教學(xué)工作計(jì)劃是教師在一定時(shí)期內(nèi)為了完成教學(xué)目標(biāo)而做出的詳細(xì)安排和部署。下面是一些成功教師分享的教學(xué)工作計(jì)劃樣例，供大家參考和借鑒。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇一
新一輪課程改革，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇二
一 , 設(shè)計(jì)理念 : 領(lǐng)會(huì)詩歌的意境 . 想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中 " 活 " 起來 , 進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn) , 激發(fā)其情感 , 把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn) .
二 , 三維度目標(biāo) : 知識與能力 : 學(xué)習(xí)本課生字新詞 . 能有感情地誦讀古詩 . 方法與過程 : 讀懂詩句 , 想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想情感態(tài)度及價(jià)值觀 : 理解詩中表達(dá)的情感 , 陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識 . 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面 .
三 , 教學(xué)目標(biāo) :
1, 感受友情的真摯 , 有交朋友的欲望 .
2, 有感情的朗讀 , 背誦古詩 .
3, 認(rèn)識 7 個(gè)字 ( 贈(zèng) , 倫 , 乘 , 將 , 忽 , 踏 , 送 ), 會(huì)寫 " 汪 "" 李 "" 情 "" 舟 "" 聞 "" 及 "6 個(gè)生字 .
四 , 教學(xué)重點(diǎn) :
古詩朗讀時(shí)注意停頓 , 重音 , 啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境 .
五 , 教學(xué)難點(diǎn) : 注意 " 及 " 字的筆順
教學(xué)設(shè)計(jì)
一 , 創(chuàng)設(shè)情境 , 導(dǎo)入新課
2, 出示 " 汪倫 "( 唐朝人 , 家住涇州桃花潭邊 , 他性格豪爽 , 喜歡結(jié)交名士 , 經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇 , 是個(gè)仗義之人 )
學(xué)習(xí) " 汪 " 字 , 象形字 , 誰來講講 .
平時(shí)在哪里還見過或者使用過這個(gè)字 想象汪洋大海什么樣 , 結(jié)合圖片理解 . 汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子 .
2, 介紹詩人 , 出示課題 , 學(xué)習(xí) " 李 " 字
唐朝有一位著名詩人 , 他的詩具有 " 筆落驚風(fēng)雨 , 詩成泣鬼神 " 的藝術(shù)魅力 , 他給后世人留下 900 多首詩 , 人們都稱他為 " 詩仙 ", 知道他是誰嗎 ( 李白 )
" 李 " 是一個(gè)姓 . 咱們班姓李的孩子舉舉手 , 多自豪和那么有才的大詩人一個(gè)姓 , 快來介紹一下這個(gè)字 , 怎樣使大家都記住 .( 木下結(jié)子就念李 )
讀文題和作者
二 , 借助故事理解詩意
李送汪一首詩 , 兩人的友誼情深似海 , 這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢 ! 當(dāng)時(shí) , 李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng) , 汪倫非常傾慕 , 希望有機(jī)會(huì)一睹詩仙的風(fēng)采 . 可是 , 涇州名不見經(jīng)傳 , 自己也是個(gè)無名小輩 , 怎么才能請到大詩人李白呢后來 , 汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息 , 這是難得的一次機(jī)會(huì) , 汪倫決定寫信邀請他 . 那時(shí) , 所有知道李白的人 , 都知道他有兩大愛好 : 喝酒和游歷 , 只要有好酒 , 有美景 , 李白就會(huì)聞風(fēng)而來 . 于是汪倫便寫了這樣一封信 :
" 李先生喜歡游玩賞景嗎 我們這里有十里桃花 . 李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店 ." 李白接到這樣的信 , 立刻高高興興地趕來了 . 一見到汪倫 , 便要去看 " 十里桃花 " 和 " 萬家酒店 ". 汪倫微笑著告訴他說 :" 桃花是我們這里潭水的名字 , 桃花潭方圓十里 , 并沒有桃花 . 萬家呢 , 是我們這酒店店主的姓 , 并不是說有一萬家酒 ." 李白聽了 , 先是一愣 , 接著哈哈大笑起來 , 連說 :" 佩服 ! 佩服 !"
汪倫留李白住了好幾天 , 李白在那兒過得非常愉快 . 因?yàn)橥魝惖膭e墅周圍 , 群山環(huán)抱 , 清靜深幽 , 像仙境一樣 . 在這里 , 李白每天飲美酒 , 聽歌詠 , 與高朋勝友高談闊論 , 一天數(shù)宴 , 常相聚會(huì) , 往往歡娛達(dá)旦 . 這正是李白喜歡的生活 . 因此 , 他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷 . 他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》 , 在詩中把他汪倫作為竇子明 , 浮丘公一樣的神仙來加以贊賞 .
