寫心得體會的目的是為了讓自己更加明白自己的所思所想，從而更好地引導自己的未來。小編整理了一些關于學習和生活中的心得體會，希望對大家有所幫助和啟發。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇一
今天我為大家推薦余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》，這本書從學科核心素養的意義和核心素養導向下教學觀的重建兩個篇章介紹了新時期核心素養指導下的中學教學，也讓我對自己的課堂有了更深的思考，就像余文森教授所說：一個學生核心素養的養成源于各個學科核心素養的養成，學科關鍵能力、核心價值等這一切都是要通過我們的課堂傳遞給學生。別讓知識成為負擔，也別拿培養能力當作笑談。作為一線教師，我覺得核心素養要落地，就必須改變。
反思往日教學中一幕幕熟悉的場景，知識點背過了多少？為什么失分，是不是知識掌握不扎實？這些幾乎是我常用的口頭禪，打著應試教育的旗號我們的教學慢慢被高考綁架，在“培養全面發展的人”和“培養高分學生”之間，我們權衡利弊，成了矛盾的集合體。很難想象一個只有知識只會考試的機器能走多遠，在教學中學科素養的缺失是致命的。唯有變才可至明朗。
一個老師的認識和思想高度決定著課堂，影響著學生。因此，教師必須深化認識，革新教育觀念。從成績與素養的矛盾中剝離，重塑有機統一體；走出認識的誤區，重塑教學觀；從傳統思維中抽離，重建教師素養，聚焦學生創新思維、想象思維、閱讀能力、思考能力以及表達能力的養成，扎實到每一節課上，有意識的將核心素養去滲透給學生，切不可停留在“喉嚨里的改革”層面上，成為學生能力培養的劊子手，要真正讓學生學會學習，學會思考。
所謂破繭成蝶也是痛苦與幸福的相生相伴。核心素養要在中學課堂真正落地生根，我們傳統的教學手段、方法、教學風格可能面臨改變，這一過程會有質疑和不舍，但明確教學和學習目的而進行的方式和策略的轉變，必將是充滿智慧又收獲滿滿的改變。從本本意識到課程意識的轉變是創新教學活動的前提。跳出本本主義的'怪圈，以學科課程的高度和視野，樹立正確的課程觀。教育不是當下而是未來，關注的是學生的可持續發展，課程意識強調的是課程資源的利用和開發以及生成性的活動，切不可為了教材而教學，為了淵博而進行毫無干系的擴充，實現課程與教學的相融相長，這才是教學改革進入核心素養時代的標志。優化課堂教學，創新課堂形式是創新教學活動落實學科素養的核心。一節有深度、有思想的好課堂一定是有情景的創設去激發學生思考；有含金量的課堂問題才會激發學生之間思維的碰撞，思想的交鋒；有學生通過思考、總結、組織、概括、輸出表達自主生成的課堂才是有價值的課堂。
詩人紀伯倫曾說：我們已經走得太遠，以至于忘了為什么而出發。教育改革的原點在哪里？教育部部長陳寶生明確強調，要建立以學習者為中心的人才培養模式根本點是教與學關系的根本性調整，即要打破陳規，重構教學關系，還權力給學生。學習既是學生的權力，也是學生的責任，沒有學生參與的教育是一種畸形的教育，沒有學生參與的課堂是失敗的課堂。讓學生的學習活動成為一節課的中心，完整系統而又積極主動的去學習吧。未來的社會，學會學習，學會獨立思考，學會創新是一個人生存的基礎條件。
核心素養成為我們教學的指向標，而點滴都蘊含在平常的教學活動之中，在今后教學中，從理論到實踐，從教師到學生，從課堂到課后，從實踐到反思，我的思考探索沒有完成時只有進行時。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇二
再翻閱《核心素養導向的課堂教學》這本書，初次閱讀時做的圈畫批注清晰可見；隨意瀏覽幾處標記的地方，心里還是會忍不住的驚嘆，余文森教授的論述真的是言簡意深、凝練有力，句句走“心”有“新”，引人共鳴。但為什么一篇簡單的讀后心得卻讓我提筆又無從下筆呢？我總結了兩點：第一，《核心素養導向的課堂教學》這是一本真正值得閱讀的“好書”。這樣的“好書”只有一遍粗略的泛讀當然不行，需要細讀慢品、消化吸收，才能沉淀下來東西，為我所有。第二，我在初次閱讀時，沒有及時歸納整理各個篇章的內容是個很大的失誤。全書十一個章節全部讀完后再總結，因為時間的原因，感覺個人記憶中的知識框架不太清晰了，感悟也有些碎片化。盡管有太多的觸動與想法，但每次動筆都會思緒萬千。鑒于以上兩點，在今后的閱讀中我要做到及時總結、及時“輸出”，這樣才能在“閱讀、思考、表達”中進行“完整的學習”。先來談談自己“零散”的幾點感悟吧。
如果單從書名來分析，我覺得有三個關鍵詞可以概括這本書，分別是“核心素養”、“導向”、“課堂教學”。仔細翻閱書內的三個篇章，“核心素養的意義”、“核心素養導向的教學觀重建”和“核心素養導向的教學基本策略”，三個篇章都是緊扣關鍵詞展開詳細闡述的?？晌以谧x完全書后，“課程意識”卻首先跳入了腦海。其實，早在幾年前，我所在的學校就掀起過課程建設的熱潮，但那時的'自己還只是“跟風”行動、悶頭做事，并未對“課程”有過深入了解。讀了《核心素養導向的課堂教學》這本書后，我才明白什么是真正的課程。課程不僅是學科教材，它還包括課程資源；課堂教學與課外活動也都屬于課程。教師和學生都是課程的參與者、實施者和踐行者。作為教師的我們首先要有課程意識，我們對課程的理解、看法、觀點和態度直接決定了課程的高度和視野。對課程意義的理解、對課程本質的把握、對課程價值的定位都需要我們建構、整合，只有著眼于“學生終身發展”的教學觀，才能讓課程與教學共生、相融、相長、雙贏，真正實現教學改革進入核心素養時代。
“所有的教育都應該指向人”。圍繞著“人”的教育，應該注重學生自主學習和自我教育的引導，培養學生的學習能力，真正落實以學定教、實現少教多學、不教之教、教學相長。“最好的教育就是自我教育”，只有學生主動參與的學習才是真正的學習，在這其中，學生會有經歷發現、探究、解決、生成的學習過程。同時，“先學后教”給我的印象也很深刻，“讓學生的學習在前，教師的教學在后”，這樣的教學方式為每個孩子提供了自主學習的機會，避免學生了對教師的過分依賴，但又不是教師的完全放手。就拿我們平常的音樂課來說，如果學生對音樂已有一定的學習能力，就要放手讓學生自己去感受、體驗；然后針對學生在“先學”后提出的問題進行引導解決，這樣的“教”才更有針對性和有效性。課堂中“問題鏈”的教學方法，是為了讓學生在獨立思考與合作探究中推動學習能力的發展，“問題鏈”的問題提出很關鍵，教師要適時做好引導，實現教為了不教，把教轉化為學。
全書讀完，“責任”壓在心頭，“擔當”更想挑在肩頭。學生的核心素養形成不是一蹴而就，是要在細水長流中逐漸養成，最后吸收沉淀下來的。而基礎教育就像地基，只有地基牢固，才能有持續不斷的能量支持向上發展。不得不說，作為一名小學音樂老師，我在讀這本書的過程中，觀念也在不知不覺中發生了一些改變。我對自己的定位不只局限在音樂老師上，更多的是對“立德樹人”、對“育人”的理解。我們要培養什么樣的人，我想應該是有積極的學習態度，有進取心、有抗挫力的時代新人。作為一名新時代的教師，我也深知，唯有加強自身修煉，才能努力成為一名有人格魅力的教師，做學生的榜樣，當學生的引領。
正如這篇讀書心得的開頭所述，如果有機會，我希望自己能靜下來再來一次“沉浸式”精讀。我想那時的自己對這本書的理解應該不會像現在這樣膚淺、片面。讀書是為了給自己注入新的“源頭活水”，希望自己在堅持閱讀的時候也能堅持思考，并在教育教學中合理運用，和學生一起享受“完整的學習”。20xx，一起勇敢向未來！
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇三
在平時的日常教學中，我時常有這樣的苦惱：有些知識點課堂上講了好多遍，自以為已經講得很詳細、很透徹，練習得也夠充分，可是一到檢測環節，就發現自己之前的努力“事倍功半”。教來教去，發現自己賣力地想拉著學生往前跑，可是學生卻慢悠悠不邁步子，盡管還有很多家長很給力地在學生身后做“推手。”
我曾經一直在思考背后的原因，但找不到精準的答案。讀了《從教走向學》這本書，我的思維才漸漸清晰。這本書讓我明白，課堂上落實“核心素養”，才能真正讓學生走得更遠。
什么是核心素養？核心素養是每一個學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力和價值觀。
作為教師，如何在課堂上落實核心素養？《從教走向學》這本書立足于核心素養的實踐性和操作性，以教師的視角，結合已有的經驗和探索，通過具體案例闡述在課堂上落實核心素養的維度、策略與方法，給大家提供落實核心素養的路徑、工具和腳手架，提示一些容易出現的誤區。這本書從七個維度闡述在課堂上落實核心素養的策略和方法，下面我主要從“從課程標準到教學目標”這一維度談感受。
