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最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇一
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了正反比例之后的一個內(nèi)容，這個內(nèi)容的特點主要是運用比例知識解決實際問題。首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，一是找出哪一個量一定，二是如何判斷另外兩個相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，從而找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識特征提問：哪兩種量是變化的？哪種量是固定不變的？使學(xué)生清楚這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式。在教學(xué)中通過學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高，自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。但是，在實際教學(xué)過程中，還存在著很多的問題：
（1）從學(xué)生回答問題看，題目中沒有直接告訴哪個量一定，需要學(xué)生自已從已知的'兩個量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例出現(xiàn)問題。
（2）在教學(xué)過程中，總是對學(xué)生不放心，這是一個不可忽視的問題。比如：在教學(xué)用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會做，還是自已包辦代替講了這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時間，那些會做的學(xué)生也覺得太哆嗦。
（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇二
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué)。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學(xué)生運用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識，同時提高了學(xué)生的'概括能力和口頭表達(dá)能力。
4、備課時，沒有充分考慮學(xué)生對本節(jié)課知識的元認(rèn)知，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，造成課堂的懈怠。
5、時間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時間過多，造成教學(xué)重點不突出。
6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對知識結(jié)構(gòu)的重視，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有時間進(jìn)行即時練習(xí)對新知識的鞏固，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
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最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇三
以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，小學(xué)數(shù)學(xué)課的課型有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。
再回想我們曾經(jīng)參與過的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動，不難發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常看到新授課，偶爾能看到復(fù)習(xí)課，但練習(xí)課，難見蹤影。其實練習(xí)是數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，練習(xí)包括了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的練習(xí)。這節(jié)課屬于新授課后的練習(xí)課。
2.怎么創(chuàng)新？
針對數(shù)學(xué)練習(xí)課，我在思考--。
練習(xí)課的'目的是鞏固所學(xué)知識，加深理解，提高熟練程度，形成技能技巧。
基于上述思考，我設(shè)計了這節(jié)課的檢測單，也就形成了這節(jié)課的教學(xué)思路。
一是基本題：教師設(shè)計，出示兩道反比例應(yīng)用題和一道正比例應(yīng)用題，在學(xué)習(xí)材料中直接呈現(xiàn)，學(xué)生解答。對改后小結(jié)解決正反比例應(yīng)用題的步驟和方法。
二是變式題：學(xué)生對基本題進(jìn)行改編。課堂上，小組合作交流改編的題目，再與全班交流各是怎么改編的，其他組補(bǔ)充介紹不同的改編方法，選擇其中的部分題目進(jìn)行練習(xí)。
三是易錯題：學(xué)生搜集、提供。在檢測單中，“我的錯誤例子”，由學(xué)生對各自新學(xué)內(nèi)容的練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行選擇并抄錄題目；“我的提醒”，是對這道題目易錯點的分析，填寫對自己也是對他人解答這類題目注意事項的“提醒”。課堂上，先組織學(xué)生小組交流，然后各組推薦典型的、有代表性的錯例在全班交流。
這樣的練習(xí)，在課前已經(jīng)開始。練習(xí)課，不都是有由教師“主宰”，學(xué)生參與供題，適度改變了以往教師是“布題者”、學(xué)生是“解題者”的一貫做法；同時，教師在學(xué)生選題、分析、解答的過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，積極吸納學(xué)生的想法，增強(qiáng)練習(xí)全程的互動性及練習(xí)題目的針對性，讓學(xué)生練習(xí)他們真正需要練習(xí)的問題。
課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃，是在傳統(tǒng)的教學(xué)思路的繼承中有所創(chuàng)新，是先學(xué)做教的學(xué)習(xí)模式的一種嘗試。
學(xué)生在課堂中不僅要做，更要想。練習(xí)的不僅是對題目作出解答，還有對題目本身的辨析。
教師要把握的是思考的難度要控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”，能“摘到果子”。在分析問題過程中，學(xué)生不斷有新的想法產(chǎn)生，這一過程，讓學(xué)生感受問題本身的趣味性與挑戰(zhàn)性。在課中，我也精心包裝了給我們班教室和學(xué)校報告廳鋪地磚的題目，意圖是激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，加深印象。我的目的是讓學(xué)生“著迷”的，是數(shù)學(xué)問題本身的吸引力，即用問題的思維含量激活學(xué)生，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)思考的“酸甜苦辣”，享受智力活動的愉悅。
