當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？下面是小編整理的個人今后的總結范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
主題語文課程思政案例模板總結一
第一部分 ? ?前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革建設，應以馬克思主義和教育的科學（調換詞序）理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，繼承總結我國語文教育的優良傳統與成功經驗，借鑒各國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質、致力于學生語文素養的提高，為學生的終身發展奠定基礎。語文課程還應以弘揚民族文化，培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮應有積極的作用。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導引導學生正確地理解
和運用祖國語文，（轉移到下面“口語交際能力”后）豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。，（接上面一句）正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應重視優秀文化的熏陶感染，提高學生的品德思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面？的和諧發展。
（二）正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應
感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成學生自主、合作、探究的學習。
語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。繼承語文教育的優秀傳統，適應社會發展的需要。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力素養？。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。不斷地自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據知識和與能力、過程和與方法、情感態度和與價值觀三個維度設計。，三個方面者相互滲透，融為一體，注重著眼于語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（1-2年級第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和全面、協調地發展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 ? ?課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德品質和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成增強語文學習的自信心，和養成良好的語文學習習慣，初步掌握最基本的語文學習方法。學習語文的基本方法。（調換語序）
4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。注重情感體驗，有較為豐富的積累，形成和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。學會運用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（1-2年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。
2、認識常用漢字1600-18001600個左右，其中800-1000800個左右會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。學習獨立識字。（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。（移到下一條句末）
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩自己感興趣的情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題敢于發表自己的意見。
（五）綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4年級）
（一）識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500個左右，其中20001600個左右會寫。
3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查會使用字典、詞典。有初步的獨立識字能力。（移到句首）
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（改為（五）綜合性學習第5條）寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能對課文中不理解的地方提出疑問。（移到第4條句末）
3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
7、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。（移到第2條句末）
8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。
6、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。（移到第8條句末）
9、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。
（三）習作
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（接第3條）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
2、能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像象，注意表現把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。
3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
3、能用簡短的書信便條進行書面交際。
4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
5、根據表達的需要，學習使用冒號、引號。
6、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
7、課內習作每學年16次左右。
（四）口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方養成向人請教、就不同的意見與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
4、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
（五）綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。（將（一）識字與寫字的第5條后移過來）
第三學段（5-6年級）
（一）識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。（分解到下一條）
3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，
體會其表達效果。能借助詞典理解詞語的意義。
4、在閱讀中揣摩了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。（補充到下一條中）
5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，了解文章的基本說明方法。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
8、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。
（三）習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。（合并到上一條）
5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。（與下一條合并）
4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
7、習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
（四）口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做作簡單的發言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
（五）綜合性學習
1、為解決與針對學習和生活中相關遇到的問題，學習利用圖書館 、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
第四學段（7-9年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
4、寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5、對課文的內容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。
4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
5、寫記敘文記敘性文章，做到內容具體；寫簡單的說明文說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文議論性文章，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6、講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7、能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
第三部分 ?實施建議
一、19教材教科書編寫建議（“教材”全部改為“教科書”）
