,讓學(xué)生自已來介紹,一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主;二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。
二,在朗讀指導(dǎo)的過程中,男女分組比賽所用時(shí)間太長,可以縮短點(diǎn),為后面節(jié)約時(shí)間。
三,讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩,教師也該出示一首,讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈(zèng)汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩,這里給的時(shí)間太短,應(yīng)該再多給一些時(shí)間。
總的來說這節(jié)課上得還行,我會(huì)完善不足之處,以后爭取把課上得更好。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十七
這是一節(jié)失敗的課,目標(biāo)無一落實(shí),上的很混亂。
這節(jié)課我想以情感人,以情育人,引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書,將自己的情感思維方式,內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中,希望孩子們讀中感悟,讀中識字。
我在這節(jié)課中實(shí)施的不好,首先,朗讀的形式單一,孩子上課注意力不集中,沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次,在教學(xué)生字中,采用詞句結(jié)合的方式,認(rèn)識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子,讓孩子在讀詩的時(shí)候不再迷茫,易于體會(huì)詩中意境,可卻沒有識字具體,朗讀指導(dǎo)到位,感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半,讀書沒讀明白。再次,課堂時(shí)間分配不合理,講課很隨意,沒有層次,讓人感覺不出順序。最后,有孩子在課堂上睡著,是課堂沒有吸引力,趣味性要思考一下了。
從這節(jié)課看,亟待解決的問題如下:
1、上課不嚴(yán)肅,學(xué)生紀(jì)律差,亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重。
2、教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力,工作不是全部,可也是生命的一部分,告戒自己長點(diǎn)心吧!不要給自己找任何理由了,在其位,謀其政,就得做好所有的工作。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十八
學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來,回答非常積極。
有的說:“他們兩個(gè)的感情真深啊!我想他們一定是非常非常要好的朋友!”
有的說:“如果我的朋友離開了,我也會(huì)送他,并永遠(yuǎn)都記著他!”
有的說:“真羨慕他們有這么好的朋友,我也想有這樣的朋友。”
還有的說:“我也想有這樣的朋友,在以后我一定要好好對待朋友,不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭,他要是生氣,我就讓一步,哄好他!”
孩子們七嘴八舌的說著自己的想法,氣氛很熱烈,在他們的話中,我體會(huì)到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受,雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來,但他們的話語里深深的.包含著對友情的理解。
我對他們說:“好朋友是我們的寶貴財(cái)富,比金錢還要珍貴,有一個(gè)好朋友,你會(huì)快樂一輩子。好朋友是用心換來的,真心的對待每一個(gè)朋友,你會(huì)收獲很多東西,希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”
看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?,我擁有了一種收獲叫快樂!
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇十九
新課標(biāo)要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解,只要能大概知道意思就行。我面對的是一群二年級的學(xué)生,他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。所以,為了讓我快樂地上課,學(xué)生快樂地聽課,我嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣,并且感受到其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說說我的做法。
在這一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),讓新舊知識連貫起來,使知識系統(tǒng)化?!顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“李白為什么要寫一首詩贈(zèng)送給汪倫呢?”接著,我便利用課件講起李白寫作這首詩的背景故事。他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
俗話說:“教是為了不教?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?!顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示注釋,讓他們借助注釋和查字典自己試著理解詩意,并通過小組合作學(xué)習(xí)方式理解詩意。在理解了“不及”的意思是,我讓學(xué)生把”不及”換成“正如”“正像”,通過對比,體會(huì)到汪倫對李白的情誼深得不可測量,深得不可估量。
一般說來,學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。我又拓展了兩首送別詩,我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》,讓學(xué)生讀一讀,擴(kuò)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生誦讀,體會(huì)不同送別詩的不同文采、情感。
整堂課中,避免了繁瑣的講解,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。這堂課也提醒了我:教學(xué)古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式,要敢于打破常規(guī),要善于尋找適合的教學(xué)方法,走自己的教學(xué)之路。
本節(jié)課還有一些遺憾:如學(xué)生感情朗讀時(shí),如多給學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生的思維會(huì)更活躍,理解會(huì)更深入。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生。學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力還應(yīng)進(jìn)一步地發(fā)展。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇二十
長期以來,古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法,即先解詩題,然后釋詞,最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽,教師講完,課就上完的過程,形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式,不要說學(xué)生不感興趣,教師自己也覺得枯燥煩膩,更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣,并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例,說說我的做法:
在一堂新課的開始,用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入,可以消除學(xué)生的陌生感,使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí),讓新舊知識連貫起來,使知識系統(tǒng)化?!顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此,上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩,在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下:“李白的詩語言流暢,想象豐富,取材十分廣泛:有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》,有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》,這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?!痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納,不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧,還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事,在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事,既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力,又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是,緊接著復(fù)習(xí),我設(shè)置了這樣的過渡語:“由于李白才華橫溢,性格豪爽,喜歡親近大自然,安徽涇縣桃花潭的`汪倫便誠邀李白去做客?!苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店”與“桃花者,潭水名也,并無桃花。萬家者,店主人姓萬,并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí),我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番,另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余,不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來,他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。
俗話說:“教是為了不教?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?!顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯,詩意較明朗,現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例,學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而,當(dāng)我出示教學(xué)掛圖,讓他們說說哪一個(gè)是李白,哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí),學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí),許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話:我循聲望去,原來是我的好朋友汪倫來送我了,這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說:“別具一格的邀請,與眾不同的送別,深深感動(dòng)了李白。因此,他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?,詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后,學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解,要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此,我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事,模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀,讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著,我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較,說說在寫法上有何不同,共同的目的又是什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的,如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng),就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”來體會(huì),領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
一般說來,學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí),就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言,學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解,也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力,我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的,學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí),沒有讓汪倫知道,是想避免常人離別的傷感;有的說不告而別未免失禮,李白曾留書一封告訴汪倫,汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同,我也無從考證,但我認(rèn)為比較合理。至少,學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解,有了自己的思考。
贈(zèng)汪倫教案反思(精選21篇)篇二十一
新一輪課程改革,對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中,我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集,學(xué)會(huì)處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料,培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導(dǎo),拓展課堂容量。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”,讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”,確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后,我又大膽超越教材,實(shí)施“學(xué)一帶一”策略,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩,大大地增加課堂的容量,拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè),發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇,為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然,在嘗試的過程中,伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生“動(dòng)”起來了,課堂“活”起來了,如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異?如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成?這樣的困惑,將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
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