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。從課程標準到教學目標，是課堂上落實核心素養的基本原則和出發點，是教師首先要學習和研究的內容。教師每天備課都要寫教學目標，教學目標從哪里來，主要來自課程標準，教學目標是依據課程標準制定的。反觀自己的教學，教學目標的制定主要依據的是教材，依據的是學情，依據的是考試說明，甚至是教輔資料，依據課程標準制定教學目標的次數真的是屈指可數。一個不研讀課程標準的教師，如何保證教學質量達到國家的基本要求。我的教學活動距離課程標準的要求有一定距離，文中的四個問題為我以后依據課標制定目標提供了方向。我的教學目標是否將課程標準進行了系統化的落實？我的教學目標是否從知識維度上升到了素養維度？我的教學目標是否將問題解決作為了重點目標？我的教學目標是否關注了對學科大概念的理解？課標指導教師，應更加關注人的培養，綜合品質的提升；要更加關注真實生活，聚焦真實的問題情景，聚焦現實問題的解決；更加關注學生的學習過程，在學生的真實學習和深度體驗中，培育學生綜合運用知識、解決問題的能力等的核心素養。
課程標準如此重要，能直接當作教學目標嗎？在課堂上，教師不能直接將課程標準當作教學目標，應將課程標準轉化為具體的教學目標，而教學目標應基于學科核心素養來制定。這就要求老師要再將教學目標轉化為學習目標。這是在課堂上落實核心素養時容易忽略的一個環節，但卻是從教走向學的前提和保障。
人們常常以為，“教學目標”就是“學習目標”，“學習目標”就是“教學目標”，兩者沒什么區別。其實不然。過去大家寫教學目標時，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的目標是寫給教師的，是教學目標。
這樣描述的目標，學生是看不懂的，更不知道該如何做。不知道學習目標的學生如同旅游時不知道目的地，不知道要到哪里去，不知道自己是否走在通往目標的路上。在落實核心素養的課堂上，教師需要將自己熟悉的教學目標轉化為學生清晰的學習目標，讓學生看得懂，聽得明白，知道如何做，讓學習真實發生。
王易春老師給出了幾個制定目標的原則讓我豁然開朗。
第一，制定目標要遵循整體性原則。教學的最終目的是育人，所以，制定教學目標時，既不能割裂知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標彼此的關聯，也不能割裂這三者的統一，制定教學目標從整體性出發，就是強調要定位于人的培養，立足核心素養來制定教學目標。整體性還體現在課程目標、單元目標、課時目標是一個目標體系，彼此要有連貫性，是一個統一的整體。
第二，主體性原則。教學目標是對學生要達到的學習結果的描述，目標是由學生來實現的，因此，教學目標的制定要從學生的視角出發。首先，教學目標要描教述清晰，學生能看得懂，看得明白。其次，教學目標應難度適中，既符合學生的認知特點和已有經驗，又處在學生的最近發展區。最后，教學目標要關注學生的個體差異和不同需求，要設計得有層次、有梯度，學生有選擇的空間。
第三，可操作性原則。教學目標要描述具體，能實施，能測量。忌空話、套話，大而不當。要將“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度通盤考慮，厘清關系，設計出能落實、可評價的教學目標，教師知道教什么教到什么程度，學生知道學什么、學到什么程度。
在課堂上落實核心素養，教學目標的設計要從知識的了解和記憶，轉變為關鍵能力、必備品格的培育，特別強調教學目標與課程標準對接。教學目標要定位于核心素養的落實。培訓學生素養的一個重要切入口是問題解決。在解決問題的過程中，激發學生的思維，發展學生的'認知，讓他們找到解決問題的方法，形成解決問題的基本策略。也就是說，應在問題解決的過程中，幫助學生學習解決問題，提升能力和素養。
教學目標是否落實了核心素養，一個檢驗標準就是看教學設計是否給學生提供充分體驗、探究的機會，是否將問題解決貫穿課堂，是否將說所學內容與學生的實際生活建立聯系。例如，語文學科的課程內容，從語文的學科特點和學習語文的規律處罰，以語文學科素養為指導，以語文實踐為主線，設計了“語文學習任務群”。這樣就指導教師走出單篇課文的教學，從整體和任務出發，幫助學生形成正確的思想和觀念。
對教學來說，課程標準具有導向性作用，是展開教學活動的方向，是“綱”。依據課程標準，制定教學目標，意味著教學的大方向是正確的；按照落實核心素養的要求，設計教學活動，意味著教學實施走在了有效教學的路上。
新課標凝練了學科核心素養，指明了教學方向。課程標準提出的核心素養是課程的總目標，它與具體的教學目標之間還有很多小臺階，將核心素養轉化為一系列的具體目標后，只要系統中的每個具體目標落實到位了，核心素養的總目標也就達成了。核心素養這個總目標的落實，是在每節課、每個單元、每個模塊中有計劃、有步驟、分階段、系統化的落實。由此可見，課程標準轉化為教學目標是一個復雜過程。教師要系統、學習研究課程標準，特別是“課程的性質理念”、“課程的總目標”、“學業質量標準”、“課程結構內容”，用課程總目標統領具體目標，將課程理念貫徹到每個具體目標上。然后教師根據學業質量標準的不同水平，結合學情，將課程標準中的核心素養向一系列目標轉化，即轉化為課程具體目標、模塊具體目標、單元具體目標、課時具體目標。
這本書，讓我看到了自己教學中的種種不足和局限，也讓我深刻地認識到：把培養學生的核心素養落實到教學的每一個環節，學生才能成長得更快，學生未來的發展才更有潛力。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇四
在工作坊的引領下，我認真拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。正如前言中所講“基礎教育改革正邁入核心素養的新時代”，那到底什么是核心素養？怎樣在課堂教學中培養學生的核心素養？坦白地講，剛開始看這本書我是很迷茫的，看不太懂，覺得理論性太強了，太深奧，但越往后看越清晰，有種“柳暗花明”的感覺——此書是前有理論觀念，后有實踐策略，從思想、行動上重建了教學觀念，更使我對核心素養有了深刻的認識。
文中指出，“核心素養”指的是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！昂诵乃仞B”比較于“雙基”、“三維目標”更能體現以人為本的教育思想；“核心素養”來自于“三維目標”又高于“三維目標”，這使我明晰了它們之間的關系。
觀念是行動的指南。作為教師，我們必須確立正確的觀念，明白真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，人是教學的'出發點和歸宿，人的利益高于一切，在學科教學中，知識的獲得，能力的培養，成績的提高，這些都很重要，但是這一切必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。要把學生看做是獨立的人，教師教學的最高境界是讓其產生“精彩的觀念”。
很喜歡書中的一句話：“凡有所學，皆成性格”。教育者影響受教育者的不僅是所教的一些知識，還有他的行動、生活方式以及對日?，F實的態度。所以，身為教師，要先“育己律己”，再“教人育人”。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇五
從目前課堂教學的情況來看，我發現老師們還是停留在教教材上，下面我們來分析一下“教教材”和“用教材”的區別：
首先，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教育思想。前者是“書本”思想的體現，后者是“人本”思想的反映。教教材，信奉的是“教材中心論”和“知識本位論”，典型表征是：教材有什么，我們教什么；教材怎么說，我們怎么教；教材有多難，我們教多難……用教材教，卻是對“人的本位”的回歸，教的內容不囿于教材，而是基于人的發展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教材觀。前者把教材當成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可選擇的；不僅如此，前者還把教材當成“死本”，是封閉的、權威的、固化了的東西，后者則把教材看作“活本”，是開放的、和鮮活生活的相聯系的、可以再開發的一種課程資源。
