有效課堂教學策略研究（精選17篇）

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有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇一

在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見.

一、教學要從矛盾開始。

教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法…….

二、設疑于重點和難點。

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點.如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之.

三、設疑于結尾。

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.

當然，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應.

數形結合的思想在數學中的應用。

高中數學四大數學思想：函數與方程、分類討論、數形結合、轉化與化歸。數學中兩大研究對象“數”與“形”的矛盾統一是數學發展的內在因素，數形結合是貫穿于數學發展歷史長河中的一條主線，并且使數學在實踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數少形時不直觀，形少數時難入微”道出了數形結合的辯證關系，它包含“以形助數”和“以數解形”兩個方面。利用它可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長，是優化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數學方法。

數形結合是中學數學中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數形結合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程，以求快速準確地分析問題、解決問題。

數形結合在解題中的運用。

作為解題方法，“數形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標系或尋找其數量關系式,用“數”的分析加以解決;另一方面對于數量間的關系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

“數”中思“形”

畫圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示。

在使用數形結合思想解題時，出現的問題不局限做草圖，所以在應用數形結合法解題時應注意三個問題：

1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線與方程的對應關系。

2.通過坐標系做好“數”與“形”之間的轉化。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過以上幾個方面的探討，我們初步領略了數形結合在解題中的美妙所在了。數形結合思想在數學解題中的應用很廣泛，滲透在學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，需要平時多注意數形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數學思維水平。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇二

（四川省廣安友誼中學）。

摘要：伴隨著新課標的不斷深入開展實施，教師課堂教學的有效性成為各個學校及教師密切關注的重點問題之一。教師不禁思考，什么樣的課堂教學才是真正有效的課堂？構建有效的初中歷史課堂成為現階段所有初中歷史教師面臨的機遇與挑戰。初中歷史教師要在教學過程中不斷更新自身的教學理念，摒棄傳統教學觀念的弊端，創新教學方法，切實把學生放在教學的主體地位，只有這樣才能夠真正地提高初中歷史課堂的教學質量和課堂效率。

關鍵詞：初中歷史；有效性；備課。

教學的有效性問題能夠日益引起人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的幾點意見。

檢驗一堂初中歷史課堂是否有效，不僅僅要注重歷史教師在課堂的教學效果，還要注重教師在課前的備課工作。教師要保證自身的備課達到最優化，這樣才能在一定程度上保障課堂的教學質量。教師要想切實地提高課堂教學的有效性，首先就要對自己的備課工作進行優化改革，切實地保證自身的`備課能夠在課堂教學中落實，不做無用功。

1.教師可以集體備課，集中校園內歷史教師的備課優點，讓歷史教師互相學習。

學校可以讓歷史備課組長組織所有的歷史教師每周進行一次集體備課，讓集體備課工作能夠落實，讓每一位歷史教師都參與到集體備課活動當中。集體備課過程中，教師可以對教學大綱進行透徹的研究，抓住歷史教學的重點與難點，確定好教學目標。讓每一位歷史教師發言，講一講自身的備課方案，讓其他的歷史教師自由提問，最后一起商量修改備課的教學方案。教師每周這樣做，不斷地進行總結和完善，能夠很好地保證備課的質量，也能夠不斷地吸收其他教師的備課優點，完善自身的課堂教學方案。

2.初中歷史教師在教學過程中要及時地反思自身的備課。

備課就是教學方案，教學方案對課堂教學來說是很重要的引導索，只有把初步的教學方案完善，在課堂中才能夠有效地進行教學。新課標的實施使教師在教學內容、教學方法等方面都有著很大的改變，教師要根據學生的實際情況與自身的實際教學水平及時地反思自身的備課教案。教師在教學過程中要注重不斷地總結自身備課的不足之處并且及時地加以改正，能夠在教學過程中不斷地完善自身的教學方案，這樣教師才能保證課堂的教學質量。

二、有效的初中歷史課堂關鍵是教師的課堂教學。

再好的教案最終都要落實到課堂上，因此，教師除了要重視課前的備課工作，更應該將工作重點放在歷史課堂上的教學實踐。離開課堂教學實踐，空談備課教案，也只是紙上談兵，沒有實際的意義。所以，教師要注重課堂教學方法的多樣化，切實地落實教案內容。

1.教師在課堂上可以創建有效的教學情境，讓學生在教師創建的教學情境下學習。

教師在課堂上如果能夠激發學生學習歷史知識的興趣，那么能夠在很大程度上提高課堂的教學質量和課堂的有效性。教師在課堂教學過程中可以創建有意思的教學情境，讓學生能夠從教師創建的教學情境中體會到歷史文化的樂趣，縮小學生所生活的時代和歷史課本中的時代的差距。讓學生從被動的位置轉變到主動、積極的位置。教師這樣做能夠激發學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠積極主動地對歷史問題進行思考，在課堂上營造輕松、活潑的學習氛圍。例如，教師可以在課堂教學中用詩詞歌賦、歌曲、歷史故事、圖片和影視資料等引出課堂教學內容，教師這樣導課，能夠在課堂開始前吸引學生的學習興趣，這樣就能夠有效地提高課堂教學效率，保障課堂的教學質量和教學效率。

2.教師可以讓學生在課堂上進行角色扮演。

歷史教師讓學生在課堂上扮演歷史人物，這樣不僅能夠讓學生深入地感受歷史文化，體會歷史人物的情感變化，還能夠提高學生學習歷史的興趣，增加學生課堂的參與度。只有學生設身處地地置身于歷史環境中，才能夠更好地體會人物內心世界，調動起學生的學習積極性。例如，在學習有關“紅軍長征”這一課時，找幾個學生來扮演紅軍的角色，甚至老師也可以參與其中，這樣能夠增加學生的積極性，在這一過程中能夠讓學生與老師平等相處，學生在扮演紅軍角色的時候可以自己根據課本上的知識點來創建長征的路線，老師隨后可以做補充完善，學生在創建路線的時候就能夠對有關的知識點進行掌握，達到事半功倍的效果。

3.初中歷史教師在教學過程中要學會利用多媒體技術教學。

通過多媒體，教師不僅僅能夠展示課堂教學課件，節約課堂板書書寫時間，還能夠向學生展示影視資料，讓學生在影視資料中更直觀地感受到歷史文化的熏陶，教師還可以運用多媒體向學生展示更多的歷史文化圖片。教師這樣做能讓學生直觀地感受有關歷史的影視圖片資料，能在一定程度上激發學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得活躍起來。

構建初中歷史課堂教學的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教師長時間地在教學過程中進行不斷的探索。所以，初中歷史教師應該不斷地更新自身的教學理念、創新自身的教學方法，這樣才能夠切實地提高初中歷史課堂的教學質量。

參考文獻：

［1］蔣元年。初中歷史教學有效性的探究［d］。山東師范大學，.

［2］彭輝。初中歷史有效性教學設計研究［d］。華中師范大學，.