李白要走的那天 , 汪倫送給名馬八匹 , 綢緞 , 派仆人給他送到船上 . 在家中設(shè)宴送別之后 , 李白登上了停在桃花潭上的小船 , 船正要離岸 , 忽然聽到一陣歌聲 . 李白回頭一看 , 只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行 . 主人的深情厚誼 , 古樸的送客形式 , 使李白十分感動(dòng) . 他立即鋪紙研墨 , 寫了那首千古送別詩 :
( 一 ) 讀詩
教師配樂讀詩 , 學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音 .
學(xué)生跟隨老師讀詩 , 注意聽清每一行教師是在哪里停頓的 .
學(xué)生自由讀兩遍詩 , 在讀詩過程中遇到不認(rèn)識的字怎么辦
指名讀詩 , 其他同學(xué)結(jié)合畫面 , 想一想從詩中讀懂了什么 .
*** 檢查認(rèn)讀字
( 二 ) 學(xué)習(xí) " 舟 " 字
李白乘坐小船要走了 , 詩句中提到小船了嗎 ( 播放字理圖 ) 古代人們就是把船稱做 " 舟 ".
拼讀音節(jié)讀字 .
課件演示筆順 , 書空筆順 .
觀察字在虛宮格中的位置 , 指導(dǎo)寫字 .
( 三 ) 學(xué)習(xí) " 聞 " 字
李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了 在詩中哪里看出他聽到歌聲 ( 聞 )
拼讀音節(jié)讀字 .
分析字型 , 如何記住
組詞 ." 聞一聞 ": 用鼻子聞 , 做一做聞氣味的動(dòng)作 .
( 四 ) 詩中前兩行記敘了兩人分別的場景 , 你們通過讀再來體會(huì)體會(huì)吧 , 男女生分讀 , 全班齊讀前兩行詩 .
過渡 : 李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴 , 他們在詩文的共同愛好 , 切磋的多少個(gè)不眠之夜 , 他們情誼深厚 , 志同道合 . 人生難得一知己啊 ! 臨別時(shí) , 汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍 , 手挽手前來送行 , 李白感慨萬分 , 面對此情此景 , 面對桃花潭水 , 李白立刻寫下了這首 , 作為感謝 !
你們讀讀下兩句
( 五 ) 學(xué)習(xí) " 及 " 字
后兩行詩中哪一個(gè)詞是 " 不如 " 的意思 ( 及 )
拼讀音節(jié)讀字 .
" 不及 " 是不如的意思 ," 及 " 是比得上 , 趕得上的意思 . 組詞 .
課件演示筆順 , 書空筆順 , 開火車寫筆順 .
( 六 ) 學(xué)習(xí) " 情 " 字
回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字 .
拼讀音節(jié)讀 " 情 " 字 .
" 青 " 字為了讓我們擁有一雙明亮
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇三
1．了解詩句內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2．達(dá)到會(huì)背，會(huì)默寫。
3．欣賞李白的詩（小學(xué)生必背古詩中的）。
一課時(shí)
1．出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？
2．放錄音：有關(guān)李白和汪倫之間的小故事，和《贈(zèng)汪倫》是在什么情況下寫的。
1．檢察預(yù)習(xí)，你查了什么資料，了解了什么知識？
2．自讀古詩，說說讀懂了哪些內(nèi)容。
3．你有哪些不明白的地方？
4．連起來說說詩意。
配樂有感情朗讀，提高興趣，體會(huì)感情。
表演詩中描繪的場面，創(chuàng)造性地理解古詩，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
先回憶學(xué)過的李白寫的詩，感情朗讀。
然后欣賞小學(xué)生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴(kuò)大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎(chǔ)。
（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇四
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿?zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動(dòng)形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈(zèng)汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時(shí)候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動(dòng)不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈(zèng)汪倫》。
3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會(huì)古詩表達(dá)的感情。
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
體會(huì)詩人的情感。
一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。
二、授新：
1、出示《贈(zèng)汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）。
5、大組匯報(bào)詩意，其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展：交流積累此類表達(dá)友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)實(shí)錄。
一、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學(xué)過不少古詩，誰來背一背？喜歡的同學(xué)可以跟著一起背。
二、授新：
2、自己把這首詩讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。
3、指讀反饋。全班齊讀。
4、我們以前學(xué)習(xí)古詩時(shí)，是用哪些方法學(xué)習(xí)詩意的？
學(xué)生回憶歸納，如：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。
5、先把這首詩多讀幾遍，再在小組內(nèi)用這些方法自學(xué)交流詩的大意。
6、大組匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。師相機(jī)引導(dǎo)。
生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說，李白乘船正要離開。
師：很好，能借助書中注釋理解字詞的意思；而且，先抓住重點(diǎn)字眼，再理解整句詩的意思，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
生：我從“忽聞”這個(gè)詞中，能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思，可見作者當(dāng)時(shí)沒想到汪倫會(huì)去送他，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時(shí)候應(yīng)該突出“忽聞”，讀出作者的驚喜，我來讀一讀，……。
師：真棒！你不但理解了詩句的意思，更體會(huì)到了作者表達(dá)的感情，并通過朗讀的形式把它表現(xiàn)出來。這種學(xué)習(xí)方法值得每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)，并在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。