再次，教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，教師則是“搬運工”，教學過程就是教師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學的主打方式。后者則不然，是把教材當成教學的資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，“自主建構”是課堂教學的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了兩種不同的理論依據。行為主義教育理論是前者的主要依據，建構主義教育理論是后者的重要“靠山”。因此，在新課改實踐中，教師要真正把“用教材教”落到實處，一項必須要做好的基礎性工作，就是要深入學習建構主義等教育理論，牢固樹立起與新課程改革相適應的教育觀、課程觀、教材觀、知識觀、教學觀和學習觀，只有思想觀念轉變了，教學行為才能回歸正確的教育軌道，如何幫助老師們從“教教材”走向“用教材”
一、看教材——教材既是“范本”也是“學本”
教材是教師和學生展開課堂對話的橋梁，是教師走進學生生活及其內心世界的橋梁，因而教材是一個“范本”。作為范本，教材內含教學方法的指引，為展開教學提供話題，為教學活動的設計提供方案。
《愛父母，在行動》。
如：10課第一課時《父母默默的愛》首先提供的是一個話題，教材呈現的是一顆愛心樹，就是告訴老師們要引導學生聯系自己的生活實際探究父母及長輩為自己所做的日常事件背后包含的愛，去發現愛、感受愛、訴說愛。在學生通過聯系自身生活實際，回憶生活中點點滴滴的事例的過程中，體會父母及長輩對子女及晚輩的愛之深、愛之切、愛之苦。其次還有教學方法的指引，聯系自身生活實際去發現日常生活中每一件普普通通的事情。而不是僅僅停留在充實這棵愛心樹上。
同時，教材也在引領兒童與教材中人物展開對話，因而教材也是兒童開展自主學習的“學本”。教材呈現的內容是與兒童生活密切相關的，通過兒童可感可思的生活事件，使兒童能夠將自己的生活與教材內容建立連接，并通過與教材之間的對話，使兒童更好地反思，建構自己的生活。如10課《父母多愛我》一課，既有通過故事《媽媽喜歡吃魚頭》引導學生探究故事背后藏著的愛，從而激活學生已有經驗，喚起學生回憶生活，去搜尋生活中父母及長輩關愛自己的感人故事，發現愛、體會愛；又有一首小詩《媽媽的愛》在歌頌母愛的同時引導學生去關注身邊各種各樣的愛，理解愛、明白愛；還有《一封爸爸給東東的信》道出了身為父母的良苦用心，引導學生走進父母的內心世界，去反思愛、認識愛、交流愛。這樣，兒童在搜尋愛的的過程中，實現了兒童與教材真正的互動。
二、用教材——教材既要“讀懂”也要“轉化”
道德與法治課跟生活貼得很近，絕對不能照本宣科。教材呈現的范例不再是學生需要記憶的內容，而是便于學生打開思路。尤其是主持人的話，它出現在教材中不同的地方，主要功能是活動導入、拓展和。
總結。
它指明了學習方向和教學目標。杜威曾指出“教師須懂得教材還要懂得學生的需要與能力”“學校里教學方法的基本的錯誤就在于認為學生的經驗是可以由教師來假定的”。
1、理解教材的設計：
教師首先要認真解讀教材，理解教材每一課的編寫意圖、體現的課程標準內容點以及所蘊含的教育思想。理解每個活動后所蘊含的知識點和價值觀。如11課《爸爸媽媽在我心中》，是依據《品德與社會課程標準（2011版）》中“我的家庭生活”里的第1條“知道自己的成長離不開家庭，感受父母長輩的養育之恩，以恰當的方式表達對他們的感激、尊敬和關心”和第2條“學習料理自己的生活，養成良好的生活習慣。關心家庭生活，主動分擔家務，有一定的家庭責任感”而編寫的。孩子都是愛父母的，都有愛父母的自然情感，但這個年齡的孩子對父母的了解并不深，不清楚怎樣去愛父母，也不知道怎樣表達對父母的愛。
教材內容有三個學習活動主題：
1、《我們都愛父母》三幅圖分別呈現了不同家庭的子女是怎樣擔心、心疼、思念父母的情境，旨在從生活的具體場景切入，從情感的角度激發學生已有的經歷和感受，為教師從本班學生的生活實際出發提供了某些暗示。
2、《我們了解父母嗎？》三幅圖提示學生了解父母的途徑有詢問、觀察、實踐等，是為了調出學生的已有經驗，去了解父母。“孔子名言：父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。——《論語》”說的是：父母的年齡，做子女的不能不知道。一是因為雙親的年高體健而高興，再一個是因為雙親歲數大而擔心。教育我們要有兩種心理：一種是因為天增歲月父母增壽，身體康健，精神健旺，做子女的怎能不高興呢；另一種是為父母憑添一絲憂慮，因為父母年歲越高，距離人生的終點就越近，兒女與父母相處行孝的時間也就越短了，趁在父母還在世的時候，拿出來我們最大的感情對待父母，不要等到父母離開了才知道去珍惜。是使孩子們從小獲得傳統文化的啟蒙和熏陶，懂得了解父母、關愛父母?！拔覟楦改笇憴n案”這一探究活動，是為了加深對父母的了解，提升對父母的認識。
3、《愛父母，在行動》三篇文字資料，三幅圖從四個不同側面反映出關愛父母要有“心”，關注細節；也要有“行動”，付諸實施；還要有“能力”，力所能及、學習實踐；更要有“方法”，曉之以理、動之以情。
通過以上分析，我將活動主題3作為本課的教學重難點，并逐層深入到2個課時當中。
2、精準化學習目標：
教材里面出現的主人公是樣板，與本班學生是不一樣的。那么，針對本班學生，要設置什么樣的學習目標？學習目標應該是精確的。教師只有結合課標要求和學生實際情況才能確定精確、恰當的教學目標，確定本課教學思路，圍繞教學目標開發有效的課程資源，設計出學生喜愛的教學活動。
11課第一課時的學習目標：
1、能說出我們關愛父母及長輩的事例。
2、能初步說出我們在今后生活中怎樣關愛父母及長輩。11課第二課時的學習目標：
1、能通過調查說出父母及長輩的一些情況。
2、能進一步說出我們在今后生活中怎樣關愛父母及長輩。10課第一課時學習目標：1.能說出父母或長輩關愛我們的事例。
2.通過合作交流，能說出父母或長輩是怎樣關愛我們的。3.感受父母或長輩的關愛。
10課第二課時學習目標：
1、能舉例說出父母讓你不能理解的行為和做法。
2、通過合作交流，能舉例說出當父母的行為和做法你不能理解時，怎么辦。
3、初步學會與父母溝通，學會理解。
3、轉化好教學內容：
拿到教材以后，老師們要在了解本地區、本學校、本班級學生的實際生活和實際需求，對教材內容教學整合、取舍、擴充和改造，從而提升教學的針對性。例如第四單元《家是最溫暖的地方》是以家庭為主體的學習，這個年段的孩子知道父母愛他們，但往往忽視父母日常生活細節中的愛，對父母之愛的表達方式，有誤解和不能體察的問題，這些都需要老師密切聯系學生生活實際去引導，因此10課《父母多愛我》，我們不要被課本當中提供的范例所限制，而是應該和咱們孝義府西街小學的孩子的家庭生活實際聯系起來，讓孩子們回憶、關注自己的父母日常生活中關愛自己的點點滴滴，說自己的經歷，講自己的故事，頌自己的關愛，在分析自己生活中遇到的不理解中懂得理解和接納父母表達愛的方式。
孩子都是愛父母的，可他們對父母的了解并不深，不清楚怎樣去愛父母，因此11課《爸爸媽媽在我心中》，我將愛父母分散走在2個課時當中完成，這樣，逐層深入，將愛父母的意識、認識、行動有了進一步的提高。
4、設計好活動過程：
好的教學活動設計可以充分體現“以生為本”，可以保證學生主動且有效的參與。所謂“有效”包含兩個方面，一方面是指所設計的教學活動能實現本節課的學習目標，符合兒童品德發展的規律；另一方面是指所設計的教學活動能夠符合兒童的年齡特征，能夠調動他們參與的積極性，在活動中兒童不僅能獲得樂趣，也能獲得發展。因此，我們每節課都要積極構建自主、合作、探究的學習方式，精心設計小組合作學習提示，在學生充分探究的基礎上，自然而然地得出某種價值觀。
10課兩個課時通過合作探究，孩子們懂得了感恩、理解父母各種不同形式的愛。11課兩個課時的合作探究，孩子們懂得了今后應該多了解、體貼父母。因此，開課伊始，我在總結孩子們上節課列舉的父母多么愛他們的例子之后，順勢引導孩子們例舉生活中他們平時怎樣對待父母及長輩的事例來喚起孩子們愛父母的情感。然后將通過例舉生活中的例子，分享已有經驗，再指導后續行動，讓孩子們例舉今后在生活中應該怎樣關愛父母。最后布置孩子們課后去了解父母，為下節課進一步落實愛父母做好鋪墊。
第二課時教學設計。
學習目標：
1、能通過調查說出父母及長輩的一些情況。
2、能進一步說出我們在今后生活中怎樣關愛父母及長輩。學習重難點：
目標2學習流程：
一、展示調查，導入新課。
二、根據了解，關愛父母。
三、
運用名言，深化了解。
四、小組合作，交流關愛。
五、總結提升，付諸行動。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇六
親愛的老師們、同學們：
