中學思想政治課教學設計（熱門18篇）

思想具有創造性和改變性，可以主導人類的行為和社會的發展。以下是一些關于思想的名言警句，希望能夠給大家帶來一些啟發和思考。讓我們一起來欣賞和分享這些智慧的金句吧。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇一

初中政治優秀學習方法政治課主要特點在于以學生逐步擴展的社會生活為背景，特別注重把抽象的知識具體化，枯燥的知識生活化，乏味的知識興趣化，它不僅僅要傳授知識，更重要的是進行情感、思想和精神的培育與塑造。這些內容不是單靠老師的講能完成的，它需要教師創設一切有利因素與學生產生強烈的共鳴，從而完成思想上的升華。

初中政治課的學習，和其他學科一樣，有其自身的特點、學習方法和技巧。從本人從教經驗來總結，學好初中政治，需注意以下幾點。

一、研讀教材。

研讀教材，需要三個步驟：

(一)課前預習。

課前預習，可以對新課程有個粗略的了解，聽課時可以做到有的放矢，加深印象，提高學習效率。

(二)課時聽講。

在老師授課時，學生要緊跟著老師的思路，聽老師如何講解新課程中的每個知識點的，并做好課堂筆記。教師所作的板書，是經過老師精心準備和提煉的，對研讀教材大有裨益，對學生的幫助很大的。

(三)課后復習。

課后的復習，一定要及時。做到“堂堂清日日清周周清”。因為，知識是連貫的，這一節不打好基礎，就影響下一段落的學習，此外，復習一定要及時，才可以加深理解,提高學習效果。

(四)學會做題。

做題，就是運用所學的知識解決問題。通過做題，不僅加深對課程的理解程度，還提高了學生的解題方法，增強駕馭和運用知識的能力。

二、掌握規律。

任何一門學科，都有其編寫規律，初中政治課程也不例外。如果掌握了該門學科的編寫規律，也就能悟出其學習規律。初中政治課的編寫的規律大致是主題的介紹，意義的講解，然后提出要求這三大部分。當教師引導學生把握了教材的編排結構與規律后，學生就能從整體上把握教材的結構與規律，而不至于只知道一節課的內容，卻不知道這節課在整個教材中的“地位”，從根本上解決學生不會學習的問題。

三、抓住內涵。

學習政治課，首先要讓學生明白，學政治重在學習觀點，樹立起正確學習政治的意識后，就會有意識地思考，當前這堂課學到的觀點是什么?而對于每一個觀點，不能光了解觀點的表面，還要理解其內涵。挖掘內涵，往往要經過三個步驟：

(一)是什么。

“是什么”，就是所講的主題是什么，即先介紹主題，提出觀點。

(二)為什么。

“為什么”，就是闡述這個觀點的意義。政治課程的編寫者，往往通過“正反論證”、“對比論證”來表達觀點。

(三)怎么樣。

“怎么樣”，就是對學生提出要求。

教師在教學過程中，不僅要引導學生學習政治課所要闡述的觀點，還要學習好觀點和。

觀點之間的關聯，建立正確的思維程序，更加深入地把握知識內涵。

四、學會變通。

初中學生在學生過程中，往往存在一個通病，就是不會變通，有些學生認為，教材好學，題目難做，所以，學生在學習政治課的同時，一定要學會變通。

老師在出卷時，不可能將課本上的內容照搬到考試卷中，所以，學生一定要學會變通。學生學會了變通，才說明學生通過學習，具備了對教材的深刻理解能力，并能夠做到靈活運用。

教師在課程講授課過程中，要引導學生學會變通。首先要求學生做到思路清晰。在思路清晰的前提下，回憶老師在授課時是如何分析問題的，回憶一下老師是什么角度來思考的，予以借鑒，才能加深答案的深刻性，并保證答案的全面性。教師在平時的授課過程中，也要引導學生掌握正確的思維方法，即分析的思路和思考的角度，提高學生的思維能力，切實提高學生解決問題的水平。

五、觀察思考。

集思廣益，是“借力使力不費力”的良好學習方法，老師引導學生在平時的學習中，要做個有心人，多觀察同學的做法，仔細傾聽老師的說法，善于琢磨，善于觀察思考，總結政治學習的方法，掌握審題答題的技巧，把握政治學習材料的分類，并明確各類材料的立意中心，做到有的放矢，思路明晰，提高運用知識的能力。

此外，不得不提的是，由于政治課程在中考中所占的分數比較少，所以在初中教學階段教學過程中，往往不被重視學生所重視，甚至在有的學生心目中，思想政治課是一門副科，從思想上輕視，認為初中思想政治可學可不學，影響了學生的學習積極性和學習效率。因此，作為教師要向學生說明，政治課程的學習是連貫性的，高中政治是學生的一門必修課，如果，在初中政治學習中不打好堅實基礎，務必影響高中政治課程的繼續深入學習，所以，教師在教授初中政治課程過程中，要引導學生樹立正確的思想觀念。

在正確的思想觀念指導下，端正了學習態度，促使初中學生在政治學習中投入精力和時間，促進政治學習的提高。

學好初中政治，必須做到：

1、研讀教材;。

2、掌握規律;。

3、抓住內涵;。

4、學會變通;。

5、觀察思考。

上述觀點，只是本人的一些粗淺的看法，其實，學習初中政治，應該還有許多途徑和辦法，筆者以上所述，只是掛一漏萬，只要學生在學習過程中充分發揮主動能動性，一定能找到適合于自己本身特點的學習方法和學習途徑。對于政治課來說，筆者認為，切忌花費太多的時間，要學會巧妙學習，一定要積極思考，抓住政治課程的特點，掌握政治課程特有的學習方法，做到上述幾點，是學好政治課程的關鍵。

課堂教學的創新，必須從以教育者為中心轉向以學習者為中心。因此，教學過程需要學生積極主動，富有創造性的參與，充分發揮學生的主體性。為此，我把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生發問質疑，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生動手操作，鼓勵學生戰勝挫折，鼓勵學生認識自我。

我們相信，只要不斷地實踐下去，學生一定會樂于上政治課，并在政治課上進行自我教育，作為教師也會在此過程中提高自身素質的。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇二

教學是學校工作的中心環節，課堂教學是實施素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的主渠道。如果素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）不落實到課堂，向素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）轉變就成為一句空話。課堂教學也是教師教學能力的直接表現，教師的素質直接決定著學生的素質，因此，課堂教學需要具有優秀素質的教師作精心設計，從而培養出高素質的人才。下面，僅就我個人的體會，對思想政治課堂教學中素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的實施，淺談一下自己的觀點。

一、實施素質教育（－上網第一站xfhttp教育網），教師首先要提高自身素質。

信息技術的發展使人類進入了學習化社會。在實施素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的`過程中，我們除了要進一步加強學科知識素養，拓寬文理知識基礎，不斷提高自身的教學能力和水平，更要注重學習最新的教育（－上網第一站xfhttp教育網）理論，及時地更新自己陳舊的教育（－上網第一站xfhttp教育網）觀念，樹立起符合時代潮流的教育（－上網第一站xfhttp教育網）觀念。如，轉變以發展智力為中心的教育（－上網第一站xfhttp教育網）思想，樹立起智力與非智力協調發展的教育（－上網第一站xfhttp教育網）觀念等。

2．增強教育（－上網第一站xfhttp教育網）科研意識，不斷進行教學改革嘗試。

教育（－上網第一站xfhttp教育網）與教研雖然是兩項工作，但是它們具有相互促進的內在聯系。教研具有強大的綜合功能，它確能將教師的精力和智力準確、恰當、高效地投入到教學實踐中去。科研型教師與經驗型教師的不同之處，突出地表現在具有較強的教研意識。對于同樣的教育（－上網第一站xfhttp教育網）現象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發現問題，大有文章可做。成功來源于嘗試，沒有嘗試就沒有成功。特別是作為政治課教師，只要刻苦學習，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改作業和課外活動等教學環節中，以及從當今教育（－上網第一站xfhttp教育網）改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題。有了問題就要想辦法去解決，這就要求教師要在教育（－上網第一站xfhttp教育網）理論的指導下，提出解決問題的假設，不斷進行教學改革嘗試。

