教學計劃的編寫應該考慮到學科的跨學科性，培養學生的綜合能力。以下是小編為大家收集的教學計劃示例，供大家參考和借鑒。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇一
知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2.想像課文描寫的情景。
一課時。
一、導入新課，激發興趣。
二、初讀課文，感知內容。
（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：
1、課題“桂花雨”是什么意思？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
三、學習課文，理解課文。
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？
2、學習第一、二自然段。
議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段。
想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
說一說，自己有過類似的經歷嗎？
4、學習第七八自然段。
自由發言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？
四、總結全文，回歸整體。
師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
五、作業。
有感情地朗讀課文。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇二
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．品析"浸"字的含義，通過想象朗讀體會搖落桂花的樂趣，聯系上下文體會母親話語的情感。
3．逐層深入四解"桂花雨"，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
１．今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題--《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（這是課題給我們的第一感覺。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
承：這是留在你腦海里的……
１．讀了課文，我們知道了原來課題寫下的是作者童年搖桂花時，搖落的一場桂花雨。同學們，課文中的哪一段向我們重現了當時情景？（定位第五段）
（生：快樂……）師：這一段當中的哪些句子給你帶來這份快樂感覺？（指讀，定格句子）
師：就請你帶著快樂的感覺讀一讀。（嘗試情感朗讀，指讀）
（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？ 引導后：難怪作者說：人們滿頭滿身都是桂花。）
３．情感朗讀：來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地讀讀這幾句話。（自由讀）
４．引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（先體驗朗讀，再配樂朗讀）
齊讀：（一場多么神奇的桂花雨啊）讓我們一起分享搖花的快樂，分享這場美麗的桂花雨讓我們一起讀。
５．扣題：讀著這段話，（手點課題）《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
（迷人的雨 快樂的雨 香氣四溢的雨……）
１．同學們，當我們盡情地搖著桂花樹，搖出了一場美麗的桂花雨，搖出了一份快樂，也搖出了桂花迷人的花香。這迷人的花香也洋溢在文章的字里行間處，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子。
可是桂花的香氣，太迷人了。
"桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。"
我喊著："啊！真像下雨，好香的雨啊！"
"全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。"
師：同學們，讓我們用心地再讀讀這些句子，從這些文字處去感受，去呼吸那撲面而來的花香。
學生自由讀
師：同學們，讀著這幾句話，哪個字給你留下了深刻的印象，讓你真切地感受到了這份濃濃的花香。把它圈出來。
２．著力點：由"浸"帶動解讀"全年"
（１）板書"浸"字：同學們，平時我們一般說浸在哪里？（水里）
小結：也就是說把東西整個兒浸沒在水里，全方位地包圍在水中。
（２）為什么這里可以說，是浸在桂花香里呢？解讀花香，（花香很濃，到處都有。 花香也像空氣一樣將我們全方位地包圍。）
引：同學們，一個簡簡單單的浸字，竟然把花香寫得如此傳神，讓我們來讀一讀這句話：（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）
（３）你看，作者說這一浸就整整浸了一年。讀到這兒，老師不禁想問桂花只是在中秋節前后盛開，怎能花香全年呢？聯系課文的第六段來說一說。
學生解讀（曬、泡茶、過年時做糕餅）說開去。（融入到了人們的生活中去了。）
的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。）
但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？
接：是啊，難怪琦君會說（引讀：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。）
這正是"桂子花開香十里"（板書）
１．提出矛盾處，引發認知沖突
師：（剛才有同學提到了還有一處也寫到了桂花的香。）不知大家有沒有留意還有一處也寫到了桂花的香，找一找。（但不是家鄉的桂花）
定格：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
師：讓我們與家鄉的桂花比較一下，兩句都用了香飄十里，讀讀這兩句話，你覺得哪句話描寫的桂花更香？桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
引導學生從文字上作比較。
２．補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）：同學們，琦君說的這個地方，其實是杭州的新西湖十大景點之一的滿覺隴。
引導：
（當生說到了一份情，追問：這是一份什么情？引：到底母親想起了什么事，才勾起了她這份悠悠的思鄉之情？）
（學生沒能說上來時，你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的桂花，令母親想起了什么？）
學生交流，老師點撥，學生讀文