今天我為大家推薦余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》，這本書從學科核心素養的意義和核心素養導向下教學觀的重建兩個篇章介紹了新時期核心素養指導下的中學教學，也讓我對自己的課堂有了更深的思考，就像余文森教授所說：一個學生核心素養的養成源于各個學科核心素養的養成，學科關鍵能力、核心價值等這一切都是要通過我們的課堂傳遞給學生。別讓知識成為負擔，也別拿培養能力當作笑談。作為一線教師，我覺得核心素養要落地，就必須改變。
反思往日教學中一幕幕熟悉的場景，知識點背過了多少？為什么失分，是不是知識掌握不扎實？這些幾乎是我常用的口頭禪，打著應試教育的旗號我們的教學慢慢被高考綁架，在“培養全面發展的人”和“培養高分學生”之間，我們權衡利弊，成了矛盾的集合體。很難想象一個只有知識只會考試的機器能走多遠，在教學中學科素養的缺失是致命的。唯有變才可至明朗。
一個老師的認識和思想高度決定著課堂，影響著學生。因此，教師必須深化認識，革新教育觀念。從成績與素養的矛盾中剝離，重塑有機統一體；走出認識的誤區，重塑教學觀；從傳統思維中抽離，重建教師素養，聚焦學生創新思維、想象思維、閱讀能力、思考能力以及表達能力的養成，扎實到每一節課上，有意識的將核心素養去滲透給學生，切不可停留在“喉嚨里的改革”層面上，成為學生能力培養的劊子手，要真正讓學生學會學習，學會思考。
所謂破繭成蝶也是痛苦與幸福的相生相伴。核心素養要在中學課堂真正落地生根，我們傳統的教學手段、方法、教學風格可能面臨改變，這一過程會有質疑和不舍，但明確教學和學習目的而進行的方式和策略的轉變，必將是充滿智慧又收獲滿滿的改變。從本本意識到課程意識的轉變是創新教學活動的前提。跳出本本主義的怪圈，以學科課程的高度和視野，樹立正確的課程觀。教育不是當下而是未來，關注的是學生的可持續發展，課程意識強調的是課程資源的利用和開發以及生成性的活動，切不可為了教材而教學，為了淵博而進行毫無干系的擴充，實現課程與教學的相融相長，這才是教學改革進入核心素養時代的標志。優化課堂教學，創新課堂形式是創新教學活動落實學科素養的核心。一節有深度、有思想的好課堂一定是有情景的創設去激發學生思考；有含金量的課堂問題才會激發學生之間思維的碰撞，思想的交鋒；有學生通過思考、總結、組織、概括、輸出表達自主生成的課堂才是有價值的課堂。
詩人紀伯倫曾說：我們已經走得太遠，以至于忘了為什么而出發。教育改革的原點在哪里？教育部部長陳寶生明確強調，要建立以學習者為中心的人才培養模式根本點是教與學關系的根本性調整，即要打破陳規，重構教學關系，還權力給學生。學習既是學生的權力，也是學生的責任，沒有學生參與的教育是一種畸形的教育，沒有學生參與的課堂是失敗的課堂。讓學生的學習活動成為一節課的中心，完整系統而又積極主動的去學習吧。未來的社會，學會學習，學會獨立思考，學會創新是一個人生存的基礎條件。
核心素養成為我們教學的指向標，而點滴都蘊含在平常的教學活動之中，在今后教學中，從理論到實踐，從教師到學生，從課堂到課后，從實踐到反思，我的思考探索沒有完成時只有進行時。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇七
從2014年3月10日至10日10時10分，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，并被列為深化課程改革、落實培養品德這一根本任務的重中之重，成為制定學術質量標準、修訂課程計劃和標準的重要依據。核心成就已經開始進入我們的視野，并成為當今最流行的詞匯。
英語學科的核心素養包括四個方面：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認可。文化性格的培養有助于培養學生的世界視野。特別是在中國走向世界，世界走向中國的今天，我們不僅要學習和吸收外國的文化精髓，還要把我們的傳統文化精髓介紹給世界，以增強我們的民族認同感和民族感情。
于教授指出，核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一條紅線，是課程實施和教學改革的總體思路和方向。我們必須首先理解核心素養的內涵。如果概念不清，理論不清，戰爭繼續，改革將不可避免地迷失方向，誤入歧途。因此，在研究中，我首先明確了核心素養與學科核心素養的區別和聯系，以及核心素養中核心素質和關鍵能力的內涵。于教授告訴我們，學科核心素養=學科核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化。它是學生在學習一門學科（或特定的學習領域）后形成的具有學科特征（包括本質特征和核心能力）的成果，是學科教育價值的集中體現。這門學科的核心成就是如何形成的?"一個熟練的女人沒有米飯就不能做飯."學科核心素養不可能憑空形成。學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動是核心素養形成的主要途徑。能力只能在需要能力的活動中培養，而識字只能在需要識字的活動中形成。
只有有好老師，我們才能受到良好的教育。老師能給學生什么。教師只有知識，他們只能給學生知識。只有智慧才能激發智慧，只有成就才能培養成就。學科教師是學科核心素養形成的主要條件。要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識教師轉變為素養教師。這樣，核心素養導向的教學理念將得以重建。于教授認為概念是行動的`指南。任何改革都是從理念開始的，教學改革也不例外。核心素質教育改革必須首先樹立素質教育理念。
以道德修養為基礎的教學是教學方向。真正的教學是教人，而不是教人，而學科教師不是教授學科，而是用學科來教人。這是培養學科核心素養必須首先確立的教學理念?；谡n程意識和學科本質的教學是在教學內容方面。課程意識本質上是課程觀。教師的課程意識是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師如何理解課程將從根本上決定如何理解教學。也就是說，教師不能在教學的基礎上談論教學，而必須具備課程高度、課程視野，即課程意識。否則，教學將陷入實用的劣勢。從學科教學的角度來看，教學不應停留在“學科表面”（現象），而應進入“學科深度”（本質）。只有這樣，學科教學才能有效促進學科素養的形成。就教學主體而言，以學生學習為基礎的教學。學習是教學的出發點和落腳點。教學的中心和焦點是學習而不是教學。教學應該圍繞學習來組織、設計和發展?；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。
我收獲最多，也認為最有價值的是，在本書核心素養的背景下，提出了六個基本策略——整合策略、情境策略、深度策略、活動策略、自主策略和意義策略。戰略是從概念到行動，從理論到實踐的路徑和方法。有了正確的教學理念，就有必要進一步將理念轉化為操作策略。上述策略不是簡單的對應，而是復雜的多向關系?？梢哉f，任何一個好的戰略都同時包含了幾個想法，任何一個好的想法也需要許多戰略來實施。培養學生的核心素養是一個長期的過程，仍然需要我們去實踐和學習。借助網絡資源等手段調動學生的學習積極性，培養學生各方面的素養。我將繼續學習新思想，并將它們應用于教育和教學，在學習中進步，在進步中學習。
總之，課堂教學改革是核心素養的起點、突破點和生長點。只有關注課堂，我們才能真正讓核心素養落地生根，促進學生的智能成長。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇八
通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
1、關注點的轉變。
聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。
在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
2、轉換教學策略。
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。
創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇九
核心素養進入課程，走進中小學已經有幾個年頭，但是對于核心素養到底是什么，為什么要從三維目標走向核心素養？核心素養如何落地？課堂上怎樣培養學生的核心素養？很多老師其實是比較模糊的，去年我有幸加入了袁燕青名師工作室，在跟隨名師學習的過程中，核心素養一詞貫穿著整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養的培養有了新的認識。在拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，讓我對教育教學中的核心素養有了深刻的思考。書中內容分為三大篇幅，從核心素養的意義談到核心素養導向的教學觀重建，最后對核心素養導向的教學基本策略做了詳細的闡述說明。
