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論文機制探究（熱門18篇）篇一
網絡環境下的教學是一種新的教學模式和手段，具有鮮明的時代特征，是現代教育教學的新需要。廣大教師要積極面對，勇于挑戰，更新觀念，善于利用網絡及資源進行教學。專題探究學習是新課程改革的一部分，對于改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，以及培養學生的信息素養具有十分重要的作用。網絡環境下的專題探究學習，能充分發揮學生學習的主體性。在教學過程中，教師要滲透網絡思想，發揮網絡優勢，提高學生興趣，培養學生創造性。本文從專題探究學習的一般過程，網絡環境下專題探究學習教學實例，網絡環境下專題探究學習應注意的幾個問題三個方面，談談網絡環境下進行專題研究學習的看法和體會。
網絡環境、專題探究學習、教學實例、注意問題。
【正文】。
隨著計算機網絡技術在學校教育教學中的應用，以及網絡資源的日益豐富，利用網絡的教學方式在各學科中的應用越來越普及。專題探究學習作為網絡環境下出現的新型學習方式，為學生提供了新型的學習環境。網絡環境下的專題探究學習以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。
一、專題探究學習的一般過程。
專題探究學習是以學生自主學習為主，教師是以主題學習的組織者的角色出現的。專題探究學習通常包括以下幾個階段：
1、確定探究主題階段：專題探究學習主題的確立一般是以小組成員的興趣愛好和學科特點為確定依據，在確立時要保證前后知識的探究主題不重復，要使探究成果多樣化，要起到開闊學生的視野，豐富學生知識的效果。在這個階段要注重讓學生體驗問題情景，自主形成探究主題。
2、主題驗證階段：在主題驗證階段要確定小組成員探究方案的具體實施方法，分配探究任務，收集整理相關信息資料。在這個階段教師要提供網絡支持系統及查詢工具，指導學生查找相應的網絡資源，指導解決探究過程中的各種問題，幫助學生自主專題探究完成探究任務。
3、成果展示交流階段：展示自己的成果報告，并進行成果評價。在相互交流過程中完善探究成果，達到學習的目標。這種小組協作的學習方式可以提高學生的學習主動性和積極性，也便于發展學生之間良好的人際關系。
4、成果發布階段：將自己完整的探究成果在課堂展示交流或在網上發布。
在這四個階段中，網絡環境下的專題探究學習為學習者提供了三種不同的學習環境，即確定主題探究的資源環境、信息收集協作環境、成果發布和交流的環境。不同環境下小組學習者的任務不同，在確定專題探究的資源環境中，學習者要針對教師提出專題進行討論并確定探究主題；在信息收集協作學習的環境中，學習者要開展專題驗證，即查閱書籍或在網上收集處理資料并整理探究成果得出初步論證；在成果發布和交流的環境中，學習者之間要開展發布交流，展示探究成果報告并交流探究成果，形成最終的專題評價。
二、利用網絡環境專題探究學習教學實例。
1、探究專題：全球氣候變暖的原因、對人類的影響及對策。（課后要拓展的知識）。
2、專題意義：以地球氣候變化為主線，樹立我們愛護地球，保護地球資源，關心我們生存環境的意義。學生在收集和處理信息的過程中，要求學會使用計算機網絡進行搜索相關的資料，學會相應的成果發布軟件word、frontpage等的使用方法，培養學生創新思維和創新能力。
3、實施階段。
（1）、體驗專題情景，形成探究主題。
以小組形式，用上網瀏覽信息、查閱相關資料等形式，讓學生了解世界的氣候，氣候的變化對人類的生活、生產所帶來的影響，以及對策。讓學生通過自己對信息的.查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通過小組交流討論，初步確立幾個分專題。（如全球氣候變暖/全球氣候變暖的影響/可行性對策等）。
（2）、收集相關資料，實踐驗證專題。
這一階段，小組成員要制定實施方案，分工協作，明確各自的任務。如首先在教師的指導下，學會搜索引擎及關鍵字的使用方法，學會文字處理軟件word、網頁制作軟件frontpage的使用方法。其次，分工協作，有的在網上查詢相關的圖片與文章，有的進行文字編輯和網頁設計制作，有的負責超鏈接的技術處理，有的負責編寫小組觀點。通過相互協作，使分散的信息成為一個整體，突出表達了一個探究專題。教師則觀察學生的學習活動進展情況，提供相應的指導和幫助，完善探究成果。
（3）、成果表達與交流評價。
各小組根據自己的學習體會和探究成果，以網頁、電子報刊等形式展現出來，進行交流評價。教師點撥學生在探究過程中要注意提高操作能力、信息處理、表達能力及合作能力，同時應讓學生具有一定的責任感。
三、利用網絡環境專題探究學習應注意的幾個問題。
基于網絡的專題探究學習體現了濃厚的探究氣氛，有利于激發學生自主學習的積極性，學生利用資料查詢、分析討論等方式進行探究學習，實現了知識的綜合運用和能力的綜合培養，有利于培養學生嚴謹的科學態度和勇于探索的精神。但要實施好專題探究學習，應注意以下幾個問題：
1、探究專題的確立要與課本知識和學生實際相結合，要選取一些與學生生活相關、關心的熱點話題。
2、以小組討論的方式展開協作學習。
小組協作是專題探究學習經常采用的一種組織形式，一般3---6人一組，各組成員按照自己對確立的探究主題的興趣進行分工，在探究過程中既有分工，又有協作，共同完成一個專題，這樣可培養學生之間的團隊精神。
3、充分利用網絡資源豐富的特點，但不要過于依賴網絡。
網絡為專題探究學習提供了大量的網絡資源，學生要善于根據專題的實際情況運用各種信息處理工具和媒體手段加工、處理網絡資源，培養探究問題的能力和處理信息的能力，同時要注重學會控制自己網上漫游的好奇心，保證主題內容的發展。
4、教師在課前要做好充分的準備工作，可提供部分書籍和部分相關的網址供學生參考，避免查找資源的盲目性，延遲了課題進展。
網絡環境下的專題探究學習中，多數是以學生為主，教師的工作起著組織、引導的作用，專題探究學習正處于實踐階段，還需要教育工作者積極探索，勇于實踐。
論文機制探究（熱門18篇）篇二
管理學里有一個案例，說的是有個開拉面館的小老板，只雇了一個拉面師傅。開始，為了調動師傅的積極性，小老板按照銷售量，一碗面給師傅5角錢的提成。經過一段時間，拉面師傅發現客人越多，他的收入也越多，于是他就在碗里放超量的牛肉片來吸引回頭客,打薄利多銷牌的小老板自然是扛不住了。
看看這樣不行，小老板就換了種分配方式：給拉面師傅每月發高的固定工資，覺得這樣客多客少和他的收入沒關系，他就不至于多加牛肉了，拉面師傅拿著固定的高工資，覺得客人少了他樂得輕松，于是牛肉越放越少，氣走了不少老顧客。
這個案例中的被管理對象盡管只有一個，卻能夠引出標準化生產、績效、激勵、人性、職業道德、企業文化等諸多話題，足夠mba學員討論一陣子的。
激勵機制無疑是餐飲企業將遠大理想轉化為具體事實的連接手段。如何根據企業現狀，合理安排好精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵種種，是每一個餐飲企業都要面對的問題，本期的話題就是圍繞這些問題而展開的。但應該明確的是，沒有一種激勵制度是放之四海而皆準的，也不存在一成不變的激勵手段。所以，如何才能留得住人才，還得靠智慧的您，用經驗甚至失敗的教訓去琢磨，用富有理性且人性化的方式去貫徹。
論文機制探究（熱門18篇）篇三
網絡社會由處于不同歷史背景、文化背景、民族背景以及國家背景下的網民組成，所以可以說網絡社會跨越了文化以及時空，也正是因為網絡社會具有這樣的特點，在網絡社會中，不僅可以發現人類共有的價值觀，而且也可以發現不同價值取向與道德意識之間的沖突與碰撞。事實上，存在于現實社會中的倫理道德與存在于網絡社會中的倫理道德雖然具有相同的一面，但是也具有差異的一面，這些相同的內容是網民從現實生活中帶到網絡社會中的，而具有差異的一面則是隨著網絡文化的發展而逐漸形成的，存在于網絡社會中的倫理道德無論是道德意識的生成、道德規范的養成還是道德沖突的協調都有著明顯的獨特性。而為了讓大學生的價值觀引導與德育教育得到強化，就應當重視網絡道德規范的構建，在此過程中則應當遵循網絡社會中道德意識生成、道德規范養成以及道德沖突協調的機制。
一、網絡道德構建中的平等原則與協商原則。
（一）堅持基于網絡世界與現實世界融合協商。
網絡社會道德生成過程中所具有的協商性是網絡社會道德所具備的最基本特征。在網絡社會中，由于社會主體處在不同的文化背景與歷史背景中，所以主體之問價值取向以及道德文化的沖突時刻存在并且難以有效消除。然而，在網絡社會中，并沒有要求網民遵守的明確秩序規定，同時也沒有類似存在于現實社會中的權威來發布統一規范來約束網民的思想以及行為。事實上，犬部分大學生對網絡社會抱有極大熱情的原因就在于網絡社會中并沒有權威，也沒有社會等級，每個人都可以自由地表達個人的真實意見，并對一些事物的看法以及他人意見的看法暢所欲言。從包括大學生在內的大部分網民對網絡社會的認識可以看出，在網絡社會中，每個個體都是平等的。而網絡社會中所具有的平等性義衍生出了一系列問題，如網絡道德規范如何產生，網絡道德規范的對象是誰，網絡道德規范需要誰來維護等。值得慶幸的是，從理論上來看，網絡社會中的道德規范的確是可以產生的，這種道德規范的推行者、對象以及維護主體都是網絡社會中的個體及網民群體，這些道德規范可以一部分是來自于現實社會的道德規范，另一部分則是網絡社會所作出的創新。兩部分規范在持續的沖突與融合中、在網絡主體不間斷的平等協商中形成關注每個主體意愿，符合每個主體需求，能夠被大多數個體接受的結果。在這個過程中，網絡社會中的價值觀以及道德規范能夠符合網民群體共識并逐漸形成。
（二）授教者與受教者平等交互。
第一，在此過程中，產生網絡道德以及脅商的基本前提是平等溝通。由于網絡社會中的主題都是平等的，他們之問并沒有長幼之分與上下級之分，更不存在教育者與被教育者的身份差別，所以通過網絡開展的交互行為都是平等主體之間所開展的交流和溝通，只有重視這種平等性才能夠確保網絡社會道德關系的形成，才能夠順利地開展協商。反之，如果在現實社會中引導大學生價值觀并對大學生開展德育教育工作的個體與單位仍舊以一個教育者的身份出現，那么平等的環境也就被打破，而作為大學生則不會愿意在網絡社會中與這種角色和身份的個體進行溝通，自然二者之間的交互關系也就難以形成，協商也就只能變成一句空話。所以無論是社會德育上作者還是高校德育工作者在網絡社會中都僅僅是一個普通的個體，如果他們的形象依舊居高臨下，如果他們的教育內容仍然抽象空洞，則在剛絡社會中不會出現愿意與之溝通的其他個體，在這種情況下，價值觀引導與德育教育的對象都難以找到，而通過網絡對大學生開展價值觀引導與德育教育也只能是徒有虛名。第二，在理解的基礎上，實現人與人之間平等交互。網絡社會中的主體具有著不同的生活背景、歷史背景以及史化背景，所以在相互交流的過程中道德觀念以及價值取向中產生的沖突難以避免，同時不同網絡主體對網絡社會中產生的新生事物以及新生現象都具有不同的看法，這是由道德判斷差異所產生的。只有各個主體能夠互相理解，才能夠實現平等的協商。所以通過網絡對大學生開展價值觀引導與德育教育，需要對大學生群體的價值追求、愿望以及需要做出調研，同時要理解大學生所具有的價值追求、愿望以及需求，在此基礎上才能夠與大學生針對需要共同遵守的道德規范與行為規范開展協商。第三，網絡道德產生與形成的`過程需要必不可少的反復磋商。要在網i絡社會中實現如同現實社會一樣統一的規范是不切實際的，所以構建網絡道德的目標存于最大化地實現統一的規范，而實現這一點的途徑在于重視網絡主體之間進行反復磋商。開展磋商的過程同時也是互相適應、互相理解的過程。在利用網絡開展大學生價值觀引導與德育教育的過程中。要認識到使用現實社會中的規范以及要求來約束學生是很難實現的，所以要引導學生了解現實社會與網絡社會中存在的道德差異，并對自身進行嚴格要求，從而推動網絡道德教育機制構建中協商的達成。第四，協商的結果是公式的達成。網絡道德工作的開展是一個漫長的過程，其中包括網絡道德規范建設的漫長以及大學生’對規范進行接收的過程的漫長。當前網絡德育教育工作需要引導學生在網絡實踐中對自身的道德追求做出認知，井將不傷害他人作為基本道德原則。