二、精心備課，是進行素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的基礎和前提。

思想政治課教學，備課必須“全方位”，包括備大綱、備教材、備學生、備全冊書、備課節；備教法、備學法、備習題、備教學手段，不照搬教案，不機械套用參考書；備重點、備難點、備特點……總之，這些問題都要在備課中充分考慮到，才能在授課中收到實效。為了切實備好課、上好課，教師應作到六個精心：

1．精心鉆研大綱和教材。

[1][2][3]。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇三

當前，我們正在全面推進素質教育。“素質教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。即培養“全面發展的人”，使每一個人在德、智、體、美等方面“全面而自由的發展”，德育為首更是不容置疑。

我們將嘗試從教材、教師、教法以及社會環境等方面入手，探討影響中學思想政治課教學方式轉變的因素及轉變的對策。

一、教材建設是影響政治課教學方式轉變的基礎性因素。

思想政治課教材是對學生進行思想品質、世界觀、人生觀、價值觀教育的最基本的載體。應該說，政治課教材在各個時期，對學生養成良好素質方面的成就是不容抹殺的。但是，我們也看到，與基礎教育的其他學科相比，政治課教材存在著明顯的不足和缺陷：

教材內容過于龐雜。現行政治課教學內容，涵蓋了心理學、倫理學、法學、社會學、社會發展史、經濟學、市場經濟學、哲學、政治學、科學社會主義等社會科學基本理論，其內容涵蓋范圍之廣，為各學科之冠。

相對完整的課程結構體系，雖有利于系統地進行教學，但存在的問題也很明顯。過于強調學科體系，缺乏學科間的整合，無法體現課程結構的均衡性、開放性和綜合性。再次，過分強調學科體系的完整，也不利于提高德育的針對性和實效性。

課程內容的組織及難易程度的把握脫離學生身心發展特點，不注重從教育對象的實際出發，超出了他們的心理和認知承受能力。某些教材內容抽象、空洞、成人化嚴重，與學生的生活實際脫節，缺乏現實意義，存在“難、繁、偏、舊”等問題。

二、教師整體素質的高低是影響政治課教學方式轉變的直接原因。

由于歷史和其他一些原因，我國中小學教師學歷水平和業務素質仍較低，這是直接影響教學方式的重要因素。與世界一些國家相比，我國中小學教師學歷標準仍存在較大差距。學歷水平偏低，直接影響著以教育理論水平和實際教學能力為主要內容的業務水平，從而制約著教學目標的實現。長期以來，學生對政治課不感興趣，原因之一就是千篇一律的教學方式：嚴肅、教條、缺乏生命活力。學生體會不到樂趣，學習行為的發生只是迫于壓力和無奈。而教師缺乏教學理論指導下的教學探索和研究，因循守舊、教學模式單一，是導致現行教學方式必須要轉變的直接原因。

三、傳統的教育思想和教學方法是制約教學方式轉變的關鍵。

可以說，我國傳統的教育思想是一種封閉型的教育思想。教學的內容是固定的、僵化的，教育的任務就是灌輸這些內容。不用問為什么，更不能懷疑，考試按國家的內容和格式答就行，把學生引導到追求高分上去，這種教育思想和方法培養出來的人才只能‘唯書’、‘唯上’，()必然缺乏創造性和進取精神。眾所周知，當今教育面臨的困境就是：今天的人（教師）用過去的方法教未來的人（學生）。據反映，重機械訓練、輕創造性培養，在許多課堂教學中已到了相當嚴重的程度。這種只關注知識的授受，把學生視為盛裝知識的容器而非具體的有個性的生命主體的教育思想，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，這便是傳統教學的`根本缺陷。

正是在傳統封閉的教育思想指導下和應試教育驅動下，政治課堂一直是“教師權威”、“書本至上”，教學過程存在著嚴重的主體性和創造性的缺失。其具體表現便是教學過程中的“師本位”和“書本位”。綜觀政治課堂，以教為中心，學圍繞教轉，教師是整個教學活動的主宰，我講你聽、我問你答，我給你收。這種反客為主，主導變“主宰”已是司空見慣，這是“師本”教學的表現之一。另一表現是以教為基礎，先教后學，教什么學什么，教多少學多少。最優秀的學生也就是只能“復制”教師講授的內容，學生的主動自主的發展和主體思維活動被忽略甚至被教師代替。

四、以分數為標準的教學評價制度是政治課教學方式轉變的嚴重制肘。

盡管在觀念層面上，素質教育已為越來越多的人們所接受，然而，在操作層面上，應試教育卻依舊大行其道。不少學校的做法是，課下熱熱鬧鬧搞“素質教育”，課上認認真真搞“應試教育”，“為考試而教，為考試而學”依然是基礎教育的主旋律。原因很簡單，考試成績、升學率依然是評價學校、教師教學質量和學生學習質量的唯一標準，高、中考的指揮捧依然強勁有力。許多一線教師坦言：“只要高考指揮捧不變，我們便只能扎扎實實搞應試教育”。“唯分論”所導致的“教育缺失”正日益引起人們的關注。尤其是近期連續發生的多起大學生惡性犯罪和虐殺動物案，更令人再度審視現行教育評價制度對學生素質所造成的影響。毋容諱言，我們的學生普遍存在的諸如自控力差，動手操作能力差，不善合作共事，缺乏抗挫折能力，缺乏危機意識等問題，歸根到底都與現行評價制度有關。以競爭為本位的、分等排序為核心的評價制度使人們只關注學生的學業成績，無暇顧及學生的全面、健康發展。現行的以分數為唯一標準的考評制度已成為政治課教學方式改革和素質教育實施的嚴重制肘。

五、學校教育缺乏社會和家庭教育的有力支撐，是教學方式轉變急需解決的問題。

迅速發展的社會為政治課教學提供了廣闊的舞臺和鮮活豐富的素材。另一方面，也給政治課教學帶來大量的新情況，新矛盾。社會的影響迅速增長，尤其是社會上各種消極現象、腐敗現象、丑惡現象通過多渠道的媒介及時而頻繁地傳播，極大地影響著學生的價值判斷及取向。面對社會的迅速變化，政治課很多時候顯得無所適從，教學的滯后性弱化了教育的導向性功能。這就使教育的作用下降，而社會影響的作用上升。學生們受到來自社會各方面及家庭生活的影響，形成了許多先入為主的觀念，在學習過程中，對知識產生了一些片面的、似是而非的理解，甚至表現出對政治教學的“逆反心理”：如我們講熱愛集體，以集體利益為重，但學生問，為什么現實情況卻是鼓勵人材流動，實現個人價值？“現實并不是那么回事”！表面上看，這些是教學過程中出現的問題，但究其原因，其實是社會環境影響的結果，這種現象被稱為政治課教學中的“社會性偏差”。所以，當前政治教學方式如何適應社會變化，在與社會及家庭的負面影響的角力中確保政治課教學目標實現。是一個值得深思的問題。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇四

上學期把九年級全一冊上完，用一個月的時間再把整本書復習一遍。

下學期進行中考復習，具體安排如下：

第一輪：二月底到四月初之前，基礎知識復習階段。反復落實基礎知識，先概念后原理，學會整理知識，查漏補缺，認真鉆研教材，在練中發現問題，不留知識疑點，達到“準、全、牢、熟”，把知識梳理一遍。

第二輪：四月初到四月底，知識整理階段。以知識的聯系運用為主，進行整理。復習要注意：

(1)著重各課的重點、難點及重難點之間的關系。

(2)適當地打亂章節順序，將相關知識合并，做到融會貫通。

第三輪：四月底到五月初，社會熱點專題復習階段。充分利用《中學生中考時政》提供的知識內容，結合學年度發生的國內外重大時政，劃分專題。練習以選擇和資料分析為主，加強靈活運用，理論聯系實際，多選典型的題練習及往年的較好中考試題。