書中提到核心素養為“學生具備適應終身發展和社會發展必備的品格和能力”，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。
首先談到能力，現在的教育中經常把學生的智力發展看成主要的能力，老師、家長、學生、社會都為學生的智力發展做出過很多努力，然而這是一種狹義的能力，那真正的能力又是什么呢？我們的學生在走出校園以后會慢慢忘記曾經所學的具體知識和內容，忘記了公式，忘記題目怎么做，但是通過學校的教育學生在以后的生活中具備了閱讀、書寫、觀察、思考和表達能力的話，將是一生中受用不盡的無價之寶?，F階段由于中高考的指揮棒的作用，很多學校和老師還是把主要的精力放在傳授知識上，而忽視了學生能力的培養，以至于很容易培養出“高分低能”的書呆子，這樣不利于為國家培養出所需要的人才，很多用人單位在招聘剛畢業的大學生的時候，都有著這樣的抱怨，“現在的大學生怎么什么都不會做啊”，然后還要花時間和金錢重新對剛畢業的學生進行培訓和指導。曾經有個醫學院的學生跟我講，他在實習的時候發現他自己什么都不會，連醫院的護士都不如，明明在學?？荚嚨臅r候也都通過了，書也背的不錯，當實際操作的時候發現自己一片空白，讓他很焦慮，覺得自己很沒用。我們的學校是為了社會培養人才，輸送人才的地方，培養有能力的學生不僅要抓學生的知識能力，更要培養讓學生受用一生的能力。
其次談到了品格，韓愈在《師說》一書中說道老師的作用就是傳道、授業、解惑。其中傳道就是我們當下說的“思想教育”，德育是教育的基礎，德為先，沒有良好的思想道德基礎是不可成才的。一名記者采訪一位諾貝爾獲獎者，問：“您在哪所大學學到了您認為最重要的東西？”那位諾貝爾獲獎者說：“幼兒園?！庇浾哂謫枺骸澳谟變簣@學到了什么呢？”諾貝爾獲獎者說：“學到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不能拿；東西要放整齊；飯前便后要洗手；要誠實，不撒謊；打擾了別人要道歉；做錯了事要改正；大自然很美，要仔細觀察大自然。我一直是按幼兒園老師教的去做的?！边@位諾貝爾獲獎者的回答告訴我們良好的品行和習慣是一個人成功的基礎條件，小時候受到的教育對人終身發展的作用很大，這些都是學校，家庭必須重視的問題。
在這次北京冬奧會上有一位日本的花滑選手羽生結弦獲得了眾多中國網友的喜愛，大家喜歡他的原因用一句話來形容“始于顏值，陷于才華，忠于人品”。羽生結弦獲獎無數，在這眾多獎項的背后是他自律、認真的品格在支持著他把花滑事業做到了極致，還有他的人品，在失敗的時候不會為自己找借口，懂得尊重他人，在自己受傷嚴重的情況下還在關心他人的傷勢，尊重我們的國家，在發布會結束時，向著我們的國旗深深的鞠躬。我想他能圈粉無數的原因不僅是因為他的顏值和才華，還有他那美好的品格。
以上是我對書中的一小點談了下自己的感受，書中還有很多非常豐富的內容值得我去學習和探索。希望自己在以后的教學中能逐步落實核心素養。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十
核心素養是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的認識。
中國學生發展核心素養的提出，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。
核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
因為基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
在核心素養與三維目標關系的論述中，作者提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注重文化對學生的熏陶，還得對學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的個性和健全的人格得到培養?？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W工作中體現出來：
第一、結合生活實際，培養學生的實踐能力。
第二、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的教師，是不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。
第三、傳授方法，引導學生自主探究。給學生一個交流，開放式的課堂。課堂以學生為主題，那就盡量給學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。讓學生真正實現“學會學習”這個目標，需要讓學生盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導學生自己先獨立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識。學生在自主探究式學習中，可以實現能力的發展，增強情感體驗，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
第四、注重積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累優美、新鮮的語言材料，并培養學生思考問題的能力。中華傳統經典作為我國文學寶庫的瑰寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著學生的心靈，并啟迪學生的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有許多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論知識，提升自己的教學水平！
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十一
停下腳步靜心反省自己近二年的教學，和學生的對話基本是：知識點背過了多少？題做對了幾道？……這些幾乎是一線教師常用的口頭禪。打著應試教育的旗號，我們的教學慢慢被學考、高考綁架，在“培養全面發展的人”和“培養高分學生”之間，我們權衡利弊，成了矛盾的集合體，對學科素養的滲透和落實少之又少。
余文森教授說：核心素養是一個人的精神源頭，能為一個人的終身發展提供持續不斷的動力。什么是核心素養？核心素養在學科教學中如何落實？《核心素養導向的課堂教學》給我們答案。它是一本很實用的書，平易處多淺近，艱澀處多淵深。需反復研讀思考，聯系實際揣摩，才會漸明其理。
什么是核心素養？
素養。素養指的是沉淀在人身上的，對人的發展、學習、生活有價值、有意義的東西。從心理角度說教養即教育出來的素養，就是一個人的精神長相，再通俗說就是一個人的整體氣質。
核心素養。教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。
關鍵能力：從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學生的基本能力；必備品格：從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特征的品格。人必備的三種品格是表現在人與自我關系上的自律、與他人關系上的尊重、人與事情關系上的認真。
有了這些關鍵能力與必備品格，就如汽車有了導航、手機有了流量、遠征的軍隊有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越好。于是我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而它們都是在學習過程中培養出來的，是通過我們的課堂傳遞給學生的。
學科核心素養。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一學科后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
基于立德樹人的教學觀。
基于立德樹人的教學是就教學方向而言的。真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念。