二、網絡道德構建中的自主原則。
現實社會中與價值取向和道德觀念相關的規范主要來自于行為習慣以及對傳統的繼承，而網絡社會的道德規范雖然受到了現實社會的影響，但是網絡道德在構建過程中行為主體選擇哪些現實社會道德規范作為約束自身的使用原則則完全由社會個體自主決定，網絡文化無中心以及自由平等的特征決定了這一現象的出現，這種現象可以理解為網絡道德的構建是否完善在很大程度上取決于網絡主體自主構建的道德體系。
（一）堅持共建與尊重基礎上的自主自愿。
存在于網絡社會中的個體都是獨立平等的，網絡社會中不存在諸如教育者與被教育者等角色的劃分。在網絡社會中，無論是大學生還是德育教育工作者都在網絡道德構建中扮演者構建者、實施者以及監督者的身份。網絡德育的這種自主構建機制首先由網絡社會中個體的獨立意志體現出來。第一，網絡社會結構所具有的無中心特征打破了現實社會對社會個體的限制，使社會個體具有了一個更加自由的廣闊空間，每個活躍于網絡社會中的社會個體都不會受到和現實社會中一樣嚴格的強迫與管制，他們在網絡上的一切行為，如發表言論、參加網絡活動、組建論壇等都是個體一直的體現;第二，網絡德育所具有的自主構建機制體現在對網絡道德觀念的自主構建中。網絡社會中的社會個體是網絡文化的創造者、傳播者以及消費者。網絡中的行為個體可以將自己對現實社會道德的認知認及在網絡中的時間為依據來對網絡道德觀念進行自主的重塑;第三，網絡德育的自主構建機制體現在對網絡德育的自主選擇與資源接收方面。換而言之，網絡德育的完善是否科學、是否對大學生的價值觀引導以及德育教育具有針對性都對大學生是否接收網絡德育產生著并非決定性的影響，而對學生是否接收網絡德育產生著決定性影響的則是學業的獨立意志以及是否愿意選擇;第四，網絡德育所具有的自主構建機制還體現在網絡社會個體的共建與尊重方面。網絡社會中的個體是自由而獨立的，沒有任何一個個體能夠強迫其他個體來做出哪些行為和改變，但是作為一個社會網絡，網絡社會中的個體并不是孤立的，他們需要與其他個體之間開展交流與互動，他們也需要對他人的道德追求與生活方式進行包容和尊重，這種包容和尊喜使網絡道德共識的形成具有了可能性。
（二）引導和遵循開放環境下大學生的自我追求。
大學生群體是網絡德育構建的重要主體，當他們對網絡活動進行積極參與的時候，就發揮著構建網絡道德、執行網絡道德以及監督網絡道德的重要作用。但是與此同時，大學生群體具有著較淺的生活閱歷，他們對現實社會道德的認知往往是在具有封閉性的學校系統和家庭中得到的，雖然在封閉的德育教育環境中，在內容上具備高度一致性、在價值觀念上具備一元性可以得到較好的教育成效，但是網絡社會中卻具有著豐富的內容、多元化的價值觀念以及具備開放性的文化信息，并且當前并沒有有效的技術手段對網絡文化作出過濾與篩選，這種控制手段的缺乏直接增大了學生在辨識網絡文化方面面臨的難度。另外，接觸網絡社會的大學生在思想觀念方面容易產生跟風心理、行為以及明顯的波動，這對于網絡道德的形成以及發展產生著一定程度的負面影響。也就是說，封閉環境中構建的道德觀念并沒有太大能量來抵御開放環境帶來的沖擊，學生穩定而健康的道德認知需要經過復雜且開放的環境作為考驗來逐步構建形成，所以強化網絡德育的過程中需要在開放的網絡環境中依靠對大學生追求美好愿望和自我發展等心理的激發，使學生能夠在復雜的網絡環境中以批判的視角來認識與辨別真善美并具備較強的自主選擇能力。創新能力則主要是調動學生的勇氣和敏銳性，讓學生善于發現網絡中新的事物以及新的文化現象，并敢于對道德觀念以及行為規范作出自主創新。
三、網絡道德構建中的自律原則。
（一）以現實社會道德自律實現網絡道德自律。
大學生在網絡社會中是否能夠嚴格自律在很大程度上決定著犬學生在網絡社會中的行為表現、價值取向以及思想道德。包括大學生在內的很多人都認為網絡以及網絡活動都具有虛擬性，換而言之就是不真實性，所以沒有必要對網絡中的行為以及思想進行過高要求。并且無論是在網絡社會中的不恰當行為還是不恰當思想，包括網絡犯罪在內的產生都往往是因為行為主體認為自身的真實身份并不被別人知道，所以也沒有必要按照道德標準約束自身的行為，所以許多社會個體在現實社會中的形象與網絡中的形象總是存在差異的，而這種差異性普遍體現在包括大學生群體在內的許多人在網絡道德標準方面的高度要低于在現實社會道德標準的高度，這種現象的普遍性直接導致了網絡社會中信任感的缺乏。從大學生群體來看，雖然大學生在網絡社會和現實社會之間道德標準差異的產生與網絡社會所具有的虛擬性具有著直接的聯系，但是網絡社會所具有的虛擬性并非是導致大學生產生這種道德標準差異的唯一原因。在現實社會中能夠對自己進行嚴格要求的學生往往能夠在網絡社會抵制不健康的內容和文化，但是在現實社會中欠缺道德觀念、法律觀念并且崇尚自由主義的大學生則往往難以抵御網絡社會中不健康內容與文化的誘惑而會對自己進行放縱。這種現象說明了，大學生能夠在網絡環境中嚴格按照道德標準進行自我約束，主要是由大學生自身的道德自律能力以及道德意志所決定，而對于受到網絡文化消極影響的大學生，則應當重視其道德意志的培養以及道德自律能力的提高。
（二）提升大學生價值觀穩定度以提高大學生自控能力。
在培養大學生群體的道德自律能力的過程中，首先要讓大學生認識到道德在推動人類生存與發展方面的作用。道德是大學生自身發展的追求與需求，道德存在是為了約束人們的思想與行為，讓人們能夠進行更有意義的自我追求與享受。只有道德內化為人的精神品質與信念，才能夠在網絡中發揮出對自身進行約束的作用;其次有必要在復雜而開放的環境中培養學生道德觀，以確保學生道德觀的穩定性與持久性，并提高學生的自控能力;在大學生教育中，傳統的較直觀引導以及德育教育往往是在一個封閉的環境中開展，當大學生接觸，生活、接觸社會后則往往會無所適從，會發現自身所養成的道德觀念與社會中人們的行為以及思想存在著不同程度的差異，在面對這些差異不能辨別的基礎上，社會現實會逐漸弱化大學生道德觀念的穩定性與持久性，所以在個復雜而開放的環境中來培養學生的道德觀有助于學生道德觀的穩定性與持久性。在這一方面讓教育回歸生活是一個有效的途徑，在生活德育教育中，讓學生對復雜的環境進行感知，并引導學生對不同的價值觀以及思想道德進行比較和認知，讓學牛的鑒別能力以及自控能力得到提高，使學生能夠面對開放復雜的網絡環境仍然能夠堅持自身的價值取向與道德觀念;第三要強化學生的自我調適能力。網絡技術以及網絡文化廣泛地影響著人們的生活，并且為人們提供著新的文化元素，在網絡社會中，大學生不可避免地要遇到自身沒有遇到過的事物以及思想，并且自身的思想與這些思想會產生沖突與碰撞。但是事實上我們又無法改變網絡社會，讓網絡社會成為一個具有統一價值觀和思想道德的世界，所以為了強化學生存網絡社會中的適應能力，應當引導學生學會包容與尊重不同的文化與價值觀，善于發現其他文化、價值觀、道德思想中蘊含的真善美元素，并對其他文化、價值觀、道德觀念中的其他元素做出判斷與抵制，適時地對自身網絡行為作出調整。
四、網絡道德構建中的鏈接主導原則。
（一）以德育教育網站成為主導節點提高大學生網絡道德的主導鏈接意愿。
由于網絡中具有較大的信息量，所以即便是每個人都享有在網絡中發布信息的權利，但是所發布的信息卻難以保證具有較大的閱讀量。以微博以及qq等通訊工具為例，雖然當前社會群體普遍都具有自己的qq和微博，他們開通qq與微博的動機在于創造屬于自己的空間并將自身的情感與他人分享，但是事實上大部分微博以及qq空間只能夠得到主人的孤芳自賞，當然那些名人的博客屬于例外。而在以往的網絡德育教育研究中，雖然許多研究者部提出了構建德育網站以及在網絡中發布德育信息的思路與觀點，但是卻很少考慮大學生在鏈接這些德育網站方面的意愿。事實上，當大學生群體不愿意瀏覽這些網絡和信息的情況下，這些網站的構建以及資源的發布所發揮的效用也就為零，這些網站的構建以及資源的發布不僅不能夠在大學生德育教育方面發揮出作用，而且產生了一定的資源浪費。網絡中能夠被網民廣泛鏈接的網頁和網站數量很少，并且也是因為他們被網民所熱衷鏈接而成為了搜索引擎愿意推廣的對象，如果將網絡中的信息點以及網頁等都看做節點，那么這些網頁和網站則是中心節點，他們幾乎主導和統治著網絡中的鏈接。困此，通過構建網站等方法來開展德育教育霈要讓德育教育網站成為主導節點，只有如此才能夠提高網站的影響力，才能夠發揮出網站在大學生價值觀引導語德育教育中的作用。
（二）基于大學生需求構建道德網站提升網絡道德教育的吸引力。
網絡文化是一種依靠注意力進行推廣與傳播的文化，注意力不僅能夠調節人們的心理過程，同時能夠調節人們的操作活動，所以對于依靠點擊率發揮德育作用的德育網站來說，吸引大學生的注意力這一點是應當竭力做到的。網絡中激烈的競爭使注意力成為了稀缺而緊俏的資源，大學生在網絡中往往會將注意力浪費在無用信息以及有害信息上，所以通過構建網站來開展大學生價值觀引導與德育教育要求在網站的建設中能夠符合大學生的需求，竭力吸引大學生注意力，避免去制作純粹為了開展教育而打造的網站，而是耍確保網站內容的喜聞樂見。另外，德育網站的構建也可以利用其他品牌網站的傳播，讓其他品牌網站重視對德育信息的錄入與呈現，從而發揮出這些網站的德育功能。在這一點上，品牌網站應當認識到大學生群體價值觀以及思想道德對社會發展的意義，并將對自身資源進行利用以有效引導學生思想潮流、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀當做自身需要履行的媒體責任。
論文機制探究（熱門18篇）篇四
隨著素質教育的發展，探究教學已越來越多地運用與我們的教學，但是在運用的過程中，我們經常會遇到這樣或那樣的問題，我將自己在教學過程中的思考提出來與大家分享，希望能給大家幫助，更希望得到大家的意見。
一、探究從哪里來？
教師經常頭疼的問題就是學生提不出問題，這給我們的探究教學提出了很大阻礙，為什么會這樣？難道學生已經融會貫通，打通了全身經脈？當然不是，之所以存在這樣的問題，最重要的原因就在于學生接觸的知識太少。
有這樣一個恰當的比喻“一個人的知識好比是一個圓，知識越多，圓就越大，那么他與未知世界的交接面就越廣闊，他的未知面也就越廣闊”，這個比喻用在我們的學生身上，最恰當不過。所以要我們的學生有問題，就要給他足夠的時間去讀書，去增加自己的知識。只有這樣，學生才能有問題，才能提出有價值的問題。蘇霍母林斯基曾經說過，要想讓學生學的更好就應該給學生更多的自由空間，應該就是這個道理。