學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀。回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道："這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（指讀）
學生談到第三段，讓我們細細地去讀讀這段話，哪些詞句給你不一樣的感覺？
分兩個層面（扣擊詞語，感悟背后的情懷 語言當中口味想想了誰？）
詞語層面："擔心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念著"家鄉的桂花樹都是媽媽親手栽種，為它澆水、施肥，家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（滿覺隴的桂花能與之相比嗎？）回讀母親的話。（指讀）
語言層面"送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。"母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到滿覺隴的桂花有這種感覺嗎？
師：想到這些，難怪母親會說"這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。"（齊讀）
聽著母親的話，（定位，朗讀）"于是，我又想起了在故鄉童年時代的"搖花樂"、還有那搖落的陣陣桂花雨。"（齊讀）
師：課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？（回憶的雨，更是思鄉的雨）
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇三
1、能正確、通順、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
一、直接導入。
1．金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。今天就讓我們一起跟隨作者回到童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。齊讀課題。
2。簡介琦君。原名潘希真，現當代女作家。她一生漂泊，11歲離開家鄉，32歲去了臺灣，60歲又移居美國，84歲重回故鄉。可是，無論她身在何處，最讓她難以忘懷的就是故鄉的桂花和她童年時代搖落的那一場——桂花雨。
二、基礎達標。
1．請同學們頭放正，肩放平，捧好書自己大聲的讀讀課文，要讀準每一個字音，讀通每一句話。
2．二人小組交流：課前我們已經預習了課文，下面以二人小組交流一下你的預習成果。注意，一個人說的時候另一人要認真傾聽，并且做好發言準備。
3．全班匯報：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（請大家把這些特殊部首標在生字旁邊）。
在這些生字中，你覺得哪個字大家很容易寫錯？（揀）你的提醒很重要。這個字不難寫，但是容易寫錯，抬手我們一起來寫一寫。這個字是左右結構，寫的時候要注意：左窄右寬。別忘了這一筆是橫折鉤）看清楚了嗎，自己再書空一次。
以前我們還學過一個“撿”字，（板書“撿”）這兩個字的意思一樣嗎？生答。這兩個字都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀、挑選”的意思，比如揀個好日子、揀菜、挑肥揀瘦等。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
出示：桂花搖落以后，全家動員，（）去桂花中的小枝小葉。
他彎下腰（）起了掉在地上的那本書。
4．出示詞語：新鮮尤其幫忙姿態感謝糕餅左右吩咐？
指名讀“左右”一詞。誰發現了左右這個詞的規律？（反義關系）能不能照樣子說幾個有反義關系的詞語？（開關、晝夜、黑白、生死、沒有、南北、來往）。
“吩咐”什么意思？能不能給“吩咐”找個意思相近的詞？（囑咐、叮囑）“吩咐”與“囑咐”有什么區別嗎？囑咐一般是指長輩對晚輩交代的話。如囑咐孩子要認真學習。“吩咐”是指上級對下級交代的話。帶命令口氣，如吩咐大家不要誤了時間，吩咐去做什么事情。
選詞填空。有什么活兒要干，您只管（）。
上學前，媽媽一再（）我上課要專心聽講。
你們看，小小的一個詞，竟然蘊涵著這樣豐富的學問，看來祖國的語言文字真是博大精深啊！
齊讀詞語。
5、完成學習報上的1題和2題。請2名學生上黑板做，集體訂正后。同桌互判。
三、設問導讀。
1、字詞掌握了，相信你們再來讀課文一定能讀的更準確更流利。課文有6個自然段，你最喜歡哪一段，讀給你的同桌伙伴聽。
2、思考設問導讀：這篇文章主要講了一件什么事？課文主要寫了作者喜歡桂花香，喜歡快樂地搖桂花。
（板書“桂花香”“搖花樂”）。
四、學習課文第一段。
1、琦君說：“小時候，我最喜歡桂花。”你知道作者小時候為什么最喜歡桂花嗎？捧好書一起來讀第一自然段，找找原因。
出示：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
2、第一段中哪個詞最能概括桂花樹的特點？（笨笨拙拙）。
看圖欣賞：是啊，你們看，梅花盛開，枝頭上挨挨擠擠，開滿了粉紅色的花兒，春風吹來，花枝搖曳。它是多么的富有姿態呀。而桂花金黃而又細小，得在綠葉叢里仔細尋找，才能見到它的蹤跡。作者就是喜歡它的樸實，所以作者說，出示：小時侯，我最喜歡桂花。
過渡：這是原因之一，還有什么原因使作者那么喜歡桂花呢？
請你來讀這一句。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。
3、琦君愛桂花，愛它的樸實無華，更愛它的香氣迷人。深吸一口氣，好好聞聞；你聞到這迷人的桂花香了嗎？捧好書，美美地來讀第一段。
4、琦君的母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”看來，在母親的心目中，家鄉舊宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母親的對桂花的喜愛也深深感染了琦君，琦君也愛桂花，愛它的不與繁花斗艷，愛它的香氣迷人，還愛它的什么呢，我們下堂課再學。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇四
1.自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能。
說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點。
想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?
2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。
3.齊讀課題，并對課題進行質疑。
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。
2.教師根據學生的回答，及時給以指導。
教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點理解“搖花樂”
(l)作者為什么說搖花是件大事?
