通過寫心得體會，我們可以更好地總結學習的經驗和方法，為今后的學習提供有效的參考。接下來，小編為大家推薦一些精選的心得體會，希望能夠給大家帶來靈感。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇一
：晨晨年令：4歲班級：中班性格：聰明可愛，活潑好動，沒耐心二、特殊表現〈一〉"我第一名，一百分！"晨晨是我班小班升上來的小朋友，他活潑好動，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動小玩具等動西，上課時他總是第一個舉手回答問題，教師問聽懂了沒有，他總是響亮地回答："聽懂啦！"，繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的"教師我不會畫。"讓你又好氣又好笑。
雖然他反應快、靈活、愛動腦，是個聰明的孩子。但他好動管不住自我，上課不遵守紀律，插嘴、坐不住……在一日生活環節交接時，如餐點前后、晨接段等類似這段時間里他總是拿些教師教具、小人書、油畫棒、教室內作品陳設等等玩或擺弄；在區域活動時發生爭執現象，經常有小伙伴告狀"教師，晨晨又……"教師們都說帶他很費精神，一不注意他就添亂……與家長交流，爺爺說在家也是這樣，好動，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園，省事。
（1）家庭教育的原因，由于老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
（2）缺少玩伴，由于現今都是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會少，常常只他一個人在家里玩，使他難以體會到與他人合作游戲的歡樂。
（3）天資聰穎，思維敏捷，理解本事強。
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
（1）、與家庭合作，進行一致性教育。
在一次放學后，和晨晨的媽媽進行了一次長談，向她反應了晨晨在園的這些情景，并向他宣傳"合作"對孩子成長的重要性，期望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點提議，比如，對孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時能夠和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的歡樂；當孩子有了點提高時能給予鼓勵。在和我的談話中，晨晨的媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問"那怎樣辦，那怎樣辦？"我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題能夠經常和教師交流，相信陽陽會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
（2）、讓孩子清楚一日常規要求，明白自我該怎樣做是對的。
在我們日常生活、作業、游戲過程中，我注意告訴陽陽正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀律，怎樣在上課、游戲中進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一齊商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫忙他；當自我遇到困難時、一人無法解決時，能夠主動找小朋友協助，等等。經過這些具體的合作情景，幫忙他逐漸習慣與伙伴合作游玩，在合作中學會協調。
（3）、有了改變、有了提高及時鼓勵和表揚當晨晨能排隊參加晨間活動并歡樂置身其中，當他端坐在位子上進取舉手發言時，當他能安靜坐在位子上進餐……我們都表揚他"晨晨最安靜，晨晨最守紀律，晨晨最棒！"當晨晨做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，"你能商量著、合作著搭，真好！""你們倆配合得真好！"，并在《一日生活表現優秀表》中添畫五角星，每周五評給小紅花，給與精神獎勵。
經過這幾個月的教育，幫忙，引導，晨晨小朋友基本上改變了好動的性格。此刻這個孩子、常規意識、合作意識增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有必須的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長反映，此刻我的孩子聽話、懂事多了。
在教師進取的教育、鼓勵和有效的引導下，晨晨養成了良好的一日常規習慣，守紀律了；他的合作意識與合作本事逐步而有效地得到培養。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇二
尋找孩子的"閃光點"。
班里有個叫辰辰的小朋友，一向以來，都讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，并且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發，上課影響其他小朋友等等，并且，已經有好多次，在小區內碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學走在小區里，都會替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換主角，體會其他小朋友的心境都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，并且基本已經放棄，認為孩子是無可救要的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，教師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自我放棄了。一個對自我不報期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自我先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。
發現一：區域活動結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他教師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發現二：早晨，辰辰通常來園很早，幫忙教師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發放和保護，他干的可認真了。并且經過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
經過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的。期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點"。每個孩子都有自我的長處。
作為教師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了提高，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自我存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的進取性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇三
第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。
丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
1、采用"循序漸進"的方式促進其構成良好睡眠習慣。
俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發現她入睡的速度快了、時光也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇四
午睡起床時，孩子們正在穿衣服，從活動室中傳來了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著。
“老師，今天的點心是肥皂。”航航和欣欣跑過來告訴我，語氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動室一看，今天的點心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語，那是他們在笑話我連年糕都認不出來呢。
我提了個問題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤。”“像個小枕頭。”“像一張桌子。”“像一塊毛巾。”……。
我說：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會吐肥皂泡?”孩子們被我的話逗樂了。
動動說：“我聽過一個故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來許多肥皂泡，泡泡還帶著小蝸牛飛上天了呢。”
“對哦，吃了肥皂會吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了。”孩子們大笑。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著肥皂泡在天上飛，可老師只有一個。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個個抓回來!”
我連連點頭：“這個主意好!”