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇三

1、課題提出。

現代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現代教育技術已經成為當代教師應具備的基本技能之一。

廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習的環境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業發展。

另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87。5%以上，他們對傳統教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現實需求。同時，考慮到現代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現代教育技術不可能運用于每節課，傳統教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業發展”中同樣起著非常重要的作用。

因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統教學技能提升的基礎上合理運用現代教育技能，打造學科教學特色。

2、概念的界定。

有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。

二、研究的目標和內容：

1、通過本課題的研究，把現代教育技術有效地融入學科教學之中，優化教育教學結構，提高教育質量。

2、通過本課題的研究促進教師傳統教育技能的拓展與創新。

3、通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現資源共享的目的。

4、探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。

三、研究的思路：“學習、實踐、反思、發展”的研究模式。

四、課題研究的過程。

（一）任務分解。

為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發現的問題出發，在校“有效技能研究與實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。

附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表。

序號子課題名稱教研組負責人。

1現代教育技術環境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園。

2現代教育技術影響下講述技能的研究數學紀賢平。

3多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛。

4利用現代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰。

5現代教育技術環境下課堂提問的研究政史地劉勝薈。

6如何利用現代教育技術進行評價藝體汪小寶。

（二）理論學習。

1、組織教師學習研究方案。

各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。

2、現代教育技術的理論學習和實際培訓。

4月，我校組織教師參加了自主性學習的平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網瀏覽學校網站，系統學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。

3、強化專業知識理論學習。

各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。

（三）行動研究。

整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協作，共同研究。

1、專題研討課。

課堂是教育教學的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學技能，打造全效課堂”為主題開設了教學月系列活動。課堂教學評比是教學月活動的重頭戲，在兩次教學月活動中，學校共開課52節，部分學科利用我校的自主學習的平臺資源庫，結合學科特點，突出有效技能在教學實踐中的運用。老師們利用信息技術改革傳統的教學模式，在教學中實現教育技術與學科技能整合，使教學內容、方法和過程整體優化。精彩的教學內容、嫻熟的教學技能得到師生和評委的一致好評，一批優秀教師脫穎而出。

語文組進行了學校網絡自主性學習的平臺的教學嘗試，充分發揮了平臺討論、資源共享等優點，體現了新課程中自主合作探究式學習模式的實現。

理化生都是以實驗為主的學科，在日常的.教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現代化教育手段使實驗更有效發揮其動手探究的作用。

2、交流與展示。

1）論壇交流。

為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網絡資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態的形式呈現了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業的發展。

2）特色教研展示。

經過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現代教育技術及自主性學習的平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區進行了展示，取得了區內領導和老師的一直好評。下面是對全區展示的兩個子課題的特色教研活動。

教研組內容形式時間地點主持負責人。

英語“三動課堂”研究。

――聽說導入微型。

課堂12月18日。

（周四）。

2：10―3：10四樓多媒。

體教室丁紅。

汪芳王傳禮。

郭艷華。

政史地“全效課堂”研究。

――有效提問案例。

研究12月18日。

（周四）。

2：10―3：10二樓多媒。

體教室劉勝薈。

闞曉東。

3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優秀教學設計27篇，優秀論文32篇。

3、成長檔案袋建設。

為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現代化設備完善，老師們具有便捷的上網條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經驗。

為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現了組內教師專業成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。

評比結果如下：

特等獎英語教研組語文教研組。

一等獎政史教研組理化生教研組。

二等獎數學教研組藝體教研組。

4、教科研先進評比。

為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現的研究成果后，評選出優秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優秀教學設計27篇，優秀論文32篇。

五、研究成果。

1、教師教育技能顯著提高。

（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環節的架構技能等方面得到有效拓展，專業技能的提升也大大提高了課堂教學效率。

（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現代教育技術的培訓，教師現代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習的平臺的培訓，大部分教師會利用ppt或authorware制作簡單的課件，利用自主學習的平臺備課、教學。

2、人人建立了教育博客。

研究過程中，我們充分發揮學校現代教育技術的優勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業化成長和教育教學觀念的更新。

3、形成了有效技能培訓模式。

研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習、實踐、反思。”

1、培訓學習行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。

學校在教師理論學習及現代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優勢互補。

2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現，教師需在教學實踐中不斷摸索、創新。因此，我們引導教師從教育實踐中發現問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。

3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優秀課堂，每學年評選出優秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業成長，并積極付諸實踐。

六、存在的問題。

1、教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。

2、由于沒有可以借鑒的經驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。

3、信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。

4、學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇四

基金項目：杭州電子科技大學校教改課題（zx140401309030；zx140401309028）。

作者簡介：楊建芳（1978-），女，浙江青田人，講師，杭州電子科技大學理學院，講師，組合優化，研究方向：數學基礎課教學研究。

《概率論與數理統計》是研究隨機現象客觀規律的一門數學學科，是高等院校工科、經濟等各專業開設的一門重要的數學基礎課，是數學的一個有特色且又十分活躍的分支。它與其他學科又有緊密的聯系，是近代數學的重要組成部分。然而，概率論與數理統計不同于高等數學、線性代數等研究確定性現象的數學分支，有其鮮明的特殊性，即其研究對象是隨機現象。這種隨機現象無法用因果關系加以嚴格控制和準確推導，通常需要從大量的觀測中綜合分析得出統計規律，因教學方法和思維方式具有其特殊性。事實上，在概率論與數理統計的教學過程中，由于教學內容、學時、教學條件等因素的限制，傳統講授方法難以發揮課程本身的優勢。概念多且抽象獨特，公式多且復雜難以理解，尤其是對于經管類文科生而言，更猶如天書晦澀難懂。對于教師而言，應考慮從以下幾個方面研究教學策略，充分利用概率論與數理統計課程特征，引起學生對于課程的學習興趣和學習熱情，掌握該課程的學習方法和思考方式，實現學習效果的提升。

一、引入學科歷史，激發學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”然而數學類的課程通常在常規的課堂教學中，教師通常會在第一次課時介紹一個學期的教學計劃、使用教材、輔導用書、考勤紀律、成績評定方法等等，然后進入主題開始講授新知識。對于這種填鴨式的教學方式，能夠靜坐于教室潛心學習的學生多半是為了能夠順利通過期末考試，得到相應學分，而不是興趣所在。為了提高學生學習興趣，目的不止在于成績和學分，而變為是探索該課程的奧秘，第一次授課完全可以從概率統計的起源、發展說開，讓大家了解它的歷史。比如早期概率論的研究與歐洲貴族之間的賭博有關，關于擲骰子有著名的德?梅耳問題，還有相關的賭金分配問題。讓學生深切地感受到該學科源于生活，也被用于生活，而不是純粹乏味的理論。法國數學家保羅?郎之萬曾經說過：在數學教學中，加入歷史是有百利而無一害的，觀察那些新學說的創始者是怎樣比他的繼承者更詳細、更清楚地認識到自己理論系統的弱點和不充分處是很有教育意義的。