……。
師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，也?huì)有和好朋友分別的時(shí)候，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景、心情？結(jié)合自己的生活實(shí)際，想象詩人和汪倫分別時(shí)的心情，說一說。
……。
6、有感情地讀一讀這首詩，體會(huì)作者和汪倫之間的深厚友情。
7、指讀反饋。
8、練習(xí)背誦，指導(dǎo)默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
用剛才的學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的方法，在小組內(nèi)自學(xué)這首詩。
師巡視指導(dǎo)。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展：像這種表達(dá)友情的古詩，還有很多，如《別董大》。（千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
指讀；齊讀。理解詩的大意。讀一讀，背一背。
交流其他此類古詩。
教學(xué)反思。
針對教學(xué)中的存在的問題及不足之處做以分析，談一下個(gè)人淺顯的看法。
首先，承接上一組元對學(xué)生收集資料、選擇資料能力的培養(yǎng)，這節(jié)課也可以讓學(xué)生在課前收集有關(guān)資料，包括背景、解釋、評價(jià)等，讓學(xué)生篩選使用。課內(nèi)就可以用交流資料的方法，幫助理解詩句意思了。
其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí)理解古詩、體會(huì)感情。如借助注釋、，還有利用插圖、結(jié)合生活實(shí)際、設(shè)身處地地推想。在學(xué)習(xí)下一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)還可以采用編故事、演故事的方法。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對不同內(nèi)容的課文，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)理解文本的方法，所以朗讀訓(xùn)練要貫穿教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，并通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不僅學(xué)習(xí)古詩如此，每一篇課文都要以讀為主，讀中感悟。
學(xué)習(xí)古詩最容易走的極端是，咬文嚼字。學(xué)生對古詩的內(nèi)容、感情、意境、韻味的感悟，不必逐字逐句地進(jìn)行串講和賞析，而需要日后咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以學(xué)生只要能了解詩的大意就可以了。
此外，現(xiàn)在的古詩教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，那就是重視了內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，卻忽略了寫作方法的賞析。如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》，就可以結(jié)合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語，描述李白與汪倫道別時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言，想象離別畫面及情感。再如，作者寫桃花潭水時(shí)用夸張的手法，“深千尺”，以此與汪倫對“我”的感情做比，突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處，有助于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解、對情感的體會(huì)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解古詩的能力；還更能從中感受古詩語言的凝練準(zhǔn)確、形象美、意境美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，增強(qiáng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇五
本學(xué)期我執(zhí)教古詩《贈(zèng)汪倫》，對于低年級古詩教學(xué)，我一直很困惑，要把握好低年級古詩教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢?通過此次競賽中領(lǐng)導(dǎo)和同事對本課的點(diǎn)評，我更清晰的認(rèn)識到低年級古詩教學(xué)的方法。我認(rèn)為應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面：
第一，不能忽視識字寫字，低年級無論什么課文，識字寫字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀生字。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來識字，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有關(guān)生活情境，利用課文中出現(xiàn)的語言文字進(jìn)行口語交際或書面交流。
第二，朗讀感悟古詩的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩的語言精煉，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，低年級孩子的領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來豐富。老師需要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，開展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，積累鞏固，感悟詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美。
第三，老師要有主動(dòng)開發(fā)語文課程資源的意識，可適當(dāng)向?qū)W生推薦一些描寫思鄉(xiāng)的、送別的古詩句，豐富學(xué)生的語言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，豐富課程資源。
如何在文本教學(xué)中高效的學(xué)習(xí)生字，則是我今后教學(xué)探究的方向。一年級識字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識字量大又枯燥無味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，我將從以下幾點(diǎn)著手。
1. 結(jié)合漢語拼音漢識字。
在掌握漢語拼音的同時(shí)，每課通過看圖認(rèn)讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認(rèn)識生字。這部分生字只要求認(rèn)識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需認(rèn)識簡單的偏旁，不要求全都會(huì)認(rèn)。
2.歸類識字。
歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。
3.隨文識字。