社會熱點專題復習用三周。

第四輪：五月初到五月底，知識彌補及模擬階段。要重新復習所學的知識，把練習冊、試卷中曾錯過的題完全弄明白，羅列一年來的國內外大事。克服懶惰思想和松勁情緒，要培養綜合能力，因為在中考試卷中，常有綜合性題目，涉及多個學科的知識在復習過程中要提高學生的知識面，提高學生的綜合分析能力。

最后：六月初，做2往年中考試題，進行兩次模擬。

總之，中考前的復習方法，有它的特殊性和復雜性，究竟如何是最佳的復習方法，是對我們原有的課堂教學方法提出的新的挑戰，有待于我們在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷提高。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇五

多媒體與網絡結合，學生在課堂獲取知識的渠道更加順暢，這都是多媒體教學帶來的飛躍。相對于傳統教學，多媒體更加靈活多樣。隨著信息技術的飛速發展，很多新的科技知識不斷出現，必須使學生了解到最新的社會變革和國際國內動態，這也是中學政治課教學與時俱進的要求。

（一）過分依賴計算機，師生之間溝通變少。

在課堂教學中，師生之間的交流和溝通是必不可少的。如果整個教學環節能以學生為主體，積極引導學生對知識的理解，重視師生之間的互動，不但能夠調動學生學習的積極性，同時也能使整個課堂氣氛更為活躍。但是在授課過程中，過分地依賴所做的課件，始終面對屏幕照屏宣科，沒有太多的機會與學生進行面對面的眼神和心靈的交流，導致課堂氣氛沉悶，多媒體的魅力反倒大大減弱。多媒體技術是把雙刃劍，對教學內容不熟悉教師依然可以照屏宣科，不露痕跡，但感染力肯定不強。如果對教學內容不熟悉，更應該加強備課，加強與學生的課堂交流，方能做到揮灑自如，增強感染力。

（二）課件等于板書。

教學中廣泛應用多媒體，對某些老師而言，只是在大屏幕上顯示文字，教科書搬家，最多再配上幾張下載的圖片來代替板書和畫圖，而且一勞永逸，不再有每節課必須寫板書的辛苦了。即使僅就課件制作技術而言，也給教師教學帶來了新的考驗，如何選擇適當的軟件，掌握幾種基本的多媒體制作技術是現代教師必需的技能之一。

（三）喧賓奪主，淡化了主題。

盡管有些老師的課件色彩鮮明，變化頻繁，畫面花哨，屏幕上不斷出現各種動漫。這樣的課件嘩眾取寵有之，實際價值卻無。多媒體課件本是一種輔助手段，是為了讓學生更好地理解書本知識，而不只是用華麗的畫面吸引學生的注意力，造成喧賓奪主的效果。一節課結束了，如果一味強調課件的觀賞性，課后學生對老師講授的主要內容卻沒留下什么印象，這一節多媒體教學課大概就算失敗了。

（四）鬧劇后面的悲哀。

有些學校的教務領導和校領導，不顧專業特點，強求多媒體教學，聽課后評價教學效果，首先看用到多媒體教學手段了沒有，因而不管計算機、數理化、文史哲、音體美、農林醫、藥生地，都一哄而起，掀起一股課件熱，教學效果反而下降。因此多媒體教學方法不可濫用，也不宜全程用多媒體，應當考慮讓學生的視覺與思維有調整的空間。

三、討論。

（一）多媒體技術有它獨特的優勢，在適當的專業，針對適當的內容，因勢利導，制作出高水平的課件，可以彌補和改善傳統教學手段的不足。

（二）多媒體技術固然給我們展示了一種全新的教學媒體，但是它并不是我們教學的全部，它只是一種輔助性的教學手段，要正視多媒體技術的缺陷，揚長避短，適當地限制不利因素，使之更好地為教學服務。

（三）還要認識到，長期無節制地使用多媒體教學，對學生的視力有一定的影響，因此必須根據學生和課程的實際情況，正確地使用多媒體技術，不可濫用。

（四）無可否認，不同專業有各自的特點，不應強求所有的專業、所有的課程內容、所有的教師在所有的時間都用多媒體教學，例如數學課，某些公式的推導過程，板書就要比多媒體效果好。

文檔為doc格式。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇六

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。

一個合格的教師必定對自己班學生的學習成績有深刻的了解，從而也便有了優、中、差等生的分類。相對應的教學中也要采取分類要求，分類指導的方法。一是設計不同層次的學習目標，使各個層次的學生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優等生回答，難度小的問題讓后進生回答，并盡可能使他們體驗成功的喜悅。三是作為分層練習，習題要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好。”讓每個學生都有成功的機會，使各個層次的學生各盡所能，各有所獲，盡情發展。

總之，在課堂教學中，學生的主體性始終要擺在首位，并貫穿于整個課堂教學的全過程。作為教師時刻都要注意調動學生的積極性，激發學生的求知欲望和興趣，加強學生的參與意識，培養學生的動手操作和創新能力，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇七

一、自覺遵守課程表，準時上下課，不誤課，不任意停課，不擅自調課，因臨時有事需要調課，事后要補課。因公事或私事請假一天之內，必須與他人調課，不得誤課，請假一天以上，根據其實際情況由系教學辦統一安排代課。

二、要在上課鈴聲響前一分鐘站在教室門口迎候學生，等待學生把學習用品擺放整齊、坐好后，再進課堂上課。

三、上課要衣著端莊整潔，教態自然大方，不穿大衣、短褲、拖鞋，不戴帽子、圍巾上講臺，不酒后進課堂，不在課堂上吸煙。

四、上課期間不會客，不接打電話，不隨意離開教室，不做與教學無關的事情，不準把學生逐出教室，嚴禁體罰和變相體罰學生。

五、上課要用普通話，音量適中，吐字清楚，語言規范，準確精煉，深入淺出，有趣味性。

六、教學結構設計要合理，重點要突出，難點要突破，組織要嚴密。

七、教學方法要得當，能從教與學的實際出發，選擇最佳教學方法，注重學法指導，逐步培養學生獨立自學的能力，養成良好的'學習習慣。

八、認真落實課改理念，構建“陽光課堂”，實現面向全體師生互動，鼓勵學生進行自主、合作、探究式學習，創建積極向上、民主平等、自然和諧、生動活潑的課堂氣氛。

九、積極恰當地運用多媒體教學手段，加強教學的直觀性和形象性。

十、板書設計要合理，書寫要規范，不寫錯別字、簡化字以及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。

十一、對教學效果的課堂反饋要及時，尤其要注意中差生對新知識的掌握情況。

計算機科學與工程系。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇八

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇九

初中政治教師應重視的學習方法指導，我們做下面的講解。

首先，明確學生是學習的主體，只有幫助學生掌握正確的學習方法，才能充分的發揮學生的主體作用。

發揮學生的主體性是現代教育的要求，也是我校“三主和諧”中“以學生為主體”的要求與表現。教學是一個特殊的認識活動與過程，學生是這一活動與過程的主體，因此能不能發揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關鍵。如果學生沒有學會學習方法，只被動地聽老師的講授，其主體作用就不能得到充分的發揮，教學的效果就不會理想。

其次，教師應明確教學方法本身就包括教法與學法兩個方面。

曾經說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河。但是，沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”教學也一樣，教師不僅要向學生傳授知識，使學生從無知的此岸到有知的彼岸，從知之甚少到知之甚多，更要指導學生其學習的方法。當然，我們強調學習方法的重要，并不是忽視或忽略教法，實際上好的教法也是對學生學習方法的一種示范，好的教法有助于學生掌握好的學習方法。實際上教法與學法是有機統一的，二者相輔相成。在教學實踐中教法與學法應同步進行，這才符合現代教育規律。

再次，應明確教師教給學生最寶貴的東西是學習的方法。

世上的知識浩如煙海，沒有窮盡，特別在這個知識與信息爆炸的時代更是如此。在有限的時間內教師是永遠教不完的，學生也學不完。教師最好的辦法和最重要的責任是激發學生的求知欲望，教會學生學習的方法。我國教育家陶行知指出，教師應將“開發文化寶庫的鑰匙教給學生”，而不是滿足于把知識傳授給學生。英國教育家洛克指出，導師應該記住：他的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，使學生采用正當的方法去求知，去改進自己。“授人以魚”不如“教人以漁”。教師的任務之一就是對學生學習方法予以指導，教師應把學習方法的指導當作自己光榮的義務和責任。