二、開展教學討論，培養自學能力。

薛涌在《北大批判》一書中指出沒有討論班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常嚴重。全國高等院校普遍存在同樣的問題，由于課時緊張，大班上課，通常教學方式仍然滿堂灌填鴨式教學，通常老師緊趕慢趕按照教學大綱講完內容，基本就沒有讓學生發揮的時間。鑒于現有教學條件的限制，全面開展討論班教學方式基本不現實，但可以適當縮減教師的授課時間，增加學生自主學習提問討論的時間以達到教學相長的目的。尤其對于數理統計部分，公式繁多，教師講述過多的話，會讓學生聽得云里霧里，按照傳統的教學方式，效果通常不太理想。對于這部分內容的處理，教師可以對其中一種情況做比較詳細的講解，然后讓學生相互討論，按照統計思想結合具體例子嘗試確定其他情況的置信區間或者拒絕域。教師所起不是全盤教授，而是拋磚引玉的作用。此外，考慮建立互助團隊，鑒于現在的選課制度，同一個教學班學生通常來自于不同專業和自然班，往往缺少課后交流，疏于管理，很難形成良好的學習風氣；因此可以考慮學生通過校園論壇、微信平臺、qq等現代通訊工具，建立互助學習團隊，以一榮俱榮、一損俱損的合作方式，將團隊成績作為團隊每個成員的平時成績，以學生互助方式起到相互督促作用，從而引導一部分自覺的學生帶動另外一些學習相對比較被動的學生，逐漸形成良好的學習風氣，同時加強學生的課后交流，掌握所學知識。

三、結合案例教學，理論聯系實際。

“學而時習之，不亦樂乎”，應當如當代著名《論語》研究專家傅佩榮老師解釋那般：學了知識，并在適當的.時候印證練習，不也覺得高興嗎？學生應該從實踐過程中體驗到學習的快樂，而不是一味強調理論學習。尤其《概率論與數理統計》是一門實踐性很強的學科，具有豐富的實際應用背景，因此在教學過程中結合案例，密切聯系實際問題，來激發學生學習興趣。比如可以通過一些用來描述或反映某一時期、某一地區經濟狀態的數字特征（如gnp、gdp、cpi）引入隨機變量的數字特征。在講解隨機變量相關系數的時候，可以提供一組表征往屆學生考勤和作業完成的狀況的數據以及期末成績，讓學生計算期末成績與平時學習狀況的相關系數。一方面可以讓學生直觀理解相關系數的概念其意義，另一方面直接對學生起到鞭策作用―――學習在于平時積累，臨時抱佛腳只是一種僥幸心態。

四、利用統計軟件，開設實驗課堂。

隨著計算機的普及，很多高校的高等數學課程已經增加了數學實驗部分，介紹了如何利用mathematics和matlab等數學軟件進行圖形分析或復雜計算等。對于概率論與數理統計這門學科，特別是數理統計部分，有著豐富應用的背景，對于處理大數據的實際問題，往往需要借助于相關的應用軟件來解決。而常規的課堂教學中側重于理論知識學習和小規模例子的簡單演算，對于多維隨機變量通常只是簡單帶過，但是對于學生后續職業生涯中往往需要借助于多維隨機變量解決一些大規模問題，因此可以考慮利用統計軟件，開設實驗課堂，加強學生的動手能力來解決具體問題。例如電子表格系統excel作為一款辦公自動化軟件為人們所熟知，它除了一般的數據計算和表格處理，還具有強大的數據處理功能，其插入了11類400多個函數，如統計函數、財務函數，可以用來做統計、財務等操作以及各種工程上的分析與計算。在這個教學環節中，教師可以考慮設計一些簡單案例，比如讓學生統計期中考試成績來理解均值和方差的含義，從而對多維隨機變量能夠有更具體的認知。此外還有其他比較專業的軟件，如sas、spss、eviews等。這些統計軟件被用于通訊、銀行、醫療、保險、市場研究、科研教育等多個領域和行業。教師還可以考慮針對不同的專業介紹相關軟件在其專業上的應用，并讓學生根據自己所學的專業自行查找合適案列，進行統計分析，以達到因材施教的目的。對學生而言，如果熟悉掌握統計軟件的應用，無疑為自己未來的就業增加了新的籌碼。

五、改革考核方式，注重平時積累。

現行的考核方式單一，平時成績所占比重較低，導致學生平時散漫，期末突擊通過考試，沒有真正掌握相關知識，也沒有通過對這門學科的消化達到提升能力的目的。因此針對杭州電子科技大學本部學生的特點（不同專業水平參差不齊）和教學環境（不能采用多媒體教學），在課外作業和試題的設計、平時成績的比例等方面加以改革。以往，學生的總評成績按平時（含作業、考勤等）10%，期中20%，期末70%計算，不能較好地評價學生的平時學習過程。因此，考慮將考核方式改為平時40%，期末60%；其中平時含考勤作業（10%）、大作業（10%）、期中（20%）。鑒于平時學生抄作業現象比較嚴重，往往每周的常規作業很難真實地反映學生具體學習情況，而增加大作業部分可以在一定程度上彌補平時考核的不足。大作業部分可以采用章節小結或者隨堂測試的方式，通過總結可以讓學生對知識的掌握起到提綱挈領的作用，而隨堂測試可以讓教師及時確切地了解到學生對知識的掌握情況。具體做法：

1.學生每章要做書面小結，學生按時間段上交小結，教師根據上交的材料評分，如有抄襲一律按照最低分數段處理。

2.要求學生梳理所學內容，提煉可能考試的題型和內容，培養學生能夠從諸多信息篩選有效信息的能力。

3.教師按內容每章或幾章、期中前、期末前編寫綜合課外大作業，學生按時間段上交作業（書面），教師根據上交的作業評分。

此方案不僅符合學校關于課程考核管理的規定，體現了該課程的特點與要求，且容易實施。這個方案照顧到不同層次的學生，又加強了對學生學習過程的考核，能全面促進學生對知識的掌握和學生的自主學習。實現了平時成績的評定不再流于形式，改善輕量重質的教學現象。

本文針對《概率論與數理統計》課程課堂教學的不足，結合教學實際提出了幾點切實可行的方案，希望通過課堂教學改革，提高學生自主學習、理論聯系實際、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質能力的全面發展，對提高課程的教學效果與教學質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]盛驟，等。概率論與數理統計[m].北京：高等教育出版社，.

[4]劉倩《概率論與數理統計》課程改革淺探[j].讀與寫雜志，，（1）：65，69.

[6傅佩榮。國學的天空[m].西安：陜西師范大學出版社，.