這節(jié)課練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀問題，理解題意，獲取有效數(shù)學(xué)信息。------分析數(shù)量關(guān)系，找到其中不變的量，判斷相關(guān)聯(lián)的兩種量成什么比例，列出比例，解答-----檢驗，思路回顧和方法反思這樣一個完整的過程，突出和強(qiáng)化這一過程，幫助學(xué)生牢固掌握分析的方法和解答的步驟，發(fā)展問題解決的能力，提升思維的條理性。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇四
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與運用的過程。這部分內(nèi)容主要是正、反比例的實際問題，學(xué)習(xí)用比例知識來解答。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由于解答時是根據(jù)正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。用比例知識解答正、反比例的問題的關(guān)鍵是，使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程。
因此，教學(xué)之前先復(fù)習(xí)：（1）找出哪一個量是一定的，（2）如何判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量成什么比例。我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生判斷成什么比例，是依據(jù)什么判斷的。
在新課的教學(xué)中，圍繞比例的知識提問：哪兩種量是變化的？哪種量是不變的？使學(xué)生弄清這兩種變量的比值一定還是乘積一定，它們成什么比例關(guān)系？然后根據(jù)比例關(guān)系寫出等式。在教學(xué)中通過學(xué)生自主探究獲得新知，然后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自始至終參與體驗解決問題的全過程。
教學(xué)例6，學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來列等式，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關(guān)系的問題的方法。通過例題的教學(xué)，結(jié) 合“做一做”，可以總結(jié)出應(yīng)用比例解答問題的步驟：
1、 分析題意，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例，成什么比例。
2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程。
3、 解方程（求解后檢驗），寫答。
但是，在實際教學(xué)過程中，還存在著很多的問題：
（1）題目中沒有直接告訴哪個量是一定的，需要學(xué)生從已知的兩個量中發(fā)現(xiàn)定量，因此學(xué)生有時找不準(zhǔn)什么量一定，這樣對判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例就會出現(xiàn)問題，該列正比例的列成反比例，該列反比例的又列成了正比例。
（2）在教學(xué)過程中，總是對學(xué)生不放心。比如：在教學(xué)用反比例解決問題時，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但又擔(dān)心學(xué)生不會做，最后還是教師包辦代替講了，這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時間，那些會做的學(xué)生也覺得太哆嗦。
（3）用比例知識解決實際問題，難度降低，正確率比較高，學(xué)生一般都喜歡用。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇五
出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí)，同時為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R解決同一問題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化。
在題型設(shè)計上，我盡心設(shè)計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測量樹高”等問題，讓學(xué)生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，感受到了數(shù)學(xué)本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”
回顧40分鐘的課堂教學(xué)，不盡如人意的地方也有很多：比如，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒有調(diào)動起來，學(xué)生發(fā)言不積極，各個環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分。每次反思總有不足，可是每次還是很有收獲。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇六
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué)。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學(xué)生運用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識，同時提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
4、備課時，沒有充分考慮學(xué)生對本節(jié)課知識的元認(rèn)知，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，造成課堂的懈怠。
5、時間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時間過多，造成教學(xué)重點不突出。
6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對知識結(jié)構(gòu)的重視，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有時間進(jìn)行即時練習(xí)對新知識的鞏固，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇七