通過上面老師對學習方法的指導學習，希望同學們很好進行學習，把學習政治當成自己的興趣，相信一定會學好的。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十

（一）知識目標。

理解世界多極化趨勢及國際競爭的實質，認識我國發展面臨的機遇與挑戰。

（二）能力目標。

提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析判斷國際社會政治現象的能力，以及自主學習、探索的能力。

（三）情感、態度與價值觀目標。

1、培養學生關心祖國在國際社會的地位、命運的民族責任感，以及熱愛和平，維護本國利益和維護各國人民共同利益相統一的理念。

2、認識我國與發達國家的差距，增強憂患意識和勇于挑戰意識。

教學重難點。

教學重點、難點。

當代國際競爭的實質。

教學工具。

課件。

教學過程。

（一）引入新課。

20世紀80年代末到90年代初，伴隨著東歐劇變，蘇聯解體，美蘇對峙的兩極格局被打破，世界各種力量在錯綜復雜的利益關系中出現新的分化和組合，國際格局相應的發生重大變化。各國之間將呈現怎樣的關系呢？下面就學習這方面的問題。

（二）進行新課。

一、透視世界若干力量中心。

教師活動：引導學生閱讀教材104頁，思考幾個探究性問題。

學生活動：積極思考并回答問題。

教師點評：當今世界正在形成的政治經濟力量中心反映出世界格局多極化趨勢，這與二戰后形成的美蘇對峙兩極格局有明顯不同。這種局面有利于世界的和平、穩定、發展和國際關系民主化。中國作為維護世界和平的重要力量，在當今國際事務中發揮著越來越重要的作用。

二、世界多極化的發展趨勢。

1、當今國際形勢的一個突出特點是：世界多極化在曲折中發展。

（1）第二次世界大戰后，形成了以美蘇對峙為標志的世界兩極格局。

(2)20世紀80年代末到90年代初，東歐劇變，蘇聯解體，美蘇對峙的兩極格局被打破。世界各種力量在錯綜復雜的利益關系中出現新的分化和組合，大國之間的關系經歷著重大而又深刻的調整，國際格局向多極化發展。

學生活動：認真思考并積極討論，踴躍發言。

教師點評：歐盟成員國的增加，有力的推動了歐洲一體化進程，使歐盟成為多極化力量中頭等實力單位，在世界格局中占據更加重要的地位。俄羅斯當今的實力雖有所削弱，但仍具有巨大的經濟科技潛力和強大的軍事力量，其大國地位不容置疑；日本是僅次于美國的第二經濟強國，目前正在保持經濟大國基礎上謀求政治大國地位。

（3）目前世界正在形成的若干個政治經濟力量中心。美國、歐盟、俄羅斯、中國、日本等大國和國際組織在國際社會中扮演著重要角色。

廣大發展中國家是反對霸權主義和強權政治、促進世界和平與發展的重要力量，是推動建立公正、合理的國際政治經濟新秩序的主力軍，是我國在國際舞臺上的同盟軍。

（4）世界多極化的形成將是一個漫長曲折的充滿復雜斗爭的演變過程。

2、世界多極化進程中的國際競爭。

（1）伴隨著世界多極化進程，國際競爭越來越激烈。

面對急劇變化的世界，許多國家都在調整目標，力圖為自己確立有利態勢。美國極力維護其世界超級大國地位；日本和德國正努力躋身政治大國行列；中國堅定地走中國特色社會主義道路。

（2）競爭的意義：世界走向多極化，是時代進步的要求，符合各國人民的利益。由于世界多極化建立在多種力量相互依存又相互制約的基礎上，因而有利于世界和平與發展。

總之，稱霸與反霸的斗爭將長期存在，這是影響國際和平與安全的一個基本因素。單極與多極的矛盾、稱霸與反霸的斗爭，將成為21世紀相當長一個時期內國際斗爭的焦點。

三、抓住機遇，迎接挑戰。

1、國際競爭及其實質。

世界格局的變化，各國目標的調整，形成了國家間既合作又競爭的局面。要對話與合作，不要對抗與沖突，已成為越來越多國家的共識。各國人民要求友好相處的呼聲日益高漲。國家間在加強合作的同時，競爭也在加劇。

國際競爭表現在各個領域，有經濟競爭、文化競爭、軍備競爭、人才競爭、科技競爭等。

當前國際競爭的實質是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的較量。

教師活動：閱讀教材第106頁“專家點評”內容，了解什么是綜合國力？

學生活動：認真思考并踴躍發言。

教師點評：綜合國力是指一個主權國家生存和發展所擁有的全部實力（即物質力和精神力）及國際影響力的合力。經濟實力、科技實力、國防實力，這些物質力量是基礎。其中，經濟力和科技力已經成為決定性的因素。文化、經濟、政治實力在綜合國力競爭中越來越突出，民族精神、民族凝聚力是綜合國力的重要組成部分。

教師活動：閱讀教材第106頁“相關鏈接”內容，了解各國是如何展開競爭的？

學生活動：認真思考并踴躍發言。

教師點評：當今世界，發展經濟和科學技術是世界大多數國家關心的問題，各國之間的競爭也越來越多地轉向經濟和科技領域。世界多數國家都以發展經濟和科技作為國家的戰略重點，制定發展戰略，努力增強自己的綜合國力，力圖在世界格局中占據有利地位。

2、加快發展，增強我國的綜合國力。

教師活動：閱讀教材第107頁圖表，并思考所提出的問題。

學生活動：認真思考并踴躍發言。

教師點評：發展才是硬道理。大力加快我國社會主義現代化進程，全面建設小康社會，增強國家實力，這是我國自立于世界民族之林的根本。

當前，我們要落實科學發展觀，實現跨越式發展，尤其要著力于發展科學技術和提高國民素質，增強綜合國力，積極參與國際合作與競爭。

（三）課堂總結、點評。

本節學習了世界多極化趨勢，以及當前國際競爭的實質，通過學習深刻領會我國現代化建設面臨的國際機遇和挑戰，對于維護和實現我國人民的根本利益，促進我國經濟發展和社會進步，提高我國的國際地位和影響力等，有重要意義。

課余作業。

分析討論，面對當前的國際形勢，我國應該如何抓住機遇、迎接挑戰？

課后小結。

學了這節課，你有什么收獲？

課后習題。

完成課后練習題。

板書。

世界多極化：不可逆轉。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十一

教學是學校工作的中心環節，課堂教學是實施素質教育的主渠道。如果素質教育不落實到課堂，向素質教育轉變就成為一句空話。課堂教學也是教師教學能力的直接表現，教師的素質直接決定著學生的素質，因此，課堂教學需要具有優秀素質的教師作精心設計，從而培養出高素質的人才。下面，僅就我個人的體會，對思想政治課堂教學中素質教育的實施，淺談一下自己的觀點。

一、實施素質教育，教師首先要提高自身素質。

1．學習現代教育理論，形成符合時代潮流的教育觀念。

信息技術的發展使人類進入了學習化社會。在實施素質教育的過程中，我們除了要進一步加強學科知識素養，拓寬文理知識基礎，不斷提高自身的教學能力和水平，更要注重學習最新的教育理論，及時地更新自己陳舊的教育觀念，樹立起符合時代潮流的教育觀念。如，轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立起智力與非智力協調發展的教育觀念等。

2．增強教育科研意識，不斷進行教學改革嘗試。

教育與教研雖然是兩項工作，但是它們具有相互促進的內在聯系。教研具有強大的綜合功能，它確能將教師的精力和智力準確、恰當、高效地投入到教學實踐中去。科研型教師與經驗型教師的不同之處，突出地表現在具有較強的教研意識。對于同樣的教育現象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發現問題，大有文章可做。成功來源于嘗試，沒有嘗試就沒有成功。特別是作為政治課教師，只要刻苦學習，勤于思考，就一定能從備課、上課、批改作業和課外活動等教學環節中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中發現值得研究的問題。有了問題就要想辦法去解決，這就要求教師要在教育理論的指導下，提出解決問題的假設，不斷進行教學改革嘗試。

