范文是在學習過程中對一定范圍的內容進行總結和歸納的樣本作文。下面是一些經典的范文范本，供大家參考和借鑒，希望能夠幫助大家提高寫作水平。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇一
本節課是在學習了正反比例之后的一個內容，這個內容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。首先復習導入，一是找出哪一個量一定，二是如何判斷另外兩個相關聯的量成什么比例，從而找出等量關系。在新課的教學中，圍繞比例的知識特征提問：哪兩種量是變化的？哪種量是固定不變的？使學生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關系？然后根據比例關系寫出等式。在教學中通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高，自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。但是，在實際教學過程中，還存在著很多的問題：
（1）從學生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個量一定，需要學生自已從已知的'兩個量中發現定量，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關聯的量成什么比例出現問題。
（2）在教學過程中，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的問題。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦。
（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇二
縱觀這節課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應用題。為了加強知識間的聯系，我先讓學生用以前學過的方法（算術法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的'概括能力和口頭表達能力。
4、備課時，沒有充分考慮學生對本節課知識的元認知，過高預測學生的預習能力，造成課堂的懈怠。
5、時間分配把握不準，復習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。
6、由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預期的教學目標。
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最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇三
以教學任務作為課的分類基點，小學數學課的課型有新授課、練習課、復習課等。
再回想我們曾經參與過的數學課堂教學研討活動，不難發現我們經常看到新授課，偶爾能看到復習課，但練習課，難見蹤影。其實練習是數學教材的重要組成部分，練習包括了新授課、練習課、復習課中的練習。這節課屬于新授課后的練習課。
2.怎么創新？
針對數學練習課，我在思考--。
練習課的'目的是鞏固所學知識，加深理解，提高熟練程度，形成技能技巧。
基于上述思考，我設計了這節課的檢測單，也就形成了這節課的教學思路。
一是基本題：教師設計，出示兩道反比例應用題和一道正比例應用題，在學習材料中直接呈現，學生解答。對改后小結解決正反比例應用題的步驟和方法。
二是變式題：學生對基本題進行改編。課堂上，小組合作交流改編的題目，再與全班交流各是怎么改編的，其他組補充介紹不同的改編方法，選擇其中的部分題目進行練習。
三是易錯題：學生搜集、提供。在檢測單中，“我的錯誤例子”，由學生對各自新學內容的練習中出現的錯誤進行選擇并抄錄題目；“我的提醒”，是對這道題目易錯點的分析，填寫對自己也是對他人解答這類題目注意事項的“提醒”。課堂上，先組織學生小組交流，然后各組推薦典型的、有代表性的錯例在全班交流。
這樣的練習，在課前已經開始。練習課，不都是有由教師“主宰”，學生參與供題，適度改變了以往教師是“布題者”、學生是“解題者”的一貫做法；同時，教師在學生選題、分析、解答的過程中，了解學生學習的情況，積極吸納學生的想法，增強練習全程的互動性及練習題目的針對性，讓學生練習他們真正需要練習的問題。
課前預習單的設計和課堂學習過程的規劃，是在傳統的教學思路的繼承中有所創新，是先學做教的學習模式的一種嘗試。
學生在課堂中不僅要做，更要想。練習的不僅是對題目作出解答，還有對題目本身的辨析。
教師要把握的是思考的難度要控制在學生的“最近發展區”內，讓學生“跳一跳”，能“摘到果子”。在分析問題過程中，學生不斷有新的想法產生，這一過程，讓學生感受問題本身的趣味性與挑戰性。在課中，我也精心包裝了給我們班教室和學校報告廳鋪地磚的題目，意圖是激發學生練習的興趣，加深印象。我的目的是讓學生“著迷”的，是數學問題本身的吸引力，即用問題的思維含量激活學生，讓學生體驗數學思考的“酸甜苦辣”，享受智力活動的愉悅。
這節課練習課的教學目標是：讓學生經歷閱讀問題，理解題意，獲取有效數學信息。------分析數量關系，找到其中不變的量，判斷相關聯的兩種量成什么比例，列出比例，解答-----檢驗，思路回顧和方法反思這樣一個完整的過程，突出和強化這一過程，幫助學生牢固掌握分析的方法和解答的步驟，發展問題解決的能力，提升思維的條理性。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇四
《數學新課程標準》強調要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與運用的過程。這部分內容主要是正、反比例的實際問題，學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由于解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。用比例知識解答正、反比例的問題的關鍵是，使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們成哪種比例，然后根據正比例或反比例的意義列出方程。