(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。
想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。
課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇五
3、題目質疑:老師今天還為大家帶來了禮物，(拿出來)問:“這是什么?”
(桂花雨是什么樣的?作者為什么寫桂花雨?……)。
過渡:你的問題提的真好，這枝桂花就送給你了。
1、字詞音形義(出示生字新詞讀、理解交流)。
(1)仔細左右尤其吩咐幫忙口占一絕揀去小葉糕餅。
(2)搓桂花桂花鹵。
沉浸桂花香中姿態笨笨拙拙即時口占一絕檀香爐煙裊裊天空陰云密布。
濕漉漉的泥土茂密的葉子和在茶葉中泡茶。
(3)細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
2、交流讀書情況。
3.學生快速閱讀，師巡視指導。
怎么樣?哪些同學愿意給我們讀一讀這篇課文呢?(指名讀，聽讀講名聽讀要求)。
4.交流:課文寫了一件什么事情呢?
桂花雨是怎么形成的?
5.那么，究竟是怎樣來搖桂花呢?接下來，就請同學們和老師一起，走進作者的童年，和著名作家琦君共同感受搖桂花的快樂吧!
1、(出示第三節)師示范讀。問:這一小節主要寫了什么內容?
(預設:我怎么搖桂花的;我搖桂花時的情景;我搖桂花時高興的心情。)回答的真好，這枝桂花也送給你了!
小結:同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。
2﹑那么誰能找出我心情的句子?
學生默讀課文找句子，做記號。
交流:出示句子“這下，我可樂了”
說說作者樂的原因。(指名說，出示第1句)(板書:是件大事)母子二人的對話讓你明白到了什么?(板書:迫不及待)應該怎么讀這段話呢?(指名讀)。
我這么樂的原因還有什么呢?(生回答，出示第二句)。
那么，我是怎么搖桂花的呢?
“我“是怎么搖桂花的呢?現在很多同學的手上有一枝桂花，我們就來模擬一下，把它當成一棵桂花，搖一搖它吧!(請生示范搖)是不是這樣搖呢?請同學們跟著老師一起來看一看吧。
(課件出示:搖桂花的樣子和搖桂花時的情景圖片)。
此時此刻你有什么話要說嗎?(真美啊!)。
美在哪?怎么美?
(預設:桂花像春天的細雨密密地綿綿地散落下來。
桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。
桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。)。
此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什么樣的感受呢?
(預設:桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摩我。
桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的。
作者覺得怎么樣?
出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名讀)。
作者在說這句話時的心情怎樣?你呢?能再讀一讀嗎?
母親呢，干什么了?(出示句子，指名讀)，這句話讓你感受到了什么?什么叫做“撮一點?”
(撮一點放在學生鼻間)香嗎?喜歡嗎?能讀一讀這句話嗎?
父親呢?(出示語句)。
我們來欣賞欣賞父親的詩歌吧!出示詩句，(指名讀)，理解。
讀了這首詩，你明白了什么?
誰來讀一讀這段話?
3、小結:。
4、齊讀第三節。
描紅。
熟讀第三小節，體會我的快樂。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇六
一我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞.
家鄉()觀賞()認真()。
擔憂()趕忙()時期()。
二我知道下列句子用了什么修辭手法.
夸張比喻擬人。
1.一山的桂花樹開花時,那才是香飄十里.()。
2.我一搖,桂花紛紛落下,真像下了一陣桂花雨.()。
3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了.()。
4.鐘山只隔數重山.()。
三我能照樣子寫句子.
例:這的確是一次偉大的奇觀.
這是奇觀.
1.整個村子都浸在桂花的香氣里.
2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨.
四我知道下面兩句話應該讀出什么語氣.
1."媽,怎么還不搖桂花呀"()。
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!"()。
五讀了課文,我也想起了一些難忘的人和事.
聽到_______________,我總會想起______________,還有______________.
看到_______________,我總會想起______________,還有_____________.
一,比一比,再組詞.
茁()捧()吩()棟()。
拙()棒()紛()揀()。
二,給下列句中帶點的詞換個意思相近的詞.
1,桂花樹上長滿了茂密的葉子.()。
2,母親趕緊吩咐人提前搖桂花.()。
3,母親洗凈雙手,撮一點桂花放在水晶盤中.()。
三,課文填空.
1,"桂花開得()時,不說(),至少前后左右十幾家鄰居,沒有不()."若將句中"沒有不"換成別的詞語,可以是:().
2,父親聞著()和()的混香,詩興大發:"(),().(),()."。
3,桂花搖落以后,全家動員,()小枝小葉,()在簟子上,()好幾個天太陽.桂花曬干了,()鐵罐子里,()茶葉中泡茶,()桂花鹵,過年時做糕餅.全年,整個村莊都()在桂花香中.這正是父親詩中所說的:"()."。
四,拓展練習。
1,填寫讀書名言.