二、精心備課，是進行素質教育的基礎和前提。

思想政治課教學，備課必須“全方位”，包括備大綱、備教材、備學生、備全冊書、備課節；備教法、備學法、備習題、備教學手段，不照搬教案，不機械套用參考書；備重點、備難點、備特點……總之，這些問題都要在備課中充分考慮到，才能在授課中收到實效。為了切實備好課、上好課，教師應作到六個精心：

1．精心鉆研大綱和教材。

在備課過程中，除研讀所教學科的大綱、教材外，還要熟悉本學科上、下學段之間的教學大綱，瀏閱相近學科的教材，以便形成完整的知識體系，明確、理解教學目標，設計實現目標的方案。例如，我在講授高一下冊“銀行利潤”的時候，給學生出了一道題：“某銀行某年共向企業貸款5000萬元人民幣，平均年利率是13%，在這一年中，共吸收存款4000萬元，平均年利率9%，在這一年中，銀行共支付職員工資、獎金40萬元，其他開支130萬元。這一年中銀行利潤是多少？”學生在看完題后，有的提出了問題：銀行貸出5000萬元而吸收了4000萬元，那1000萬元哪里來呢？這確是個問題！本節沒有涉及到，而下一課時也沒有詳細解釋，但由于我在備課時聯系了下節的內容，做到了備課節，而且，借閱了有關銀行方面的書籍，所以對這個問題從容應對，否則，對于新老師來說真會被當堂問住。

2．精心設計預習題：設計提綱要具有層次性、啟發性、漸進性，使其成為不同層次學生自學的指導。

3．精心設計課堂結構：擺脫單一的教師復習舊課――講授新課――學生練習鞏固――課堂小結的傳統結構，按照摸準起點――以簡馭繁――多設臺階――及時反饋、短道強化的教學原則，創設有利于培養學生全面素質的結構。

4．精心設計作業題練習題：題目選擇要有針對性，代表性，避免一問一答的機械重復式，而要著力于開發視野提高思維能力。

5．精心設計教學手段，合理使用教具，開發教學課件，采用現代化的教學手段，做到教學直觀形象。例如，我在講“財政的巨大作用”時，運用大量的投影材料，如“國家財政收入一年一個新臺階”、“我國居民消費水平提高和國防建設”、“南昆鐵路、增發國債和中專、高等教育發展”等，學生一目了然，稅收的作用便銘記于學生心間了。

6．精心設計教學藝術，對課堂語言、手勢及師生活動都要周密考慮、巧妙設計，使教學生動、逼真，引人入勝，將教育性、教養性和發展性目標分解落實到教學的各個環節，以保證教學目標的全面實現。

三、課堂教學必須注重對學生思維能力的培養。

精講精練所倚重的'，就是啟發誘導學生的積極主動的思維。而傳統教學中，教師自問自答，不等學生討論而和盤托出；或者一問一答，活動單一，活動面窄，參與人數少，問題設置缺乏層次階梯，更無力引導學生分析問題，解決問題。所以，培養學生素質，教師必須樹立素質教育觀,而不能以教師的思維代替學生的思維。要做到這一點，就要求教師堅持啟發式的教學方法，采用問題式教學，注重對學生思維能力的培養。啟發式的教學方法是政治課中一種可操作的切實可行的教學方法。如，我在講授“非公有制經濟是我國社會主義市場經濟的重要組成部分”時，我作了如下比喻，以啟迪學生思維：“社會主義市場經濟好比八寶粥，糯米是主成份，但還有紅棗和蓮子等其他重要成分，只有把各種成分組合起來，才能形成真正的八寶粥，這里的糯米就相當于公有制經濟，紅棗、蓮子等則相當于非公有制經濟。”學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，開闊了思維。又如，我在講授“紙幣的發行量”時提出了問題：假如我作了中國人民銀行行長，就會多印鈔票，使企業有錢購買生產資料，人們有錢購買消費資料，這樣能行嗎？這一情景的創設，使問題成為知識的紐帶，這樣就能有效地啟迪學生思維，激起學生求知的欲望。

四、必須按照素質教育的要求全面貫徹教學原則。

實施素質教育，在課堂教學中尤其要貫徹好以下幾條原則：

1、精講精練原則：

課堂教學既然要立足于素質教育，就必須講求效益，既要減輕學生負擔，又要提高教育教學質量，所以惟有將“精講精練”的原則貫穿于整個課堂教學，才能收到實效。那種“填鴨式”滿堂灌已與素質教育格格不入。精講精練，給學生提供了廣闊的思維和想象的空間，借助教師有意識的點撥、暗示，可讓學生有更豐厚的收獲，可“讓學生能跳起來摘果實，讓跳起來的學生都摘到果實”。同時，精講精練，既可以使學生舉一反三地接受理性的東西，有可以避免重復無益的課業負擔，培養其獨立思考的能力。

2．主體性原則：要處理好主導與主體的關系，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性；教師主導作用應體現對學生的引導、開導、輔導和指導上；主體作用體現在給學生思維、提問、動手及探索的時間或機會上。如，我在講授“銀行的分類及職能”時，我設計了一次“比比誰的本領大――銀行系統職能競選大賽”的活動，全班同學踴躍參加，分別扮演不同的銀行，各自陳述自己的性質和職能。在活動中，有的同學竟用起了“快板”和流行歌曲中的“說唱”。一堂課下來，同學們既學到了知識，又開拓了思維，提高了能力。學生的主體和教師的主導作用發揮的淋漓盡致。

3．民主性原則：政治課教師應努力營造平等民主和諧的氛圍，在這種氛圍中，師生之間情感相互交融，教與學相互呼應，學生的思路不斷開拓，思維不斷發展，創造性的火花不斷迸發。

3．活動性原則：通過動腦、動手、動口等活動學到知識，培養才能。

4．因材施教原則：世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有完全相同的學生，肯定其差異性，決定了我們必須因材施教。在課堂教學中，我積極實行分類指導，分層次教學，培養他們的自學能力。更主要的是，在授課中化繁為簡，淺入深出，給學生提供階梯，給學生多說、多做的機會，發現學生的知識缺陷，隨時解決，對學生的進步給予充分肯定，激發其興趣，培養其良好的學習習慣。對于基礎太差或偏科較嚴重的學生，就要適當安排補課，以使不同層次的學生在各自的基礎上都有一定的提高。在近半年的時間里，我積極配合學校的教學指導方針因材施教已初見成效。

五、創造性培養成為當今至關重要的教學任務。

江澤民總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”21世紀是一個創新的世紀，世界各國的競爭，將是國民創造力的激烈競爭，誰擁有了創造性人才，誰就會獨占知識創新、科技創新的制高點，誰就能在知識經濟的大潮中獲得生存與發展的權力，誰就能贏得激烈的國際競爭的勝利。今天，我們的社會比以往任何時候都更需要創新性，需要新的方法，新的發明和新的思想觀。因此，要深入實施素質教育，就要大力開展創新性教育，培養跨世紀的創新人才。但我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質、培養創造精神和創造能力方面的意義和作用。因此，我們應該以課堂教學為主渠道，培養學生的個性。我們在課堂上，最重要的不是使學生獲得知識，而是要讓他們學會如何探索未知。馬克思說：“自由是創造的前提”，只有發展學生的個性，才能培養其創造性，才能幫助學生踏上成功之路。

總之，課堂教學必須摒棄傳統的以知識傳授為目標的教學觀，而應以學生的智能發展和創新思維的培養為主要目的，才能使我們學校教育從根本上提高育人的總體效益。事實也充分證明了這一點。只要我們真正把素質教育目標落實到每門課堂每一節課，就能夠使學生的德、智、美、勞全面發展，使學生的潛力得到充分的開發，為我國21世紀的素質教育貢獻力量。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十二

在這個以創造為特征的知識經濟時代，人們的理念、習慣都將隨之發生變化。為了培養適應新世紀要求的人才，在全社會已達成共識，那就是：建立能夠培養學生主動性和創造力的“素質教育”模式。