二、進行探究教學的基礎是什么？
教師的知識積累有待于更新和提高！
對于一位合格的教師他必須擁有幾倍于課本的知識，這就要求教師不斷地讀書，真正作到“活到老，學到老。”我們的教師經常對學生說這句話，但是回歸自身，又有幾個人能夠作到呢？正所謂“學高為師，身正是范！”
所以作為一名教師，我們應該用要求學生的要求同時來要求自己，更應該把學習和讀書作為自己終身樂于從事的事業。
三、如何探究。
充分的準備是選擇方法的基礎，在教師作好自身準備之后，才有資格來議論方法，面對不同的問題，我們應該采用不同的方法，學生的問題到底該輕描淡寫還是該濃墨重彩，還是以今天視頻的“螞蟻窩”為例，如果這是一個有價值的問題，我們就完全可以放開手，讓學生自己做一次書面報告。在這個過程中學生的實踐能力和動手能力得到了提高，更重要的是在準備的過程中學生無意中瀏覽了很多知識，開闊了視野，加強了自身的不隨意記憶，提高學生的學習興趣。
研究教學是素質教育不可或缺的一種教學方式，但是現有的社會背景導致我們的教學有很大的功利性，教育界的學術氣氛已經越來越單薄，這給探究教學給素質教育制造了很大的阻力。
作為素質教育背景下的一名教師，我們必須不斷提高自身素質，最終萬事具備，盡可“直掛云帆濟滄海”！
論文機制探究（熱門18篇）篇五
內容摘要：采用網絡教學大大提高了政治課課堂教學的效率。教師要根據學生的特點，采取靈活多樣的教學方法，使他們能在饒有興趣的心理狀態下去感受學習的樂趣，以達到最佳學習效果。教學中激發學生學習興趣相當的重要。當學生學習的興趣油然產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學。而且學得活、學得好、獲得較大的成功。從而，有效地減輕學生過重的學習負擔。
關鍵詞：多媒體；興趣；心靈。
政治課內容的理論性較強，對學生抽象思維能力、理解能力的要求很高。學生學習時容易感到枯燥、乏味、不感興趣。因此，采用什么樣的教學形式直接影響教學的效果，左右著學生的學習興趣。如何引導學生上好政治課，這是擺在每一位政治教師面前的艱巨任務。隨著電腦信息技術的發展，多媒體教學方法的出現，為完成這一任務提供了極大的幫助。將多媒體教學引入思想政治課教學，打破傳統單一的教學模式，無疑給政治課教學注入了—股活水，帶來了新的生機和活力。教學中恰當利用網絡可以來吸引學生的注意力，提高他們的積極性、主動性以及合作意識，讓思想政治課走進學生心靈。
1、網絡教學激發了學生的學習興趣。
偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”。他在《創造的教育》中曾寫過這樣一首非常有意思的小詩“誰說非學校，就算非學校，依樣畫葫蘆，簡直太無聊。”幾句話就點出了中國傳統教學的實質，強調激發學生的創新興趣。由此可見，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。實踐證明，當學生學習的興趣油然產生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學。而且學得活、學得好、獲得較大的成功。從而，有效地減輕學生過重的學習負擔。興趣是激發學習動機最現實、最活躍的因素，可以推動學生去探究，去體驗。同學們對flash動畫非常感興趣，他們這個年齡就喜歡看動畫片，根據這一特點，我們可以投其所好，適當設置一些動畫，來吸引他們的眼球。特別是能得出很多啟示和能幫助學生記憶的動畫，如在上《鋼鐵是這樣煉成的》時，在導入部分，我用了《困難像彈簧，看你強不強》的'flash，這個動畫學生的情緒一下被調動起來了，為后面的內容做好鋪墊。
2、采用網絡教學賦予了教學內容以生動活潑的外在表現形式。
初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學方式。例如利用幻燈片播放漫畫。漫畫往往蘊涵著非常深刻的哲理，它幽默感強，很有趣味性，它針砭時弊，揚美抑丑。漫畫形象、生動，思想政治課較為抽象、單調，運用漫畫的這些特點，恰當地把漫畫與思想政治課教學內容結合起來，不僅能提高教育教學質量，還能增強思想政治課的趣味性，做到活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，調動學生的積極性。這樣，在政治教學中，就能充分挖掘這門學科的藝術性，即用漫畫這種生動、形象的教學方法，激發學生的學習興趣，增強教學效果。傳統的政治課教學片面強調了內容的重要性，而忽視了外在表現形式的作用。讓人感到生僻、乏味，學生學習時當然容易產生厭學情緒，多媒體能運用自身豐富的圖文資料將抽象的理論具體化、直觀化、形象化。從而使學生易于理解，便于接受。學生在形象、直觀、生動、有趣的氛圍中學到知識。
3、采用網絡教學強化教學重點，突破教學難點。
針對難以理解或難以想象的概念，通過采用多媒體教學，可以十分直觀形象地解釋、演示出來，被學生充分理解，做到重點突出，達到理想的教學效果。用多媒體可變抽象為直觀，形象、生動、感染力強，有助于理解和記憶，培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。現在的思想品德課教材是以學生的生活為依據，從學生的需要出發，安排了豐富多彩的教學內容，在思想品德教學中，教師應根據學生的興趣愛好、個性特點和教材的特點，精心構思，靈活設計教學的過程，讓學生產生強烈的興趣與求知欲，學生就能積極主動地去閱讀、去探究，這樣學生就處于一種興奮的學習狀態中。
4、采用網絡教學大大提高了政治課課堂教學的效率。
網絡化教學是一種師生互動，共同進步的學習模式，這種新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也促進教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上進行提高。同時在網絡環境下學生的創造思維不斷發展，教師可從學生活躍的思維浪花中體會、學習到非常寬廣的思維方式，進而促進教師知識的全面發展。心理學的實驗表明單一的刺激不利于注意力的長久保持，引進信息技術，可以利用文本、音樂、動畫、圖象等信息要素，充分發揮信息的多樣性集中學生的注意力，加深對學生的刺激。教師在演示多媒體的過程中，教學設備根據不同的教學內容產生不同的效果，對學生的大腦皮層產生不同的刺激。且相互交替、間隔出現，使學生的大腦皮層始終處于一種“興奮—亞興奮—興奮—亞興奮”的狀態。這一過程中，再輔之以教師的啟發式教學，使學生不僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的效率。
總之，廣大政治課教師要努力掌握網絡技術，苦練基本功，克服困難，以適應教育現代化要求；要關注多媒體課件的時代性、藝術性和實效性；要深入吃透教材內容，把握重點、難點，清理教材脈絡，教師利用網絡這種形式把抽象枯燥的政治知識寓于趣味的活動之中，親身體驗，能活躍學生的思維，喚起他們的注意。網絡輔助教學作為一種融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性為一體的新興教學模式，是對傳統政治課教學模式的一場重大改革。
參考文獻：
陶行知《創造的教育》。
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論文機制探究（熱門18篇）篇六
網絡環境下的科學探究學習，是指在科學探究學習的過程中運用以網絡技術為基礎的學習方式，是網絡技術與科學課程教學整合的具體形式。繪聲繪色的網頁、豐富多彩的內容，給學生創設了良好的學習環境，又為學生提供了多樣的學習方式。
一、網絡教學有利于創設問題情景，激發學生的探索欲望。
在科學課上，像《食物鏈和食物網》這樣傳統的環保類型課，無非是教師講、學生聽。我遵循小而具體、新而有趣、有一定層次、富有啟發性的原則以及由簡單到復雜的認識規律，運用信息技術，合理創設問題情境，依次完成食物鏈的概念、表示方法、意義內容的學習，食物網內容的學習和生態平衡內容的學習。用多媒體播放視頻、錄像，使學生如臨其境。用演示文稿出示思考問題、圖片和文字資料，對學生思考分析、討論學習最后形成概念，理解問題進行必要的指導，再加上教學過程中，教師適時的巡視指導，課堂氣氛輕松、融洽，使學生感覺教師是在和他們一起學習研究問題。這樣提高了學生學習的`積極性，培養了探究的興趣。可見網絡環境可以向學生呈現出真實的問題情境，令課本的內容與生活、生產緊密聯系起來，彌補傳統教學中難以向學生創設真實情境的缺陷。同時所提供的大量學習資源。可以為學有余力的學生做進一步的學習研究提供大量的資料。
二、網絡教學有利于發揮學生的主體作用，提高教學效果。
網絡教學給傳統的教學方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，激發學生主動參與。如有關月球知識的教學，運用多媒體網絡，先通過有關太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游。在學生思想融入神秘太空、登月球旅行情景后。讓學生假想到月球旅行需帶的物品和可能看見的現象，激發學生求知的欲望，再具體指導學生去查閱有關資料。在指導學生自主獲得有關資訊的過程中，教師利用多媒體網絡的監看監聽功能，及時獲得反饋信息。發現學生有問題，也可利用網絡的“交互輔導”功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執行環境進行個別輔導。在完成自主學習任務后。教師讓學生通過校園網聊天室進行討論，交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們的觀點。這時，教師可以加入聊天室，引導學生討論(教師可通過巡視參與分組討論)。討論結束后，選出一些學生發言總結(各組代表匯報討論結果)教師小結并評價學生的學習效果。最后，再讓學生在電腦上完成動態網頁形式的練習，鞏固所學知識。
三、網絡教學有利于激發學生學習興趣和動機，實現自主學習。
在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。比如：例如教學小學科學四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學生觀察巖石標本、礦物質標本發現有什么不同，是不能夠引起學生的學習興趣的。借助信息技術，引導學生從每種巖石的化學反應中認識巖石和礦物質，使跨越時空，經過漫長變化的各種巖石和礦物質在幾分、幾秒時間內展現出來，從而提高學生學習能力。
四、網絡教學有利于發展學生的協作學習，激發主觀能動性。
我們知道學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學的探究過程就是讓他們主動參與和發揮能動性的過程。如教學《空氣的污染》一課時，除了讓學生通過網絡收集有關空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區這方面的一些情況，讓學生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區的環境呢?”通過問題的開放，啟發學生發揮創造性，充分發展想像能力。又如在《十年后地球的變化》科學主題教學中，我讓學生自由組合，以小組的形式進行協作式學習。首先讓學生確定要探究的目標，然后提出假設，再讓學生自由分組，立案選擇研究的課題，查閱相關資料，瀏覽有關網站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片、校園小報，匯報探究、考察的結果。