1)"書猶()也,()讀之可以()."這是劉向說的,說明讀好書可以讓人變得().
2)"我撲在書上,就像()的人撲在()上."高爾基把書比作(),說明讀書可以使我們().
2,填寫歇后語.
茶壺里煮餃子--().
八仙過海--()。
劉姥姥進大觀園--()。
()(自己寫一歇后語.)。
3,練習三成語歌。
江山如畫的江南,是人間天堂.傍晚泛舟西湖,明月清風,桂子飄香.極目遠眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南還是個魚米之鄉.
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇七
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學聽的一位耿志艷老師的教學設計。一節課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這句話，理解作者的思鄉之情。在對課文進行反復朗讀和欣賞的基礎上，三次出示母親的話，學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離，不過，學生的學習效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。于是我上網找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：“我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉,親人,朋友,花草樹木.這魂牽夢繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來,藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉之情，全篇語言的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導學生讀出桂花的香：
“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出搖花時快樂：
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情。
我由搖花樂過渡到思鄉情，“桂花的香，搖花的樂，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？”“母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環境真好，母親會怎么說？”（老師問，學生根據內容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
曾超。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此問轉載。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇八
這是一篇記事抒情散文，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，為什么要搖桂花，接著主要寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中流露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。
1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規范書寫“尤”“謝”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文中描寫桂花不同角度的香。
3、引導學生想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。
重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生感受桂花香，體會作者的思想感情。
難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。
1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”
2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。
3、體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。
本課的教學設計，遵循《語文課程標準》中指出的“語文教學要讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”始終貫穿“建設開放而有活力的語文課程”兩個理念。
1、在教學過程中以童年生活的快樂導入，從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，進而學習生詞，理解、區別詞義，感知內容，抓住描寫桂花香味的語句，體悟妙處，并用朗讀感受、品味詞句等教學方法使學生真正感受到桂花的迷人香味和作者對桂花的喜愛。
2、在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的學習生字時間，認真規范地寫好漢字，陶冶學生性情。
一、聯系生活，揭題導讀。
1、同學們，我們的童年生活是快樂的，美好的，令人難忘的。回憶童年，那是一種多么美好的享受啊，臺灣作家琦君奶奶和你們一樣，一回憶起自己的童年，她就會想起那陣陣的桂花雨。（板書課題：12、桂花雨）。
2、這就是今天咱們要學習的第12課，來，一起讀讀課題。（生齊讀課題。）。
3、質疑：看到課題，你有什么疑問嗎？（預設：究竟什么是桂花雨？）。
二、初讀課文，理解詞句。
1、是呀，那是一場怎樣的桂花雨呢？相信同學們一定很想知道，那還等什么呢？趕緊打開書，用心地讀讀課文，注意：把字音讀準，句子讀通順，遇到難讀的地方一定要多讀幾遍。開始吧。（生大聲自由讀課文。師巡視指導。）。
2、咱們班的同學讀書特別認真。老師相信，這些詞語你一定能讀正確。
（小黑板出示詞語）來，先自己練練。（生自由讀出示的詞語。）。
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花鹵。
b新鮮、尤其、沉浸、吩咐。
c謝落、、爐煙裊裊、挑揀。
a、誰先領著大家讀第一行。（學生領讀，全班同學跟讀兩遍）。
注意“拙”讀第一聲，誰能說說笨笨拙拙的意思？你能用動作來表示什么是撮一點？對了，“撮”就是用手指捏取細碎的東西。（預設：區別搓）。“桂花鹵”就是用桂花做的濃汁。
b、誰來領讀第二行？（一學生領讀第二行詞語）什么是吩咐？你能給它找個近義詞嗎？（囑咐）（走近一學生問）：我和你，誰吩咐誰？（老師吩咐我）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽吩咐我。）看來，“吩咐”這個詞通常是用在長輩對待晚輩的。
口頭填空：請你幫我（）去桂花中的小枝小葉！
桂花掉在桌子上了，你能幫我（）起來嗎？
這兩個撿都是提手旁，這個“揀”是表示“挑揀”的意思。這個“撿”是表示把東西撿起來的意思。你看對比也是學習生字的好方法。
我們一起來把這些詞語讀一讀。
4、分段朗讀課文，正音，指導朗讀。
三、浸潤花香，分享快樂。
1、讀完了課文，誰來說說什么是桂花雨？你能用文中的一句話來回答嗎？
“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：啊，鎮像下雨，好香的雨呀！”
2、指導朗讀，我們帶上什么樣的感情色彩，才能讀好這句話？（指名讀）。
3、全班齊讀，大家喜歡這種感覺嗎？我們也來喊一喊。
4、展開想象，完成練習。
5、再次朗讀，此時此刻，滿頭滿身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充滿了快樂的滿足，我又呼喊道——（桂花雨）；讓我們大聲地呼喚如雨的桂花——（桂花雨）。
四、仔細品讀，尋“桂花香”。
1、此時此刻，桂花留給你最深刻的印象是什么？（板書：桂花香）。
2、桂花的香氣味兒彌漫了整篇課文。課文中還有哪些句子描寫桂花的香呢？請同學們快速默讀課文，劃出課文中描寫桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同學們剛才找到了許多描寫桂花香的句子，其中這兩句特別值得我們好好去品味。（出示句子：1、花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。2、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中了。）。
（1）在這兩句話中，哪個字眼用得最好，最能讓你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中選第幾個解釋？（使滲透）。
（2）推開窗戶，聞到的都是桂花香，關上門窗，還能夠聞到桂花香。這就是“浸”在桂花香里了。
（3）老師有個疑問，桂花明明是開在秋季，為什么會香了全年呢？你能不能在課文中找找？（因為我們已經把桂花曬干了，和在茶葉中泡茶，過年時做桂花餅。）指著黑板，引讀：
是呀，喝一口桂花茶，嘗一口桂花餅，唇齒留香，難怪——。
一日日，一年年，桂花香彌久不散，難怪——。
一家家，一戶戶，人們都離不開桂花香了呀，難怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，鄉親們的生活都沉浸在桂花香中了呀，難怪——。
（4）是呀，多么巧妙的字眼，一個“浸”讓我們感受到了桂花香味兒彌散的時間長，范圍廣。
五、學寫生字，立足根本。
1、現在，我們一起來看看生字表，先自己說說每個字的偏旁部首，結構，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要寫錯了。
2、老師要再提醒你兩個字。
尤——不要寫成“龍”。
糕——不是羊，豎不出頭，下面四點。
3、描紅。
4、思考：課文除了寫桂花香，還寫了一件什么事？表現出作者怎樣的情懷？搖花樂，又是一種怎樣的快樂？我們期待著下節課，再次走進課文去感受。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇九
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《桂花雨》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學要求：
思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。
能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。
重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。