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇五

摘要：數學是一門富有創新內涵的學科，要實現創新教學，教師必須注重在解讀教材中培養創新、教學方法的創新、學生學習方法的創新以及積極評價中鼓勵創新。

由于高中學習任務較重，學生學習壓力很大，加之自身學習能力較差，常常在數學學習上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識的傳播者，在課前要準備把握數學知識，形成數學知識體系，充分了解學生的實際情況，要做數學學習能力差的學生的知心朋友，讓這部分學生真正感受到教師對他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導他們，激發他們學習數學的興趣。但是，在高中數學教學中，做到這些還是不夠的，對于課堂生成問題和更多的實際問題仍然需要我們從學生實際出發，實現教和學的和諧統一。

二、教學中師生角色的改變。

首先，作為新時代的教師，要積極接受和更新教學理念，樹立全新的教學觀和服務觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學中單純傳授學生知識的教學模式。在數學教學過程中，努力讓學生動起來，注重學生能力的培養，引領學生自主獲取知識，充分發揮他們的主觀能動性。其次，教師要引導學生學會從實際問題中發現數學問題，并用數學知識去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數學教學活動，把傳統的數學課堂變成學生實踐活動的場所，還要把教學內容和生活實踐有機結合在一起，讓學生在活動中發現和運用數學知識，發展學生的創新思維能力，提高學生的動手實踐能力。其實在我們生活的周圍有無數的數學問題，只要學生善于觀察，教師積極引導，學生就能形成數學問題的初步印象。此外，要想法設法讓學生認識到學習數學知識的重大意義，使他們對數學學習有一個正確的認識，教師必須讓學生自己去探究，不能只是被動地接受教師傳授的知識，這樣才能培養學生的自主學習能力，使他們真正體驗學習和探究數學知識的樂趣。

三、新課程改革對高中數學教師提出的要求。

教師作為教學活動的組織者和實施者，應具備整體把握新課程標準的教學能力。作為學生的引領者，教師自身要深入研究教材，準確領悟新課程標準精神，并以新課程標準思想為指導，貫徹以人為本的教學理念，讓學生親自去實踐、去探索、去創新，提供把數學問題轉化為數學模型并運用的機會，讓學生在解釋和理解數學問題的同時，提高思維能力和創新能力，這樣教師才能在實際教學中做到有的`放矢，為學生的學習和發展提供有利保障。要想培養學生的創新精神，教師要在教學中靈活運用教材。在高中階段，教材發生了很大的變化，這就需要教師要有很強的理解和領會能力。在此基礎上，實現新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進而采用新的教學方法，整合和創新教材。重要的是要讓學生學會分析教材，運用教材，提高探索和創新能力。教師要經常進行教學反思，并具備反思能力。課堂教學目標有沒有完成、教學方法是否有效、學生有沒有掌握教學內容、學生的能力是否得到培養、是否還有遺留問題等。只有不斷總結教學的成功之處和不足之處，發現教學中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實自己，提升教學水平。

四、運用多樣化的教學方法。

首先，確并樹立教育目標。教師是課堂教學的實施者，因此，教師先要明確課堂教學目標，在課前做到認真研究教材，并形成知識框架，總結出教學重難點，選擇和設計最佳的教學方案，預設好學生在學習過程中可能會出現的錯誤以及掌握不靈活的內容，并設想好為學生疏導知識的有效方法。另外，在教學過程中，教師還要根據不同學生對知識的掌握程度實施不同的教學手段，制定不同的教學階段。例如，在實際教學中，了解每一個學生的實際水平，根據教學內容設計難度適宜的習題讓學生討論思考并熟練掌握。學生在掌握知識的基礎上，可以做一些有針對性的難題，促進深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測驗了解學生的掌握情況，發現問題及時對癥下藥。其次，激發學生的學習熱情，提高學生運用知識的能力。學生能把學到的知識運用到解決實際問題中去，是教學的目標之一。要想達到這種學習境界，需要教師在傳授知識的同時，讓學生構建不同的問題所產生的模型，并把這種模型和生活實際聯系在一起，使抽象的知識生活化、形象化，便于學生理解，并利用數學知識進行求解。再次，樹立數學學習的信心。教師的職責不單單是教給學生知識，還要培養學生勇于克服困難的勇氣，面對難題能用積極的心態想辦法解決。對一些數學基礎薄弱、學習能力較差、自信心缺乏的學生，教師要積極引導并教給他們學習的方法，使其重拾學習數學的信心，能提出和其他學生不同的解題思路。只要學生有一定的創新意識和創新精神，哪怕是一種誤區也要給他們機會，然后給予指導和點撥，鼓勵學生改正錯誤，提高自我。最后，實際案例分析總結。在高中數學課堂教學中，開展和應用新的教學方案能讓學生在遇到問題時馬上就能在自己的大腦中構建數學模型。比如，一位學生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當手中有4把鑰匙和4把鎖時，他就不能準確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個問題時大腦的構建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產生結果了，然后在第二次的時候可以試三次，用這樣的計算方法，所有試的結果累加就是10次。這位學生沒有思考全面，教師可以對其進行點撥，助其重新找到思路：在此一次的時候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構建良性的互動教學模式，鼓勵學生發現問題和提出問題，教師就要經常反思，及時發現教學中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實現數學課堂的創新。

參考文獻：

[1]謝義華.關于新課程改革環境下高中數學教學的幾點思考[j].現代教育科學：教學研究，（5）.

[2]楊要飛.高中數學新課程改革的幾點體會[j].東西南北：教育觀察，2012（2）.

[3]吳佩效.新課程改革背景下高中數學教學的思考[j].新校園旬刊，（7）.

[4]覃月仙.新課程改革背景下高中數學教學從“被教”到“我學”的轉變[j].讀寫算：教師版，（25）.

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇六

摘要：尋求教學效率，提高教學質量是每個中學教師教學活動中的根本目標，有效教學是解決這一問題的重要途徑，而讓學生有興趣是課堂有效性的前提，有收獲是課堂有效性的體現。

關鍵詞：有效性教學目標有效教學互動興趣效率。

老師的抱怨：“這類問題明明已經講過許多遍，還是很多人不懂，更談不上運用。略加條件改變，就束手無策，真讓人難以理解。”

學生的抱怨:“老師講的時候聽得明白，上課也認真做了筆記，但到自己做題時還是不會正確分析，找不到突破口，該怎么辦？”

常規的課堂教學在目前的教學中存在嚴重的效率不高的問題。因此對于在一線教學的我們來說，如何改變課堂教學激情不高、課堂教學氣氛不濃的局面，是我們在平時的教學中應該思考并在實踐的層面上必須解決的問題。而首先要解決的是：向課堂教學要效益、要成效。

現代教學論認為，教學就是教師有效地組織學生學習的學習活動。所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的課堂教學。

本文結合自己的教學實踐談談如何提高課堂教學的有效性。

一、確立有效的教學目標。

一堂課、一道題到底能教給學生一些什么東西，什么才是這堂課、這道題的真正重心所在。

比如在教學中，我們看到學生的運算能力很差，其原因就在于學生以前和平時的練習較少。針對這一情況，在備課和課堂練習時要突出對這一點的訓練，主要是讓學生親自動手做題，杜絕計算器一類的計算工具的使用。剛開始的時候，學生由于以前的習慣，覺得運算起來較難，同一道題學生會運算出不同的結果，可謂是五花八門。這時候讓他們反復算，最后大部分同學達到結果一致，然后教師再評講。這樣第一次就算對的同學會很有成就感，經過一段時間的練習，學生的運算能力明顯提高了，在拿到題目運算時也不怕了，在考試中由于運算出錯而丟分的現象明顯減少了，學生的能力也相對提高了許多，學生學習數學的熱情也逐漸高漲了，主動學習數學的同學也多了，從而數學學習的效率就明顯提高了。由此觀之，教學目標的設計應該以學生的實際情況與學生的`需要來定，設計恰當的教學目標有利于提高學生數學課堂學習的有效性。