五、網絡教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養互助精神。
傳統的教學，雖然表現為教師與學生、學生與學生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產生的交互作用卻不顯著。教室里教師與學生之間較多發生的是一種從教師到學生的單向作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及解決問題的具體過程。網絡教學卻為交互式學習創造了新的可能，學生在網絡中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教師可以根據學生反饋的情況調整教學。這樣，學生不僅可以與教師發生交互作用，還可以向其他同學提出問題，并且發表自己的看法。這種交互式學習的開展，不僅僅表現為學習的效率和質量，更為重要的是每個學生從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，從而培養了學生群體學習、互相幫助的精神。
論文機制探究（熱門18篇）篇七
摘要：德育是高校學生工作的重要內容之一，在網絡與大學生生活緊密相連的今天，進行大學生德育研究和開展德育工作不可回避網絡的影響。首先在對現有文獻梳理的基礎上，總結了目前大學生德育研究與實踐中對于網絡與大學生德育關系的三種不同理解；再以第三種關系為出發點，提出規范網絡行為是大學生“網絡德育”的出發點和歸宿，同時誠信教育是大學生網絡德育的核心，大學生網絡德育應注重這方面的的研究和實踐。
關鍵詞：網絡；大學生德育；網絡德育。
1對德育和網絡的認識。
1.1對于德育的理解。
對于德育向來有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網絡關系的基礎上進一步剖析大學生網絡德育的本質，本文選取狹義上的理解。
1.2對于網絡的認識。
隨著網絡影響的逐漸深遠，它已經不僅僅是一項技術，網絡所承載的內容成為人們關注的重點，這時人們談網絡更多的是指網上資源。此時，相當一部分高校德育工作者在看待網絡與高校學生的關系上，不約而同地將網絡看作是主體，是主動施加影響的一方，可能對學生造成或有利或不利的影響；而大學生是客體，是被動接受影響的一方。因此，面對網絡的影響應該“趨利避害”。這種對網絡與大學生德育關系的認識反映了高校德育工作者對大學生的一種保護心態。
與此同時，也有少數高校德育研究者更加關注大學生自身的網絡行為，并把大學生網絡行為本身納入道德教育范疇，認為大學生作為網絡的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網絡和網絡資源運用的主體。大學生自己同時也是“網絡問題”的制造者，應該盡量減低大學生網民自己制造的“網絡污染”，正本清源。
2對大學生德育與網絡的關系的探析。
2.1“并列”關系。
所謂“并列”關系，就是指將網絡看作技術載體，德育是思想內容，網絡和德育都可以獨立存在，德育可以在內容不變的情況下依托網絡這種載體來進行。在這種關系中，網絡基本處于價值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰來利用、如何利用。
2.2“包含”關系。
所謂“包含”關系，是指將網絡看作是文化環境，而德育是教育內容，面對日益復雜的網絡文化環境，面臨負面的.、消極的網上資源的沖擊，德育必須加強和創新。
2.3“同一”關系。
所謂“同一”關系，是指將網絡和德育統一成為一個整體，是真正意義上的“網絡德育”，即指大學生在運用網絡和網絡資源的同時需要遵守基本的道德規范。只有這樣，網絡及其資源才能為人們的生活、工作和學習發揮其積極的作用。在這種認識中，網絡既是一項技術，也承載著豐富的內容，但其發揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關。如法國現代著名物理學家約居里說的“科學是不會有罪過的，有罪過的只是那些濫用科學的人們”。恰當的使用行為可以使網絡發揮出巨大的便利作用，相反，違反規則規范的使用行為則導致一系列的“網絡問題”，甚至引發犯罪。
由于對網絡與德育二者關系的不同認識，導致了開展德育工作對策及效果的不同。當前高校網絡德育研究和實踐多是以第一、二種關系為前提展開的，在加強大學生網絡德育的措施上多是保護性的，主要目的是防止大學生受到網絡的不良影響。本文認為應該加強第三種關系下的網絡德育的研究和實踐，重點教育引導大學生在運用網絡和網絡資源的同時遵守基本的道德規范。
3同一關系下大學生網絡德育的本質解析。
第一，規范網絡行為是“網絡德育”的切入點和歸宿。
對大學生進行德育教育，無非就是要讓他們在意識和行為上遵守一定的道德規范，意識決定行為，而行為是意識的表現和結果，同時，行為的不斷強化也可以輔助意識的形成。大學生網絡德育也是如此，它應該首先從培養大學生規范的網絡行為入手，以行為促進德育，再用德育規范行為，讓大學生成長為網絡秩序和網絡道德的積極維護者，而不僅僅是讓他們避開危險，這才應是大學生網絡德育的高層次價值。
規范網絡行為是大學生網絡德育的切入點，但對于大學生這樣世界觀、人生觀正在形成、對外界的好奇心正勝的群體，單靠對一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓是遠遠不夠的；同時，規范網絡行為也是大學生網絡德育的歸宿，要保證大學生自覺遵守網絡道德、行使規范的網絡行為仍需要內在動力。規范的網絡行為包括許多方面，僅以上述美國計算機倫理協會制定的“計算機倫理十戒”進行分析，可以看到幾乎每條都與計算機使用者誠信與否、誠信的程度如何密切相關，因此，誠信是網絡德育的基礎和核心，要保證大學生網絡行為規范的有效、自覺進行，加強誠信教育是不可忽視的核心環節。
誠信的內容包括“誠”和“信”兩個方面，誠是一種道德規范，也是一種人生態度和道德境界，信是一種行為規范。從邏輯關系來看，誠是基礎，具有本體論意義；信是理性實踐精神的外在表現。“誠于內而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關系。誠信是我國傳統思想文化的重要組成部分，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，誠信受到了國家和社會的廣泛關注。
與隨著計算機技術和互聯網迅速發展后引起學校對網絡德育的關注一樣，誠信教育也成為新時期從中小學到高校德育的重要內容之一。但是在當前大學生網絡德育的研究和實踐中，往往忽略了這一本質性問題，而將關注點更多地轉向了許多表面性解決對策，如要求教育者提高素質、創新德育的內容、形式及效果；及時填補網絡漏洞，增強防火墻功能，嚴密監控互聯網入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內容和信息；通過法律懲治利用網絡進行詐騙、偷竊、發布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過提高大學生思想道德素質來減少網絡道德失范行為，這種認識已經關注到了規范網絡行為的內在動力問題，但有些寬泛空洞，難免影響網絡德育的措施及效果。而誠信作為一個具有豐富內涵和外延的概念和品德則集中地體現了網絡德育所需要解決的內在動力問題。因為誠信本身就是一種行為規范，指導著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會規則對人們的基本要求；一個道德范疇，是一個人思想道德素質的外在表現，一個人的誠信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質；同時還是一種價值理念，是對極端利己主義、拜金主義等錯誤價值觀的防治利器。因此，誠信教育是網絡德育的核心。
綜上所述，在當前網絡日益深入大學生生活的方方面面的現實環境下，認清網絡與大學生德育的關系，探究大學生網絡德育的本質問題，是進一步研究教育措施、提高網絡德育實效的關鍵。本文認為網絡德育可以以規范大學生的網絡行為為切入點，通過現象深入實質，重點在于加強大學生誠信教育，最終達到以內在思想道德素質指導網絡行為的根本目的。
參考文獻。
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論文機制探究（熱門18篇）篇八
教育教學過程中，教學設計是以人類對教育傳播與學習活動的研究成果作為主要理論基礎，并依據其他相關的學科理論和研究成果，運用系統的方法分析教育教學過程中的各個環節和各種要素，確定并解決教育教學問題，從而實現教育教學最優化的現代教學技術。因此，教學設計的基本原理與方法適用于不同類型和層次的教學系統的設計，對于學習者、學習內容和學習環境都具有特殊性的西藏，具有很強的實踐性和操作性。在西藏，信息技術環境下的教學設計應立足西藏現有的信息技術媒體和方法，以系統分析各學科教學需求為基礎，以形成有效解決教學問題的步驟和策略為目的，在解決教學問題的過程中，要綜合應用現代學習理論、教學理論、教育傳播理論、系統科學理論等相關學科理論和方法。信息技術環境下教學設計的產物應是經過驗證的信息技術教學系統，這個系統是一種包含多種元素、能實現某種教育教學目標、具有一定功能的多層次的綜合體。在西藏信息技術與小學課程整合的教學實踐中，要抓住信息技術環境下教學設計的特點，以信息社會對人才的需求為出發點，才能做好教學系統設計。
一、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教育教學的特點。
信息技術環境下的教學活動相對于傳統教學模式，在教學環境、教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。
在西藏，當前基于信息技術環境下的教育教學特點主要有六個方面。
（一）從教學環境與應用上看。以視聽演示型教學系統、多媒體網絡教學系統、交互式電子白板系統及虛擬仿真型教學系統為主，可以有效地實現教育教學信息呈現和教學資源共享，有利于學生主動參與和協作討論，有利于教師調控和信息反饋。
（二）從教學模式上看。以接受型教學模式、探究型教學模式、研究型教學模式為主，可以在一定程度上提高學習者的學習主動性和積極性，有利于調動學習者的學習興趣，可以有效促進學習者對新知識的鞏固與遷移。
（三）從資源類型上看。以多媒體課件特別是網絡課件、軟件工具、專題絡資源等為主，可以有效拓展教學信息的表現力，形象生動、直觀地創設多樣化的教學情景，為學習者提供多感官渠道的刺激，為進一步的認知起到了促進的作用。