文文說：“老師，你拿一張漁網撒向天空，把我們都網住，帶回來。”
我趕緊拍手：“這個辦法不錯，叫一網打盡。”
航航說：“老師，你拿一根長繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個個拉下來。”
我豎起大拇指稱贊道：“這是個妙計，只是老師要花很大的力氣。”
添添說：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來。”
寅寅說：“讓老師變成翼龍來抓我們。“。
浩浩說：“讓老師變成奧特曼來抓我們。”
孩子們積極、投入地想著各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著有肥皂泡把他們帶到天空中去。
這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動效果，其策略主要有以下幾點。
1.認同孩子的聯想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點心說成肥皂，這是一種聯想。教師從中看到了孩子有關肥皂的已有經驗。對此，教師既不否認，也不簡單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時，教師的神情和語氣傳遞給孩子的是對聯想的認同和接納。
整個事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說。
2.順應孩子的思維特點，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說所表現出來的疑惑、好奇，讓孩子們快樂無比，更激發了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經驗進一步聯想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯想更是調動了孩子的經驗，引發了孩子無限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經驗被充分激活，于是，動動說出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿趣味。教師利用這一信息適時拋出了第二個問題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來。此時，孩子們已從聯想轉為解決問題，思維能力和解決問題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時語言表達能力也得到了發展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。
孩子們積極地運用已有經驗想象著各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個有趣的情節。一幅生動的畫面。孩子感受到的是想象的樂趣，此時的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專心傾聽、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點頭、拍手、豎起大拇指等動作表示對孩子想法的贊賞，用“這個主意好”“這個辦法不錯”“這是個妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個神情、每一個動作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的關注。在提供支持性回應的同時，教師還善于提升孩子的已有經驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個互動過程中，教師的角色在引領者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過程中，教師是引領者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時教師會疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時教師會發愁，面對“抓泡泡”的方法時教師會鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個親切的微笑、一個鼓勵的眼神、一個贊許的點頭，都會使幼兒提升自信心，感受由聯想帶來的愉悅，從而更加積極主動地參與活動。
1.樹立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個環節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著很多隨機教育的契機。教師只有樹立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價值判斷，把握教育契機，并及時進行有效互動，促進孩子的發展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼里有孩子。
隨著課改的深入，以幼兒發展為本，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎應成為學前教育工作者的行動指南。因此，教師要依據幼兒發展目標，依據自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊含的教育價值，給予及時而適當的引導。而這就要求教師心中時時有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動之中。
3.形成平等、民主的互動氛圍。
師幼互動是幼兒園最核心的人際互動。在一日生活中，多數教師比較關注集體教學活動、區域活動和小組活動中的互動，而忽視生活活動中的互動，往往在生活活動中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動環節沉悶、無趣。建立平等、民主的師幼互動氛圍，依賴于師幼間積極良好的情感關系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點亮生活活動的教育價值，使幼兒健康快樂地成長。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇五
欣悅是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。
記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。
欣悅：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”
師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩。”
欣悅：“那玩好游戲又去干嗎呢？”
師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀。”
欣悅聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。
（中午吃飯、睡覺時間）。
欣悅：“教師，我們此刻要去干什么？”
師：“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
欣悅：“那吃好飯我們在去干什么啊？”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