二、找準學生的興奮點與興趣點。

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”當一個人對這件事情真正感興趣的時候，你無須擔心他不會去做。同樣，當一個學生對某門學科或某堂課感興趣的時候，你也無須擔心他會不聽。

當學生真正聽進去了老師所講的東西，那他一定能學得好，這堂課當然也就是有效的。

比如在講解一些數學知識理論時，可以把握學生的興趣愛好，結合實際講解，讓學生知道學數學能用到實際應用中去，去解決一些實際問題，從而讓他們從中體會到學習數學的趣味性和實用性，讓他們從心里真正想學、要學，以求更好的提高效率。

三、確立有效的教學方法。

同樣的知識點同樣的目標，不同的方法肯定會有不同的效果。相比之下，我們都知道，死氣沉沉的課堂肯定沒有活躍融洽的課堂效果好，創設新穎的課堂肯定要比平凡單調的課堂效果要好。而且根據學生情況的不同，有的學生希望聽到知識容量大的課，而有的學生就喜歡老師“吹牛”，將知識貫穿在輕松幽默的語言中。不管怎樣，我們應該根據不同的學生采取不同的教學方法，根據不同的教學內容采取不同的教學方法。

四、建立良好的師生關系。

良好的師生關系是體現在整個教學生活中的，特別體現在教師對學生上。無論是優秀學生，還是學習成績、行為習慣差的學生，他們都希望自己學好。而且，學生在學校里面對最多的就是同學與老師。而身為長輩或者教育者的老師，學生更希望能得到我們的承認以及關心。

與學生建立良好的關系，可以讓學生在課堂上樂于聽課，愿意積極配合。有一次，我在班上表揚了一個平時表現一般的學生，自此以后，他就非常愿意學數學，其他科都不學，就只學數學。后來我又適時點撥他一下，慢慢地，雖然成績依然很差，可是行為習慣好得多了。與學生建立良好的師生關系，我們能聽到更多學生真實的意見或者真誠的心聲。我平時與學生的主要交流方式就是與學生的信件交流。因為我堅持每封必回的原則，越來越多的學生愿意把他們的困惑與心事和我交流。從他們身上，我了解到了很多學生的真實感受，我也學習到了很多他們真誠的優點，對我的教學是一個直接的促進。很多感人的東西都從我與學生良好的師生關系中釋放發掘出來，這種良好關系也讓他們的數學成績有了較大提高，而我的數學課堂也因為有這么真實的感情聯動而提高了效率。

五、加強學生學習策略教學。

學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。反思不光是教師教學工作的事兒，要提高自己的學習效率和效果，學生同樣需要反思。事實證明，會反思的學生學習進步快，反思能力強的學生，他們會對自己檢討，會發現哪些知識不熟練，哪些知識還不懂，并想辦法去贏得學習的機會。通過反思，可以幫助學生深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律;通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。學生的學習離開了反思，是無法實現對知識的真正理解的。

我們所說的課外就是指“課前、課后”，當然還有“雙休”。怎么利用“課前、課后”呢？要先在思想和意識上轉變觀念，重視“課前、課后”時間在學習中的作用。要創造良好的“課前、課后”環境和場所，這是保證課外有效的重要前提。無論在什么時間、什么地點學，都要有良好的環境、安靜的場所。這樣才能保證“有效”的可能。正所謂“學習無處不在，無時不在”。現在很多學生認為：課堂上是學習的。下課了，就是就是我們的自由時間，想玩就玩。玩是可以的，那為什么不在玩中促學呢？在課前課后的玩樂中把學習也輕松地加進來，這樣不就能更好的提高學習效率了嗎？因此我們要重視課前“預習”，為課上的學習做準備，以及課后“復習”對課上學習的內容進行補充、鞏固、完善。還有就是為學生提供空間，促進學生向多方向、多角度發展。關于“課外”的問題，各方面討論的都不多，可能是由于“減負”的關系。所以我的經驗和理論就更不足了。“課外”問題是絕不能忽視的，往往學生的很多問題就是在“課外”發生的。

參考文獻。

1、新思考網“課堂教學論壇”。

2、燕國才著《素質教育論》.江蘇教育出版社。

3、張璐《略論有效教學標準》.教育理論與實踐，.（11）37--4d。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇七

祁縣王村中學。

祁縣王村中學馮金香。

面對當前信息化社會，語文教育需要的不是只會死記硬背書本知識而沒有實際能力的書呆子。需要的是能聽說讀寫、思維活躍反應敏捷具有創新意識和創新性格的新型人才。這就需要語文教學必須具有形式的靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，近幾年來我特別注重優化課堂教學，設計豐富多彩的課型，讓學生積極主動地參與，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣，提供了課堂效率。

一、優化師生關系。

建立和諧民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。作為教師要“三帶進課堂”，即把信任的目光投向每個學生，把尊敬的話語送給每個學生，把和藹的微笑灑向每個學生，用真誠去澆灌學生的個性，使個性在課學時上得以張揚，用受心去呵護學生的天性，使天性在課堂上得以釋放，用智慧去開啟學生的靈性，使屢性在課堂上得以還原，用熱愛和尊敬學生的行為，贏得學生對教師的喜愛與信任，為學生創造一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍，這樣才會使學生產生最佳學習心態，輕松愉快地參與學習。

二、優化教學過程。

優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習，這樣才能全面提高學生素質，具體做法是：首先要明確教學目標，強調一是要依據課標要求，緊貼教材內容，根據學生實際規定教學任務和教學目標，這是優化教學過程的方向中。第二、切實抓好“備課、講課、說課、評課”四環節，對每一環節都有具體要求。第三、尊重學生主體地位，學生是學習的主體、課堂的主人，教師要發掘出每個學生的學習潛能。讓他們親身經歷學習的全過程，通過交流合作，將集體智慧達到最大化，這是優化過程的主旨。第四、發揮教師主導作用，應該全面地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為話學，變難學為易學，變學會為會學。

（一）、注重四個結合。

1、活動課與作文課相結合，走出寫作文“怕”的困境。

針對學生發愁作文的普遍現象，我大膽開設了活動課，人所皆知，寫作文首先要解決寫什么的問題，“巧婦難為無米之炊”，沒有具體的材料學生就會胡編亂造，導致作文失真失實。開高活動課，不僅豐富了寫人素材，而且調動了學生的積極性，激發了他們的寫作欲望。“成語接龍比賽”活潑而激烈。“我當啄木鳥，糾正錯別字”比賽新穎別致，學生歡呼雀躍。“我們當小記者”活動有趣而熱烈，每搞一次活動，速寫作文。實踐證明這樣寫出來的文章不僅具體生動形象。

2、課文知識與課外閱讀相結合，打破閱讀量“少”的瓶頸。老舍說過：“只有入口成章，才會出口成章”。初中學生知識面窄，只知道學習課本知識，為培養學生的閱讀能力，他經常篩選典型閱讀題、好文章，讓學生欣賞領悟。教給他們如何整體感知文章。同時要求大量地讀一些名著，以豐富自己的語言，提高閱讀寫作能力，通過系統訓練，學生閱讀能力顯著提高了。張藝杰是出了名的偏科生，連續兩次語文不及格，然而經過訓練后，成績直線上升，中考取得了108分的好成績。高燕、常桂敏兩大文豪，每次考試總會捧回年級第一的桂冠。有時四大閱讀題竟一分不丟。