“用比例解決問題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在教學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要學(xué)習(xí)用比例知識來解答含正、反比例的問題。本節(jié)課只是教學(xué)《用比例解決問題》中的例5—學(xué)習(xí)“用正比例解決問題”。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能正確判斷題中涉及的量是否成正比例關(guān)系，并能利用正比例的意義正確解決問題；
2、通過讓學(xué)生嘗試解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；
3、在成功解決生活中的實際問題中體會數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重點是掌握用正比例知識解答含有正比例關(guān)系問題的步驟和方法。教學(xué)難點是正確判斷兩個量是否成正比例的關(guān)系，找出相等關(guān)系并列出含有未知數(shù)的等式。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，解決難點，我制定了以下教學(xué)策略：
1、利用學(xué)生已有的解決有關(guān)基本應(yīng)用題的方法和比例關(guān)系的知識，提出問題，探究解決有關(guān)基本應(yīng)用題的解題思路和計算方法。
2、采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、嘗試、歸納概括等數(shù)學(xué)活動，自覺參與到知識形成的過程中，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、從“一題多解”和“變式練習(xí)”的探究過程中，提高學(xué)生思考問題，解決問題的能力，溝通知識間的聯(lián)系。
縱觀這節(jié)課，既注重了“雙基”的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了課改的新理念。本節(jié)課的設(shè)計在以下三個方面比較突出：
數(shù)學(xué)知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我把“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個教學(xué)過程。因此，在“復(fù)習(xí)”和“導(dǎo)新”環(huán)節(jié)、我都聯(lián)系生活實際，用“買筆”和“用水”使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。題型也經(jīng)過精心設(shè)計，極好地溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系（意義-判斷-應(yīng)用），為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。
出示情境圖引出問題“李奶奶家上個月的水費是多少？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí)，同時為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R解決同一問題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化。
同時，在探索新知的過程中，我先將題中的信息整理成表格，數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系和聯(lián)系很清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生觀察思考，這樣既突出了學(xué)習(xí)的重點，又把用比例解決問題的探究過程清晰地呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生建構(gòu)用比例解決問題的策略。然后，通過口述思維過程的數(shù)學(xué)活動，探究用比例的知識解決問題，并通過歸納解題步驟提煉解題方法。引導(dǎo)學(xué)生歸納解題步驟（策略），培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力，提高解決問題的能力。總而言之，是一個學(xué)習(xí)方法和解決問題能力的提升過程。
在題型設(shè)計上，我精心設(shè)計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“買圓珠筆”、“修公路”等問題，讓學(xué)生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，感受到了數(shù)學(xué)本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”
回顧40分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，總體效果較好，可惜的是課堂時間不夠，質(zhì)疑問難不夠充分，在環(huán)節(jié)設(shè)計與教師語言上還要再精煉一些。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇八
教學(xué)目標(biāo)：
2．通過解答應(yīng)用題使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，從而加深對反比例意義的理解。
3．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4．發(fā)展學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
通過解答應(yīng)用題使學(xué)生熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的`量是否成反比例，掌握用反比例的方法解答相關(guān)應(yīng)用題。
教法：
創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引導(dǎo)。經(jīng)歷用比例方法解決問題的過程，體驗解決問題的策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
學(xué)法：
理解分析與合作交流相結(jié)合。
教具：課件。
教學(xué)過程：
一、定向?qū)W(xué)。
1、判斷下面每題中的兩種量成什么比例？并說明理由。
（1）總價一定，單價和數(shù)量。
（2）我們班學(xué)生做操，每行站的`人數(shù)和站的行數(shù)。
（3）路程一定，速度和時間。
（4）水費一定，每噸水的價錢和用水的噸數(shù)。
2、出示目標(biāo)。
（2）熟練地判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例，從而加深對反比例意義的理解。
二、自主學(xué)習(xí)。
內(nèi)容：課本62頁例6。
1、方法：自主學(xué)習(xí)，小組合作。
2、時間：5分鐘。
3、思考問題：
（1）、題目中有哪些變化的量和不變的量？你是從題中哪里發(fā)現(xiàn)的？
（2）、這三種量成什么關(guān)系？你是怎樣判定的？
（3）、列出關(guān)系式。
4、跟蹤練習(xí)。
這批書如果每包20本,要捆18包。如果要捆15包，每包多少本?