（四）從應用形式上看。以學習者通過網絡資源、多媒體學習工具開展的在線學習為主，有效突破了時間和空間的限制，在一定程度上突出了教師的主導地位，突顯了學習者的學習自主性和協作性。
（五）從教學策略上看。以基于網絡環境的自主學習、協作學習和分層學習為主，教學資源強調多媒體化和網絡化，教學方式強調探究性，教學評價強調實時性。
（六）從教學評價上看。以實時、動態或基于作品的評價為主，從重視學生發展、淡化甄別與選拔的方向考慮，評價取向趨于多元化，評價方式趨于多樣化。
二、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的特點。
在西藏，隨著計算機技術和通訊技術的發展，網絡技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛。由于網絡教學可以有效地實現教育教學信息資源共享，在網絡上組織相對優秀的教材和教法，使學習者可以在互聯網絡上學習較新的知識，因此，網絡教學正逐步成為西藏各學校教學改革發展的方向。網絡教學能有效為學習者提供一個建構主義的學習環境，使學生有更多的機會在不同情景下運用所學知識，并且學習者可以根據自身學習行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提高教育教學的質量。網絡教學在西藏學校教育教學中的迅速發展和普及，促進了教學設計理論的發展和完善。當前西藏基于信息技術環境下教學設計的.特點主要體現在以下六個方面。
（一）從教學設計的學習對象上看。由傳統教學模式中的面向學習者全體、統一步驟教學的教學設計轉變為面向學習者個體、體現學習者學習個性化的教學設計。
（二）從教學設計的重心上看。由傳統教學模式中的面向教育教學結果的教學設計轉變為面向教育教學過程結構的教學設計。
（三）從教學設計的學習內容上看。由傳統教學模式中的單純設計教學資源轉變為設計教學資源和學習環境。
（四）從教學設計的形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態的教學設計轉變為動態的教學設計。
（五）從教學設計的實施形式上看。由傳統教學模式中的以教為主的教學設計轉變為學教并重的教學設計，或者是以學為主的教學設計。
（六）從教學設計的評價形式上看。由傳統教學模式中的相對靜態、單一的評價方式轉變為動態、多樣、多元的評價設計方式。
總而言之，信息技術環境下的教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學與教的具體情景中、在各種學教元素互動過程中發展演化的過程。
三、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的原則。
在西藏，信息技術環境下的教學設計應該立足現有的信息技術教育教學環境，能充分發揮信息技術環境的優勢，能有效體現信息技術教學的特點，因此，開展基于信息技術環境的教學設計必須遵循如下原則。
（一）師生的教-學關系應充分體現教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。在信息技術環境下，教師是教學活動過程中學生的指導者、引導者和幫助者，學生真正突破了傳統教學模式中被動學習的處境，積極、主動地參與到了學習活動過程中，成為了學習活動的主體。
（二）設計的教-學過程應該是協商合作、共同建構的過程。在教學活動過程中，強調學習者學習的自主性和開放性。學習者在教師的指導下主動參與學習活動，各自形成不同的學習成果，通過互聯網絡等信息化媒體進行學習交流和溝通，匯總學習成果（作品）從而形成對知識全方位、多層次、規范化的意義建構。
（三）設計的教-學方式應以問題為中心，以任務來驅動。教師將教學內容的知識點以問題的形式呈現在學生面前，從學生喜聞樂見、典型的學習任務出發引導學生在自主探究、協作交流的過程中完成任務，形成新知識的意義建構。
（四）設計的教-學活動過程應具有學習個性化的特點。充分利用信息技術媒體和信息技術資源，創設有利于學生開展個性化學習的情景，激發學生的學習興趣和學習積極性，有效培養學生的創新思維和創新能力。
（五）設計的學習成果（作品）應具有創造性和生產性。充分發揮信息技術媒體的優勢，引導、幫助學生在形成學習成果（作品）時體現出較大限度的創造能力和生產價值，以實現最優的學習效果。
四、西藏教育教學過程中基于信息技術環境下教學設計的內容。
信息技術環境下的教學設計應該能夠充分發揮信息技術媒體和方法的優勢，有效體現學生的主體地位。基于以上原則，結合教學設計的一般模式，在西藏教育教學中開展的教學設計的內容應該包括以下六個方面。
（一）學習目標與任務的確定。恰當、明確、具體地表述在信息技術環境下學生開展的學習活動需要實現的學習結果和學習結果的類型。
（二）學習者特征的分析。準確了解、把握學生開展信息技術環境下學習活動的學習準備和學習風格，為后續的教學系統設計提供依據。
（三）學習環境的設計。在信息技術環境下設計豐富的學習資源，提供有效的認知工具，創設合理的學習情景，引導學生創建和諧的學習關系，從而為完善學習活動過程奠定基礎。
（四）學習活動的組織。通過規定學生在信息技術環境下所需完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發其內部的認知加工和思維，從而達到發展學生心理技能的目的。
（五）教學過程結構的設計。注重在信息技術環境下教師、學生、教學內容、教學媒體之間的相互聯系，以形成最佳的課堂教學組織結構。
（六）學習評價的設計。準確確定信息技術環境下學習活動的評價目標，充分利用信息技術收集評價資料，建立恰當的學習評價指標體系，準確描述學生學習評價的結果。
【參考文獻】。
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論文機制探究（熱門18篇）篇九
摘要：激勵機制是關系企業發展的關鍵因素。文章就國有企業員工激勵機制方面的相關問題進行了分析和探討。
一、引言。
所謂激勵，就是組織透過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以必須的行為規范和懲罰措施，借助信息溝通，激發、引導、持續和規劃組織成員的行為，以有效地實現組織及其成員個人目標的系統活動。國有企業能夠更好地運轉經營，離不開員工的潛力、態度、素質等重要因素，而要使這些重要因素向著正確合理的方向去發展，就要解決好人力資源問題。激勵作為開發和管理人力資源的一個重要方法，已被越來越多的企業所采用。強化激勵手段，建立起多層次、多方位的激勵機制，能充分調動員工的工作用心性、主動性和創新性，對人力資源的開發和管理，以及提高員工績效具有十分重要的好處。
二、我國國有企業員工激勵的現狀分析。
(一)管理意識落后。
部分國有企業，尤其是一些中小企業，管理思想落后，沒有把人才當作一種資本來看，沒有意識到激勵機制的作用，因此不能夠挖掘人的潛力。還有一部分企業，只說不做，口頭上重視人才，實際上還是延續以往的方式，導致員工很難有高的用心性。
(二)激勵方式缺乏科學性。
許多國有企業實施激勵措施時，并沒有對員工的需要進行分析，“一刀切”地對所有的人采用同樣的激勵手段，沒有認識到激勵的基礎是需要，結果適得其反。同樣的激勵手段不可能滿足所有的需要。按照需要層次理論，即使是同一個人，在不同的時候，也會有不同的需要，所以，企業對不同的人務必采用不同的激勵方式，對于同一個人，在不同的時間，也應采用不同的激勵手段。
(三)盲目、過度激勵。
部分企業在制定激勵措施時往往依葫蘆畫瓢。合理地借鑒是務必的，但很多企業只是照搬。激勵的有效性在于需要，只有立足本企業員工的需要，激勵才會有用心好處。
(四)缺乏相應的約束機制。
很多企業在設計激勵機制時，往往片面地思考正面的獎勵措施，而輕視約束措施和懲罰措施。有的企業即便制定了約束和懲罰措施，往往沒有執行，流于形式。在獎勵方面，一刀切采取重賞，根本起不到表彰先進鞭打后進的作用，結果導致整體職責意識下降。
三、改善國企員工的激勵政策。
(一)引入市場競爭機制。
目前國有企業務必打破內部的僵化穩定狀態，透過內部職位的模擬市場化競爭，將自由競爭市場上企業感受到的壓力傳輸給企業員工，激發員其工作熱情。為此，我國國有企業就應建立內部競爭機制，透過職位分析與描述定崗定員，根據考核調整員工的崗位和職責，盡可能取消“干部任命制”，做到能上能下，能進能出，以便為有潛力的人帶給良好的就職和發展機會。引入競爭機制，采取動態轉換、職位投標、星級評定等靈活的競爭機制，使企業人力資源管理向完全市場化的淘汰機制轉變。對員工實施必要的壓力，使他們更珍惜自己的工作崗位，提高工作用心性。
(二)構建和諧的人際關系。
和諧的工作關系和工作環境是提高我國企業員工工作效率的重要途徑。為此，我國國有企業能夠透過建立系統化的人力資源政策和程序，如借助于組織結構設置、崗位分工、流程設計等，構建和諧的人際關系。同時，制度化的人力資源管理有利于避免管理過程中的主觀性。例如，在組織機構設置和職責分工方面，人力資源部門應當與直線制職能部門密切合作，實現對員工的科學化、人性化管理。
(三)優化薪酬體系。
薪酬不僅僅是生活的保障，而且也是受人尊重以及個人成就的象征。因此，國有企業就應借鑒西方企業的經驗，根據自身所在行業的市場水平，以及企業在市場上的戰略定位，確定企業的總體薪酬水平。在此基礎上，再根據員工的潛力和職責確定其各自的工資水平，根據其工作的績效確定其獎金水平，并對工資和獎金進行年度評估，根據員工職責的變化、崗位潛力的提高和績效水平等因素進行動態調整，對員工進行正向激勵。
(四)完善員工培訓體系。
隨著國內人力資源市場的構成，企業知識型員工者對于自身職業發展的關注程度迅速提高，這就要求企業為企業員工的學習成長和職業發展帶給充足的培訓和學習機會。為此，國有企業能夠思考將員工獲取職業資格證書或選送進修作為員工激勵機制的一部分，給予業績突出的員工或者知識型員工個性的關注，從而激勵員工的學習用心性。在幫忙員工發展方面，職業生涯設計是企業開發潛在人才、留住優秀人才的有效手段，個性是避免關鍵崗位人才流失對企業戰略實施的負面影響。
(五)營造健康的企業文化環境。
企業文化反映了企業的宗旨和目標，并具體反映在企業對外部機構的態度以及內部的工作氣氛上。不同的組織，具有不同的企業文化，即企業文化是有個性的。中國企業受傳統思想影響根深蒂固，員工比較注重人際關系，樂于理解柔性的和人性化的管理制度，容易抵制剛性的和不近人情的控制方法。所以，激勵機制要想發揮作用，務必得到文化的認同。
四、結束語。
激勵機制是國有企業員工管理的核心資料之一，直接影響工作效率與組織目標的實現，也是關系企業發展的關鍵因素。目前，我國國有企業人員管理中的激勵機制存在缺乏長效性、科學性、公平性、差別等諸多問題。對此，本文就如何建立科學合理的激勵機制提出了推薦，要以員工需求為出發點，以績效考評為依據，對于不同的群體，在不同的時間，面臨不同的環境，根據不同的需求，采取多層次、差別化的激勵措施，并強調多種激勵方法的綜合靈活運用，以實現激勵效力的最大化。
參考文獻：
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2、李一中.淺談建立企業激勵機制[j].商業經濟，2007(1).