因此，教學之前先復習：（1）找出哪一個量是一定的，（2）如何判斷兩個相關聯的量成什么比例。我在教學前先給出一些數量關系，讓學生判斷成什么比例，是依據什么判斷的。
在新課的教學中，圍繞比例的知識提問：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關系？然后根據比例關系寫出等式。在教學中通過學生自主探究獲得新知，然后進行練習，讓學生自始至終參與體驗解決問題的全過程。
教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關系的問題的方法。通過例題的教學，結 合“做一做”，可以總結出應用比例解答問題的步驟：
1、 分析題意，找到兩種相關聯的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。
2、 根據正比例或反比例意義列出方程。
3、 解方程（求解后檢驗），寫答。
但是，在實際教學過程中，還存在著很多的問題：
（1）題目中沒有直接告訴哪個量是一定的，需要學生從已知的兩個量中發現定量，因此學生有時找不準什么量一定，這樣對判斷兩種相關聯的量成什么比例就會出現問題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。
（2）在教學過程中，總是對學生不放心。比如：在教學用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但又擔心學生不會做，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，那些會做的學生也覺得太哆嗦。
（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，學生一般都喜歡用。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇五
出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
這節課，我先是調用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。
在題型設計上，我盡心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又服務于生活。”
回顧40分鐘的課堂教學，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學習氣氛并沒有調動起來，學生發言不積極，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收獲。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇六
縱觀這節課的教學，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應用題。為了加強知識間的聯系，我先讓學生用以前學過的方法（算術法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學。通過問答式幫助學生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導學生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學生運用正比例解決問題的有效性，也培養了學生參與知識結構的建構意識，同時提高了學生的概括能力和口頭表達能力。
4、備課時，沒有充分考慮學生對本節課知識的元認知，過高預測學生的預習能力，造成課堂的懈怠。
5、時間分配把握不準，復習階段占用時間過多，造成教學重點不突出。
6、由于過度關注課堂的生成和對知識結構的重視，忽略了本節課的教學任務，造成沒有按時完成教學任務。學生沒有時間進行即時練習對新知識的鞏固，沒有達到預期的教學目標。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇七
“用比例解決問題”是新課程標準實驗教材數學六年級下冊第三單元的學習內容，是在教學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，主要學習用比例知識來解答含正、反比例的問題。本節課只是教學《用比例解決問題》中的例5—學習“用正比例解決問題”。這節課的教學目標是：
1、能正確判斷題中涉及的量是否成正比例關系，并能利用正比例的意義正確解決問題；
2、通過讓學生嘗試解決問題的過程，培養學生分析問題和解決問題的能力；
3、在成功解決生活中的實際問題中體會數學的價值。教學重點是掌握用正比例知識解答含有正比例關系問題的步驟和方法。教學難點是正確判斷兩個量是否成正比例的關系，找出相等關系并列出含有未知數的等式。
為了實現教學目標，突出重點，解決難點，我制定了以下教學策略：
1、利用學生已有的解決有關基本應用題的方法和比例關系的知識，提出問題，探究解決有關基本應用題的解題思路和計算方法。
2、采取自主探究的學習方式，讓學生通過觀察、思考、討論、嘗試、歸納概括等數學活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數學知識和技能，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
3、從“一題多解”和“變式練習”的探究過程中，提高學生思考問題，解決問題的能力，溝通知識間的聯系。
縱觀這節課，既注重了“雙基”的訓練，又體現了課改的新理念。本節課的設計在以下三個方面比較突出：
數學知識之間有著千絲萬縷的聯系，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把“數學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。因此，在“復習”和“導新”環節、我都聯系生活實際，用“買筆”和“用水”使學生體會到數學在生活中的運用。題型也經過精心設計，極好地溝通了新舊知識的內在聯系（意義-判斷-應用），為學習新知打下良好的基礎。