3、激活興趣與開發思維相結合，改變教語文“死”的陳規。為了使學生開闊視野，拓寬知識面，培養學生分析問題的能力，我大膽開設了每周一次的素質水平測試。我精心篩選有創意的中考佳題。為實基礎加一些基礎題，如寫帶龍字的成語，寫讀書的名言警句。為一單位擬廣告詞，腦筋急轉彎??學生感到新鮮，大大激發了學習興趣，又開發了學生思維。

4、課文內容與板書設計相結合，轉變學語文“苦”的感受我的板書標新立異，耐人尋味。既給人一種美的感受。最主要的是有利于學生加深對課文內容的理解。在快樂中收獲知識。歷次公開課我的板書設計都會別出心裁，受到領導和同仁的一致好評。例如：《春》、《海燕》、《七顆鉆石》、《小石潭記》、《周總理。你在哪里》等課文的板書的確讓學生收益匪淺。

（二）倡導五種課型。

1、朗讀達標課。關于語文課的性質，張志公先生曾說，語文課應該是聽說讀寫的實踐課。可縱觀這幾年的語文教學，對聽說讀寫四方面能力的培養，“讀”的環節比較薄弱，已遠遠不能適應語文素質教育的訓練。“達標”的要求是發音準確、不漏、不加、不錯、不重讀、句讀分明、聲音高低輕重緩急符合作品所表達的思想感情。要求學生在兩個月內人人過關，朗讀達標。這樣，出現了早讀時間，書聲朗朗；有的同學在課外，在家里，也面對墻壁，搖頭晃腦，大聲朗讀，爭取早日達標的可喜現象。實踐證明，有效的朗讀，不僅可以矯正讀音，增強語感，培養口頭表達能力，而且可以激發感情，提高鑒賞水平。

3、閱讀積累課。結合學生實際，讓學生訂閱針對性，實用性強的語文報刊雜志，如《語文報》、《作文周刊》、《青少年日記》、《作文成功之路》、《中學生閱讀》等，集中在早讀、晚自習時進行閱讀，并每周抽出兩節課到閱覽室上閱覽課，要求學生分類整理課外閱讀資料，同時可作簡要的評注，搜集材料。同時，把自己搜集的精彩語句、片段登在后面“報刊摘抄園地”上，向全班同學推薦，資源共享。為寫作積累材料，并在期末組織了文學知識競賽活動，收到了良好的效果。

生一篇作文經過幾道手續，好些同學的文章自改錦上添花，互改如虎添翼。這樣，一改昔日“作文課外作篇篇有抄襲”的不良風氣，既減輕了學生的課外負擔，又把競爭意識引進了課堂，訓練了學生快速書寫，提高了課堂教學效率。

5、角色轉換課。課堂教學是語文教學的重要環節。因此，我努力使小課堂既成為學習語文知識的場所，更是提高聽說讀寫能力的陣地。學生固然是教學對象，但他們是活生生的人，有著旺盛的求知欲和表現欲，他們在教學中處于主體地位。作為教師，理應信任他們，尊重他們，為他們個性的發展和主體價值的充分體現提供良好的環境，為他們能力的提高提供更多的實踐機會。對于一些自讀課，我大膽放手，讓學生扮演“小老師”登臺講課。這種方法極大限度地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛格外活躍。如高燕同學在講《答記者問》一課時，現場組織答記者活動，同學們手拿自制的話筒一問一答，極為精彩，收到了意想不到的效果。有位同學在日記中這樣寫到：“我從小羨慕教師這一職業，今天這個愿望終于實現了，我的心情多么激動啊！感謝老師給我這次鍛煉的機會??”盧宇同學用自己講課的親身感受寫的《今天我來當老師》作文獲得長城杯全國作文大賽二等獎。

另外，每天一上語文課，用三二分鐘時間，由一名學生發布一則新聞，大到國際國內時事，小則學校班內消息。一名同學講成語，說出成語典故、含義等。按座位一條龍順序，全班輪完一次，進行成語接力賽（詞頭接詞尾），并選出成語接力賽領先者和最佳新聞發布者。這樣，使同學們養成經常讀書看報的習慣，既擴大了學生的知識面，又拓寬了他們的視野，又提高了學生閱讀和說話的能力。在期末全年成語知識大賽中，我班名列前茅。

四、優化評價體制。

學生的成長離不開家庭、學校、社會，要想讓學生健康發展必須給他們一個自由的空間，創造良好的家庭氛圍。營造和諧課堂氣氛。因此，我的家長會不是告狀、批評。而是給家長講解育人經驗，通過學習家長真正懂得了家庭教育應當由經驗育人向科學育人轉變，由片面注重學習書本知識向注重教育孩子正確做人轉變，由簡單命令向平等溝通轉變。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇八

【內容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創新。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規律，在課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式方法，營造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態度和價值觀，從而促進學生全面健康發展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，從教與學自身的屬性揭示教學內在的規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧、可持續發展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性。

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發，一切依靠學生，充分發揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發現，尊重兒童的思維方式，重視培養學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創造性勞動，尊重教師對教材內容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發展教師自己的教學特色。

發展性是有效課堂的本質特征。學生有發展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內的全體學生都獲得應有的發展。有效教學是師生共同發展的教學。在教學過程中教師的專業技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發展。教師有新的發現和經驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發展，這是有效課堂發展的價值追求。只有少數人發展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發展特征包括全面發展，全體發展，主動發展，差異發展和可持續發展。

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調人本屬性，強調人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發展的職責。

教育家陶行知先生曾經說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態度，去探求真理的泉源。”這明確地告訴我們，要努力培養學生自主探究的能力，創設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向。

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現象作出合理的解釋下，產生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農藥嗎？

……。

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二。激發興趣，創設條件，為學生主動探究提供空間。

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發和培養。

在四年級上冊《熱傳導》一課中。

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發起學生的學習興趣，充分調動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三。激活思維，培養學生自主探究的創造性。

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發學習主體意識，積極發揮主體主觀的能動性和創造精神，通過自主習得，自主研究，自主創新，以促進自身科學素養的發展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發了聯想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發現的問題越多，自主學習的欲望越強，創新思維和動手實踐的能力越能得到培養。

在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。我們為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。這些材料有助于學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生自主探究的創造性。

四。交流質疑，對探究結果進行總結核實。

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內展開討論，統一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產生爭執，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發起，而我國對此并無系統介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五。關注細節，發展科學素養。

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調查了好幾個同學，原因是剛才發言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而從真正意義上發展他們的科學素養。

小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

1、《上海市中學生命科學課程標準》。

上海教育出版社。

2、《課堂管理的策略》。

教育科學出版社。

林萍。

教育科學出版社。

盧敏玲。

龐永欣。

植佩敏。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇九

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十

（杭州電子科技大學理學院，浙江杭州310018）。

摘要：由于教學條件和教學資源的限制，諸多高校的數學基礎課難以全面實現多媒體教學、小班化教學以及差異化教學模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題，但是作為高校老師有責任努力探索和不斷實踐，通過改善課堂教學有效性以及改進考核方式，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，能夠做到學以致用。實現提升課程教學質量，促進學生的全面發展，培養高素質人才。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十一