教具準備：常規
教學時間：一課時
思考：
1、課題“桂花雨”是什么意思？用的`是什么修辭方法？
2、課文主要講了什么事？
3、畫出不理解的詞語和問題。
1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發言）
2、學習第一、二自然段
讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？
3、學習三至六自然段
這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。
結合自己有過類似的經歷嗎？
結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目
4、學習第七八自然段
如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？（自由發言）
老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文，理解內容
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）。
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花樂）。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
這桂花雨真！
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））。
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
（板書：桂花雨香大美）。
重點交流這兩句。
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）。
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。
2、交流：
（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）。
請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）。
小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時，會怎么說？
母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。
母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）。
聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習：
一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
這桂花雨真！
搖桂花快樂思念故鄉。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十一
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2讀文章，發揮想象力，描述文中的情景，體會作者表達的濃濃思鄉之情。
3理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”一句話的意思。
一復習導入。
1昨天我們學習了課文——齊讀課題，誰來說說課文主要講了什么？
板書：搖桂花收桂花。
2上節課，我們還學習了第一二自然段，了解了作者十分地喜愛桂花以及作者由桂花的原因。請同學們打開書本，我們一起來讀讀第一、二自然段，再來體會一下作者對桂花香的喜愛。
二學習第三自然段，體會“搖花樂”
1教師配樂朗讀第三自然段，同時課件出示桂花圖。
2同學輕聲自由朗讀課文，把你讀懂了的句子用筆畫出來。
3句子一：討論交流學生自己讀懂的句子一。
句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。
學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？
理解：老是纏著。
問什么？怎么問？急切么？
我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？
那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？
感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。
b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）。
母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？
小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀。
想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）。
理解：趕緊吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）。
那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）。
你來讀這句子，讀出急切之情。
4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”
a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）。
b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語。
說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。
c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀。
5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看。
（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）。
c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。
這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？
教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此問轉載。
d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現作者特別快樂）。
e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下搖花時的樂。
6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”
a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）。
具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈點上檀香口占一絕）。
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。
三學習第四自然段，體會“收桂花樂”
過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？
1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？
2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉人帶來了快樂）。
3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。
聯系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。
（聯系走在校園里，學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）。
讀讀這句話。
4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段。
四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉對童年的愛。
1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說，學生接讀——出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂”
2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？
小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。
學生寫作指名兩學生上去寫話。
集體交流，板書懷念家鄉。
4所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！
5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段。
讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉）。
童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉的懷念熱愛之情讀出來。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。
此問轉載。
五總結全文，布置作業。
1總結課文，小結板書。
2作業：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設計：
搖桂花。
收桂。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十二
能抓住文中重點詞語品讀感悟，體會作者借寫童年搖桂花的樂趣所表達的思鄉情。練習有感情地朗讀課文，背誦文中父親所寫的詩。
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念;。
2、體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣著名女作家琦君的童年生活。今天我們繼續學習《桂花雨》學生齊讀課題。
1、(學生看書上的插圖)讀一讀第一自然段，說說桂花的外表是怎樣的?