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論文機制探究（熱門18篇）篇十
摘要：根據建構主義理論，學生的學習是一個主動建構的過程。因此，在課堂教學改革中，為了進一步提升課改的效果，引入知識建構，應通過老師的引領，學生的動腦、動手、合作交流、勇于探究等方式，對學過的知識進行整合，用各種符號形成立體的知識網絡，同時借助電腦，教師或者是學生形成比較成熟的圖文并茂的知識建構，從而使學生形成宏觀的歷史知識網絡，以利于學生整體把握知識，并能夠培養學生的美感，從各個方面提升學生的素質。
關鍵詞：建構主義知識網絡構建。
在大力推行課堂教學改革的今天，課堂教學模式有了翻天覆地的巨變，各種教學模式各顯風采、獨具特色。與此同時，展示給每一位教師的另一個問題顯而易見，那就是：除了具有活力的課堂教學外，如何讓學生全面地、全方位地把握教材呢？作為初中歷史學科的我們，充分利用網絡，利用開發的軟件，在知識網絡的構建和應用方面進行了探索和嘗試。
一、理念明確，思路清晰。
1.通過歷史知識的構建，讓學生能夠從微觀層面積累歷史知識，從宏觀層面整體把握教材，加強核心知識間的聯系，從而高屋建瓴地促進學科知識的發展。
2.以文字為載體，借助人類歷史發展的過程中豐富的史料、圖片、視頻等為資料，豐富知識網絡，顯示強大的生命力。
3.從學生現有的知識結構和身心發展的特點出發，知識網絡重在突出實用性和實效性。
4.以初中歷史教材的編排特點為依托整體構建。初中歷史教材由《中國歷史》四冊、《世界歷史》兩冊共六冊組成，在編排形式上打破了傳統的.以時間為線索的編排方式，而是以主題式的形式呈現每一個歷史階段的大事，因此，以冊為點、以單元為線、以課為面的知識網絡的構建由此形成。如：
二、特點獨到，知識拓寬。
1.從冊到單元到課到具體知識，呈現從宏觀到微觀的建構過程，反之呈現從微觀到宏觀的建構過程，符合學生基本的邏輯思維。
2.以冊而起，由單元構成主頁，建立每個單元的鏈接，來回點擊即可完成基本的操作，省時、完整、流暢，整體性強。
3.鏈接有圖片（如《中國歷史》七上“虎門銷煙”）、有視頻（如《中國歷史》七上“五四愛國運動”）等，對某些知識點進行了注釋（如《中國歷史》七上“孫中山的簡介”）等，圖文并茂，生動活潑。
4.每一單元的設計除了每課的核心知識之外，都設計了類似“歷史視窗”欄目，目的是進行單元知識的總括和知識的拓展、延伸，幫助學生理解和把握每個單元的核心以及重點難點部分。
三、應用自如，師生雙贏。
1.對于教師來說，在網絡版知識構建的過程中，有利于教師全面地把握教材，促進了教師專業素質和計算機網絡技術的提升。通過實際的課堂應用，讓多媒體教學發揮了實質的效用，大大提高了課堂的教學效率，真可謂是“臺上一分鐘，臺下十年功”，汗水換來的是價值。
2.對于學生來說，獲利最大。
（1）知識網絡能讓學生抓住知識要點，系統把握歷史發展的脈絡，從而提升理解和應用知識的能力。
（2）通過知識網絡的應用，展現了多媒體的魅力，把枯燥的知識變得活躍了，同時調動了學生的各種感官，學起來輕松而不乏味，從而極大地提高了學生復習歷史知識的濃厚興趣。
（3）在實際的課堂教學中，讓學生實際動手去做，既加強了小組同學之間的合作，又能夠激發學生創新的火花，學習起來既有動力又有追求。
（4）對于畢業班的學生來說，可以用最短的時間最大效率地掌握初中整體的歷史知識，實效性非常明顯。
（5）課堂是德育教育的主陣地，教師應用網絡上的資源讓知識網絡變得更富有生命力，對于那些癡迷于網絡的同學來說，無形之中會受到啟發，思考如何正確地利用網絡，從而對學生進行是非觀點的教育。
四、教學之路，任重道遠。
時代在發展，社會在進步，學生在成長。異彩紛呈的世界，性情多變的孩子，對教育提出了挑戰，對老師投入了期望。面對挑戰，面對期望，教學之路，任重道遠，充實自我、不斷創新、提升素質是關鍵。正如蘇霍姆林斯基所說的：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛、沒有精神財富的儲備。”知識構建是創造，只有不斷地豐富，才更顯活力，才更有價值。
論文機制探究（熱門18篇）篇十一
[摘要]在中國，盡管目前仍實行嚴格的分業經營，但進入新千年以來，銀行、保險、證券同業之間及三業之間的合作也是高潮迭起。銀行、證券和保險同業內部及三業之間的合作形式正呈多樣化及不斷創新趨勢，傳統金融體系內三業隔離的藩籬正在打破，三業之間適當交叉、相互滲透、合作發展的新格局正在形成。推動商業銀行向混業經營轉變的動因：(一)經濟學實證分析提供了支持混業經營的結論。(二)金融創新使得銀行業與保險業的界限日益模糊，分業經營的無效性問題日益突出。(三)商業銀行進行多元化經營將增強金融體系的穩定性，而不是相反。(四)通過經營證券、保險業務，銀行可增加利潤。(五)銀行經營保險業務可獲得長期穩定的資金來源。為適應經濟全球化及金融一體化的趨勢，面對加入wto后激烈的市場競爭，中國的商業銀行也必須做出自己的選擇，逐步向混業經營過渡。我們可以從宏觀、微觀兩個角度來探討這種選擇的.必然性和可行性。
目前，金融界關于“混業經營”的概念界定尚未定論，但關于混業經營的框架性概念似乎已成共識。狹義上的“混業經營”是指商業銀行經營保險、證券等金融業務。廣義上的理解是指銀行除經營保險、證券等金融業務外，還持有非金融公司的股份。
近年來，隨著全球經濟一體化進程加快，國際金融服務領域的競爭空前激烈，為了增強自身競爭實力，以商業銀行為代表的眾多國際金融企業正在通過不斷并購和資產重組，來拓展自身業務空間，增加市場份額。這一發展趨勢的基本特征可以概括為兩點：一是同業自身的縱向并購，即銀行與銀行之間、保險與保險之間、證券與證券之間的并購；二是銀行、保險與證券之間的橫向并購，即銀行、證券、保險之間的并購。
西方商業銀行混業經營的典型代表首推美國。近年來，由于法律、法規及監管環境逐步放寬，以及金融市場結構的變化和消費者偏好的改變，導致了美國金融業并購浪潮迭起。從1992年到1997年5年期間，美國商業銀行兼并與合作達2492起，總金額達2000億美元以上；保險業合并5114起，涉及金額1100億美元。1998年4月，花旗集團與旅行者集團合并，組成世界上業務涵蓋最廣的國際金融服務集團，其業務范圍包括商業銀行、投資銀行和保險業務等幾乎所有的金融領域，成為一艘混業經營的金融“航空母艦”。
在歐洲，金融企業之間的并購近年來也已成為一種潮流。
我國金融業的現狀及趨勢。
在中國，盡管目前仍實行嚴格的分業經營，但進入新千年以來，銀行、保險、證券同業之間及三業之間的合作也是高潮迭起。2000年3月，總部設在上海的交通銀行與中國銀行率先簽署了全面合作協議。之后，上海的中外資銀行競相聯手，大興合作之風。2000年初中國證監會與中國人民銀行聯合發布有關商業銀行開展股票質押貸款管理辦法后，湘財證券公司與中國建設銀行簽署了第一個股票質押貸款協議。2000年6月，中國平安保險公司與中國工商銀行簽署全面合作總協議，協議涉及保險代理、資金結算、證券業務、電子商務和銀行卡等多項業務合作計劃。同時，保險業參與證券市場程度也在不斷加深。繼1998年中國證監會與中國保監會聯合發文，允許保險資金通過購買證券投資基金進入股票市場以來，1999年已有多家國內保險公司被批準可用公司資產的5％投資入市，不久前，中國太平洋保險公司又獲批準，可將入市資金占總資產的比例由5％提高到15％。另外，平安保險公司與新華人壽保險公司先后推出了連接保險，泰康人壽保險公司日前推出了分紅保險，這兩種保險新產品都與證券市場運作密切相關。
由此可見，銀行、證券和保險同業內部及三業之間的合作形式正呈多樣化及不斷創新趨勢，傳統金融體系內三業隔離的藩籬正在打破，三業之間適當交叉、相互滲透、合作發展的新格局正在形成。
推動商業銀行向混業經營轉變的動因。
(一)經濟學實證分析提供了支持混業經營的結論。
[1][2][3]。
論文機制探究（熱門18篇）篇十二
1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。
2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。
3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。
1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。
2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。
3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。
(一)科學定位創新創業教育功能及目標。
隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。
(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。
1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。
2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。
3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。
4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。
(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。
1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。
2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。
論文機制探究（熱門18篇）篇十三
學生的積極參與，是探究式教學模式的重要特征。但當前一些高中的政治探究式教學中，很多學生并沒有積極地參與到課堂中來，教學效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學生的參與機會。高中正處于面臨高考的緊張時刻，教師乃至學校都擔心探究課活動會影響學生的學習時間安排，使很多本應該由學生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學理念。另一方面，教師對課堂教學內容過于壓縮，自覺不自覺地減少學生發表看法的時間，使學生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學生參與性不高，使當前高中的政治探究式教學效果得不到保障。探究式教學的重點是學生的自主學習與分組討論的自由表達，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利于學生自由表達其看法，可以使學生自主思考，卻沒有注意到對學生課前查閱資料、自主學習過程的引導與要求。如此一來，由于學生并沒有做到充分的自主學習，沒有對所學內容進行有效的總結，分組討論其實已經沒有意義，學生也難以真正表達出其真實的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。
備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環節，通過有效的備課，提高課堂教學效果。一方面，要學會借助現代多媒體設備，靈活地組織課堂教學。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現形式，可以很好地提高課堂教學效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營造能夠激發學生學習興趣的學習情境。另一方面，要多準備生活中的事例，現代學生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學生的反感，并可能因為其過于遙遠，使學生沒有認同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發學生的共鳴。如此一來，不僅可以使學生愿意聽、愿意學，而且可以提升學生對政治教學的認同感，使學生主動從自己的生活經驗中找尋例子，主動去思考、去準備，從而保障政治探究式教學的效果。
學生不參與課堂，探究式教學就沒有意義，只有發揮了學生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學達到預定效果。一方面，要切實將課堂教給學生。不能因為高中學習的緊張就隨意縮減政治教學的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學時間或是增加課堂教學的內容，使學生沒有表達的時間與機會。另一方面，要通過鼓勵學生參加社會實踐來提高學生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學生的見識，而且可以鍛煉自己的能力。通過社會實踐，學生能夠在分組討論等環節中，因為豐富的經歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達自己的意見，并通過與教師、同學的討論，得到快速的成長。
探究式教學活動組織的效果，是探究式教學是否能夠取得效果的重要基礎。要根據教學目標，靈活組織探究式教學活動。一方面，要轉變學生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學習，真正為自己準備好分組討論等活動時的發言，并在這種自主學習的過程中，逐步養成良好的自我組織、自我管理以及創造性思維等習慣。另一方面，要創造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學活動的效果。從平時對學生的關心開始，從認真的備課入手，以平時的自我修養為重點，以課堂的開放性為手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學生多鼓勵，多引導，少批評，使學生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂趣，進而提升教學效果。
高中的政治學科教學新模式———探究式學習，改變了傳統教學模式的不足之處，它通過引導學生自主學習，營造有利于學生自由表達的輕松的教學情境，將學生從被動接受者改變成為課堂的主動參與者，有助于學生學習能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學中存在的問題，遵循探究式教學的規律，以學生的參與為重點，從提高教師的備課水平、提高學生的課堂參與性以及組織好探究教學活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學的效果，提高學生創新思維能力。
論文機制探究（熱門18篇）篇十四
高校藝術教育與文化創意產業存在天然的內在聯系，高校需要培養創新人才，文化創意產業需要創新人才。習席提出了“文化強國”戰略，要使中國成為文化強國，把經濟硬實力轉向文化軟實力，從文化產業轉向文化硬實力，在這一戰略背景下，高校藝術教育和文化創意產業均以文化消費為導向。有需求必定有市場。高校藝術教育培養的是藝術人才，其根本目的也是要為文化創意產業輸出高素質人才。但以目前的現狀來看，創新型人才依然緊缺。以游戲市場為例，eedar（國外市場研究機構）表示中國潛在游戲市場規模巨大，中國玩家數量達到5.17億遠超美國人口數（數據源自游戲市場峰會）。但游戲行業據中國游戲行業年會出具的數據來看，中國動漫游戲行業大約有200萬左右的從業人數，但產品能夠被中國玩家認可的卻很少。在文化創意產業興起的過程，高校藝術教育領域出現了幾十個相關專業或方向，但總體效果卻不是很理想。因此高校藝術教育必須及時調整辦學策略，立足產業需求，將文化創意單獨建設一個專業學科，同時擴展與文化創意相關的專業或方向形成學科集群，在人才培養模式建設方面緊靠產業需求，建立綜合性的人才培養模式。把文化創意產業管理、經營同傳統藝術類學科結合起來，增強市場意識的同時，加強審美方面的教育。
在文化創意產業環境下，高校藝術教育的人才培養目標應當與文化創意產業的需求，即要培養出創新人才。也就是說要在藝術教育中加強創新意識和創造性思維的培養，提升學生的創意能力。文化創意產業最基本的需求就是創新人才，這類人才富有個性、勇于創新。因此立足培養創新人才這一目標，高校藝術教育可實施創新型教育，將教學內容的側重點從技能向創意轉移，結合學科集群的優勢，幫助學生形成分析、解決問題的能力、創新能力，在掌握基本藝術領域技能的同時，形成對藝術和設計的創造能力。這就要求高校必須建立起創新性藝術教育體系，將學科群、人才培養模式融入其中，重視應用型、創新型人才的培養。文化創意產業涉及多個學科，因此在教育體系當中必須加強學科體系的創新，形成具有特色的學科集群。高校本身便具有學科方面的優勢，應當在獨立的文化創意院系中以文化創意課程和藝術類課程為主干，增設市場類、管理類等課程，豐富學生知識儲備。甚至可以添加中國民間傳統藝術精粹，比如草編藝術，這方面吉林動畫學院的經驗值得借鑒，董從仁草編技藝走進了走進了吉林動畫學院服裝設計大賽，服裝設計專業利用草編技法，設計出了風格鮮明，栩栩如生的時尚服飾，這不失為將傳統藝術的創新[1]。
三、立足培養載體，加強人才培養。
文化創意產業在我國已經進入正軌，部分教育機構已經探索出一些值得借鑒的藝術創新人才培養途徑，初步形成了產學研以及學生自主創業（掛靠學校的工作室）的模式。比如福州市政府與中國人民大學簽訂協議，在戰略決策咨詢、科技創新與合作、人才交流合作、干部交流合作以及人才教育培訓等五個方面展開合作。其中科技創新與合作方面，建立人大文化創意產業園，中國人民大學發揮多學科，跨行業的優勢，依托福州的優勢，合理培育新興產業基地，加快自主創新。文化創意具有極強的`應用性，那么在藝術教育中培育學生實踐能力則是十分重要的環節。那么產學研將是極佳的實踐途徑，以高校為依托，以產業基地或園區為基礎，進行實踐性教學，加強人才培養的力度，提高輸出人才的質量。而自主創業模式則是產學研模式的有力補充。特別是當前網絡大電影、移動手機游戲等的市場大熱，這些往往并不需要很多成本，只要有創意，加上比較理想的制作，相對而言競爭力就會比較強，就能在競爭中生存下來。所以高校應鼓勵學生進行自主創業，提供一個孵化平臺，讓學生的創業團隊掛靠在學校，充分發揮學校的優勢形成一種集人才培養與創業孵化為一體的教育模式[2]。
高校藝術教育應當創新自身的教育體系和課程，把培養創造型人才放在首位。在加強傳統藝術能力培養的同時，重點突出創新意識和能力的培養，關鍵還是要落實實踐教育基地，建立學科集群，以市場為導向，加強人才培養。
參考文獻：
[1]李曉溪.高校文化創意產業人才培養研究[d].上海大學,2014.