隨課文識字所占的識字量最大，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，識字仍是一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在課文教學(xué)中，不能忽視識字教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中認(rèn)識漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。
1.從形、音、義的結(jié)合上識字
2.在具體語言環(huán)境中識字
單純地識某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會(huì)寫的100個(gè)字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余400個(gè)只求會(huì)認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義。
3.走進(jìn)生活識字
這對學(xué)生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提拱了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。
讓學(xué)生到生活環(huán)境中去尋找課文中學(xué)到的生字，而這些字無論是在商標(biāo)、包裝盒和店名中，還是在電視、廣告和報(bào)刊、雜志上都是和別的字組成了新語境。識字又由課內(nèi)識字帶動(dòng)了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。在實(shí)際教學(xué)中，還將班里學(xué)生名字注上拼音并粘貼在教室中，讓學(xué)生從伙伴的名字中識字。
因此從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。所以只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇六
領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中"活"起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
知識與能力：學(xué)習(xí)本課生字新詞。能有感情地誦讀古詩。方法與過程：讀懂詩句，想象詩句所描繪的畫面并聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想情感態(tài)度及價(jià)值觀：理解詩中表達(dá)的情感，陶冶學(xué)生珍惜純潔高尚的友情的思想意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
1，感受友情的真摯，有交朋友的欲望。
2，有感情的朗讀，背誦古詩。
3，認(rèn)識7個(gè)字（贈(zèng)，倫，乘，將，忽，踏，送），會(huì)寫"汪""李""情""舟""聞""及"6個(gè)生字。
古詩朗讀時(shí)注意停頓，重音，啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。
注意"及"字的筆順
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、出示"汪倫"（唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結(jié)交名士，經(jīng)常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個(gè)仗義之人）
學(xué)習(xí)"汪"字，象形字，誰來講講。
平時(shí)在哪里還見過或者使用過這個(gè)字想象汪洋大海什么樣，結(jié)合圖片理解。汪洋大海就是形容大海的水勢非常大的樣子。
2、介紹詩人，出示課題，學(xué)習(xí)"李"字
唐朝有一位著名詩人，他的詩具有"筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神"的藝術(shù)魅力，他給后世人留下900多首詩，人們都稱他為"詩仙"，知道他是誰嗎（李白）
"李"是一個(gè)姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那么有才的大詩人一個(gè)姓，快來介紹一下這個(gè)字，怎樣使大家都記住。（木下結(jié)子就念李）
讀文題和作者
（二）借助故事理解詩意
李送汪一首詩，兩人的友誼情深似海，這里面還有一個(gè)動(dòng)人的小故事呢！當(dāng)時(shí)，李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫非常傾慕，希望有機(jī)會(huì)一睹詩仙的風(fēng)采?？墒?，涇州名不見經(jīng)傳，自己也是個(gè)無名小輩，怎么才能請到大詩人李白呢后來，汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息，這是難得的一次機(jī)會(huì)，汪倫決定寫信邀請他。那時(shí)，所有知道李白的人，都知道他有兩大愛好：喝酒和游歷，只要有好酒，有美景，李白就會(huì)聞風(fēng)而來。于是汪倫便寫了這樣一封信：
"李先生喜歡游玩賞景嗎我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎我們這里有萬家酒店。"李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看"十里桃花"和"萬家酒店"。汪倫微笑著告訴他說："桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒。"李白聽了，先是一愣，接著哈哈大笑起來，連說："佩服！佩服！"
汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過得非常愉快。因?yàn)橥魝惖膭e墅周圍，群山環(huán)抱，清靜深幽，像仙境一樣。在這里，李白每天飲美酒，聽歌詠，與高朋勝友高談闊論，一天數(shù)宴，常相聚會(huì)，往往歡娛達(dá)旦。這正是李白喜歡的生活。因此，他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見恨晚的情懷。他曾寫過《過汪氏別業(yè)二首》，在詩中把他汪倫作為竇子明，浮丘公一樣的神仙來加以贊賞。
李白要走的那天，汪倫送給名馬八匹，綢緞，派仆人給他送到船上。在家中設(shè)宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽到一陣歌聲。李白回頭一看，只見汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩：
1。讀詩
教師配樂讀詩，學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音
學(xué)生跟隨老師讀詩，注意聽清每一行教師是在哪里停頓的
學(xué)生自由讀兩遍詩，在讀詩過程中遇到不認(rèn)識的字怎么辦
指名讀詩，其他同學(xué)結(jié)合畫面，想一想從詩中讀懂了什么
檢查認(rèn)讀字
2、學(xué)習(xí)"舟"字
李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎（播放字理圖）古代人們就是把船稱做"舟"
拼讀音節(jié)讀字
課件演示筆順，書空筆順
觀察字在虛宮格中的位置，指導(dǎo)寫字
3、學(xué)習(xí)"聞"字
李白乘坐小船要走時(shí)發(fā)生什么事了在詩中哪里看出他聽到歌聲（聞）
拼讀音節(jié)讀字
分析字型，如何記住
組詞，"聞一聞"：用鼻子聞，做一做聞氣味的動(dòng)作
過渡：李白回想起幾天來和汪倫相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們在詩文的共同愛好，切磋的多少個(gè)不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己??！臨別時(shí)，汪論帶者一群村民腳塌節(jié)拍，手挽手前來送行，李白感慨萬分，面對此情此景，面對桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作為感謝！