2、可就是這并不起眼的桂花卻讓琦君最為喜歡，那是為什么呢?請同學們自由朗讀課文一到四自然段，想一想。用幾個字眼就來概括。
3、學生交流，師小結:。
板書:香。
樂
1、細細讀讀全文，找找作者描寫桂花香的句子，然后說說自己的體會。
2、組織交流:。
(1)它的香氣味兒真是迷人。
(抓住詞語“迷人”，聯系生活實際，感受花香。)。
(2)桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
(體會“浸”媽媽洗衣服的時候把衣服浸在水里，這里是什么浸在什么里?，一個“浸”字讓你感受到了什么?)把這種感覺讀出來。
師小結:一個簡單的字眼都被琦君如此巧妙的運用，
(3)全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
設疑:桂花是在金秋飄香的，但為什么在這個村莊里全年都有呢?
a、自由讀第四自然段，然后說一說。
b、師小結:那濃濃的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕讓人唇齒流芳，這桂花香久久不散，這桂花香了四季，香了人們的生活。
c、讓我們一起吟誦:細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。
過度:在競收桂子期間誰最快樂?
1、自由讀一讀第三自然段，感受一下。
2、體會第一句。抓住“纏”
作者說搖桂花對她來說是件大事，于是，他總是“纏著”母親去問。從“纏”子，你能體會到作者什么心情?想象他當時會說些什么，做些什么?然后和小伙伴們演一演。
3、學習搖桂花的樂。
過渡:終于盼到搖桂花那激動人心的時刻了。
(1)終于可以搖桂花了，這下我可樂了，樂在哪呢?好好讀讀這段話，你從哪兒體會到了作者的快樂?(特別起勁:幫著鋪、幫著抱、使勁搖;高興地喊起來了)。
相機指導朗讀:。
讀出搖桂花的樂。
這桂花雨一定淋著你了吧，…讀好這一句。
(2)整體讀這一段:作者通過動作、語言的描寫，使我們身臨其境，與作者一同感受著搖花的無窮樂趣。讓我們讀好這些動作、語言，讀出自己的快樂來。(自由讀--指名讀--齊讀)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老師仿看到了那點點桂花雨如同調皮、可愛的孩子撲入我的懷抱，親吻我的臉。多快樂呀。一起吟誦:。
兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。
1、過渡:多少年過去了，琦君離開了故土到了外地，從此一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返，以后琦君從外地回家總要捧一大帶子桂花給母親，可母親卻常說:。
出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”
2、讀一讀這句話，從中你體會到了什么?
3、同是桂花，難道真是家鄉的金桂比外地的桂花香嗎?你知道母親為什么這么說嗎?
(母親愛自己的家鄉，所以特別愛家鄉的桂花。)。
4、師適時小結并板書:這濃濃的思鄉情喲，時時刻刻在我與母親的心頭縈繞，讀:(外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
板書:思鄉情。
1、吟誦思鄉的古詩，如李白、王維。
2、推薦《鄉愁》，師配樂朗。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十三
無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。
在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉的桂花。
在第一自然段中，有關于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。
我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學生在回答開花時的特點是說：綠葉叢中有細花。忽而轉頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發，我們為何不能？我要引導孩子也做一首關于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發現：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句啊？”“四句！”“那我們要是我們在寫兩句我們不是成了詩人了啊！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”
寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現了問題，不知道如何用簡潔恰當的語言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。”孩子們立即說：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細細的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”
另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠！“香味飄千里”！還不夠遠！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠飄海內外了啊？不符合實際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經說過，藝術的真實不等同于生活的真實嗎？您說李白的‘白發三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯的位置上。
于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反復的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好啊？”孩子們很認可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關于浸字，我們總結為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯應蘊而生：“芬芳浸故園！”
整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當代，！他們自己的名字，他們自己的詩！
桂花吟。
當代：
滿樹茂密葉，
綠叢覓細花。
桂花不爭妍，
芬芳浸故園。
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此文轉載。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十四
教學目標：
1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重難點：
重點：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉甜》《家鄉味》等。
教學方法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞進行品味。
課時安排：一課時。
教學流程：
一、復習導入,揭題釋題。
2.那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉之情呢？
3.齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）。
了解作者琦君，課件出示琦君資料。
明確閱讀提示。
這是一篇略讀課文，我們可以根據前面的連接語的提示來自學，誰來讀讀閱讀要求？
四、初讀課文，整體感知。
1、出示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）。
2、聽讀課文，邊聽邊思考：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）。
4、根據板書，找出文章的相應段落，體會作者的情感。