欣悅：“那小好便又要去干嗎呢？”
師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”
欣悅：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”
師：“是的，真棒！欣悅真聰明！”
欣悅寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了欣悅的一系列反映。欣悅常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇六
背景描述：每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學習不愛學習的，聽話不聽話的，……。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學習的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發言他也不會，我真的很著急。之后我與他的家長進行了溝通，最終達成了共同努力促進提高的`共識。
案例描述：這一天我發現其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進行互動，當10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業，我又當著全班小朋友的應對他進行了表揚。看到他興高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發現幼兒的優點適時的給予鼓勵和表揚。同時在發現幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的最好途徑。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇七
中班。
鑫鑫（化名）年齡：4歲2個月性別：女。
敘事法兒童人數：2成人人數：3。
鑫鑫從小班開始一向不肯開口說話。
9月6日上午的語言活動中，小伙伴們都搶著回答教師提出的問題，鑫鑫看著大家，她的小臉漲得通紅，右手低低地放在左手肘上，舉起了手，眼神一向盯著教師看。教師看到她舉起了手，就讓她回答問題。可當教師說出她的名字時，鑫鑫就低下頭，兩手搓著裙角。當教師鼓勵她時，她抬起了眼睛，結結巴巴地慢慢地一個字一個字地冒出了一句話。教師表揚了鑫鑫對于問題的思考，鑫鑫坐在椅子上，臉上露出笑容看著教師。
1.家人訪談。鑫鑫開口很晚，小時候只會用搖頭和點頭來表示，她的脾氣還很倔，凡事要高興了才肯做。
2.同伴訪談。可可說：“鑫鑫講話速度很慢，我聽不懂她講話。”
3.教師間訪談。張教師：“怎樣我喊她起床，她只是哭，什么話也不說呢？我輕輕地問她幾次，她還只是哭，不肯跟我交流。以后我要多關心她，多和她做朋友，讓她慢慢地和我說話，做朋友。”
4.具體評價結論：
鑫鑫是個性格內向的孩子，語言本事比較薄弱。小班的時候很少在上課舉手發言，就是難得舉手發言，聲音也是小小的，與同伴和教師的交流很少。
鑫鑫語言發展緩慢，很大一部分原因在于家庭的教養太過于寵愛。她平時一向和外婆外公生活，年邁的外婆外公爬不動樓梯，就經常把鑫鑫留在家里和電腦、電視交流、生活。久而久之，她與人交流不會說話，就點頭搖頭。因為外公外婆會猜鑫鑫的想法和心思，鑫鑫也習慣用點頭搖頭來順著外公外婆的心思表達自我的意思，即使他們說得不對，她也不喜歡說出自我的想法了。
1.教師要利用早晚接送時間多與鑫鑫的外公外婆交流，將鑫鑫在幼兒園的表現及時告知給他們，當然交流的語氣要婉轉一些，并把我們教師的期望和提議適時地提出來，取得他們的支持，期望他們多和鑫鑫交流，交流的時候語速放慢，鼓勵她表達簡單的自我的需求；在家里空余時間能夠帶鑫鑫和小伙伴一齊玩耍、溝通，促進她的語言交往本事。
2.教師要利用校訊通和班級網站、論壇、電訪等形式，把鑫鑫的提高和期望她的父母一齊協作的跟鑫鑫父母交流、溝通，并鼓勵他們抽出時間多陪陪鑫鑫，不要只是用ipad來打發孩子的時間。
3.教師在幼兒園多關注鑫鑫語言、交往本事的發展，多鼓勵她慢慢開口講話，能完整地表達自我的愿望，和教師逐漸產生親近感和歸屬感，喜歡和教師交流，不要用點頭和搖頭來表達自我的意愿。教師在鑫鑫有提高的時候，多鼓勵，多表揚，讓她感受到成功感，逐漸喜歡多講話、多和教師親近、交流。教師多鼓勵鑫鑫與同伴交往，讓他們有充分交流、交往的機會。
我在本次觀察中領悟到了每一個孩子都是獨特的個體，我們作為教師要善于觀察，要多跟孩子和家長溝通。我作為當班教師跟隨鑫鑫一齊經歷了小班和中班階段，所以在本學期進入中班后，對于鑫鑫的語言發展的點滴成長是深有感悟的。鑫鑫很聰明，也很敏感，她有時候即使不說話，她的小眼睛會仔細觀察，觀察教師怎樣對她，觀察同伴怎樣玩，她的心里會清晰地記錄下教師和同伴對她的影響。所以，關注能干、自信、開朗的孩子的同時，也讓我們的眼睛看一看在角落里不被吸引、內向的寶貝吧。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇八
潔潔是一個文靜內向的小女孩，還稍稍有些膽小，不光怕生人，甚至連教師家長都害怕。可能是由于爸爸媽媽工作比較忙，平時由奶奶扶養。奶奶性格比較急躁，經常惹得孩子不敢大聲說話的緣故吧。
早上來園時，奶奶著急地對我說：“昨日，潔潔的鉛筆只剩兩支了，其它的都被昊昊拿走了。”說完，便把潔潔推到教師前面，“你怎樣這么笨啊，鉛筆也會讓別人拿走。”只見潔潔想說又不敢說，眼睛里裝滿了淚水，牙齒咬著嘴唇，無奈地拉著自我的衣角。
奶奶走后，我把潔潔叫到我面前，耐心地詢問她昨日的事情。她開始低著頭，見我信任地看著她，就小聲地說：“昨日我看見昊昊的鉛筆沒帶，就借了一支給他，他夸我的鉛筆很漂亮，我想我家里還有很多，就送了兩支給他。”“是嗎？原先是這樣，那奶奶為什么會認為是昊昊把你拿走了呢？你告訴奶奶是你送給昊昊的嗎？”我微笑地追問她。潔潔委屈地說：“奶奶發現我的鉛筆少了兩支，就說我是笨蛋，我說給昊昊了，她就說是昊昊自我拿走了。”
和潔潔談完之后，我又問了昊昊，和潔潔說的一樣，這兩支鉛筆是潔潔送給他的。昊昊還特地帶了另外兩支鉛筆，交到了潔潔的手上：“你送給了我兩去鉛筆，我告訴了媽媽，媽媽也買了兩支，讓我送給你。媽媽還說，這叫禮上往來，嘿嘿！”
大班的孩子已經具備了較強的交往本事，見同伴的文具沒帶，就能相互借用。當同伴夸自我的文具漂亮時，就想到了贈送和分享。這其實是孩子之間有價值的交往行為，潔潔的奶奶沒有很好地理解孩子的心理。潔潔盡管很內向，但她的內心渴望交朋友，并擁有同情心和分享意識，這是一種難能可貴的品質。當奶奶發現潔潔的鉛筆少了兩支時，直接認為是潔潔沒有保管好文具，一味地責怪孩子，沒有給孩子解釋的機會，甚至誤解孩子。
晚上離園時，我將我了解到事實的真相告訴了潔潔的奶奶。并將兩個孩子叫了過來，把事情的經過和潔潔的奶奶說了一遍。我對她說：“潔潔是一個十分懂事的孩子，她看到小朋友沒帶鉛筆，就想到了幫忙別人，真的很乖！我們要一齊鼓勵她！瞧，昊昊今日也送了兩支給潔潔，孩子們已經懂得禮上往來了呢！”
潔潔的奶奶覺得我說的話有道理，就對潔潔說：“那你怎樣不說呢，說了奶奶就明白了。”潔潔重重地點了點頭，她的眼里又涌上了淚花，我想，這必須是得到理解后幸福的眼淚。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇九
一天早上，凌達可也的爸爸急急忙忙跑來幼兒園說："鐘教師，我家可也要請幾天假，昨晚他在床上學奧特曼的姿勢，不細心摔了下來，到醫院檢查說顱骨有點開裂了，需住院治療。"聽到后，我也有所思索，同時并祝他早日康復。