一、政治教師要努力提高自身素質。

抓素質教育，首先應當抓教師自身素質的提高。教師的素質主要包括知識水平、個人修養、教學能力等。

首先，學高為師。蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”所以，教師應通過不斷學習和鉆研，盡量使自己具有精深的專業知識和扎實的基本功，真正成為歷史文化的傳播者、學生求知的促進者。

其次，教師應當不斷地在教學實踐中對“教學自我”進行錘煉，以形成個性風格的教學藝術。探索和創新是教學藝術形成的真諦所在。課堂上教師應以真情實態、真才實學、真知灼見去征服學生，創造出一種和諧溫馨的氛圍，使學生如沐春風，既增長才干又學到知識。此外，教師個人必須修身養性，修煉人格。

二、政治教師要樹立正確的教育觀、教學觀和人才觀。

實施素質教育的關鍵在于教師擁有正確、民主、科學的教育觀，這是實施素質教育良好的前提和保證。作為教師必須同學生之間建立和諧、民主的師生關系，認識到學生才是學習真正的主體、是學習的中心，而教師所起的作用僅僅是點撥和指導，而不要“越俎代庖”，以真正發揮學生學習的主動性和創造力。教會學生學習的方法將比知識的傳授更富有吸引力，也就是古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。此外，作為教師還應當認識到，社會不僅需要藝術家、科學家，更需要各行各業有道德、能敬業、有一技之長的勞動者。因此，不能單憑學習成績的好壞來評價學生的優劣，而應立足于本職崗位，培養多方面、多層次、多規格的人才，以適應社會的需求與發展。

三、政治教師要研究教育教學規律，優化課堂教學結構。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此，立足于課堂上好每一節課、向課堂45分鐘要質量是提高學生素質的有效途徑和方法。教學是一種雙邊活動，“教”是教師的活動，“學”是學生的活動，但長期以來，教師懷疑學生的能力，生怕學生不懂而啰啰嗦嗦地滿堂灌、“喧賓奪主”，不但使學生對課本和老師形成了依賴心理，而且極大地妨礙了學生潛能的發揮。因此，改革課堂教學必須把學習的權力還給學生，真正在課堂上體現學生的“學”。而教師在這一過程中充當的'僅是“啟發、點撥、助學”的作用，應著眼于以下四點：

1、創造輕松和諧的教學氛圍，讓學生無拘無束、自由學習、自由發問。

2、采取巧妙方法，培養學生興趣，調動學生學習的內動力。

3、研究教育教學方法，教會學生學習方法。

4、切實減輕學生負擔，為素質教育的實施開辟天地。

四、政治教師要引導課外活動，拓展學生思維，提高學以致用的能力。

課外活動是課堂教學的拓展和延伸，也是實施素質教育的主窗口。師生共同參與活動，可以使學生拓展思維、開闊眼界，更加迷戀和傾心于這門課程，使課堂教學收到良好的效果，從而達到大面積提高教學質量、全體學生共同發展的目標。在實踐中，針對學生特點，應注意因材施教，組織多種課外活動，力爭讓每一個學生都積極參與到他們所喜歡的活動中來，如聯系時政搞講座、聯系環保搞調查、聯系法律搞模擬法庭等活動。

五、政治教師要不斷更新知識，優化教學手段。

一個政治教師不研究新情況、新問題，就會落伍于時代，政治課就會失去應有的風采；同時還要接受新的信息、新的思想；在高科技的今天，還必須優化教學手段，把現代化教學技術——電化教育運用到課堂教學中去，避免教學手段簡單化。電化教學具有生動、形象、直觀、可再現性、綜合性等特點。如講“改革開放”時播放有關深圳崛起的錄像，使學生了解改革開放給我國帶來的巨大變化，便于理解和記憶，縮短掌握知識的過程，并具有生動的感染力。通過現代化教學手段的使用，可使學生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達到教學的預期目的。

總之，素質教育是一項偉大的系統工程，任重而道遠。作為政治課教師，必須認真研究教材目的，在實踐活動的形式上、內容上充分挖掘、不斷創新，把素質教育全面推向更高、更深的層次，努力開創一個政治教學的新局面。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十三

【內容摘要】思想政治課教學中有許多抽象的難以理解的概念，只靠教師灌輸、講解，學生是無法理解的，甚至是無法記住，更談不上創新，與素質教育和新課改理念相。因此，要加深學生對知識點的理解和掌握，不僅要讓學生聽、讀、說，還要讓學生參加實踐活動。在具體教學中，可通過多種教學手段，為學生創設一些發現問題的情境。我在上七年級第十三課第二框題《我國保護環境的法律、政策》時，我不是一上課就開始按照教材介紹一系列的環境法律法規，也不是直接講我國保護環境有哪些基本原則，而是在上課時就為學生創設情境。讓學生在教師所創設的情境中愉悅地參與教學，深刻地理解教材中的知識點。

思想政治課教學中有許多抽象的難以理解的概念，只靠教師灌輸、講解，學生是無法理解的，甚至是無法記住，更談不上創新，與素質教育和新課改理念相悖。因此，要加深學生對知識點的理解和掌握，不僅要讓學生聽、讀、說，還要讓學生參加實踐活動。下面我就以七年級下冊第十三課第二框題《我國保護環境的法律政策》為例，談一下我個人對這節課一些想法。

在上到七年級（下冊）第十三課第二框題《我國法律規定的保護環境的相關法律政策》時，我不是一上課就開始按照教材介紹一系列的環境法律法規，也不是直接講我國保護環境有哪些基本原則，而是在上課時就為學生創設情境，讓學生在教師所創設的'情境中愉悅地參與教學，深刻地理解教材中的知識點。

剛一上課我就向學生提出這樣一個問題：“你作為我們班級的一份子，你將為我們班級的環境衛生做出什么貢獻，使我們的環境衛生評比能夠在年段評比中脫穎而出，名列前茅？”有的學生就當場回答道：“我們可以制定班級衛生公約，大家一起來遵守，從而提高我們的班級的衛生評比成績。”于是我接著假設道：“如果讓你來制訂一部《班級衛生管理辦法》你將會訂出哪些規定？請大家先討論五分鐘，五分鐘后請同學們來講講你的想法。

學生的思想火花在回答甚至于辯論中進行了激烈的碰撞，產生了老師意想不到的效果，實在是叫老師感到欣慰。在學生進行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時進行了引導，如果讓你管理的不是班級的衛生，而是整個國家的衛生；如果要你制定的不是《班級衛生管理辦法》而是《中華人民共和國環境保護法》；那么，你能想到這法律中應該會有哪些原則嗎？學生在剛才討論的《班級衛生管理辦法》的基礎上，對于書中提到的我國環境保護的基本原則就有了更為深刻的認識，并懂得將剛才班級衛生管理辦法中的一些規定與之相比較。比如說：我國的最大任務是進行經濟建設，所以必須經濟建設與環境保護協調發展；而學生的最大任務是學習，因此考慮班級的衛生管理時，必須把搞好學習與搞好衛生工作相協調。還有比如我國的環境保護原則有依靠群眾保護環境的原則，那班級環境衛生管理也有督導原則，而且這督導不能簡單地靠某幾個人，應該是輪流督導或者是每個人互相監督等等。

這時可以說學生已經對書本上的知識點理解得差不多了，我又適時地對學生進行了思想教育。其實同學們剛才在制定我們班級的衛生管理辦法時，那場面跟我們國家的立法機關——全國人民代表大會一樣，人大代表也是齊聚一堂經過激烈的討論，最后投票決定最終的環境保護法是否通過。不同的是他們是人大代表，我們是普通學生，他們管理的是全國的環境衛生，而我們管理的是我們一間教室的衛生。通過一番刻苦學習，苦學本領，你們以后也可以成為我們國家的人大代表，為我們國家的各方面管理出謀劃策。

于是這節課的知識能力目標和思想覺悟目標就這樣在師生的愉悅互動中很自然地完成了。

總之，在近幾年的教學中，我順應創新教育的要求和開卷考試的需要，就政治課教學方法；作了很多嘗試和變革，不僅激發了學生的創造性思維，而且培養了他們的創新能力，隨著課程改革的深入，政治課教學面臨著更大的挑戰，只要我們認真講究，就一定能夠摸索出更好的教學模式和方法。