你們讀讀下兩句
5、學(xué)習(xí)"及"字
后兩行詩中哪一個(gè)詞是"不如"的意思（及）
拼讀音節(jié)讀字
"不及"是不如的意思，"及"是比得上，趕得上的意思。組詞
課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順
6、學(xué)習(xí)"情"字
回憶以前學(xué)習(xí)過哪些青字大家族中的字
拼讀音節(jié)讀"情"字
"青"字為了讓我們擁有一雙明亮
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇七
這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。汪倫是李白的好朋友，曾經(jīng)做過縣令，辭官后居涇縣桃花潭，家有別墅。他豪爽好客，同李白等詩人相友好，常有詩文來往。李白這次來訪汪倫，汪倫以美酒招待他，李白臨別時(shí)寫增此詩。我在教這首詩時(shí)從以下做。
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?！苯又?，我便有聲有色地講起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞” 而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。在課前我也布置了大家收集這類詩，這時(shí)請同學(xué)們將你們所收集的計(jì)拿出來和同學(xué)們分享。結(jié)合學(xué)生交流的情況，學(xué)生一起來誦讀一首離別詩。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇八
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。送別是我國古詩一個(gè)永恒的話題，除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我們可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合古詩詞誦讀活動(dòng)，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我提供了幾首送別詩讓學(xué)生自學(xué)：《送友人》、《金陵酒肆留別》、《送孟浩然之廣陵》（李白）、《易水送別》（駱賓王）、《送朱大入秦》（孟浩然）、《送別》（王維）、《送杜少俯之任蜀州》（王勃）、《送元二使安西》（王維）、《別董大》（高適）、《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）。如果再出示以下練習(xí)可能就更好了。
1、填空練習(xí)：贈(zèng)別詩在中國古代詩詞中有相當(dāng)?shù)谋壤簧僭娋渲两袢员蝗藗儚V為傳誦。王維在《送元二使安西》中通過"__________"來表達(dá)對友人的真摯感情；李白在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中借景抒情，用"___________"含蓄的表達(dá)對友人的依依不舍之情；李白在《贈(zèng)汪倫》中以水之深喻情之深，化無行為有行的名句是"_______________"；而高適在《董大別》中用"______________"安慰朋友；王勃更是樂觀，他在《送杜少府之任蜀州》中用"____________"寄語遠(yuǎn)方朋友,表達(dá)只要心心相印，哪怕距離遙遠(yuǎn)，也會(huì)覺得近在咫尺。
2、人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。相信同學(xué)們也曾經(jīng)歷與老師、同學(xué)、親戚、好友分別，心中不免依依不舍。你想對他們說些什么呢？同學(xué)們可以從這些送別詩中摘錄你最喜歡古詩或名句送給你的老師、同學(xué)、親戚、好友，也可以自己仿寫一首送別詩送給他。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道望論和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？（師講故事）：
李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。"李白一看，呀！這么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個(gè)桃花渡口，萬家酒店是有個(gè)姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風(fēng)趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深厚的友誼。臨別時(shí)，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動(dòng)了，即興吟詩一首--《贈(zèng)汪倫》。
通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇九
《贈(zèng)汪倫》是唐代詩人李白寫的一首贈(zèng)別詩，表達(dá)的是朋友之間的深情厚意。全詩明白如話，質(zhì)樸無華，雖只有四句，卻突出了兩個(gè)人深長的情誼，又沒有分離的感傷。
學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，回答非常積極。
有的說：“他們兩個(gè)的感情真深啊！我想他們一定是非常非常要好的朋友！”
有的說：“如果我的朋友離開了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他！”
有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友?！?/p>
還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他！”
......
孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來，但他們的話語里深深的包含著對友情的理解。
我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂一輩子。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個(gè)朋友，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴！”
看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂！
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十
現(xiàn)在不少教師關(guān)注的焦點(diǎn)仍僅是“知識”和“能力”在教學(xué)中往往自覺不自覺地抱著“理性的心態(tài)”運(yùn)用“科學(xué)的方法”，把課文在學(xué)生面前肢解。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。”學(xué)生語文素質(zhì)的提高，僅依靠語言文字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是不夠的，還應(yīng)包括情感體驗(yàn)，思維發(fā)展，審美感受等目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
二、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
三、實(shí)踐語文工具性與人文性的結(jié)合