隨即，當天我在班上的晨間談話時對孩子們趁機進行了一次安全教育，同時進行愛心教育，讓孩子們想想："可也此刻住院了，不能來幼兒園了，他十分想念小朋友們，想到幼兒園來，怎樣辦呢？""我們能夠送點禮物給他。""我們能夠去看他。""能夠打電話給他。"……孩子們你一言我一語地說開了，最終決定，由孩子們自我設計動手制作各種禮物送給可也，教師代表全班小朋友們去看望他。
第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃教師來到可也病房進行了一次特殊的家訪活動。可也看到我們的到來，高興得從床上蹦起來，他的父母也十分激動，異常是看到小朋友們帶來的禮物時，更是熱淚盈眶。當我們準備離開時，可也爸爸激動地對我說："教師，這次你們的到來，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班教師和小朋友的真切愛意，感受到大家庭的溫暖，多謝你們，這對他以后的人生成長起到了很好的作用！"。
過幾天，可也康復返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來，都高興地擁抱在一齊，又笑又跳。
這次家訪活動本屬于平常家長工作，但就是經過這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認識到家訪工作在幼兒教育中的重要性。
一、經過家訪，培養了幼兒關愛之情。
幼兒期是一個人道德品質構成的重要時期，此刻獨生子女普遍缺乏愛心--關愛、友愛之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機，經過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和教師對他的關愛，感受到了班級的溫暖，同時也教育了小朋友之間應互相關愛、互相關心，讓他們懂得愛是雙方的，有付出就會有雙倍甚至多倍的回報。我們在孩子們心中播種著愛，讓他們收獲著愛。
這次家訪活動后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長。家長們都感覺自我的孩子正在變化，懂得關心、尊重他人。在九九重陽敬老、助殘日訪特殊學校兒童等愛心活動中，家長和孩子們一齊準備了好多禮物，拿出自我的一片愛心，讓他們都感受到這種深深的愛意和溫暖。
二、經過家訪，加強家園聯系，達成家園共育。
《幼兒園教育指導綱要》指出："家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并進取支持、幫忙家長提高教育本事。"經過家訪讓教師切身感受幼兒的成長環境，了解家長的素質，家庭教育狀況的基礎上，對幼兒進行全面認識、分析、理解，真正實現"一把鑰匙開一把鎖"，與孩子、家長等架起聯系與溝通的橋梁，讓家長與教師達成共識的紐帶，促進孩子的健康成長的重要方式。并且經過家訪與家長溝通交流，也能使家長更全面、細致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時教師對每個孩子所采取的因材施教，也就能使家長更好地有針對性地配合教師的教育教學，使教育效果到達最佳。
到可也家家訪，經過與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個有素質、十分重視幼兒全面發展的家長。平常對孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們教師平時對孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合教師的教育。可也是新轉入的，和小朋友交往時有些偏內向，我們教師也采取了各種方法想來改變他的內向性格，但因時間較短收效甚微。經過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對他的關愛，從而促使他敞開自我的心扉，真正投入到中（2）班這個大團體中去。慢慢地，可也也變得越來越開朗，越來越活潑了。
家訪工作是幼教工作中的一個重要組成部分，只要我們充分發揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會增添新的收獲，新的效果。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十
凡是幼兒自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是幼兒自我能夠想的，應當讓他自我想，教師要"鼓勵幼兒去發現他自我的世界"。
觀察實錄一。
有一天在區角活動時，孩子們像往常一樣自由的選擇自我喜歡的區角。紀瓔函拉著伊政融的手說："我們去布藝操作區玩好嗎？"伊政融搖搖頭說："我不會扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀瓔函說："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開了。
觀察實錄二。
在蓋大樓時，伊政融一會抱積木、一會幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂乎。在巡視中，我發現伊政融小朋友滿臉的汗，就說："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過了一會，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過去一看，伊政融解不開衣服上的鈕扣。
觀察實錄三。
晨檢時，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問："今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說："教師，伊政融不想穿這件上衣，說不會解扣子，中午睡覺時脫不下衣服。我告訴他教師會給你脫衣服，他還說不穿。教師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點點頭。
一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。
伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區練習時，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉到其他的區域活動。最終直接不去布藝操作區活動了。
二、家庭環境的影響。
經過電話、網絡的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細致入微，伊政融還沒說話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長輩包辦代替太多，走進了愛的誤區，剝奪了孩子動手的權利！
三、家園牽手、解決問題。
邀請伊政融的媽媽來園，經過仔細的交流分析，家長表示，必須配合幼兒園的教育，凡是孩子自我能夠做的，應當讓他自我做，凡是孩子自我能夠想的，應當讓他自我去想，教師和家長鼓勵孩子去發現他自我的世界。讓孩子在探索、實踐，中感知五彩的生活。讓孩子在團體生活中健康全面發展。
"嚴是愛，松是害，不管不教要變壞！"這句流傳久遠的話充滿鵝哲理。本應由孩子做的事父母、長輩做了，看似愛，實是害。此刻的孩子們衣來伸手，飯來張口，這種現象就是父母、長輩寵愛結出的果子。讓孩子在實踐中磨煉，在挫折中成長，看似難為孩子，實際是為了孩子！因為僅有這樣，他們才能學會生活！
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十一
幼兒園的教育經驗是兒童健康發展的基礎條件，幼師對幼兒的教育會影響他們的成長。下面是小編為大家整理的幼兒園教育案例分析，一起來看看吧!