摘要：本文從高中數學中存在的問題、有效教學的內涵、原則等入手。以提高數學教學有效性的途徑為主線，結合筆者從教多年的實踐。圍繞著行為常規養成、強化非智力因素的積極作用、實施差異教學、重視數學再創造過程、注重數學思想方法和觀念的滲透、精心設計和諧的師生對話這六個方面進行詳細論述，期間也簡單談談采取這些策略取得的成效。

關鍵詞：有效教學策略。

目前學生在數學學習過程中存在著一些令人擔憂的現象：如學生對數學沒興趣，感覺數學是一堆枯燥的數字和煩瑣的公式，與生活聯系不大；又比如學生學習數學缺乏動力，許多同學只是為了高考能考好一點的成績，此外毫無動力，所以經常出現靠老師采取威逼利誘成績才會有所進步；最后即使學數學，又有很多同學方法認識不當，成天把自己潛伏于“題海”中，以為學數學就是作題目。為了改善這種現狀，老師應從根本上改變對數學學習的認識，從各方面提高數學課堂教學的有效性。

數學是一門基礎學科，它的內容和方法在社會生活中有極其廣泛的用途；數學更是一門藝術，一種確實的腦力的藝術。有效的教學除了讓學生掌握數學的知識結構外，更應注重學生思維方式和方法的培養，并有效促進數學思想與數學觀念的形成。同時應注意教育的方式和方法，應當讓學生越來越喜歡數學，把數學融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學等理科科目中,使學生能靈活應用它來思考生活和以數學的方式解決困難和問題。

一、有效教學的理論分析。

（一）有效教學的基本內涵。

有效教學指通過課堂教學使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標獲得協調發展。說得通俗一點，課堂教學是否有效的標準：在一定的時段內，學生學到了什么？學到什么程度？怎樣學的？學完以后對數學的態度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學為例來解釋一下有效教學的基本內涵。

如果通過一定時段的教學，（1）最后檢測到學生能正確應用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時段的教學，學生除了能做到（1）以外，還能結合以前學的同角三角比的關系式、誘導公式等來求值，并且會逆向運用公式對三角代數式進行化簡，則可以稱之為有效率。要有效益，則應在關注學生學會了沒有，學了多少的同時；還應關注學生如何學的，學生的課堂主動性怎么樣？本課可以從引導探討怎么求？讓學生猜想、驗證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節公式的推導讓學生醒悟到用單位圓這個好工具，然后一起討論如何構造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學嘗試化簡等式。通過這一個過程，學生不但學會了知識與內容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學生體會到了探究的魅力、數學的美，還發現自己的潛力。這些對學生長期學力的形成都起到積極的效應。

（二）有效教學的原則。

確保有效教學的原則，包括：

（1）互動的師生關系原則。

教學是教師教與學生學的統一，統一的實質是交流。因此現代教學觀認為教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。沒有互動就不存在真正的教學，只有教學的形式外衣而無實質性交流發生的“教學”是假教學。把師生關系定位為雙向、平等、理解的人際關系。

（2）啟發式教育原則。

教師引導而不牽著學生走，用有效的教學情境激發他們學而不推著他們走。讓學生在教師的啟發下開動腦筋解決問題，而不直接告訴他們結論。引而不發是啟發式的精髓，是有效教學的基礎。

二有效教學的途徑與策略。

實施有效教學，一是教師要有以學生為主體的意識，全部的教學是否合理有效的標準是學生是否獲得充分發展。二是教師要注重教學方式的選擇；精細化備課考慮各種細節如：板書設計、情境創設、舊知遷移等都應有助于學生開發潛能發展能力。三是要有良好的態度尤其是對學困生要多給他們機會，多鼓勵。四是精選課后練習，不給學生作對他們來說太難或太容易的題目。

經過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面來提高教學的有效性：

（一）有效的常規養成策略培養良好習慣。

所謂常規，就是老師根據自己班級學生的具體情況，制定的長時間后不需要你檢查就會自覺的日常行為。我針對所在學生基礎較差，習慣不是很好，堅持從小處著手。如要求同學在上課前就把課本、筆記本、演算紙準備好；每周都要對本周內容作一次整理；要求同學都備好錯題本，將每次測驗中的錯誤都整理上去且作出分析；所有的同學必須按照預先制定的分層學案，做好預習工作。習題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯誤及寫體會。

常規雖很細微，也不起眼，但細小的常規積累到一定的時候就會產生質的飛躍。如作筆記、周周檢測等能及時復習基礎，調控偏差，使學生基礎扎實；而錯題改正能幫學生及時查遺補漏；用學案指導預習一方面使學生上課聽課更主動、更深入，另一方面能培養學生自主學習的能力和意識。實踐表明采取和執行這些常規以后學生感覺學習是很規范的行為，思路也比以前清晰快捷，學習的能力和自主的意識也不斷得到提高。

（二）重視非智力因素促進學生全面發展的策略。

通常我們都會非常細致地制定認知目標而且也很好地落實它們，但對動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養重視程度不夠。在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創設數學情景，培養學生的動機；通過展示數學的美，讓學生體會到數學的樂趣；構建有效問題讓學生主動探究，培養他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養學生反思的習慣和創新的精神。通過多年的實踐體會到有效地發揮非智力因素關鍵點在“情”上，老師一定要關注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發展區，對不同的同學提出對他來說是恰當的問題。

如在等比數列的前n項和的教學中，我先創設國際象棋發明者與國王的對話引起同學極大的興趣來學習求和;接著我提出“把這個問題如何一般化?”給學生時間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會數學理論與實際的關系；然后與同學一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養他們解決問題的毅力；經過一段時間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯位相減相消法；最后給出一組變式練習，鞏固所學，發展能力。

（三）關注學生差別，采取差異教學策略。

“差異”指個體在社會生活表現出來的不同的各項品質，每一個學生都是有獨自內心精神世界的個體。每一個學生都是互不相同的，差異教學把學生的個體之間的差別當作資源，作為教學的的積極因素加以利用。

學生差異有幾大特征：（1）普遍性：學生在學習的速度，認識的方式，和學習的風格上存在巨大的差異。有的同學比較擅長抽象的邏輯推理；而有的同學則習慣形象的直觀解釋；（2）復雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學生在遺傳、環境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個學生不同的智力形式發展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現為學生的個體差異性，當他們被考慮時這種教學才可能是有效的。教學的效果不在于學生有多聰明，而在于怎樣使學生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發展性：學生的個中智力一直都處于發展變化中，這需要教師經常了解學生，隨時調整教學；（4）可塑性：學生的可塑性很強，我們一方面要重視不同的差異存在設計不同的教學，但也要重視潛能的開發，反對以照顧學生差異為由忽視開發潛能的作法，因為學生還在不斷地進步發展。