上課伊始，激情導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀中感悟，悟情升華?！皳Q關(guān)聯(lián)詞翻譯詩句”，“出版學(xué)生的名人名言”等活動(dòng)都為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生充分展示自己，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，將語言與生活融合在一起，從而迸發(fā)出情感火花。學(xué)生“情動(dòng)于中而形于外”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生讀的感悟通過自己的語言表達(dá)出來，感情得到了升華。同時(shí)提高的不僅是對課文的深入理解，更是整體的語言素質(zhì)的提高。整個(gè)課堂教學(xué)都體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)思想，正是教師尊重學(xué)生的感悟和不同的理解，使學(xué)生充分打開思維的天窗，展開感情的雙翼，才有了精彩紛呈的名人名言創(chuàng)編。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。
由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十一
《贈(zèng)汪倫》詩中展現(xiàn)的是令人蕩氣回腸的純真友誼。詩中的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，將欲行和送我情，構(gòu)成了一幅聲色并茂，情景俱佳的寫意畫。桃之夭夭，潭水清澈，輕舟欲行，踏歌聲起，主客兩依依。這是多么讓人刻骨銘心的判別場面哪！是何等深厚的友誼將兩位詩人一線牽。這是多么真摯而動(dòng)人的送別！
我想我的學(xué)生們在讀這首詩的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫面或場景，孩子們在讀詩時(shí)，也許，會(huì)被這份千古絕唱的友誼所感動(dòng)。也許，孩子們會(huì)對“桃花潭水深千尺”充滿神往，但也許也會(huì)對“不及汪倫送我情”感到難以置信。是?。∽鳛樾率兰o(jì)的學(xué)生對于李白汪倫友誼的理解和感悟必然是不同的。那如何讓這時(shí)空交錯(cuò)的古人和今人在“送別”這個(gè)主題上，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，情感是本課的關(guān)鍵。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十二
長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣?，F(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說說我的做法：
在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的`。”在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的汪倫便誠邀李白去做客?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。
俗話說：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈(zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己螅娋浯笠庖簿陀卸饬?。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
〈贈(zèng)汪倫〉這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解。古詩分析得比較細(xì)，特別是古詩中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì)到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個(gè)問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩表達(dá)的情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會(huì)古詩所表達(dá)的情感。
這節(jié)課也存在著不完美。一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過，讓學(xué)生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。二，在朗讀指導(dǎo)的過程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時(shí)間。三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)〈贈(zèng)汪倫〉這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩，這里給的時(shí)間太短，應(yīng)該再多給一些時(shí)間。
總的來說這節(jié)課上得還行，我會(huì)完善不足之處，以后爭取把課上得更好。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十三
《贈(zèng)汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱?！皩⒂迸c“忽聞”相照應(yīng)，寫出了詩人驚喜的情態(tài)?！皩⒂?，正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”，說明出乎意料之外，朗讀時(shí)出要讀出意外的語氣來。
后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作對比。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”作者將“深千尺”的桃花潭水作參照物，把無形的情誼化為有形，既形象生動(dòng)，又耐人尋味。
教學(xué)時(shí)突出下面幾點(diǎn)。
教師用自己的'感情朗讀來感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。
示例：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十四
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的'情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
古詩離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開始，我就問學(xué)生你們知道李白嗎？又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎？然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資源共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
“自主探究—自讀感悟—悟情升華?！斌w現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢？這個(gè)高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十五
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)，其難有三：一是由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；二是由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相差甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及；三是古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時(shí)下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我嘗試了本節(jié)課的教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀與融情想象中體會(huì)詩歌的意境。