—讓我們牽手，一起走進孩子的世界。
案例產生的背景：
當前，我國幼教改革正在向縱深發展，時代要求幼兒教育的目的應由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會共同的責任。
我班幼兒大多數是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環境，更需要一個獨特的精神世界。
《規程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭環境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。案例實錄：
我們班有個小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想參加游戲。當我蹲下去，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會的，老師來幫助你”。我安慰她。
晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我幫助他，分析它們之間的“戰爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。
在這之后的一段時間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了兩次聯誼活動——“全家長”節目。通過這個節目，使佳妮父母深受感動，關系有了很的大好轉。“五一”前我問佳妮：“老師一看見你那快樂的小臉，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎?”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈。”噢，多么真切的希望和燦爛的笑容呀!兒童節后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場玩了。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為又一個家庭恢復了往日的溫馨，為又一個小朋友綻開了笑臉而高興。
之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。
是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發展。
幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。
通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個完整溫馨的家庭對于一個孩子的身心健康發展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發現問題，及時與孩子溝通，并與家長取得聯系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復天真、活波的精神狀態。作為家長，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營造一個輕松愉快的生長環境。
家園手牽手目的就在于促進幼兒全面發展。家長和老師有共同的責任感，一起走進孩子的世界!讓我們所做的一切都落實到“提高幼兒教育”的目標上。
于越是從別的幼兒園轉到我班的新生，第一次與幼兒見面時，我記得她就躲在媽媽的背后用膽怯地眼光偷偷地看著我，當我看著她時，她又迅速轉移了目光，她媽媽忙解釋道：“這孩子就是這樣，特別膽小。”我笑著對于越說：“沒關系，過一陣子我們熟悉就好了，對嗎?”于越依舊一聲不響地躲在媽媽身后，可是一天、兩天、一個月兩個月過去了，情況還是沒什么好轉。
實錄一：戶外活動時，小朋友們都興高采烈地玩著“貼人”地游戲，只有于越一個人站在一旁看，有幾個小朋友都跑去邀請了，有的說：“于越。你也來一起玩，很好玩地這個游戲。”有的說：“于越是不是你以前沒玩過現在不會玩呀，沒關系，我們和你一起玩好了。”小朋友你一句我一句的，課于越依舊時不理不睬的站在一邊。
實錄二：午餐時其他小朋友分到飯菜就開始吃了，可于越一定要老師連叫幾次：“于越于越你在干什么，為什么不下去吃飯，快下去吃飯。”她這才勉強搬椅子下去吃飯，而且也很挑食，她喜歡吃豆制品和肉婁，其余蔬菜一律不吃，我們讓她吃點她不愛吃的菜，她卻索性不吃了。
實錄三：一次離園時，她在畫畫，眼看快完成一副作品了，她卻把它撕成了碎片，奶奶來接時，它就喊道：“你這么那么晚來接，你快把地上的東西蓋我撿起來，不然我就不走了。”小朋友聽了都圍了上來指責她說：“你這么能這樣，自己的事要自己做才對。”“不用你們來管我。”于越生氣地嚷道。措施、分析：
我們針對幼兒的狀況選擇了每次利用離園時間與家長溝通，通過交談對從小的家庭環境有了些了解。于越從小一個人玩，缺少與同伴交往的環境，使得幼兒入園不知如何跟其他小朋友交流、玩耍。以前的老師、同伴也缺少對她的關心。而且從小又奶奶帶大，父母都在外地工作，長輩過渡溺愛，處處包辦代替，使她的自我服務、動手能力方面不如同年齡幼兒，幼兒個性好強，在于越成長過程中，父母由于工作忙，基本沒參與孩子的教育，孩子成長缺乏父母的參與，使得孩子變得幼稚和依賴，不利于孩子獨立性格和平衡的家庭情感形成。建立良好師生關系要每天入園、離園，總要微笑地和她打招呼，鼓勵她與老師問好，善于發現她地點滴進步，及時表揚，每天盡量與她交談，使她有一種被接納的心理感受，縮短與老師。同伴間的距離。在活動中，為了讓她多說話，我經常讓她回答問題，鼓勵她教育其他幼兒耐心等待，并用鼓勵的方式表揚她的進步，經常讓她為小朋友做些力所能及的事，盡量創造機會讓她與同伴交流。針對幼兒的進步，及時反饋與家長，并要求家長多放手讓于越做些力所能及的事，多與幼兒交流，請一些小伙伴雙休日去于越家玩，平時，讓家長把孩子在家中表現與老師交流，使家園共育達到一致。到現在為止，在大家齊心協力之下，于越變開朗，話開始多了，也不會排斥同伴與身邊人了。
學會愛。