人是教學的出發點和歸宿，人的利益高于一切。學科教學在體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律的同時，要以人的發展為本，服從和服務于人的個性自由和全面健康發展。學生要成為教師在課堂教學中關注的中心，教師需要關注學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。
教師既要有自己的學科專業，又應有超越學科的專業――“第一專業”：就是兒童研究。教師在“第一專業”發展中，逐步成為兒童研究者，成為兒童研究專家，以至成為兒童教育家，要多走進兒童，了解他們，研究他們，發掘他們的閃光點，這既是教學改革的走向，又是教師專業發展的偉大目標。
有好的教師，才有好的教育。好的教育來自對教育規律的把握，來自對兒童心理的深入研究。名師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。在今后的教學日常中，我將不斷地讀書學習，逐步提升理論修養，為成為一名知識廣博者時刻準備著。
基于課程意識和學科本質的教學觀。
基于課程意識和學科本質的教學觀是從教學而言的，它對課程及學科進行了關注，事實上課程意識和學科本質對于一線教師來說是非常重要的。我們很多時候缺乏課程意識，沒有充分關注學科本質，以至于經常會迷失在知識點教學中，教師僅僅是為了考試而教，而學生卻不知學了干什么用。這樣的教學是沒有后勁的教學，是不可持續的。
課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。從學科教學的角度講，教學不能只停留在學科表層（現象），而應進入學科深層（本質）?；谡n程意識的教學要求我們從狹義的教學走向廣義的教學，并注重課外活動的價值。
狹義教學以書本為教學對象，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，堅信教學能夠促進學生的全面發展。廣義教學以課程資源為教學對象，教材無疑是重要的也是最基本的課程資源，但課程資源絕不僅限于教材，也不僅限于學校內部。其是一種面向生活的教學，是把教學內容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的生活世界的教學。這在政治教學上尤為突出。政治教師要樹立大政治觀，絕不局限在課本之內，而應該努力將視野向課本外延伸，向實踐中的真、善、美延伸，注重培養學生在生活、生產和各學科中發現問題的眼光，注重培養他們獨立思考、學以致用和可持續發展的意識和能力。
基于學生學習的教學觀。
基于學生學習的教學是就教學主體而言的。學是教學的出發點、落腳點，學都是先于教而存在，教是為學服務的。教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開?；趯W生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。如何從教走向學，該書提出了三種樣態：先學后教、完整的學習、原生態的學習。
先學后教。
要把學習的權力和責任還給學生，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，引導學生學會自主學習和自我教育；就教師、教材、學生三者的關系而言，變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”；就教與學、教法與學法的關系而言，變“先教后學，以教定學，多教少學”為“先學后教，以學定教，少教多學”；就學與學、學生與學生的關系而言，變個體性學習為合作性學習。
完整的學習。
從活動的角度看，完整的學習是一種活動的、合作的、反思的學習；從學習結果的角度而言，完整的學習包括主學習、副學習和附學習；從解決問題的角度而言，完整的學習包含情境、問題、假設、推理、驗證”五個步驟；核心素養的完整的學習包含閱讀、思考、表達三個環節或要素。這些學習方式是以學生為主體的自主學習，有活動中的合作，有主次之分，有科學的設計與嚴格的流程。高中學生已經具備了獨立自主學習的能力，他們正在向成年人過渡，讓他們獨立完成事情、帶著生命去體驗世界，不斷成長。
原生態的學習。
從學習對象來說，原生態的學習指的是直接面向文本和事物的學習，不需要過多的、不必要的加工環節和教師過多的解讀、點撥、指導、講解；從學習主體來說，是指學生積極運用原始經驗、思維、情感的學習，既個性化解讀的學習。具體來說：
它是直接面向文本(教材)的學習和事物本身的學習；從學生的經驗、生活的和常識開始的學習；學生原生態思維自由參與的學習；學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習。
課堂教學變革是核心素養落地的切入點、突破點和成長點。如上所述，本書告訴我們，為什么而教、教什么、怎么教的問題。作為一名教師，在消化吸收它的基礎上，我會試著改變課堂教學，扎扎實實，一步一步地踐行核心素養導向下的教學觀，以學生為中心，讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十二
核心素養是現在教育最熱門的話題，近期閱讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》這本書。讓我對素養教育又多了更深的熟悉。
中國同學進展核心素養的提出，明確了同學應具備的適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵力量，有力地回應了新時代的召喚，也為深化課程改革和教學改革供應了方向。同學進展核心素養，主要是指同學應具備的，能夠適應終身進展和社會進展需要的必備品行和關鍵力量。全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。
核心素養畢竟如何落地？課堂教學怎樣培育同學的核心素養?本書從理論與實踐相結合的角度入手，從一線老師最為關注的內容動身，系統回應了這些問題，并重點對核心素養導向的課堂教學進行了深化闡述，并提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。
由于基于核心素養的課堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了同學學會學習的，真正做到“教是為了不教”。為了進展同學為適應社會變化終身學習而必備品行和關鍵力量，是對同學進展核心素養的基本訴求，也是引導同學學會學習的關鍵。
在核心素養與三維目標關系的論述中，提到，核心素養相比三維目標，更加能夠體現以人為本的教育思想，也就是說，核心素養更關注教育的內在性、人本性和終極性等方面。另外，核心素養是來源于三維目標又高于三維目標的，是學科教育在高度、深度和內涵上的進一步提升。因此，核心素養更多意味著教學模式和學習方式的又一次根本性轉變。
那么怎樣在我們教學工作中體現出核心素養呢？
通過學習，知道在教學培過程中，注意文化對同學的.熏陶，還得對同學的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣的得到提升。良好的共性和健全的人格得到培育?？蓮囊韵路矫嬖谠诮虒W工作中體現出來：
第一、結合生活實際，培育同學的實踐力量。
其次、在課堂內充分體現出“情感課堂”。一個沒有激情的老師，是不行能調動同學的情感，讓同學布滿熱忱地學習。
第三、傳授方法，引導同學自主探究。給同學一個溝通，開放式的課堂。課堂以同學為主題，那就盡量給同學求知、制造、展現自我、體驗勝利的平臺。讓同學真正實現“學會學習”這個目標，需要讓同學盡快轉變學習方式，可以通過自主學習、探究學習與合作學習三種方式，指導同學自己先獨立思索，并在小組合作中解決問題，堅固把握學問。同學在自主探究式學習中，可以實現力量的進展，增加情感體驗，培育同學發覺、分析和解決問題的力量。
第四、注意積累，海量閱讀經典書籍。通過大量、廣泛的閱讀，積累美麗、新奇的語言材料，并培育同學思索問題的力量。中華傳統經典作為我國文學寶庫的珍寶，不僅內容源遠流長，同時也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都猶如一面鏡子，能夠將社會生活反映出來，映照著同學的心靈，并啟迪同學的心智。
總之，課堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進同學才智地成長。關于核心素養教學觀的重建，我還有很多需要學習的地方，這本書我還需要細細品閱，豐富自己的理論學問，提升自己的教學水平！
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十三