論文機制探究（熱門18篇）篇十五
據衛生部統計，2015年我國的護士數量將增加到232.3萬人，這為學習護理專業的畢業生提供了廣闊的就業空間。
2、民航業人才缺口24萬。
以目前國際民航水平計算，未來20年我國至少需要民航類人才24萬人。
3、精算師將成高端人才。
目前，我國僅有百余名精算師，我國未來5年急需5000名精算人才。但目前每年高校精算專業的畢業生僅僅幾十人。
4、汽車服務人才全面緊缺。
汽車業在我國是重點產業之一。有數據顯示，“十一五”期間我國汽車研發人才缺口50萬人，維修人才缺口80萬人。未來5年汽車人才全面緊缺，包括汽車研發人才、汽車營銷人才、維修人才、管理人才等。
5、微電子高端技術人才。
有統計數字顯示，北京市對該專業的需求比較旺盛，從職位看，每月需求量有200多個。可以說，微電子專業屬于人才缺口比較大的專業之一。
6、資源環境與城鄉規劃管理。
隨著全國統籌城鄉綜合配套改革試驗，未來的城鄉規劃將統籌，給大學生們提供了良好的平臺。
7、物流類。
物流領域處于高速發展階段，對行業內人才的需求也在不斷增加。
8、動漫設計。
目前，動漫正成為中國一項熱門行業，而動漫也越來越被大眾所接受。
9、房地產經營與評估。
房地產業還處于高速發展階段，對行業內人才的需求也在不斷增加。
10、現代醫藥類。
現代中藥及生物醫藥技術產業已成為我國一項具有較強發展優勢和廣闊市場前景的潛在的戰略性產業。
[2015高職熱門專業]。
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論文機制探究（熱門18篇）篇十六
通過近幾年發生交通事故受傷或死亡的案例來看，不滿12歲騎自行車、橫穿馬路、不走人行橫道、隨意穿行、不遵守信號燈、電動車隨意調頭、不走非機動車道、學生在馬路中間玩耍等不文明的交通行為，是造成傷害的主要方面，而學校老師、學生家長監管教育不到位，安全教育意識淡薄是造成學生受傷害的另一方面。其次便是機動車駕駛員遇行人橫穿馬路不停車避讓，爭搶超速行駛所致。下面就如何提高幼兒園學生的交通安全意識談談幾點看法。
一、學生容易發生交通事故的原因。
學生容易發生交通事故的原因是多方面的。從主觀方面來看，學生活潑好動，交通安全意識差，在馬路上嬉笑打鬧、你追我趕甚至橫穿馬路等。從客觀方面來看，主要有以下幾方面：
首先從學校的地理位置來看，學校多設在道路邊上，有的學校設在狹小的胡同，學生上學、放學，接送學生的車輛把窄小的胡同擠得滿滿的，道路擁擠不堪，有的學生上學、回家要橫穿過幾條馬路，學生的交通安全就成了學校的突出問題。
其次從學校的教育目標看，交通安全在學校的教育目標中只占一個很小的部分，再則，發生交通事故經常在校外，對學校影響不大，學校沒有直接事故責任，因此，學校對交通安全教育重視遠遠不夠，教師對學生的交通安全教育沒有進行系統傳授，造成學生的.交通安全知識不全面，交通安全意識不強。
因此，造成學生交通事故頻發的主要原因，除機動車駕駛人不遵守交通法規外，學校忽視交通安全，幼兒園學生獲得的交通安全知識比較零碎，沒有系統化，也是導致交通事故頻發的重要原因之一。
二、如何對幼兒進行交通安全教育。
根據道路交通安全法律法規，我們在制定教育目標時堅持知識、能力和態度并重的原則，將促進幼兒的認識、情感和行為的發展統一起來。其總目標：一是遵守交通規則，過馬路時走人行橫道，不亂穿馬路；二是不在公路、鐵路、鐵路口處玩耍和追逐打鬧；三是行駛靠路右邊行，不違章騎車等。
三、家園配合，共同提高幼兒遵守交通規則的意識。
保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。教師和家長應多溝通，相互學習，做到家園合作，使幼兒遵守交通規則的意識真正得到關注和提高。為此，孩子的父母要時常帶孩子進行戶外活動，經常與孩子一起玩親子游戲，讓幼兒在安全的環境下進行自由的活動。在平時的日常教學活動中，有目的地滲透一些交通安全常識，提高幼兒自我遵守交通規則的意識和能力。幼兒自我遵守交通規則意識和能力有了提高后，對幼兒健康、順利的成長，避免外界的傷害，都會起到至關重要的作用。
四、構建“三位一體”的交通安全教育體系。
家庭是孩子成長的第一環境，是孩子習慣形成的搖籃，兒童主要生活在家庭中，家庭生活對孩子的影響是非常重要的。陶行知先生也曾經說過：教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。社會即是學校，生活即是教育。因此，幼兒交通安全教育需幼兒園、家庭、社區的有機結合，形成“三位一體”的教育模式。幼兒交通安全教育一般是以游戲為主要載體而進行的教育，涉及到許多方面。從教育內容上看，包括交通知識、交通法規、交通安全意識與自我保護能力等；從教育形式來看，需要各種資源的整合，不僅是從幼兒園內獲得知識、行為與能力，還需要社會、家庭等方面的積極參與。因此，幼兒園開展交通安全教育必須形成以幼兒園為主、家庭為基礎、社會為依托的教育格局，才能把幼兒交通安全教育真正落到實處。
五、開展實踐活動，認知得到內化。
通過理論與實踐相結合，邀請家長、交通警察與幼兒園老師、幼兒共同參與社會實踐活動。首先，在幼兒園內布置模擬交通現場，由交警帶領指導家長、在模擬現場中演練交通規則。如：從我們的出行該靠哪邊走，到過馬路怎么走，過紅綠燈怎么過，看路上的交通標志代表什么等等，通過模擬現場演練，幼兒和家長對交通規則有了更深刻的理解。然后在交警的指揮下，再到實地現場進行正確的行走等，這正是幼兒及家長將交通規則由認知內化為文明素質的過程。另外在幼兒園環境創設中滲透交通安全教育，將交通安全各種指示標志、警告標志、禁令標志圖張貼于幼兒園明顯處，便于家長和幼兒一進幼兒園就能看見這些標志。這樣日復一日，孩子和家長就將這些標志牢牢記在腦中，對安全出行起到了良好的警示作用，從而能避免許多交通安全事故的發生。
作為祖國的花朵，幼兒的健康成長關系著社會的未來。因此，要不斷提高幼兒自我遵守交通規則的意識和能力，加強交通安全教育，使成人和孩子都能樹立交通安全意識，掌握交通安全常識，在日常生活中自覺遵守交通規則。但是教育的效果不是永恒的，也要受當時的環境和其它因素的影響。因此，對幼兒在活動中自我保護的培養是一項長期、艱巨、復雜的任務，還需要幼兒園、家長、社會的共同努力，才能使這項任務完成得更好。
參考文獻：
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論文機制探究（熱門18篇）篇十七
摘要：在教學課堂引入體育游戲是很重要的提高教學質量的手段。本文分析了體育游戲教學法的作用，還進一步探析了體育游戲在高校體育教學課堂的運用和組織策略，希望能促進體育游戲教學法的應用推廣。
關鍵詞：教學；體育游戲；高校；興趣。
自國家推行素質教育政策以來，高校體育教學越來越受到重視，如何提高體育教學效果是體育教學工作者和相關學者研究的重要課題。其中在高校體育教學課堂引入體育游戲是重要且廣泛運用的教學手段之一。體育游戲具有目的性、教育性和趣味性等特點，為了取得更好的教學效果，在開展時應結合教學目的，做到有組織、寓教于樂，要能調動廣大學生參與的積極性。
一、體育游戲教學法在高校體育教學中的作用。
1.調動大學生參加體育鍛煉的積極性。
傳統的體育教學更注重體育項目的技術動作講解，難以激發學生的興趣，這也是影響體育教學質量的重要因素。體育游戲內容豐富且形式多樣，會增加教學環節的趣味性，靈活的教學方式能緩和上課的緊張氣氛，吸引充滿朝氣、個性張揚的大學生，使得他們能積極參加體育鍛煉。在實際的體育教學中，為了讓學生能熟練掌握特定項目的技能，體育教師會讓學生反復訓練，過程枯燥容易讓學生感到疲憊厭倦。如若穿插體育游戲，不僅能讓消除學生的疲憊感，增加其上課的興趣，還能促進學生之間的合作交流，提高體育教學的效果。
2.能強化體能訓練，強身健體。
有好的身體，才能有更好的學習狀態和精神面貌。進入大學之后，相比于緊張枯燥的高中生活，大學生有更多的空閑、自主支配的時間。但目前存在一些不好的現象，很多學生花了太多課余時間宅在宿舍，長期缺乏運動鍛煉會導致大學生的體質變差，免疫力下降。大學里的體育課可以為學生營造一個集體學習運動技能、鍛煉身體的良好氛圍。但強身健體需要長期的訓練過程，傳統的體育課形式單一枯燥，課堂氛圍沉悶，學生容易產生疲憊感、注意力不夠集中，難以保證體能訓練的效果。在體育教學課堂上結合體育游戲，不僅能增加學生的興趣，還能保證學生有足夠的運動量。例如，很多高校都會給大一新生開設武術、軍體拳、太極等體育通選課，這些項目經常需要學生反復練習某個固定動作，而且形式上缺乏趣味性和實用性。如果體育教師能組織分小組表演，或者在教授武術動作時聯系生活實際，組織學生學習一些防身術，這些都能使學生更積極參與體能訓練，還能提高他們對課程的重視，從而強化他們的體能訓練，達到增強體質的教學目的。
3.幫助學生更有效率地掌握某些技術動作。
體育游戲是有目標、有組織的集體性活動，不僅有娛樂性，還能寓教于樂，有很強的教育性。其內容豐富且形式多樣，根據不同的教學目的，還能設置各式各樣的游戲內容和規則，比如有鍛煉心理素質的游戲，還有測反應速度的游戲，還有技能類的游戲，能幫助學生更快更有效地掌握某些運動技術動作。比如，像是乒乓球、網球這種運動，光是發球環節，就需要花好幾節課反復講解訓練，學生也要反復地練習。對于新手來說要在有限的課時里完全掌握這項運動，還是很有難度的。如果教師在能在講解動作要領后，安排一小段時間組織學生之間開展用球拍運球的游戲比賽，能夠激發學生的好奇心和勝負欲，在游戲的過程中再重復將教學內容灌輸給學生，或許能將學生對游戲的熱情轉移到教學內容的學習上，從而提高教學效果。