獨生子女的現狀，造成了絕大多數家庭把幾乎所有的愛和關注給予了孩子，孩子從出生開始，就由父母、爺爺奶奶、外公外婆圍著他轉。他所需要的一切都被大人包辦代替，并且認為他得到的一切都是理所當然。父母親無原則的愛，客觀上造就了孩子的自私的習慣，不知道自己還需要去愛別人、關心別人，更無法體會到愛別人的樂趣。
在我們班，就有很多這樣不會愛的孩子。在幼兒園里，他們并不讓人覺得是個不會愛的孩子，但在家里就是一個十足的小霸王，爺爺奶奶，爸爸媽媽，誰都不怕，反而是他們千方百計的依著他，怕他不高興。
案例過程：
分析：在獨生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛包圍了，孩子沒有得不到的要求，所以，在父母不能滿足孩子的要求時，孩子是不能接受的，也不會體諒父母，只會埋怨。試想，這樣的孩子長大了，會是一個愛父母的孩子嗎?連自己的親人都不愛，他又會去愛別人嗎!適當的對孩子說“不”，其實是對孩子的愛。
二、今天是笑笑媽媽來接她的，媽媽今天看起來臉色不太好，笑笑說放學了要去超市，媽媽說：“孩子，今天就不要去了，媽媽今天身體不舒服”，可是笑笑根本沒想著媽媽的身體，而是想著自己要去超市，哭哭啼啼，結果，媽媽還是答應了。
分析：在很多孩子的家里，父母把孩子愛的機會壟斷了。如：爸爸下班回來了，孩子想給爸爸掛衣服，放東西，可是爸爸說：“算啦算啦，你還小，自己去玩吧!”孩子處于萌芽狀態對別人愛的意識被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛不愛別人無所謂，不再關心別人，也不懂得愛別人了。所以真正愛孩子的父母，要在孩子面前表現得可憐一點，多給孩子一次對他人施舍愛的機會。
反思：
在培養孩子關心他人、對人友善的同時，要注意引導其感受行為的積極結果。有一些孩子很有愛心，對人很友善，心中有他人，有好吃的先想到別人，有好玩的先讓給別人，看到別人有困難了總能主動地去關心......，可是每一次的友善和關心，得到的卻是消極的結果，如：自己總也玩不上喜歡的玩具等。時間久了，不管是家長還是孩子都會有一種“好心沒好報”或“吃虧”、“窩囊”的感覺，以后就不再愿意這樣做了。這時，需要成人，包括家長和教師有意識的引導，積極肯定孩子的友善、關愛等行為，并在同伴面前給予及時的表揚，讓孩子知道這樣做父母、老師、同伴都很喜歡，使其得到情感上的滿足。這樣，孩子體驗到積極的行為結果，其良好的行為才可能得以保持。
一個會愛別人的人，才能得到別人的愛。愛是一種感受。一個人在被他人需要時，才能感受到自己的價值;同樣一個人關愛別人、關心他人的過程中也同樣能感受到無窮的快樂。讓孩子學會愛，比學會更多技巧更重要。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十二
今年我新接的班級中有這樣一位幼兒，他活潑愛動，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時，他趁老師不注意就會掉頭亂竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁;室內活動時他會鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時，他又常常將玩具扔得滿地……我曾開玩笑地對他的媽媽說：“你的兒子簡直就是一個‘自由人’。”
如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒有只是一味地訓斥他，而是悄悄尋找他的優點，并鼓勵他發揚優點。
我首先對孩子進行細致的觀察，不長時聞我就發現他很聰明，反應能力強。因為班上的門被風一吹總發出響聲，有風時我們就把里邊的插銷插上，有老師從外面進教室時就會輕輕敲門或通過門上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友過來開門，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應很快，有幾次都是他急匆匆地跑過去，給老師打開門，這時我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到：“我跑過去是因為做了一件正確的事，老師才會喜歡我!”
記得一位專家曾這樣說過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨特發展。”這次對“自由人”的教育方式讓我認識到：單純的說教，幼兒往往因為不理解而不去理會教師，失去教育目的;反復說教，還會讓幼兒滋長厭煩情緒，讓他更加我行我素。
換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會帶來意想不到的效果。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十三
案例背景：回歸初心，探尋教育的目的從國家近幾年的學前教育政策法規中可以看到，增加公辦資源，擴大普惠性民辦資源，是必然趨勢。結合此次“雙減”政策，可以窺得學前教育今后的發展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點放在“在幼兒園園內不斷提高學齡前教育質量”的方向。作為幼教人，我們深深的感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎、學校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環和互動的大教育環境，更好的為國家培養高質人才。
案例描述：“一日生活皆課程”的新理解。
著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”我們不能只把集體活動看作是幼兒的學習活動，而應該把幼兒的一日生活各個環節都賦予教育意義，要做到生活教育化、教育生活化。”雙減“政策下，要求幼兒園要不斷提升教育質量，對于幼兒園來說，“一日生活皆課程”又具有了特殊的重要意義。
冬天，一只小白鶴飛入區幼，在翠綠的樹上、蔥蘢的小山、淺淺的水中覓食、戲水、停駐、翱翔，孩子們喜歡得不得了。小白鶴是我們幼兒園的吉祥物，它的到來為帶領孩子們走進園本文化創造了一個契機。于是，我和孩子們圍繞小白鶴開展了一系列科學探索活動。