出示情境圖引出問題“李奶奶家上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
這節課，我先是調用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。
同時，在探索新知的過程中，我先將題中的信息整理成表格，數量之間的對應關系和聯系很清晰地呈現給學生觀察思考，這樣既突出了學習的重點，又把用比例解決問題的探究過程清晰地呈現出來，有利于學生建構用比例解決問題的策略。然后，通過口述思維過程的數學活動，探究用比例的知識解決問題，并通過歸納解題步驟提煉解題方法。引導學生歸納解題步驟（策略），培養了學生的歸納概括能力，提高解決問題的能力。總而言之，是一個學習方法和解決問題能力的提升過程。
在題型設計上，我精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“買圓珠筆”、“修公路”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又服務于生活。”
回顧40分鐘的課堂教學，學生能夠積極主動地參與學習活動，總體效果較好，可惜的是課堂時間不夠，質疑問難不夠充分，在環節設計與教師語言上還要再精煉一些。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇八
教學目標：
2．通過解答應用題使學生熟練地判斷兩種相關聯的量是否成反比例，從而加深對反比例意義的理解。
3．培養學生分析問題、解決問題的能力。
4．發展學生綜合運用知識解決問題的能力。
教學重點：
教學難點：
通過解答應用題使學生熟練地判斷兩種相關聯的`量是否成反比例，掌握用反比例的方法解答相關應用題。
教法：
創設情境，質疑引導。經歷用比例方法解決問題的過程，體驗解決問題的策略，培養和發展學生的發散思維。
學法：
理解分析與合作交流相結合。
教具：課件。
教學過程：
一、定向導學。
1、判斷下面每題中的兩種量成什么比例？并說明理由。
（1）總價一定，單價和數量。
（2）我們班學生做操，每行站的`人數和站的行數。
（3）路程一定，速度和時間。
（4）水費一定，每噸水的價錢和用水的噸數。
2、出示目標。
（2）熟練地判斷兩種相關聯的量是否成反比例，從而加深對反比例意義的理解。
二、自主學習。
內容：課本62頁例6。
1、方法：自主學習，小組合作。
2、時間：5分鐘。
3、思考問題：
（1）、題目中有哪些變化的量和不變的量？你是從題中哪里發現的？
（2）、這三種量成什么關系？你是怎樣判定的？
（3）、列出關系式。
4、跟蹤練習。
這批書如果每包20本,要捆18包。如果要捆15包，每包多少本?
三、合作交流。
1、課本59頁“做一做”第2題。
四、質疑探究。
針對學生的學習情況，重點強調用反比例知識解決問題的解題步驟和方法。
（1）、題目中有哪些變化的量和不變的量？
（2）、這三種量成什么關系？
（3）、列出關系式。
五、小結檢測。
1、這節課有什么收獲？你學會了什么？
2、檢測。
第64頁的5、6、7、8題。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇九
1、在學生展示自己的方法時，應注重擺的過程，如在擺學具的方法時：第一題應強調有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應強調有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應在學生展示完自己的方法后，放下所有的學具，讓學生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學生對題意的理解。
3、應對學生“放手”！如學生解決問題過程的處理，應放手讓學生自己試著解決，在學生匯報自己的解題過程時，若出現問題教師再加以引導，以學生為主體，把課堂還給他們，關鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應對學生的回答靈活處理。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇十
“正比例意義”的教學，是在學生掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，著重使學生理解正比例的意義。正、反比例知識，資料抽象，學生難以理解。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。所以，使學生正確的理解正比例的意義是本節課的重點。正反比例關系是比較重要的一種數量間的關系，準確地把握這一關系的確定方法十分重要。
新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本著“以學生為主體”的思想，首先給了學生充分的自學時間，后讓學生采取同桌兩人互相說說的方式交流，在小組里進行合作討論，最終在全班交流時給了學生一些較為形象具體的表格形式進行比較、分析，從而讓學生能輕易地發現兩個數量間的變化關系。經過教學，我有以下幾點反思：
小學生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特征，能夠說，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，在自學提示中，圍繞正比例的意義的理解給學生足夠的思考空間，將提綱資料簡單化、重點化，讓全體學生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。
新的數學課程標準提倡：引導學生以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。本課的教學中，在學生自學的基礎上，讓學生將自學中不能理解的問題進行小組交流，因為本課時的教學資料難度相比較較大，所以我給小組活動空出了足夠的時間，讓學生在小組活動中真正到達思維層次上的交流，而不僅僅限于表面上的討論。事實證明，在本節課資料的教學中，小組交流發揮了很大的作用。也努力做到：學生自我能學的自我學，自我能做的自我做，培養合作互動的精神，從而到達互助。
為了及時鞏固新知識，我由易到難設計了大容量的練習，以便讓學生將所學資料在練習中得到加深理解和鞏固。經過練習，學生的思維得到了提高；對正比例的意義理解也加深了認識。