對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，課一開始，就通過聽“十里桃花和萬家酒店”故事，使學(xué)生對李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
有人認(rèn)為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機(jī)、生與機(jī)的交流，往往會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感”。其實(shí)不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介。
所以本節(jié)課的教學(xué)，我把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的始終，第一步先自讀詩歌，懂得詩歌的大意。第二步進(jìn)行品詞品句再品讀，第三步感情朗讀，最后熟讀成誦。教學(xué)中，我努力的創(chuàng)設(shè)情境，“桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情”這一詩句包含了詩人怎樣的情感，如何讓學(xué)生體會(huì)？除了讀還是讀，我通過指名讀、引讀、范讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中想象畫面，在讀中體會(huì)情感，體會(huì)作者的內(nèi)心世界――由難過轉(zhuǎn)為驚喜，再由驚喜轉(zhuǎn)為感動(dòng)不已，通過朗讀表達(dá)出詩句蘊(yùn)含的感情。不斷努力引導(dǎo)學(xué)生走人文本，走進(jìn)文本。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈(zèng)汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合課前收集到的離別詩進(jìn)行交流，最后設(shè)計(jì)了“交流收集到的離別詩”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)是完成了，但人感到很疲憊，我在課上很努力的去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生，但為什么沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，沒能調(diào)動(dòng)起他們的情感呢？我感到學(xué)生還沒能真正地走入文本，這是這節(jié)課最大的遺憾。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十六
這節(jié)課我覺得總的教學(xué)效果還行。有好的地方，但也有不足之處。開頭以故事的形式引入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且對這首古詩有進(jìn)一步的了解。古詩分析得比較細(xì)，特別是古詩中運(yùn)用了夸張的修辭手法——“桃花潭水深千尺”，學(xué)生更能體會(huì)到作者對汪倫的友情比桃花的潭水還要深。本節(jié)課主要以古詩的朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的友情表達(dá)。我先讓學(xué)生自已讀，為古詩分節(jié)奏，然后再集體驗(yàn)證他們這樣劃節(jié)奏的'正確與否。再讓學(xué)生找出重讀的字詞，根據(jù)幾個(gè)問題感受讀這首古詩的語氣，最后通過配樂來朗誦，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，也更能讓學(xué)生體會(huì)古詩表達(dá)的情感。通過幾種形式的朗讀，比如：同桌之間互相讀，扮演角色讀，能使學(xué)生更深刻的體會(huì)感情，更快的背誦古詩。說一說這環(huán)節(jié)我覺得是本節(jié)課的點(diǎn)綴。通過課前找描寫友情的古詩，既拓寬了學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生更能體會(huì)本首古詩的感情做了鋪墊作用。最后的表演，是寓教于樂的體現(xiàn)，讓學(xué)生在表演和觀看表演的過程中再一次體會(huì)古詩所表達(dá)的情感。
這節(jié)課也存在著不完美。
一，對于作者的介紹可以讓學(xué)生來說，因?yàn)橐郧耙呀?jīng)學(xué)過李白的很多詩，學(xué)生對于李白已是再熟悉不過，讓學(xué)生自已來介紹，一是可以體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主；二是能讓學(xué)生更加熟悉作者。
二，在朗讀指導(dǎo)的過程中，男女分組比賽所用時(shí)間太長，可以縮短點(diǎn)，為后面節(jié)約時(shí)間。
三，讓學(xué)生課前找關(guān)于描寫友情的詩，教師也該出示一首，讓學(xué)生不僅只學(xué)《贈(zèng)汪倫》這一首描寫友情的古詩。在學(xué)生匯報(bào)課前找的古詩，這里給的時(shí)間太短，應(yīng)該再多給一些時(shí)間。
總的來說這節(jié)課上得還行，我會(huì)完善不足之處，以后爭取把課上得更好。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十七
這是一節(jié)失敗的課，目標(biāo)無一落實(shí)，上的很混亂。
這節(jié)課我想以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程中，希望孩子們讀中感悟，讀中識字。
我在這節(jié)課中實(shí)施的不好，首先，朗讀的形式單一，孩子上課注意力不集中，沒能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)欲望。其次，在教學(xué)生字中，采用詞句結(jié)合的方式，認(rèn)識生字理解詞語基礎(chǔ)上再理解句子，讓孩子在讀詩的時(shí)候不再迷茫，易于體會(huì)詩中意境，可卻沒有識字具體，朗讀指導(dǎo)到位，感覺就是認(rèn)字認(rèn)一半，讀書沒讀明白。再次，課堂時(shí)間分配不合理，講課很隨意，沒有層次，讓人感覺不出順序。最后，有孩子在課堂上睡著，是課堂沒有吸引力，趣味性要思考一下了。
從這節(jié)課看，亟待解決的問題如下：
1、上課不嚴(yán)肅，學(xué)生紀(jì)律差，亂說話現(xiàn)象嚴(yán)重。
2、教師個(gè)人需加強(qiáng)備課力度。
反省自己的課堂讓自己找到了前進(jìn)的動(dòng)力，工作不是全部，可也是生命的一部分，告戒自己長點(diǎn)心吧！不要給自己找任何理由了，在其位，謀其政，就得做好所有的工作。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十八
學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，回答非常積極。
有的說：“他們兩個(gè)的感情真深啊!我想他們一定是非常非常要好的朋友!”
有的說：“如果我的朋友離開了，我也會(huì)送他，并永遠(yuǎn)都記著他!”
有的說：“真羨慕他們有這么好的朋友，我也想有這樣的朋友。”
還有的說：“我也想有這樣的朋友，在以后我一定要好好對待朋友，不因?yàn)橐恍┬∈聝汉退[別扭，他要是生氣，我就讓一步，哄好他!”
孩子們七嘴八舌的說著自己的想法，氣氛很熱烈，在他們的話中，我體會(huì)到了他們對“友愛、寬容、真誠”的感受，雖然他們不能用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來，但他們的話語里深深的.包含著對友情的理解。
我對他們說：“好朋友是我們的寶貴財(cái)富，比金錢還要珍貴，有一個(gè)好朋友，你會(huì)快樂一輩子。好朋友是用心換來的，真心的對待每一個(gè)朋友，你會(huì)收獲很多東西，希望你們走的每一步都有好朋友相伴!”
看著孩子們?nèi)粲兴虻谋砬?，我擁有了一種收獲叫快樂!