1.教材教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。應遵循課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，落實課程目標。
2.教材教科書應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.教材教科書要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4.教材教科書應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。
5.教材教科書選文要文質兼美，具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，生動活潑，適合學生學習。要重視開發高質量的選文。
6.教材教科書應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。
7.教材教科書內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。要注意體現基礎性和階段性，關注各學段的銜接。
8.教材教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，要內容適量，便于實施，體現語文課程特點。重視運用現代信息技術。
9.教材教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
10、教科書編寫應在符合課程標準要求的基礎上，努力追求設計的創新和編寫的特色。編寫語言應準確、規范，插圖應契合內容，裝幀版式力求生動美觀。
二、課程資源的開發與利用
1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情、傳統文化，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
2、各地區、學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。
3、學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
4、語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力素養。
三、教學建議
（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（整合到下一段）
學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話與合作交流的過程中進行。
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
（三）重視情感、態度、價值觀的正確導向
培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿滲透于日常的教學過程之中。
（四）正確處理基本素養與創新能力的關系重視培養學生的創新精神和實踐能力
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重激發學生的好奇心、求知欲，培養想象力，開發學生的創造潛能，提高綜合實踐能力，促進學生持續發展。
（五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略
學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，同時注意不同學段之間的聯系和銜接，促進學生素養的整體提高。
1、關于識字與寫字與漢語拼音教學
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育學段的重要教學內容。
對識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。要貫徹多認少寫的識字教學原則，講究教學方法，以減輕學生負擔。
識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。
要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
每個學段寫字教學都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。
2、關于閱讀。
閱讀是搜集處理獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。
閱讀教學的重點是應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，在理解課文的基礎上，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
各個學段的閱讀教學都有要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、，培養語感。
在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以逐步引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識（如詞語搭配、句子結構和語序以及常見的修辭方法等），但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背概念、定義。
培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。
還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。
3、關于寫作。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，親近自然，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。
1-4年級第一、第二學段可從寫話、習作入手，是為了以降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬選題，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，
寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
4、關于口語交際。
口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。
重視口語交際的文明態度和語言修養。
努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（提到第二段句末）
重視在語文課堂教學中培養學生口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動中以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
5、關于綜合性學習。
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（調換順序，移到下一段）
綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。要加強教師在各環節中的指導作用。
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。
提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。與其他課程相結合。（調換語序）跨學科內容的安排應圍繞語文的聽說讀寫等活動進行，提高學生的語文素養。
四、評價建議
（一）充分發揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其的目的不僅是為了考察學生達到學習實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵功能，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
（二）恰當運用多種評價方式
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，提倡采可用成長記錄袋等各種的方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
要堅持定性評價和定量評價相結合，全面反映學生語文學習的狀態及水平。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，還應用最有代表性的事實客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。（整合到上一段）
（三）注重評價主體的多元化
實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與及學生之間的互相相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，。還應該讓學生家長、社區機構等積極參與評價活動。在實施評價時要面向全體學生，尊重學生的個體差異，。通過全面客觀公正的評價，促進每個學生認識自我，明確發展方向。的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。
根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（五）具體建議
（一）1.識字與寫字
1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2、評價識字的評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情狀況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字查檢字詞的能力。不同的學段應有不同的側重。
3、關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，寫字的評價要考察學生對要求會寫字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔。，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
評價要有利于激發學生日常識字和寫字的興趣，關注學生說普通話、寫規范字的習慣，采取有效措施防止和糾正學生寫錯別字。
（二）2.閱讀
1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察要關注其閱讀的興趣、方法與習慣以及，也要關注其閱讀材料的選擇面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識概念不作為考試內容，應從應用的角度進行考察。