4.促進素質教育的推進。
推行素質教育的目的是為了走出填鴨式、單一課堂教學的誤區，給學生減負，讓學生能快樂地學習，更有效率的學生，促進學生德智體全方面發展。以往在一些初高中的升學班，像是體育、美術、音樂之類的課程，經常會被安排成語數外課程的自習課。隨著素質教育的推行，這類課程也跟著受到了重視。體育游戲作為高校體育課堂教學的重要手段之一，還能促進大學生素質教育的推進。結合體育游戲，學生的集體紀律意識、健康意識、合作競爭意識都能得到提高，有助學生的個性發展和優秀品質培養，促進其智力提高。體育游戲營造的是輕松自在的學習環境，更多地考慮了學生的偏好和接受能力，還有助于開發學生的智力和記憶力。
二、體育游戲法在體育教學課堂的運用策略。
1.體育游戲在體育教學準備活動階段的運用。
準備活動一般分為兩個部分：普遍適用的準備活動和特定項目的準備活動。普遍適用的準備活動是指對所有運動項目都適用，一般是指簡單的熱身活動，指導學生活動手腕和腳踝，或者是組織學生繞操場等體育場地慢跑，刺激學生的神經興奮性，幫助其盡快進入訓練狀態。因為這些活動簡單繁瑣，缺乏新意，難以長期保證學生的積極性。針對這類準備活動，體育教師可以根據這些熱身動作的要求，選取一些相應的體育游戲，比如可用聽數抱團代替慢跑，可以在徒手操中結合合適的流行音樂，還可以在教學過程中根據學生的反響和接受程度作適當調整。所謂特定項目的準備活動，主要是指特定運動項目的韌帶、肌肉、關節的準備動作，這些活動的目的是防止學生在某些運動強度大的項目中受傷，比如足球運動需要注意腳關節的熱身，排球運動需要注意手部活動。體育教師可以結合訓練內容選擇合適的游戲來做輔助性練習。比如可用跳山羊游戲代替反復彈跳運動，短程的接力賽鍛煉爆發力。這些都不僅能保證準備活動順利開展，還能防止出現教學內容枯燥的弊病。
2.體育游戲在體育教學開始部分的運用。
一般來說，在課程開始之前，最開始都會組織學生紀律。這個部分最主要的工作時組織學生集合、分配教學器材。在課程開始之前，需要組織學生集合到一處，常規的做法是吹口哨，這個過程中，由于操場場地大人多，而且往往存在好幾個班級上課，很難在短時間讓學生集合起來并快速進入訓練狀態。如果體育教師能在設置些報數游戲，這樣能吸引學生的注意力，調動他們的積極性，幫助他們盡快進入課程學習。體育器材的使用頻率不盡相同，所以新舊程度也不一樣。在分配教學器材時，可以分組開展一些小游戲，表現好的'小組能優先挑選器材，這樣能激發學生的勝負欲，還能促進學生之間的合作交流。
3.體育游戲在體育教學中間部分的運用。
隨著課程的開展，學生慢慢開始接觸到課程內容的重點部分，所以更加需要學生全身心地投入學習。但越到后面，學生的耐心也逐漸消磨。中間部分一般會教授一些動作技能，如果學生的學習狀態不好，很難保證教學效果。這種情況下，想要增強學生的興趣，使其能主動參與訓練，體育游戲就可以發揮很重要的作用。比如，在課程中間部分，老師可以根據課程內容，選擇一些與課程基本技能相關的游戲，對于球類運動的教學，可以穿插一下分組對抗賽，既能提高學生的興趣，還能檢驗學生的學習成果。但值得注意的是，體育游戲只能起輔助性作用，不能本末倒置，不能占據太多的課程時間。
4.課程尾聲體育游戲的運用。
教學內容逐項落實后，課程也就到了尾聲，這是最輕松的一個部分，但也不是不重要。這個部分最主要的目的是消除學生的疲勞，保持學生的學習熱度，培養學生課余時間積極鍛煉的意識。體育游戲能緩解學生緊張的神經，還能為課程畫上一個圓滿輕松的句號。這階段的游戲應盡可能緩慢，動作幅度小，有助于平靜情緒。
三、體育教學過程中體育游戲的組織策略。
1.合理選擇體育游戲。
在課程的不同階段，合理選擇不同的體育游戲是非常重要的。選擇游戲的最大的原則是不能和教學內容相悖，也不能本末倒置，影響教學目標的完成。首先老師應要結合教學項目來選擇游戲，比如在準備活動階段，針對特定項目的準備活動，自然是要選擇與該項目的技術動作相關的游戲。其次是應該考慮學生的生理和心理承受能力，在設置游戲難度時應參考學生的反饋意見，盡可能游戲內容要做到新穎，健康。最后也是最重要的是要有趣味性，這是在高校體育課程運用體育游戲手段的初衷，也是能激發學生參與的積極性的最主要因素。可以選擇一些分組競爭的游戲，可以激發學生的勝負欲和團隊合作的精神，另外還可以盡可能考慮到場地和器材的限制，保證學生的安全。
2.體育游戲的實施開展。
選擇好游戲的內容和規則后，接下來就是在不同階段組織開展體育游戲。首先，老師應該給學生清楚講解游戲的內容和規則，重點強調學生注意安全，鼓勵學生提出疑問，如有必要還可以親自為學生做示范；在確定學生了解了游戲規則后，就是正式組織游戲了，如果用上了器材，老師應根據活動場地和教學器材數量來合理分組，分組時既要結合學生的意見也應該考慮到實力的均衡。在開始游戲之前，可以組織一下熱身運動，幫助學生熟悉準則，還可以結合游戲開展情況適當調整規則。游戲過程中，教師應時刻關注學生的安全，如果遇到緊急情況，應該及時制止并做緊急處理，在游戲結束后，可以鼓勵學生交流游戲心得。
3.體育游戲效果的評估。
游戲效果的評估也是非常重要的，學生正值血氣方剛的年紀，勝負欲比較強，在評定游戲勝負時教師應該盡可能公平公正，注意保護學生的心理，表揚獲勝一方也要肯定失敗一方的參與積極性，鼓勵其總結經驗。游戲勝負的評定可以由教師來做，也可以選取有興趣有能力的學生擔任游戲裁判，老師應全過程關注學生的游戲過程，確保游戲評定的公平。
四、結語。
綜上所述，在高校體育教學過程中運用體育游戲，不僅能提高學生上課的熱情，調動其參與的積極性，還能幫助學生培養體育鍛煉的意識，增加體質和免疫力，而且從長遠看，還有助于推動國內高校的素質教育。運用體育游戲手段能提高體育教學效果，應該結合課程不同階段的不同教學內容和要求合理選擇、組織開展體育游戲。選擇的游戲規則和內容應該盡可能健康積極、符合教學內容，在游戲開展過程中要保證學生的安全。通過體育游戲有助于促進大學生集體意識、健康意識、競爭合作意識的增加，有利于促進學生全方面的個性發展，有助于教學質量的提高。
參考文獻：
[5]秦興波.論如何利用心理社團開展高職心理健康教育活動[d].蘇州大學,2015.
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論文機制探究（熱門18篇）篇十八
鯽魚的抗病能力雖強，發現了鯽魚出血性錨頭鳋病，雖然此病的發生率不高，但一旦染上任其發展，也會導致鯽魚大量死亡。
嚴重患病鯽魚主要表現為：浮水慢游(乏力)、色澤淡白;魚體表的腹部、背脊兩側(細鱗部位)可見針狀蟲體寄生;蟲體著生處有綠豆或豌豆大小的充血紅斑，病灶部位鱗片松動或脫落，粘液增多，少數形成明顯的潰瘍。病原體為鯉錨頭鳋。
主要病因：一是清塘不徹底或不清塘，病因待機孳生;二是投入時體表受損傷(或生產操作不慎致使魚體表受傷)的魚種，為病原體寄生創造了可乘之機。
預防方法。
在鯽魚種下塘前1～2天用2.5%敵百蟲粉劑全池潑灑，使池水呈1ppm。
小面積主養池，可在發病季節每半月全池潑灑90%晶體敵百蟲0.3ppm，大面積鯽魚混養池，可在鯽魚生長季節，在食場周圍進行敵百蟲掛簍(袋)，每月1～2次，每次連掛2天。治療方法：在養殖中，出現患病征兆時，及時觀察檢查，確診后一次性全池潑灑0.5ppm90%晶體敵百蟲、0.2ppm硫酸亞鐵合劑。對于繼發性鯽錨頭鳋病(或已多次使用敵百蟲的池塘)，可改用農用敵殺死全池潑灑，用量為每畝水深1m用6～10ml。
1、鯽魚大紅鰓病毒的癥狀。
鰓出血的主要癥狀：病魚身體發紅，側鱗以下及胸部尤為明顯，鰓蓋腫脹，在鰓蓋張合或魚體跳躍的過程中，血水會從鰓部流出。由于發病的鯽魚鰓部水腫，呈西瓜經色，所以養殖戶稱之為大紅鰓，如不及時治療，可引發六七月份的鰓出血。
鰓出血病來勢兇猛，至今尚未有效藥物防控。根據近幾年的經驗，最好的防控措施是采用應激防控體系來預防和緩和病情，它是由應激防控技術、生態位防控技術、免疫防控技術和藥物防控技術等四大技術有機結合起來，此防控體系必須貫穿于整個養殖期。
鰓出血病情況嚴重的池塘應急方案;半夜每天要開增氧機;。
第二天上午：強力增氧底改，1公斤/畝·米;陰雨天也可以使用;。
第四天上午：三寶維生素c全池潑灑，100克/畝·米;。
第四天下午：三寶蛋氨酸碘50毫升/畝·米;飼料中停喂抗病毒中藥，改添加黃芪復合多糖5公斤/噸飼料中，連用三天，藥餌一天一餐，最多不超過二餐;，7天為一個療程。
2、鰓出血病情況較輕的池塘應急方案。
第一天上午：三寶維生素c全池潑灑，100克/畝·米;半夜每天要開增氧;。
第二天上午：強力增氧底改，1公斤/畝·米;陰雨天也可以使用;。
第四天上午：三寶維生素c全池潑灑，100克/畝·米;下午：三寶蛋氨酸碘50毫升/畝·米;飼料中停喂抗病毒中藥和黃芪復合多糖，改添加抗菌肽5公斤/噸飼料中，連用三天，藥餌一天一餐，最多不超過二餐;這樣7天為一個療程，此方案較適合大紅鰓和其他細菌性病比較嚴重，鰓出血病比較輕的池塘。
注意事項：鰓出血池塘嚴禁亂用殺蟲劑、消毒劑、換水、分塘和并塘等。