【參考文獻】。

1.《中華人民共和國環境保護法》1993年12月13日。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十四

自9月秋季學期開始，全國高校普遍實行了新的思想政治理論課的課程體系，同時全國統一使用新的教材體系。一切教改問題的關鍵是教員問題。高校思想政治理論課能不能取得好的成績和效果，關鍵在于思想政治理論課任課教師的素質。

教育部副部長李衛紅曾指出：“要認真抓好教師對馬克思主義的真學、真懂、真信、真用問題，真正讓懂馬列、信馬列、有理想信念的教師來教思想政治理論課。”這可以視為是思想政治理論課教師的思想政治素質的標準。一個思想政治理論課任課教師，如果對自己講授的課程缺乏熱情，缺少起碼的業務素養，是不可能講好的。在這一點上，作為受教育者的學生，眼睛是雪亮的。哪個教師真信馬列，講的道理就理直氣壯，就具有說服力、感染力，就受到學生的尊重和歡迎，就會對學生產生巨大的影響。

新的高校思想政治理論課的課程體系和教材體系與“98方案”相比，發生了較大的變化。課程體系的高度整合性對原有教師隊伍的結構提出了新的挑戰；新的教材體系內容的綜合性也對教師的知識結構提出了新的挑戰；大學生新的思想特點對教師更新教育教學方法提出了新的挑戰；經濟全球化和國內市場化的各種趨向，加重了對思想政治理論課必要性的要求。

在這種情況下，帶有根本性的工作是加強思想政治教育及相關學科的建設，加強相關方面的理論研究，不斷提升任課教師的理論水平，具體包括以下四個方面：第一，任課教師應該帶頭掌握馬克思主義基本理論，掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想等馬克思主義新成果。要養成注重讀馬克思主義原著的習慣，真正把馬克思主義基本原理弄懂，把馬克思主義與馬克思主義中國化的理論成果聯系起來，真正做到理論聯系實際，運用馬克思主義基本原理說明現實社會問題。這是思想政治理論課教師的基本功。

第二，任課教師在教學的學科領域，應該有相應的科研成果。要適應新的教學方案，要在新的形勢下把理論問題講活，教師就必須具有較強的科學研究能力，積累較多的科學研究成果。這樣才能應對日益復雜的思想意識形態領域提出的挑戰，才能在較深的層次上解答學生提出的問題。

第三，任課教師要注重研究青年大學生的各種社會思潮。青年大學生的社會思潮是社會環境的反映，是各種社會矛盾促成的思想意識，是思想政治教育面對的最鮮活的素材，是聯系大學生思想的最直接的途徑。對社會思潮的研究，應該連續、持久、穩定地進行，堅持數年，就會有明顯的理論水平的提高，就會提高適應當代青年思想實際的能力。

第四，任課教師要深入社會實際，加強調查研究，不斷開闊理論研究的視野。任課教師應該經常深入各個不同領域的社會實際，了解城鄉改革開放、發展社會主義市場經濟的實際情況和遇到的問題，懂得人民大眾的生活疾苦，在社會實際之中不斷尋找新的理論研究的課題。

只要任課教師認識到這一任務的艱巨性和光榮性，不斷改進教學方法，在提高自身理論素養方面矢志不渝，就會使得高校的思想政治理論課的教學水平不斷邁上新的臺階。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十五

思想性是中學思想政治課的根本屬性,在教學過程中需要進行德育的`滲透教育.其具體途徑需要轉變應試教育觀,采用互動教學、情感教育的方式將理論與生活體驗緊密結合,從而增強德育實效.

作者：李友令作者單位：桂林市第四中學,廣西桂林,541004刊名：改革與開放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g631關鍵詞：中學思想政治課德育滲透

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十六

教育家陶行知先生對民主的解釋為：“民主沒有深奧的意思，通俗地說就是‘大家有份’。在倒霉的時候是‘有禍同當’，在幸運的時候是‘有福大家享’，在平常的時候是‘大家的事大家談，大家想，大家做’。”中學思想政治課課堂民主教學就是要讓學生真正成為思想政治課課堂教學的主人，就是把民主的方式運于課堂教學中。

課堂民主教學是一個多緯度、多層面的問題。它體現為：教師和學生作為課堂教學的主體，共同管理課堂，教學在平等自由友好的氛圍中進行，以實現完成學科教學任務、促進個體成長這一共同的目標和利益。它的核心是相互尊重、平等參與、合作探討和成果共享等。在良好的課堂氣氛中，使課堂生動活潑，使學生個性解放；發揮每個人的最大潛能。可以說，課堂民主教學是師生在課堂教學中的一種最為理想的“生活”方式。

一、師生間建立平等和諧的人際關系是實施課堂民主教學的前提條件。

現代教育社會學的研究表明，師生間的人際關系是整個學校教學過程中全部人際關系的最主要，最基本的部分。師生在課堂教學中的平等、民主的關系是整個學校教育教學過程中全部人際關系的最主要，最基本的部分。師生在課堂教學中的平等、民主的關系使師生心理積極互感，促使學生以主體的身份參與教學活動。

中學思想政治課課堂教學中教師一直享受著“授予”的權威，而學生則始終處于“缺失”、“接受”的地位。要實現課堂民主教學的平等性，就必須改變師生這種在人格上的不平等現狀，建立一種平等自由、互助互進的伙伴性關系。師生在互動的教育過程中，以平等的關系相互學習，教師把自我發展的需求與學生的共同發展融為一體，不斷轉換角色，形成個性化教育風格。教師在課上注意學生的思維狀態，不完全以自己的思想駕馭教學，更多的是研究學生的感受，不斷調整教學活動，以“五個給”為指導思想，即：給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去解決；給學生一個空間，讓他們自己去活動；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。教師以真誠、零距離溝通、無條件關注、對待每個學生，重視每個學生的成長，發現閃光點、找準結合點，激發共鳴點，嚴而有度，愛之有方，建立平等民主的.師生關系。

1、尊重差異。中學思想政治課教學的對象是處于成長發育期的青少年學生。他們正處于世界觀、人生觀形成的關鍵階段，因他們特殊的家庭背景、生活閱歷和體驗、個性、興趣、生理、心理等方面的不同，意味著思想政治課教學面對的是一個個有思想、有個性、有主觀愿望和心理需求的發展變化中的不同個體。他們有自己的分析、思考的能力。對于來自政治教師施予的教育影響，他們并不是被動地、不加選擇地接受，而是根據他們自身原有的思想認識、道德體驗去重新建構，這種建構的結果因學生思想狀況的復雜性而具有了多元性，甚至沖突性。教師在教學中不僅要承認和尊重學生原有思想認識的獨特性、復雜性和動態性，而且要接受和認可知識重新編碼后的政治思想、道德覺悟形成的層次性。只進行課本理論的強行灌輸和生吞活剝的機械搬用，這樣的“一刀切”只能在一定程度上解決思想政治課智力方面的知識問題，不能解決德育方面的教育問題，更談不上課堂的民主教學。只有尊重差異，才能使教師在教學中更重視對學生現有認知水平、思想狀況的了解和分析，才能在把握“學情”的基礎上針對學生的思想狀況，解決學生思想認識上存在的疑點、難點和盲點，從而做到因材施教，有的放矢。尊重差異是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治課教學取得實效的前提。

2、主體參與。中學思想政治課作為一門特殊學科具有較強的兼容性，涉及大量自然科學知識和社會科學知識，是智育和德育的有機統一。不論是學生知識能力的形成還是思想覺悟的提高，都離不開學生主體地位的發揮。政治課的理論性和政策性如果離開了鮮活生動的社會生活現實，容易導致學生對思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改變這種封閉性、灌輸性和單一性教學模式，就要重視和發揮學生的主體作用，在教學中多為學生創設教學實踐情境，使他們廣泛參與、樂于參與、有效參與，在參與中思考、互動，在參與中感悟知識、判斷真偽美丑。思想政治課的內容是對活生生的社會生活世界及人類本質的生命經驗的抽象和總結，它滲透在一切社會關系之中，因而學生的主體參與是開放和實踐的。引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，去實踐、去調查、去了解國情與民情，去走近先進人物、去感知和了解經濟改革，從而在參與中獲得切身體驗，深刻理解黨的方針政策產生的現實基礎和品德觀念生成的實際環境，樹立青年一代的社會責任感和義務感，在生動活潑的現實氛圍中鞏固知識、活躍思想、發展能力，促進良好的思想道德的內化和形成。