自教育部發布了中國學生應具備的六大核心素養。“核心素養”便上了教育界的熱搜榜。核心素養的提出有力地回應了新時代的呼喚，而每一個一線教師更關心的卻是這樣一個問題，那就是核心素養的意義及“在我的課堂上該如何培育學生的核心素養呢？”余文森的《核心素養導向的課堂教學》深入淺出，簡明扼要，既注重理論的剖析又注重實踐運用的策略介紹。細讀之對我們的教育工作大有裨益。
全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。余教授指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養、學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊。”學科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中定將在培養學生的語文學科核心素養的同時努力提升作為教師的核心素養，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
文檔為doc格式。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十四
作為一名語文教師，自己教學工作的出發點和落腳點在什么地方？就是培育學生的語文核心素養！當前“核心素養”已成為中小學教育教學研討的主題詞。
為什么要從三維目標走向核心素養？
課堂教學怎樣培育學生的核心素養？
這些問題也是我們一線教師最為關心的。說真的，我還真說不出個子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》這本書。針對以上問題，這本書從理論與實踐相結合的角度做出系統回應。從核心素養的意義，核心素養導向的教學觀重建以及核心素養導向的教學基本策略三個大方面進行了具體的闡述。
《核心素養導向的課堂教學》中指出：閱讀能力是學生語文核心素養之關鍵能力中的之一，“不會閱讀的學生是潛在的差生”。我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學中就應該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識。”為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀。
可見，學生的閱讀是多么的重要。人民日報曾撰載文章稱：“小學欠下的‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書，孩子考試時連卷子都做不完！”這也許并不是危言聳聽。
當我們語文老師真正地讀了這些書后，才能和學生交流有了共同的語言，才有了交流的“底氣”，才可能和學生產生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之小學生的善于表現自己的心理特點，還沒有養成讀書的'習慣或者還沒有讀這本書的同學，認為自己再不讀書，就會被老師和同學“邊緣化”了，無形之中，就會自覺的進行閱讀。當然，當老師在和學生進行語言、心靈交流的同時，學生會真切感受到閱讀的無窮魅力。
總之，“無論何時何地，都不要忘記讀書，從什么時候開始培養自己讀書的習慣都不晚”！作為一線的語文教師是不是更應如此！
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十五
20xx年的春天對我來說是一個收獲的季節，是自己教育教學理論方面一次質的提升，這都得益于余文森教授編著的《核心素養導向的課堂教學》一書。
本書讓我真正認識了：什么是核心素養？什么是學科核心素養？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？等一系列的問題，收獲頗多、受益匪淺。
1、2014年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。
2、核心素養的內涵為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！闭軐W家羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對于個人的發展還是對于社會的進步，智慧和道德都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。
3、學生發展核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研制《中國學生發展核心素養》，根本出發點是將黨的教育方針具體化、細化，落實立德樹人的根本任務，培養全面發展的人，提升21世紀國家人才的核心競爭力。2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》研究成果確定了核心素養的框架和內涵。2016年年底，基于學科核心素養的高中新課程標準修訂稿在全國范圍征求意見，現已進入正式頒布的倒計時。核心素養開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育已邁入核心素養的新時代。
1、學科核心素養是核心素養落地的抓手，是學科教育的靈魂。學科核心素養指的就是受過這門學科教育的人所展現出的形象、氣質、行為、習慣、能力、素質，這些素養構成了與沒受過這門學科教育的人的差別。
2、物理學科的核心素養是：物理理念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。
靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名優秀的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應該從以下幾方面努力：
1、教學必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。受應試教育作祟，我們常把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信：強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。智力、能力的培養是重要的，同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進步，才能塑造健康、健全的人格。
2、力求在物理知識學習、實驗探究等過程中培養學生思維方式的學科整合和實驗表達和操作的能力。通過課程的學習，學生能進一步提升物理理念、科學思維、科學態度與責任。
3、學生才是學習和發展的真正主人。通過學習，我意識到要著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據學生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的觀察、思考能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
4、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。
余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全面發展的人才。
以上所述，僅是我閱讀學習后的一點淺顯體會，我相信每個學習過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議?！爸挥袑W習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學習”銘記，以求自己的終身發展和進步。
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核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十六
自教育部發布了中國學生應具備的六大核心素養。“核心素養”便上了教育界的熱搜榜。核心素養的提出有力地回應了新時代的呼喚，而每一個一線教師更關心的卻是這樣一個問題，那就是核心素養的意義及“在我的課堂上該如何培育學生的核心素養呢？”余文森的《核心素養導向的課堂教學》深入淺出，簡明扼要，既注重理論的剖析又注重實踐運用的策略介紹。細讀之對我們的教育工作大有裨益。