在教學正反比例意義時還是有很多不盡如人意的地方。這堂課，對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關聯的量，能夠說從必須程度上或多或少有點相關，可是在必須程度上又不相關，比如人到長大以后開始發胖，身高不變，體重變化，這又這么說所以，我覺得自我在教材的鉆研方面，還應多探索，多下功夫。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇十一
《用正比例解決問題》是在教學過比例的意義和性質和認識了正反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用。
考慮到這部分知識較難，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學進度的方法，用一節課的時間教學正比例問題。借用當下流行詞匯概括這一課的地位，我認為它就是一節具有“種子”特質的“種子課”故在本課的教學中，要為種子發芽創造所需要的條件。教學中，本節課的設計力求體現以下四方面特點：
數學知識之間有著千絲萬縷的練習，新知的學習往往需要舊知或生活經驗作支撐。所以在環節的設計上，我把“數學來源于生活又服務于生活”這一理念貫穿整個教學過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學生用以往學過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學習，同時為幫助學生在后面的學習中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
這節課，我先是調用學生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創新，引導學生嘗試利用比例的知識解決同一問題。這樣就給學生提供了較大的學習空間，學生可以選擇不同的策略去解決問題，體現了算法的多樣化。再次基礎上，讓學生感受到兩種方法的異同，并能熟練運用不同方法解決同一問題。
在題型設計上，編者精心設計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和“測量樹高”等問題，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的密切聯系。這樣的設計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又服務于生活。”
在結束本課新知探討后，引導學生回顧小結用比例解決問題的步驟和方法，并以簡要的文字加以概括，幫助學生理解、記憶、掌握、運用。如此一來，既可以讓學生掌握本課所學知識，也為后一內容，用反比例解決問題的學習進行了鋪墊，通過對比，讓學生感受到兩者的異同，更能認清知識點的本質，真真正正掌握知識。在梳理解題步驟時，先讓學生借助解題經過，說出解題的環節，在此基礎上，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟，也達到了概括總結訓練的目的。
回顧這節課，還有很多方面有待改進和提高。首先，雖然只教學一道例題，但課堂實施下來，學生練習的時間卻沒有得到保障；其二，在新知探討中，老師導得過多過細，沒有放手讓學生大膽嘗試，合作學習；三、學生發言不積極，課堂的學習氣氛并沒有調動起來，各個環節的語言還要不斷推敲，還有質疑問難不夠充分。要盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的'題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性。
一堂課結束了，反思40分鐘的課堂教學，留給我更多的思索：
由于自己不會制作課件，只能機械的借用別人的成品，最多也是改動改動，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當初的設計總不是那么融入，導致最后有適得其反的作用。其實，很多時候，課件的利用確實必須，所以，作為教師，要與時俱進，不斷加強學習，到達能按自己的心愿制作課件的水平。
由于近兩年，一直在課堂教學中進行課題研究的摸索和嘗試，即學生分析問題，概括總結能力的培養，在本課中，也為了力爭體現自己訓練來所取得的成果與摸索的方法，故在其他方面注重不夠，將本課中關鍵的知識點沒能作出重點標記，導致學生解題方法掌握不牢固，效果不是很理想，且時間耗費較多等多種問題出現。不管在課堂上進行何種研究，都要以學生知識理解、掌握作前提，這也是一堂課的重點，我們不能撇開本課該實現的教學目標，去另設目標，只能探討以何種方式實現目標的達成和其他能力的形成，造就高效的課堂。
雖說在課堂中強調了單價一定，水的總價：水的噸數=水的單價，這一等量關系，但只是一閃而過，一帶而去，沒能給學生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學生自己動手填寫，分析，效果可能會更好。都是自己不會制作課件惹的禍！
一堂課中只有40分鐘，我們應該根據教材重點內容，教學目標確定明確的教學任務，任務不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄。本節課中由于考慮到是學校一人一課，所以也想試著運用班班通設備組織教學，但由于自己課件制作不嫻熟，只能套用別人的，沒能按自己意愿如愿設計安排；其二，考慮到本學期自己進行的“培養學生概括總結能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現，想法多了，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了。
由此想到，在以后開放課中，應該依據教材，選準特色，設計亮點，加以展現，而不能面面兼顧了；在課題研究中，應該根據研究專題，選擇適合的教材，進行課堂實施研究，而并非所有內容都適合進行課題研究實踐的。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇十二