2、朗讀、默讀的評價。
朗讀評價的總要求是考察學生能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，應注意對內容的理解，可從語音、語調和感情表達等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展培養語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據各學段目標，要從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3、精讀的評價。
評價精讀，要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重點視評價學生對讀物的綜合理解能力，。要重視注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。（移到句首）
4、略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5、文學作品閱讀的評價。
文學作品閱讀的評價，根據文字作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6、古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生的記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。的掌握程度。
課外閱讀的評價，要重視學生課外閱讀的情況，根據各學目標要求的閱讀量，通過小組和班級交流、展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習慣。
（三）寫作3.寫作
1、寫作評價要根據應按照不同各學段的目標要求，綜合考察學生作文水平的發展狀況，。應重視對語言運用的評價，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，例如，內容是否充實、條理是否清楚、語句是否通順，是否能運用在日常積累和課內外閱讀中學到的詞句、表達方法和修辭手法；否表達了真情實感，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，（移到前一句）。對有創新意的表達應予鼓勵。
2、重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也更要考察他們占有各種獲取材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各多種方法搜集生活中的材料。
3、重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況對作文內容、文字表達的修改，而且也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4、采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（前移至本段的第二句）
（四）4．口語交際
評價學生的口語交際能力，口語交際的評價，應重視考察學生的參與意識和情意態度。態度和表達交流能力，按照不同學段的要求，評價必須在具體的交際情境中進行，。應結合學生的課堂學習、日常生活以及其他專題活動（如演講、表演、故事會等）進行評價，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以全面反映學生真實的口語交際水平。
（五）5．綜合性學習
綜合性學習的評價應著重考察學生的語文的綜合運用能力，以及探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有是：
——在活動中的合作態度和參與程度；
——能否在活動中主動地發現問題和探索問題；
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；
——能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；
——語文知識和能力綜合運用的表現；
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規對有新意的思路和方法表達以及有特點的展示方式，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。
附錄
一、關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議
《課程標準》中要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），7-9年級學生背誦80篇（段），合計240篇（段）。此處僅推薦古詩文120篇（段），其余部分（也包括中國現當代和外國優秀詩文）可由教材編者和任課教師補充推薦。
1、江南（江南可采蓮） 漢樂府
2、敕勒歌（敕勒川 ）北朝民歌
3、詠鵝（鵝鵝鵝） ?駱賓王
4、風（解落三秋葉） ? 李嶠
5、詠柳 ? ? ? ? ? ? 賀知章
6、涼州詞（黃河遠上白云間） ? 王之渙
7、登鸛雀樓 ? ? ? ?王之渙
8、春曉 ? ? ? ? ? ?孟浩然
9、涼州詞葡萄美酒夜光杯） ? 王翰
10、出塞 ? ? ? ? ? 王昌齡
11、芙蓉樓送辛漸 ? 王昌齡
12、鹿柴 ? ? ? ? ? ?王維
13、送元二使安西 ? ?王維
14、九月九日憶山東兄弟 ? 王維
15、靜夜思 ? ? ? ? 李白
16、古朗月行 ? ? ? 李白
17、望廬山瀑布 ? ? 李白
18、贈汪倫 ? ? ? ?李白
19、黃鶴樓送孟浩然之廣陵 ? 李白
20早發白帝城 ? ? ?李白
21、望天門山 ? ? ? 李白
22、別董大 ? ? ? ? 高適
23、絕句（兩個黃鸝鳴柳） ? 杜甫
24、春夜喜雨 ? ? ? ?杜甫
25、絕句（遲日江山麗） ? 杜甫
26、江畔獨步尋花 ? ? ?杜甫
27、楓橋夜泊 ? ? ? ? ?張繼
28游子吟 ? ? ? ? ? ? 孟郊
29、江雪 ? ? ? ? ? 柳宗元
30、漁子歌 ? ? ? ? 張志和
31、塞下曲 ? ? ? ? ?盧綸
32、望洞庭 ? ? ? ? 劉禹錫
33、浪淘沙 ? ? ? ? 劉禹錫
34、賦得古原草 ? ? 白居易
35、池上 ? ? ? ? ? ? 白居易
36、憶江南 ? ? ? ? ? 白居易
37、小兒垂釣 ? ? ? ? 胡令能
38、憫農 ? ? ? ? ? ? ?李紳
39、憫農（春種一粒粟） ? 李紳
40、尋隱者不遇 ? ? ? ?賈島
41、山行 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
42、清明 ? ? ? ? ? ? ?杜牧
43、江南春 ? ? ? ? ? ?杜牧
44、樂游原 ? ? ? ? ?李商隱
45、蜂 ? ? ? ? ? ? ? ?羅隱
46、江上漁者 ? ? ? ?范仲淹
47、元日 ? ? ? ? ? ?王安石
48、泊船瓜洲 ? ? ? ?王安石
49、書湖陰先生壁 ? ?王安石
50、六月二十七日望湖醉書 ? 蘇軾
51、飲湖上初晴后雨 ? ?蘇軾
52、惠崇春江曉景 ? ? ?蘇軾
53、題西林壁 ? ? ? ? ?蘇軾
54、夏日絕句 ? ? ? ?李清照
55、示兒 ? ? ? ? ? ? ?陸游
56、秋夜將曉出籬門迎涼有感 陸游
57、四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） ? ?范大成
58、四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） ? ?范大成
59、小池 ? ? ? ? ? ? ?楊萬里
60、曉出凈慈寺送林子方 ?楊萬里
61、春日 ? ? ? ? ? ? ? ?朱熹
62、題臨安邸 ? ? ? ? ? ?林升
63、游園不值 ? ? ? ? ? ?葉紹翁
64、鄉村四月 ? ? ? ? ? ?翁卷
65、墨梅 ? ? ? ? ? ? ? ?王冕
66、石灰吟 ? ? ? ? ? ? ?于謙
67、竹石 ? ? ? ? ? ? ? ?鄭燮
68、所見 ? ? ? ? ? ? ? ?袁枚
69、村居 ? ? ? ? ? ? ? ?高鼎
70、已亥雜詩 ? ? ? ? ? ?龔自珍
二、關于課外讀物的建議
《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；
當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；
科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。
三、語法修辭知識要點
一）詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。
二）短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。
三）單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。
四）復句（限于二重）的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
五）常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。
主題語文課程思政案例模板總結二
全日制義務教育語文課程標準 ( 實驗修訂稿 )
（說明：其中刪去的內容，用方框 表示；增加或改動的內容，用紅色黑體表示。）
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養， 具備創新精神、 合作意識和開
放的視野， 具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力， 以及運用現代技術
搜集和處理信息的能力。 語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重
要作用。 面對社會發展的需要 為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要， 語文教
育必須在課程目標和內容、 教學觀念和學習方式、 評價目的和方法等方面進行系統的改
革。
九年義務教育語文課程的改革 建設 ，應以馬克思主義和 教育 的 科學（調換詞序）
理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失， 繼承總結我國語文教育的優良傳統與成
功經驗， 借鑒各國 外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社
會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質、 致力于學生語