全書共分為三篇內容，分別論述了核心素養的意義、核心素養導向教學觀怎樣建立，以及核心素養導向的教學基本策略。余教授指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養、學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的工作中定將在培養學生的語文學科核心素養的同時努力提升作為教師的核心素養，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十七
月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，核心素養開始進入我們的視野。
那么，究竟什么叫素養？什么叫核心素養？什么叫學科核心素養？核心素養究竟如何落地？堂教學怎樣培育學生的核心素養？這些問題是我們一線教師最為關心的。我想可以從《核心素養導向的堂教學》這本書中找到答案。
作者簡介。
余森，教育學博士，現為福建師范大學教授、博士生導師、教師教育學院院長，教育部福建師范大學基礎教育程研究中心主任。兼任國家基礎教育程教材專家工作委員會委員、教育部高中程標準修訂綜合組專家、教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、福建省中小學名師培養工程專家委員會主任委員等社會職務。
書籍內容摘要。
就一門學科而言，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質，但不是它們的簡單相加。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養的高度進行。
從學校教育說，一方面我們要從學校整體教育的高度界定和確認學生應具備的核心素養及其內涵，另一方面也要從具體學科的角度研制和確立各學科的核心素養及其內涵。兩者要保持有機聯系和銜接，既要把普適性的核心素養落實到具體的學科素養當中，也要把學科素養提煉到一般素養中去。
第一部分：核心素養的內含----核心素養是關鍵能力+必備品格。
第二部分：核心素養導向的教學觀重構-----基于立德樹人的教學；基于程意識和學科本質的教學；基于學生學習的教學。
第三部分：核心素養導向的教學基本策略：整體化策略；情境化策略；深度化策略；活動化策略；自主化策略；意義化策略；整體化策略。
語句摘錄精彩分享。
1素養：簡單地說，素養指的是沉淀在人身上的對人的發展、生活、學習有價值、有意義的東西。素養有別于素質，“素質”就其本義而言指的是人生而有之、先天具備的東西。按照《現代漢語規范詞典》的解釋：“素”,即本色；“素質”,即事物本的性質、特點或人的生理上的先天特點。當我們區分素質和素養時，我們強調前者是先天的稟賦，后者是后天的產物。這一點尤其表現在生理方面。我們講生理素質而不講生理素養，就是因為兩者存在先天和后天的差別。從廣義角度講，素質是素養的上位概念。
素養和教養：從學理角度說，教養即教育出的素養。一個人的天賦如果得不到適合的教育和訓練，是不可能得到發展的，尤其不能發展成為專業性的素養。不過，我們平常所說的教養，強調的不是“教”,而是“養”,廣義上指的是人的整體的全部素養，狹義上指的是人的道德品質。
素養的構成：素養是一個人的“精神長相”;素養是一個人的“人格”;素養是一個人的“行為習慣”;素養是一個人的“思維方式”
素養滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。
核心素養是其他素養發展的基礎，是個人縱身發展和可持續發展的基礎。它會生長出其他素養，就像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。
核心素養是每個人必備的素養。它不只歸屬特定的人群，而是人之為人的“最大公因數”,是合格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條；它也是人生發展、人生幸福的“最大公因數”,是所有人終身發展的共同的必備要素。
粗淺翻了翻本書，下面就要細細研讀。因為基于核心素養的堂追求有效，而有效教學是為了學而教的，是為了學生學會學習的，真正做到“教是為了不教”為了發展學生為適應社會變化終身學習而必備品格和關鍵能力，是對學生發展核心素養的基本訴求，也是引導學生學會學習的關鍵。
我覺得基于核心素養的教學，我們數學教師要抓住知識的本質，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。一堂數學的成功與否，應看自已的教學是否真正發展了學生的思維能力。
總之，堂教學變革是核心素養落地的切入點，突破點和成長點，只有聚焦堂，才能真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
核心素養導向的課堂教學心得體會（匯總18篇）篇十八
20xx年3月，“核心素養”首次出現在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養開始進入我們的視野。今年寒假拿到余文森教授《核心素養導向的課堂教學》的這本書時，我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養？什么是學科核心素養？為什么要從三維目標走向核心素養？核心素養形成的機制和路徑是什么？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？本書從理論與實踐相結合的角度做出了系統回應。
余教授指出：核心素養是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養的內涵。如果概念不清、理論不明，且戰且行，改革必然會迷失方向，走入誤區。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養、學科核心素養區別及聯系，明晰了核心素養中的核心品質及關鍵能力的內涵。余教授告訴我們，學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。那么學科核心素養究竟是怎么形成的？“巧婦難為無米之炊?！睂W科核心素養不可能憑空形成，學科知識是學科核心素養形成的載體，而學科活動則是核心素養形成的主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養，素養只有在需要素養的活動中才能形成。
有好的教師，才有好的教育。教師擁有什么，才能夠給予學生什么。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。這樣，核心素養導向的教學觀就要重建，余教授認為：觀念是行動的指南，任何改革都是從觀念開始的，教學改革也不例外。以核心素養為導向的教學改革首先必須確立以素養為導向的教學觀念。基于立德樹人的教學是就教學方向而言，真正的教學是教人，而不是教書，學科老師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念。基于課程意識和學科本質的教學是就教學內容而言，課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。也就是說，教師不能就教學論教學，就教學談教學，而一定要有課程的高度、課程的視野，即課程的意識，否則，教學就會陷入就事論事的弊病。
從學科教學的角度講，教學不能只停留在“學科表層”（現象），而應進入“學科深層”（本質）。惟其如此，學科教學才能有效地促成學科素養的形成。基于學生學習的教學是就教學主體而言。學是教學的出發點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基于學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科素養的必然要求。我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養背景下，六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向實際的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關系，而是復雜的多向關系。可以說，任何一項好的策略都同時體現了若干理念，而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。
培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生的學習，培養學生各方面的素養。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。