深入學文、品析感悟。
學習最后一段。
在作者的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。
2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。
學習“搖花樂”部分。
對于作者，她小時候最期盼的事是做什么?(搖桂花）哪個詞寫出了作者想搖桂花的急切心情？（纏著）誰能讀出那種急切的心情來？指名讀。
同學們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄落的動態圖片，感受桂花雨的美麗。
此時此刻，如果是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（興奮、激動、欣喜若狂、手舞足蹈……）。
在這段描寫中，作者主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的歡樂的？（動作、語言描寫）。
桂花搖落以后，可以做什么呢？課件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體會：為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
在作者的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令作者難忘呢？
學習“桂花香”部分。
快速瀏覽課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。
交流。
指名讀，師出示具體描寫桂花香的語句：
可是桂花的香氣，太迷人了。
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）。
母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花呢？
比較：
這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。
杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
同學們，你們能仿照母親說的句式說一說嗎？
出示：這里的————————再———————————，也比不上家鄉的————。
指名說。
師：再甜不過家鄉水，再濃不過故鄉情，再好不過家鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場美麗的桂花雨，永遠縈繞在作者的心中，也飄落在我們心間。
請大家再讀讀最后一段。
(于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。)。
琦君老先生為什么對家鄉會有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉。請大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感受她濃濃的思鄉情。
課件出示：
關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”
師配樂朗讀，升華文章中心。
感謝琦君，感謝她筆下美麗的桂花雨，是他們讓我們感受到了童年是美妙的，故鄉是美麗的、難忘的，愿故鄉永遠印在我們每個人的心中。
《琦君說童年》《朝花夕拾》。
拓展練筆。
童年是多么的美好，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表達方法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。
板書設計。
桂花香思鄉情。
搖花樂。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十五
《桂花雨》寫道：“于是父親詩興發了，即時口占一絕‘細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。’”
如何讓孩子來理解這首詩呢？
師：這里的“香”指什么？
生：指香氣。
生：是指桂花的香氣。
師：“細細”是什么意思呢？
生：是指香氣很濃。
生：指桂花很香。
師：是嗎？有不有不同的意見？
生：不對，這里是指桂花的香氣很淡。
師：你從哪里看出來的？
生：因為前面是這樣寫的“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中”。既然是撮了一點，那桂花應該是很少，那散發出來的香氣也就是淡淡的了。
師：你真會讀書啊，前后聯系，就把書給讀懂了。“淡淡香風”連起來該怎么理解呢？
生：就是空氣中飄來淡淡的香氣。
生：桂花的香氣把空氣都給染香了。
生：空氣都變成了淡淡的香氣了。
師：那“淡淡煙”呢，在這時怎么理解，記住，要前后聯系啊。
生：“煙”就是指檀香點燃后飄起的煙。
生：就是指爐煙裊裊。
生：是指裊裊的爐煙。
生：煙搖搖擺擺的，像跳舞似的。
師：對了，這就是“淡淡煙”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？
生：“競”是什么意思？
生：就是搶.
生：是競爭。
生：是比賽。
師：讀讀前面的內容再回答好嗎？
生：我覺得理解成“忙”更好一些？
師：為什么？
生：因為文中寫“可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花”的。”要下雨了，人們一定是忙著收桂花的。
師：你真是把書給讀活了！你說說這句話的意思好嗎？
生：人們忙著收桂花，收了很多的桂花，人們很高興，就慶祝起來，今年又是一個豐收年！
師：說得太棒了，你真是父親的知音啊。
生：老師，“解”是什么意思？
生：就是理解？
生：不是理解，是知道的意思？
生：“解”就是明白的意思。
師：是啊，只有孩子們才知道搖桂花的歡樂。文中哪個地方寫了搖桂花時的快樂呢？
生：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”
師：搖桂花的孩子們陶醉在搖桂花的快樂里了。
師：最后一句呢？“花雨繽紛入夢甜”
生：“花雨”就是說桂花落下來，像下雨一樣。
生：“繽紛”給我的感覺是花紛紛地落下來。
生：桂花是飄飄悠悠地落下來的。
生：桂花是金黃色的，下的是彩雨。
生：桂花香香的，下的是香雨。
師：“入夢甜”該如何理解呢？
生：做夢夢到桂花了。
生：做夢夢到搖桂花了。
師：搖桂花是童年里最快樂的事情，人們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。
生：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年，兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十六
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖。
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標。
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點。
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程。
第一課時。
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時。
一、復習導入。
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）。
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。(板書：搖桂花??樂)。
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）。
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀!”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
；落在身上，像?????????????????????。
這桂花雨真?????????????????????!