根據以上分析在班級授課制下，學生的差異是普遍存在且復雜多樣的。老師應選擇多樣化的教學方法；內容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學生的學習需求。在教學中可采取以下策略處理：

制定差異性、挑戰性的教學目標激發每個學生的學習動機；挑選不同程度的內容使優秀學生可以學得深一點，多一點，而學習有困難的學生也能學、有所發展；實行“彈性學習小組”，按智力、知識水平、認知風格在學習活動中的綜合表現，考慮到差異中的共性把學生分為a、b、c三層。根據同組異質的原則，每個學習中由各層中的一個優秀、三個中等級、兩個較差的幾人組成。學生在這種小組中討論交流，優秀的學生可通過把自己的思維方法教給其他同學，提高表達能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動、概括本小組的活動成果而提高自身的領導能力。中等學生在交流中，通過借鑒優秀生的方法，學會思考方法、通過對比可找到自身的差距。成績相對薄弱的學生在交流中通過學習別人的經驗、得到別人的幫助后，搞懂基礎知識，學會基本方法、使得以后學習、聽課的效率都能得到提高。對學生制定分層目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。當然目標分層不是對號入座，而是動態的，任何學生都可從低到高的攀登。最后分層應具有“保密性”只要做到老師心里有數，方便老師對小組學習進行干預和調控，至于如何分成這樣的小組一定要對學生“保密”。

（四）重視數學“再創造”過程。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出再創造教學理論：反對把事先創造好的完整的體系硬塞給學生，反對純粹以數學內容為中心，強調要使學生體驗到數學再創造的過程。他認為數學是最古老的科學，同時也是最容易創造的.科學。數學本質是人們常識的系統化，數學的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數學不需要象物理、化學那樣搞實驗，且它的結論可以由不同的人在不同的場所獨立獲得。至于符號、定義則是為了將發現的真理系統化或方便相互交流才引進的，它們并非數學的精髓。

利用“再創造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數學作為一種活動來教，就像音樂、藝術老師指導學生進行藝術創作學習一樣。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態，有進行創造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數學現實”作為起點，讓學生像數學家經歷創造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質、法則、公式）再加以證實，然后建立這些發現的結論之間的聯系形成體系得到類似于教科書的知識。

“再創造”教學除了在性質、規則等利于創造的內容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質和判定。我在實踐中“按創造”原則教學，收到了較好的教學效果。先給出一系列棱柱或實例（包括說明已知條件），告訴學生這就叫棱柱；接下去讓學生自己去進行比較、分析、研究、討論；學生經歷上述過程以后會發現棱柱的許多共同性質；鼓勵學生探究這些性質之間的關系，比如由一個性質推出另一個性質，且不同的學生會選擇不同的出發點去推其它的性質。通過這樣一個過程學生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發現活動學會了怎樣定義一個數學概念，對學生的學習能力、實踐研究能力、及提高對數學學習的興趣都起到了很好的作用。

（五）注重數學思想方法、數學觀念的策略。

要全面提高數學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養。要讓學生重視領會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數學觀念。思想、觀念是對知識本質的認識，對學生的數學素養施加深刻、穩定、持久的影響。

雖然平常教學中，大多數老師越來越重視思想方法的教學，但也存在不少問題如：在教學目標中缺乏對數學思想方法的要求；在課堂實施中未抓住滲透數學思想的機會；在小結中不重視從數學思想方法上歸納概括；有一些老師對思想方法的教學缺乏從整體出發進行系統的實施，臨考前集中突擊。從教學有效性的角度出發，可通過以下幾個方面改善。

(1)把數學思想方法與知識有機結合起來。數學是知識原理與思想方法的有機統一體，其中思想方法是對概念原理的本質認識，是分析和處理數學問題所采用數學具體方法的指導原則。它的掌握與運用不是靠臨時突擊，而是靠反復理解和運用數學概念、定理、性質中逐步形成的。為此努力挖掘蘊含在知識中的思想方法，結合知識有意滲透才是數學思想方法教學的最佳途徑。比如數形結合在高中有兩個地方是培養的絕好時機：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數的圖像、及三角比的定義不斷的進行數與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結合常見的四大曲線的研究反復滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質。

(2)加強數學思想方法教學的系統性和有序性，數學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發揮最佳的教學效果要對各章節的內容要求系統深入的研究，制定各單元數學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發，要選擇合適的方法、恰當的難度。如在函數關系的建立這一單元要明目標是確培養建模的思想，但起點要恰當，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡單的分段模型中的較典型例題，關鍵是培養他們建模的思想和把實際問題轉化為數學問題的意識。

(六)課堂組織采取對話的策略。

學習對學生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個過程中學生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對話。鑒與此教師設計的教學環境一定是一種“對話”的環境。

教學中的對話以教師的指導為特征的，對應教學過程的階段而設計和展開的活動，具有引導學生發展的功能。不要搞“假對話”即只讓學生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對化的設計策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學生走，這要求老師把一些概念、方法設計成合適的問題，讓學生在師生對話、生生對話中自己學會它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達我對該策略的理解：“泄漏以可以由學生自己發現的秘密那是‘壞’的教學，甚至是‘罪惡’”。

如在對數的運算性質教學時，我設計了如下課例取得了很好的教學效果：

（1）請同學們算以算和并求。

（2）請同學們觀察一下與和的關系？

（3）這一關系推廣到一般應表達為什么形式？這個關系式恒成立嗎？

（4）請同學們用計算器用更一般的數值驗算，這能說明該式恒成立嗎應怎么辦？

（5）(在同學提出要證明時)問證明是什么意思？（用已知的真理來推導它）鼓勵同學展開聯想哪塊內容與對數有密切聯系，從而引導證明策略：化對為指。

（6）鼓勵同學類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。

經過多年的實踐，我所教的學生普遍反映數學有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時的作業，但每屆畢業生的成績在同一層面學校一直位于中上游水平。總之教師要領會二期課改精神，更新學習觀念，全面關注全體學生的全面發展，不能一味搞題海戰，精心呵護學生的學習興趣，不斷地提高他們的學習能力而且要落在實處。

參考文獻：

1弗賴登塔爾《數學教育再探》（上海教育出版社，、2）。

2戴麗萍《中學數學思想方法的教學》（上海教育出版社，1999、10）。

3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯)。

4鐘啟泉、崔允t、張華編《基礎教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學出版社，）。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十二

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十三

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十四

（山東省寧陽第四中學）。

摘要：隨著教學的改革、新課標的推行和大力實施，在對學生進行素質教育的同時還要增強學生的研究能力，尤其是新課標的推行，對學生的自主探究能力要求越來越高，更加重視學生自主能力的培養。主要對高中化學教學進行研究，并對最近幾年化學試卷進行了深入的研究，發現對學生的探究能力考查的要求越來越高，而且高中化學本身就是一門理性的學科，在學習理論知識的同時還要進行探究實踐，所以高中化學探究教學研究是非常有意義的。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十五

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十六

摘要：隨著我國經濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發展的重擔，是人才培養的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統，堅持創新型人才的培養。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養出社會需要的健全人才，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。

有效課堂教學策略研究（精選17篇）篇十七

隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究