3、異步發展。思想政治課的異步發展既包括學生知識和能力發展上的不同步，也指學生思想觀念、覺悟提高的不平衡性。從尊重差異的原則出發，異步發展要求教師不僅在教學過程中，也在教學評價中針對不同學生的特點，從學生的角度去理解德育內容的合適與否、教育方法是否符合學生思想認識的現有水平和發展規律、是否考慮到學生的興趣、意愿和心理需求等。因此，面對學生思想認識中的矛盾和困惑，教師要本著理解、寬容之心，允許學生有一個反思、斗爭和提高的過程，允許學生在學習能力、思想覺悟發展上的不同步性存在。強行的、一刀切的做法對于思想領域的矛盾的解決只能帶來有悖教育民主性原則的負面效應。

思想政治課的異步發展實質是學生的個性發展，在充分認識學生發展的差異性前提下實施個性化教育，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、有益地發展，最終形成優良個性。

三、構建師生互動教學模式是實施課堂民主教學的有效手段。

1、以生動形象的比喻，激發學生互動興趣。中學思想政治課比較抽象，如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發學生的互動學習興趣，更好地理解基本理論，不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，不僅能激發學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。把深奧的道理淺顯化了，學生學起來也感到輕松。

2、聯系熱點，激發學生互動興趣。在思想政治課教學中，針對學生感興趣的又存在迷惑的問題設計教學，不僅是貫徹理論聯系實際原則的必然要求，也是師生互動的重要途徑。只要我們的教學內容能牢牢吸引學生，并為他們創設主動探求，深入思考的條件，就會使學生創造性思維火花隨時迸發。這樣做不僅能培養學生辯證看問題的能力，深化對基本理論的認識，而且還能鍛煉學生分析和解決問題的能力。

3、給學生探究的時空，使學生積極參與。新課程提倡探究性學習，在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發現的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。同學們置身于思考探究的氣氛中，教師引導，對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十七

教學活動是師生的雙邊活動.在教學過程中教師起主導作用,學生是學習的主體.教師在課堂教學中主導作用的`發揮,首先應體現在能否最大限度地引導學生積極參與教學全過程.心理學研究表明,學生是學習的主體,所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動,才能納入其認識結構中.才能成為有效的知識.要使學生有效地由未知向已知轉化,促使他們掌握學習的主動權.必須充分調動學生學習的自覺性和積極性,充分發揮學生的主體作用,發掘其蘊藏的學習潛力.下面結合本人實踐,淺談幾點初中數學教學的體會.

作者：趙珍聯作者單位：石家莊市第七中學,河北,石家莊,050061刊名：教育實踐與研究英文刊名：educationalpractice&research年，卷(期)：2009“”(4)分類號：g633.6關鍵詞：觀察思考作業批語數學教學學生主體

中學思想政治課教學設計（熱門18篇）篇十八

摘要：數學是人類的一種文化，是現代文明的重要組成部分，教師應當根據學生的認知規律，必須以數學文化內涵為導向重構教學，真正實現以學科教育促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：小學數學數學文化滲透性教學。

小學數學不僅僅是一種靜態的知識結構，它更應該是人類在生存與發展中不斷探索與創造出來的一種文化。數學文化主要是指在數學學習中，以小學數學教材為載體，以數學活動為抓手，挖掘蘊藏在數學之中的豐富的文化資源，讓學生開闊視野，了解數學與社會發展的相互作用，體驗數學知識的形成過程，體會數學的應用價值、人文價值，尋找數學進步的歷史軌跡，感受優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，深刻理解數學的本質，進而培養學生獨特的創新精神，發展其理性思維，培養其對美的鑒賞能力，實現科學價值與人文價值的和諧，最終使數學教學從單純的工具性、操作性提升到價值理性，使數學學習更富有情趣和意義，使學生獲得終身受益的文化力量。當下，在小學數學文化滲透的教育上主要存在著以下問題。

一、“標簽花瓶式”滲透。

在日常教學中，我們不難發現：有的教師以為讓學生會算24點、會玩七巧板等一些游戲，會解答一些雞兔同籠題就是在教學中滲透數學文化了。其實，這只是游走在數學文化的邊緣，而沒有真正通過數學活動使學生感受數學的文化價值。也有的教師在引導學生分析解答問題時，追求課堂教學的高密度和結果獲得的高效性，淡化思維形成的過程，忽視數學思想方法的滲透，還美其名曰“培養學生解決問題的素養”。其實，這恰恰拋棄了提高學生數學素養的最佳時機。這些教師并沒有在數學研究活動中進行數學思想方法、思維方式、價值觀念及精神品質的養成教育，而是淡化了人文品質和創新能力的養成教育。

二、“以偏概全式”滲透。

數學史是數學文化的一個重要載體，但“數學文化”不等于“數學史”。有些教師片面地認為小學數學課堂教學中介紹一些諸如歷史上著名數學家的故事或典型事件就是凸顯了數學文化，其實這只是彰顯數學文化的一個小舉措而已。與數學史相比較，數學文化有著更加豐富的內涵和更為廣闊的外延，在教學中不能以數學史替代數學文化。

三、“脫離生活式”滲透。

有些教師知道數學美，卻不知道美在哪兒。也有的教師不知道如何去展現數學的魅力或數學文化的美。還有的教師認為數學是枯燥的，哪有美和魅力可言。在一些課堂教學中，有的教師簡單呈現一些美麗的圖案，或用圓規畫一些對稱圖形，就以為是體現了數學美，這是窄化了數學美的空間。

隨著新一輪數學課程改革的不斷推進，教師在經歷了“激情”和“困惑”的洗禮之后，已逐步趨于理性，開始轉向“務實”。廣大教師逐漸認同數學文化的`內涵，在課堂教學中也有所滲透或體現數學文化，但總體來講，數學教學的文化內涵仍然缺失。造成數學教學文化內涵缺失的原因主要有以下幾種。

1、傳統數學觀念根深蒂固。

數學在我國有著非常悠久的歷史，曾有過輝煌的成就和優秀的傳統。我國古代的思想家和數學家研究數學的主要目的是幫助君王統治臣民、管理國家，因而我國古代數學大多以“管理數學”的形式出現，目的是為了丈量田畝、興修水利、分配勞力、計算稅收、運輸糧食等。從文化意義上看，我國古代數學可以說是“管理數學”和“木匠數學”。由于過分強調實用，管理數學在算法方面得到了長足的發展，傳統數學教學注重的是實用與算法，忽視對數學文化的滲透。

2、教師自身數學文化素養缺失。

不少數學教師對數學的文化內涵無從把握，對課程標準中“滲透數學文化思想”的理解也不夠透徹。部分教師知識面太窄，有的從未讀過數學史或未完整地讀過數學史，沒有很好地解讀數學文化，沒有領悟到數學文化的美，沒有在培養學生數學素養方面下工夫，更沒有在科學與人文的融合方面作些探索。從某種意義上說，這部分教師本身也是僵化教學的受害者，對數學教學的工具性價值亦步亦趨，故對數學文化難以領悟和關懷。

3、重“知”輕“識”的功利化取向。

一考統天下，一卷定終身。考試的權威性和選拔性不容置疑，無論怎樣淡化，它始終是小學數學教學的指揮棒。很多教師怕挖掘數學文化內涵影響了教學進度和考試成績，在各種考試重壓下，僅僅關注學生對數學知識的接受，忽視數學文化對學生的熏陶，大搞“題海戰術”，使得數學的人文精神消失了，學生成了答題的機器。綜上所述，我們必須樹立全面育人的教育觀，改革教育評價機制，注重對教師的多元評價，既注重對“硬數學”的評價，也不忽視對“軟數學”的評價，讓數學教學走上康莊大道。

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