秋天，當“166珠海艦”順著長江逆流而上，孩子們看到了軍艦行駛的整個過程，他們歡呼著，追逐著，很是激動和興奮。從那天起，我跟著孩子們開啟了《166珠海艦》版本課程。孩子們在認識軍艦、搭建軍艦的過程中，了解中國軍事的強大，增強作為一名中國人的自豪感！
基于這兩次課程的成功開展，我明白了虞永平教授的那句話——“看得見兒童，找得到課程‘’。作為老師要能觀察到兒童的興趣和需要，但不是盲目的追隨兒童的興趣，而是要有價值判斷，并采用有效的策略，提升兒童的生活經驗。
幼兒園孩子的生活是隨時隨地在發生的，如何在生活中發現課程、建設課程，并對課程進行持續研究和優化，這是新時代、尤其是“雙減”政策下我們幼教人需要認真思考的一個問題。還需要認真思考：在一日生活或活動中，我們應該如何及時覺察并抓住教育契機，給孩子以適合他自己的教育；同時，結合“雙減”政策，如何進一步提高對幼兒常規習慣、尤其是學習能力的培養，這是幼兒園課程建設和課程研究的重要任務。
案例反思：課程必須要根據兒童的興趣和需要做調整。
不是的。課程必須要根據兒童的興趣和需要做調整。
在建構軍艦過程中，孩子們會詢問制造軍艦的人是誰呢？基于這樣的話題，我們又生成了新的課程——《了不起的中國人》。孩子們認識了更多的英雄人物，了解了他們在各自領域中做出的杰出貢獻。
所以，幼兒園的課程不是一成不變的，因為孩子不是一成不變的，我們既要著手于當下真實的兒童生活，更要著眼于兒童未來的發展。所以，兒童在哪里，課程就在哪里。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十四
今天中午快要下班的時候，辦公室榮老師焦急的向王園長匯報，有一位家長在辦公室情緒激動。王園長急忙往辦公室趕去，我也緊隨其后到了辦公室，只見辦公室幾位人員拉著一位孩子的爸爸，王園長表明身份后，詢問家長發生了什么事情，家長非常激動的拿出手機，說教師發送的視頻里，能夠看到一位教師給孩子盛飯時，將飯甩給孩子，王園長將家長手機上的視頻看了三遍后，耐心的給家長做工作，從幼兒園的工作流程性質，到保育員教師的特點，以及作為工作人員對于視頻中的場景的理解，并叫來班長，將視頻內容中家長誤會的部分進行事實說明，并邀請家長來園跟班實地觀看孩子在園的一日生活。后來孩子的媽媽也來到幼兒園，剛開始時也是情緒激動的邊哭邊訴說，在園長的勸解下，逐漸平靜下來。后來也表示是他們夫妻兩個太沖動了，并通過微信的形式給老師們道歉。這件事情可以說暫時解決了，可是需要引發的思考卻有很多。
第三、教師的做法是不是需要改正。我們在幼兒園，人員的年齡、閱歷、學歷、個性都不盡相同，所以也不可能用一種方式來干工作，在工作中很可能是有非常強的個人個性的特點帶入工作，其實這是應該進行一定規范的。
首先針對第一點，上班時間要將全部的精力和視野關注到孩子身上，我們不反對對于孩子的典型行為進行觀察，也可以留有一些圖片資料，但是上班時間一定不能夠發送，因為在發送的過程中，就是沒有關注孩子。發送圖片，也盡量不發送視頻，因為在沒有非常熟悉和建立信任的情況下，因為認知問題和看待問題的角度不同，很有可能引發許多的誤會，而這些誤會是不好調和的，因為是從個人的角度出發，所以都會認為自己沒有錯。
針對第二點，家長不了解幼兒園工作，不夠信任教師，這與家長與教師建立聯系的時間不長有一定關系，那我們可以怎樣更加加強這個方面的工作，也許在孩子入園之初，或者是報名之后，應該有幾天的時間作為試入園階段，家長可以全天陪伴孩子在幼兒園，大概熟悉幼兒園的工作流程，親身感受幼兒園生活，這樣對于建立聯系和信任一定有幫助。
針對第三點，教師還是需要不斷改進的，我們常說本性難移，但并不是不能移，特別是對于大家普遍都會存在異議的方面是一定要改的，就比如幼兒園有些教師就是不太會微笑，對家長對其他人心很和善，就是面太冷，這樣會對溝通造成困難，是一定要改的，還有一些保教人員，本身就是急性子，所以在孩子的保育教育工作中，也往往會比較急躁，所以自己也許認為沒有什么，可是對于性格比較緩和的家長和幼兒來講，就是不容易接受，容易造成矛盾，既然是對工作有影響，那么也是需要改正的。
通過這件事情，我們能夠深層次的看到，家長對于孩子的心理健康、對于教師對孩子的尊重是非常看重的，所以我們也許沒有過錯，但是我們一定可以讓自己做的更好，每個人都應該對照反思，一定會有所收獲!
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十五
：了解幼兒的興趣點。
午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。
謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店里忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。
：透過和謝子諾說悄悄話，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，思考到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。
玩是兒童的天性，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的。個性是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的群眾教學活動往往很難吸引孩子的眼光，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十六
伊爾潘是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴異常甜，我們都異常喜歡他.但接下來他的表現讓我感到很為難：
觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，熱情的和教師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自我的小板凳坐在最終面說：我不想吃飯，我不吃飯這樣的話，誰要是勸他吃飯他就異常的不情愿，這時候，教師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他最終吃了我們就安心一點了.