文素養的提高，為學生的終身發展奠定基礎。語文課程還應以弘揚民族文化，培育民
族精神，增強民族創造力和凝聚力 ，發揮應有 積極 的作用。
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，
是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生全面發展和終身發展的基礎。 語文課程的多重功能和奠基作
用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
（一）全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應 激發和 培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導 引導 學生正確地理解
和運用祖國語文， （轉移到下面“口語交際能力”后） 豐富語言的積累，培養語感，
發展思維， 初步掌握學習語文的基本方法， 養成良好的學習習慣， 使他們具有適應實際
需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。 ，（接上面一句） 正確
地理解和運用祖國語文。 語文課程還應重視 優秀文化的熏陶感染， 提高學生的品德 思
想道德 修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、
美 諸方面？ 的和諧發展。
（二）正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的， 學生對語文材料的反應
1
感受和理解 又往往是多元的。 因此，應該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學內容的價
值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程， 應著重培養學生的語文實踐能力， 而培養這種能力的主
要途徑也應是語文實踐。 ，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。 語文又是母語教育課
程，學習資源和實踐機會無處不在， 無時不有。 因而， 應該讓學生更多地直接接觸語文
材料，在大量的語文實踐中 體會、 掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、 閱讀、 寫作、 口語交際和學生思
維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。 語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點， 關
注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生的好奇心、 求知欲， 充分激發學生的主
動意識和進取精神。，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法
的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成 學生自主、合作、探究的
學習。
語文綜合性學習 ，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養， 是培養學
生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。 繼承語文教育的優秀傳統，適應
社會發展的需要。 應拓寬語文學習和運用的領域， 并 注重跨學科的學習和現代科技手段
的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、 滲透和整合中開闊視野， 提高學習效率，
初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力 素養？ 。
語文課程應該是開放而富有創新活力的， 應當密切關注學生的發展和社會現實生活
的變化， 應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需
要確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈
活的實施機制。 不斷 地 自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，
推動語文課程的變革和發展。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按 1-2 年級、3-4
年級、5-6 年級、7-9 年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體
性和階段性。
2、課程目標根據知識和 與 能力、過程和 與 方法、情感態度和 與 價值觀三個維度設
計。 ，三個方面 者 相互滲透，融為一體，注重 著眼于 語文素養的整體提高。各個學段
相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
2
3、階段目標從“識字與字字”、“閱讀”、“寫作”（ 1-2 年級 第一學段 為“寫
話”，第二、第三學段 為“習作”）、 “口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提
出了“綜合性學習” 的要求， 以加強語文課程 內部諸多方面的聯系， 加強與其他課程以
及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和 全面、 協調 地 發展。
4、課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、
評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義 思想 道德品質 和健康的審美
情趣，發展個性，培養合作精神 ，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。，提高
文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣
文化，吸取人類優秀文化的營養 ，提高文化品位。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成 增強 語文學習的自信心 ， 和養成 良好的語
文學習 習慣， 初步 掌握最基本的語文學習方法。 學習語文的基本方法。 （調換語序）
4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。 學習科學的
思想方法， 逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。 能說普通話。 認識 3500個左右常用漢字。 能正確工整地書寫漢
字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力， 學會運用多種閱讀方法。 注重情感體驗，有較 為 豐富的
積累，形成 和 良好的語感， 注重情感體驗，發展感受和理解能力。 學會運用多種閱讀
方法。 能閱讀日常的書報雜志，能初步 理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的
熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。 能借助工具書閱讀淺易文言文。 九年課外閱讀
總量應在 400 萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的
表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，
初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
一、階段目標
第一學段（ 1-2 年級）
（一）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字 、寫字 的愿望。
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2、認識常用漢字 1600-1800 1600 個左右 ，其中 800-1000800 個左右 會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架
結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和 努力養成 良好的寫字習慣， 寫字姿勢正確， 書寫規范、
端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，
正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能借助漢語拼音認讀漢字，。能用音序和部首檢字法查字典。 學習獨立識字。
（提到句首）
（二）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 初步養成愛護圖書的習慣。
2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 學習默讀。
3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。 （移到下一條句末）
3、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思， 在閱讀中積累詞語。 借助讀物
中的圖畫閱讀。
4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣
的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。
5、誦讀兒歌、童謠 兒童詩 和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受
語言的優美。
6、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達
的不同語氣。
7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文 50 篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
（三）寫話
1、對寫話有興趣 。寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認
識和感想。寫周圍的事物，寫自己的想象。
2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（四）口語交際
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