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））。
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
（板書：桂花雨??香?大?美）。
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句。
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）。
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）。
四、感悟“思鄉情”。
2、交流：
(1)“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
*理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）。
*請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）。
*小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
*感情朗讀。
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）。
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
*學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
*母親說這句話時，會怎么說？
*母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）。
*母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）。
*聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
*總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）。
五、作業。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習:。
；落在身上，像?????????????????????。
這桂花雨真?????????????????????!
板書設計??????????????????11、桂花雨。
搖桂花????快樂??????思念故鄉。
桂花雨??多、香、美??懷念童年。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十七
《桂花雨》是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇閱讀課文，文章以“桂花”為線索，作者通過回憶童年時代故鄉的桂花和與母親一起搖桂花的事，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
二、學情分析。
三、設計思想。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學中如何調動學生的生活經驗，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點。
四、教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、感受文本中的桂花香、搖花樂。
3、體會作者思念家鄉的思想感情。
五、教學重難點：
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。
六、教學策略與手段。
在教學中我采用“讀——賞——悟”的教學方法來組織教學，運用多媒體手段加以輔助，使教學更直觀。
（1）讀：讓學生走進文本，與文本對話。
（2）賞：賞讀文中優美的句子，積累內化。尤其是抓住描寫桂花香味的句子中的“浸”字，以及搖桂花時一系列表示動作的詞來品析。
（3）悟：抓住母親的話讓學生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
七、課前準備。
自制幻燈片。
八、教學建議：1課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，在前面的學習中，老師和你們一起認識了很多女作家，也欣賞了她們優美的篇章，比如林海音的《竊讀記》、葉文玲的《我的長生果》。今天，老師再給大家介紹一名女作家——琦君。（課件展示）下面，讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的《桂花雨》——板書課題。
二、初讀課文。
1、這是一篇略讀課文，對我們提出了這樣的閱讀要求：（課件展示）。
2、聽錄音，注意糾正文中沒讀對的字詞。
3、檢查字詞掌握情況。
4、自由朗讀，思考：文章的主要內容是什么？
6、作者為什么喜歡桂花？（桂花香、搖花樂）。
三、品讀課文。
（一）、在文中找出描寫桂花香的句子，抓住“浸”分析。
（二）、享受搖花樂。
1、在文中找出搖桂花的句子讀一讀。
2、畫出句中一系列動作的詞，感受搖花的樂。
3、看到這紛紛下落的桂花，作者情不自禁的喊了起來，（課件展示）你想喊嗎？你想怎么喊？喊給大家聽聽。
四、悟情。
是呀，不是因為這里的桂花不香，而是因為家鄉的桂花充盈了母親的生活，傾注了母親的情感，母親不是用鼻子聞桂花，而是用情感看桂花。那到底是一種什么情感讓母親覺得家鄉的桂花香些呢？（思念家鄉）。
母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）。
小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對游子的深情呼喚，也是游子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什么讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細想想，寫一篇短文給老師。
板書設計：
桂花香。
搖花樂。
課后反思：
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課后，我有如下感想：
一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在“最迷人”等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什么？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的“不愛張揚”。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂。
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我的亮點就是引導學生理解作者的“搖花樂”，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
母親的這句話也讓作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的搖花樂。（課件展示）。
小結：那一聲聲“歸來吧”是故鄉對游子的深情呼喚，也是游子對故鄉深深的眷念，課文中，作者通過回憶小時候故鄉的桂花和搖桂花的快樂，表達了作者對家鄉的思念之情。同學們，在你的童年生活中，有什么讓你魂牽夢繞嗎？是童年的小搖車，還是隔壁家的楊桃樹？請仔細想想，寫一篇短文給老師。
板書設計：
桂花香。
搖花樂。
桂花雨教學設計導入（通用18篇）篇十八
（二）教學目標：
根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。
1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。
3、體會作品中語言文字和感情表達的關系。
二、說教法：
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。
1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式，以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
三、說學法。
素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生念書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。
1、質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么？”進行提問，然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。
2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
（一）談話復習導入。
這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛，不驕傲；是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！
創設了一個特定的環境。
激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯系。
（二）、精讀感悟課文3——6自然段。
上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。
然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：
首先指名讀有關的句子與學生一起評議。
接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。
最后學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，
再讓學生美美地朗讀第3自然段。
學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中，以教師為主導，學生為主體，使“教法學法化，學法教法化”。
全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。
）。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。
學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。
（三）、回歸整體，總結全文：
1、“我”為什么要寫這篇文章？
2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。
3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。
讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。
五、談板書喜歡桂花懷念家鄉。
搖花樂懷念童年生活。
一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。