觀察二：中午的午飯時間開始了，伊爾潘趁教師不注意，偷偷的看看今日的午飯時什么之后看他的表情就明白愛吃還是不愛吃午飯，比方是菜比擬多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最終面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會異常快樂的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著教師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：伊爾潘，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！
針對伊爾潘平時的表現，我讓本領較強、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他.吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之后教師進行鼓勵、表揚、獎勵等多種方式.并與家長取得聯系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處.讓他在家里時也學會多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處.在日常活動中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質，并多開展幼兒的興趣愛好.根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關我愛吃菜這樣的活動，讓他也學著感受，他十分感興趣.每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚他畫得越來越好了.另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣.
針對孩子不愛吃菜這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常找時機讓伊爾潘在團體面前講述愛吃菜后有哪些好處.另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關不要挑食故事，多接觸外面的環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習慣有了較大的改善.
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十七
哇!“多美的彩虹呀”
活動一開始，教師點開大屏幕展示畫面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時教師驚喜的說道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著提問：“彩虹像什么？”孩子們議論開了，有的說像絲帶，有的說像橋，還有的說像滑滑梯。
分析：
故事開頭就向我們展示了她的意境——優美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調動幼兒視覺與聽覺，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。
1、視覺沖擊。
教師運用電教手段，通過大屏幕展現“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢，讓幼兒首先從視覺上感受彩虹的美。
2、語言渲染。
教師語言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時教師的聲音并不大，但卻是充滿甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、提問的設計。
獾和狐貍遇到了一些小動物，這些小動物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請打開書，到書中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開書，一頁一頁地看起來。
分析：
教師語言非常精練，只有一個提問，但這一提問是至關重要的。“彩虹像什么？”幼兒通過自己的想象、描述，更加深入地、發自內心地去感受、理解、表達他們心中的彩虹。
到書中找一找吧。
教學中教師引導幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問：“在尋寶的路。
這個故事繪本是一本典型的設問式的圖畫書，從開始就不斷地出現問題，引導小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺上精心安排、做足鋪墊。比如書的扉頁小圖，獾和狐貍呆呆的看著遠方，仿佛正看者那個神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁的方向。特別的視覺設計暗示翻開它才知道結果。教師也正是抓住了這一繪本的特點，充分利用繪本的教育價值，舍棄傳統故事教學模式，大膽的'將繪本運用到故事教學當中，使幼兒不僅有聽覺上的享受，更有視覺上的沖擊。從而使本次活動更加豐滿，更加有血有肉。
在他們等待雨停的時候，他們想起了。
教師講述這部分時，在原故事內容的基礎上添加了一些內容：松鼠有足夠的食物多開心呀！橡果是他最愛的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶，鴨媽媽愛她的寶寶勝過世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十八
這是一堂閱讀課，在教研組長與幾位師傅的鼓勵下，我在小班教研組開了這一堂閱讀課。雖然這節課只作為整個教研組的公開課，但是光教案就備了三遍。
第一個教案在集體備課時，我的兩位師傅葛秋菊老師和孫穎老師就給了我不少好的建議，幫我把整個過程進行了一番大改革。一個個環節有了幾位師傅的指點，我的心里從不安，到逐漸有了底。
第二個教案形成后，我在小一班進行了第一次教學，整堂課下來，感覺還算比較順利，就感覺有很多不足，很多地方還需要改進，而且每個環節都有不太滿意的地方。這節課自己感覺不夠精煉，怎樣讓自己的課堂更簡潔易懂?我們教研組作為集體備課，又進行了一次磨課。副園長徐曉軍老師與辦公室主任馬國紅老師也參加了整個教案的修改。在整個教研組的討論下，我們從教學目標到一個個環節的過渡語，都進行仔細的揣摩，終于生成了比較滿意的第三個教案。這讓我再一次領略到集體的力量偉大的。
第一堂課，自我感覺不是很滿意。這一堂課的時間把握得不是很好，足足超了八分鐘，還有很多環節感覺不是很簡練。這跟一個人的教學經驗和教育機智都有很大的關系。《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……”小班的一節課超出時間這么久，不利于幼兒身心的發展。怎樣讓這節課在把握好時間的同時，讓幼兒學會知識呢?仔細揣摩一下會發現，我在提問與啟發幼兒回答問題時，沒有及時的引導幼兒直接轉入話題。
其實我的本意是想讓多幾名幼兒回答問題，但是事與愿違，由于我沒有及時的引導，第二名幼兒并沒有按照我的設想回到第一副圖上回答問題，當幼兒講完其它幾幅圖以后，我不得不回到前面，再與幼兒討論第一幅圖。這個環節浪費了很多時間。還有最后一個環節，“送禮物”中，我在請幼兒送禮物時，也浪費了很多時間。
這節課下來，收獲很大。我得到的'不僅是經驗，還有同事們的出謀劃策及幾位師傅的認真的幫助。我們在一起磨課，討論，你一言我一語中，我感受到了集體的智慧和力量。經過這樣一堂課，我知道作為一名幼兒教師，上好一堂課，還有很多需要我要學習和思考的地方。相信有了目標，就會方向，有了方向，就會有進步。為了孩子，也為了這份自己選擇的事業，我會努力!
熱門幼兒園案例分析的心得體會大全（19篇）篇十九
春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。
今天放學后，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢！”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢？這正是幼兒“小氣”行為的一種表現。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現各種各樣的心理呢？首先隨著社會環境發生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發展趨勢，有利于兒童生活環境的優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發生沖突。他們的自我意識早已形成和發展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養他們的分享能力。