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇十九
新課標(biāo)要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時(shí)代距離李白實(shí)在是太遠(yuǎn)了。所以，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說說我的做法。
在這一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“李白為什么要寫一首詩贈(zèng)送給汪倫呢?”接著，我便利用課件講起李白寫作這首詩的背景故事。他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。
俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示注釋，讓他們借助注釋和查字典自己試著理解詩意，并通過小組合作學(xué)習(xí)方式理解詩意。在理解了“不及”的意思是，我讓學(xué)生把”不及”換成“正如”“正像”，通過對比，體會(huì)到汪倫對李白的情誼深得不可測量，深得不可估量。
一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。我又拓展了兩首送別詩，我準(zhǔn)備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生讀一讀，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生誦讀，體會(huì)不同送別詩的不同文采、情感。
整堂課中，避免了繁瑣的講解，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的模式，要敢于打破常規(guī)，要善于尋找適合的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。
本節(jié)課還有一些遺憾：如學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給學(xué)生參與評價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深入。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生。學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力還應(yīng)進(jìn)一步地發(fā)展。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇二十
長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個(gè)教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生傾聽，教師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，不要說學(xué)生不感興趣，教師自己也覺得枯燥煩膩，更別提調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我也嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到了其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈(zèng)汪倫》為例，說說我的做法：
在一堂新課的開始，用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上很自然地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，讓新舊知識連貫起來，使知識系統(tǒng)化?！顿?zèng)汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時(shí)我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上歸納如下：“李白的詩語言流暢，想象豐富，取材十分廣泛：有表達(dá)思鄉(xiāng)情懷的《靜夜思》，有贊美錦繡山河的《望廬山瀑布》，這些作品都是李白深入生活實(shí)際創(chuàng)作而成的?！痹趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行了回顧，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須源于生活。
學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“由于李白才華橫溢，性格豪爽，喜歡親近大自然，安徽涇縣桃花潭的`汪倫便誠邀李白去做客?！苯又冶阌新曈猩刂v起《李白“受騙”桃花潭》的故事。當(dāng)講到“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店”與“桃花者，潭水名也，并無桃花。萬家者，店主人姓萬，并無萬家酒店”這些內(nèi)容時(shí)，我一方面模仿古人的語氣“子乎者也”了一番，另一方面又用解說者的語言旁白了一下。學(xué)生在哈哈大笑之余，不禁被汪倫的巧妙機(jī)智所吸引。到后來，他們自然而然地想知道李白怎樣寫詩答謝汪倫。
俗話說：“教是為了不教?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿?zèng)汪倫》這首詩本身較淺顯，詩意較明朗，現(xiàn)在有講故事時(shí)的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因而，當(dāng)我出示教學(xué)掛圖，讓他們說說哪一個(gè)是李白，哪一個(gè)是汪倫并說明理由時(shí)，學(xué)生擺出了“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”這一句。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時(shí)，許多學(xué)生躍躍欲試。有的學(xué)生還在領(lǐng)會(huì)“忽聞”的基礎(chǔ)上添上了這樣一段話：我循聲望去，原來是我的好朋友汪倫來送我了，這是我始料不及的。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生說：“別具一格的邀請，與眾不同的送別，深深感動(dòng)了李白。因此，他發(fā)出了這樣的感慨……”學(xué)生不約而同地朗讀道：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹诶斫饬恕安患啊钡囊馑己?，詩句大意也就迎刃而解了。在領(lǐng)會(huì)了詩句所采用的修辭手法以后，學(xué)生自然而然地對比選用了“即使……也……”的關(guān)聯(lián)詞語連接詩句意思。
借助故事引路與學(xué)生的自學(xué)理解，要求學(xué)生有感情地朗讀詩句難度已經(jīng)不大。因此，我便布置學(xué)生結(jié)合詩句回憶故事，模仿當(dāng)時(shí)李白吟詩的語氣誦讀，讓他們在誦讀中反復(fù)感悟。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生對兩句詩進(jìn)行比較，說說在寫法上有何不同，共同的目的又是什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)敘事是為抒情作準(zhǔn)備的，如果沒有敘事中的“忽聞”而受感動(dòng)，就不會(huì)有抒情中的“不及”進(jìn)行對比。最后他們都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想感情。
一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會(huì)到詩句表達(dá)的感情時(shí)，就可以劃上一個(gè)句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的能力并沒有得到真正的提高。為了讓學(xué)生對詩意有更深的理解，也想訓(xùn)練一下學(xué)生的想象力，我便設(shè)計(jì)了改寫《贈(zèng)汪倫》的作業(yè)練習(xí)。我提醒學(xué)生想象李白是在怎樣的情況下離開桃花潭的，學(xué)生很快聯(lián)系到詩中的“忽聞”。有的說是李白離開時(shí)，沒有讓汪倫知道，是想避免常人離別的傷感；有的說不告而別未免失禮，李白曾留書一封告訴汪倫，汪倫見后就來送行。雖然學(xué)生的想象可能與事實(shí)完全不同，我也無從考證，但我認(rèn)為比較合理。至少，學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，有了自己的思考。
贈(zèng)汪倫教案反思（精選21篇）篇二十一
新一輪課程改革，對小學(xué)語文的古詩教學(xué)提出了新的要求。在本課的教學(xué)中，我就“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建古詩教學(xué)新景觀”進(jìn)行了有意義的嘗試。
1、自主搜集，學(xué)會(huì)處理信息。
教師讓學(xué)生在課前搜集資料、課中交流資料，培養(yǎng)了學(xué)生初步的搜集資料信息、辨別信息、整合信息的能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)，拓展課堂容量。
在導(dǎo)學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀悟法”，讓學(xué)生在“初讀、細(xì)讀、熟讀”中“理解、感悟、體味”，確立了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》之后，我又大膽超越教材，實(shí)施“學(xué)一帶一”策略，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)另一首新詩，大大地增加課堂的容量，拓展學(xué)習(xí)古詩的視野和空間。這正是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
3、自選作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性潛能。
教師出示四項(xiàng)課外作業(yè)讓同學(xué)自由選擇，為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。
當(dāng)然，在嘗試的過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂“活”起來了，如何更好地關(guān)注學(xué)生的差異？如何更好地把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？這樣的困惑，將是新課程理念下課堂教學(xué)不斷探討的話題。
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