這《用除法解決問題》節課的教學內容是把“一個數平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”，這節課是整冊教材的`重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學生認識除法的意義，在理解除法意義的基礎上，解決實際問題。反思本節課的教學如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標準對教師提出更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發揮教材的教學作用。所以在教學時首先讓學生發現問題，從中找出數學信息，提出數學問題，再讓學生獨立解決每組有幾人？符合學生的認知特點，效果良好。
其次：本節課在教學時，注重學習方法的優化，讓學生說，并呈現出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學一起說等，給了學生充足的時間和空間，讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數每幾個一份，看能分成幾份”的除法應用題的數量關系，掌握解決問題的方法，在實現教學目標的同時，發展了學生的語言表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學生年齡小，對應用題的理解能力有限，有些學生遇到問題感到無從入手，這需要給學生一定的時間，慢慢消化吸收。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇十三
本節課教學設計主要抓住比例解答應用題的特征進行的。首先進行復習，一是兩種相關聯的量成什么比例關系，二是如何判斷兩種相關聯的量成什么比例，怎樣找出等量關系。在新課的教學中，圍繞比例應用題的特征設問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過學生自主探究獲得新知，然后通過“練”達到鞏固和提高。
本節課設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認真的思考，深入研究，特別是在設計教學過程時把學生放在首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么。學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，課堂結構嚴密，學生練得多，掌握得好。當堂驗收絕大多數學生全部正確，學困生都掌握得不錯。
但是，在實際教學過程中，這堂課的教學也還存在著很多的問題：
（1）對學生基礎了解太少，從學生回答問題看，學生對判斷哪兩種相關聯的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關系掌握不好，這是我備課時沒想到的。學生是課堂的主體，如果課堂上學生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關，課堂也就失去了色彩。
（2）在教學過程中，我有時還是放不開，總是對學生不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學例6時，我完全可以放手讓學生自己獨立完成，但我總是擔心怕學生不會做，出一些思考題讓學生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學生的思維，又耽誤了教學時間，所以導致后面完不成教學任務拖堂。
（3）用比例解答應用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學生從傳統的算術方法中釋放出來才是問題的關鍵，因為習慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經常提到，去改變他們傳統的思維習慣。
最新用比例解決問題課后反思（優質14篇）篇十四
“正比例的意義”是一個對于小學生來說十分抽象的數學概念性知識。昨日，我試教了這一課，在教學中調動了學生的生活經驗，用日常概念來幫忙學生理解數學概念，幫忙學生初步感知，完成對新知的建構。然后，經過例題指導學生主動概括出正比例的本質特征，學生的理解深刻，準確。
由于學生在上學期已經學過比的意義、比的化簡與比的應用。在上一節課也體會了生活中存在的變量之間的關系，這些都為學生學習正比例奠定了基礎，正比例關系是數學中比較重要的一種數量關系，它也為學習反比例進行鋪墊，同時，學生理解正比例的意義往往比較困難。為此，我密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗，設計了系列情境，讓學生體會生活中存在很多相關聯的量，它們之間的關系有著共同之處，從而引發學生的討論和思考，引導學生認識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。
我首先給學生提共了正方形的周長與邊長和面積與邊長的變化關系。讓學生獨立填表、觀察，然后與同伴交流，經過表格、圖象、表達式的比較，體會到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規律并不相同。同時，學生將初步感知“在變化過程中，正方形的周長與邊長的比值必須”，為認識正比例奠定基礎。同時，借助圖形直觀、動態地體現了正方形的周長與邊長“成正比”的過程，為學生后面學習正比例的圖象積累經驗。之后，我給學生供給第二個情境：當速度必須時，汽車行駛的路程與時間的變化關系。教學時，我先讓學生把汽車行駛的時間和路程表填完整，引導學生觀察并思考：當時間發生變化時，路程怎樣變化第三個情境則是，購買同一種蘋果時，應付的錢數與購買的蘋果質量之間的關系。
經過以上這兩個實例，引導學生認識到：路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值相同；應付的錢數隨購買蘋果的質量的變化而變化，在變化過程中應付的錢數與質量的比值相同。在此基礎上，讓學生經過比較，概括出以上實例的共同點，引出“正比例”。最終，經過小結、練習讓學生總結出確定兩種量是否成正比例的依據：
1.兩種相關聯的變量；
2.當一種量變化時，另一種量也隨著變化；
3.這兩種量中相對應的兩個數的比值必須。