三、合作交流。
1、課本59頁“做一做”第2題。
四、質(zhì)疑探究。
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點強(qiáng)調(diào)用反比例知識解決問題的解題步驟和方法。
（1）、題目中有哪些變化的量和不變的量？
（2）、這三種量成什么關(guān)系？
（3）、列出關(guān)系式。
五、小結(jié)檢測。
1、這節(jié)課有什么收獲？你學(xué)會了什么？
2、檢測。
第64頁的5、6、7、8題。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇九
1、在學(xué)生展示自己的方法時，應(yīng)注重擺的過程，如在擺學(xué)具的方法時：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個盒子，因為是分成3份，求每個盒子里是多少；而第二道題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先取出5個放到一個盒子里（馬上追問：為什么要拿出5只蠶寶寶。生：因為每個盒子里放5只），求要用幾個盒子。
2、應(yīng)在學(xué)生展示完自己的方法后，放下所有的學(xué)具，讓學(xué)生用自己的語言敘述一下題的意思，以加深學(xué)生對題意的理解。
3、應(yīng)對學(xué)生“放手”！如學(xué)生解決問題過程的處理，應(yīng)放手讓學(xué)生自己試著解決，在學(xué)生匯報自己的解題過程時，若出現(xiàn)問題教師再加以引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把課堂還給他們，關(guān)鍵處糾錯，更能引起他們的注意。
4、在比較兩題的異同時，應(yīng)對學(xué)生的回答靈活處理。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十
“正比例意義”的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使學(xué)生理解正比例的意義。正、反比例知識，資料抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)好正比例知識是學(xué)習(xí)反比例知識的基礎(chǔ)。所以，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點。正反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量間的關(guān)系，準(zhǔn)確地把握這一關(guān)系的確定方法十分重要。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，首先給了學(xué)生充分的自學(xué)時間，后讓學(xué)生采取同桌兩人互相說說的方式交流，在小組里進(jìn)行合作討論，最終在全班交流時給了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行比較、分析，從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)量間的變化關(guān)系。經(jīng)過教學(xué)，我有以下幾點反思：
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“思考”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，能夠說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程，在自學(xué)提示中，圍繞正比例的意義的理解給學(xué)生足夠的思考空間，將提綱資料簡單化、重點化，讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。本課的教學(xué)中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自學(xué)中不能理解的問題進(jìn)行小組交流，因為本課時的教學(xué)資料難度相比較較大，所以我給小組活動空出了足夠的時間，讓學(xué)生在小組活動中真正到達(dá)思維層次上的交流，而不僅僅限于表面上的討論。事實證明，在本節(jié)課資料的教學(xué)中，小組交流發(fā)揮了很大的作用。也努力做到：學(xué)生自我能學(xué)的自我學(xué)，自我能做的自我做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而到達(dá)互助。
為了及時鞏固新知識，我由易到難設(shè)計了大容量的練習(xí)，以便讓學(xué)生將所學(xué)資料在練習(xí)中得到加深理解和鞏固。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生的思維得到了提高；對正比例的意義理解也加深了認(rèn)識。
在教學(xué)正反比例意義時還是有很多不盡如人意的地方。這堂課，對教材中幾個概念，在理解上仍存在一些問題。比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量變化，另一種量也隨著變化。那么一個人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量，能夠說從必須程度上或多或少有點相關(guān)，可是在必須程度上又不相關(guān)，比如人到長大以后開始發(fā)胖，身高不變，體重變化，這又這么說所以，我覺得自我在教材的鉆研方面，還應(yīng)多探索，多下功夫。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十一
《用正比例解決問題》是在教學(xué)過比例的意義和性質(zhì)和認(rèn)識了正反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。
考慮到這部分知識較難，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學(xué)進(jìn)度的方法，用一節(jié)課的時間教學(xué)正比例問題。借用當(dāng)下流行詞匯概括這一課的地位，我認(rèn)為它就是一節(jié)具有“種子”特質(zhì)的“種子課”故在本課的教學(xué)中，要為種子發(fā)芽創(chuàng)造所需要的條件。教學(xué)中，本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)以下四方面特點：
數(shù)學(xué)知識之間有著千絲萬縷的練習(xí)，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我把“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個教學(xué)過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個月的水費是多少？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的學(xué)習(xí)，同時為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗”埋下伏筆。
這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R解決同一問題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化。再次基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到兩種方法的異同，并能熟練運用不同方法解決同一問題。
在題型設(shè)計上，編者精心設(shè)計了“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測量樹高”等問題，讓學(xué)生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計，既鞏固了新知、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，感受到了數(shù)學(xué)本身的價值，深刻體驗到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”
在結(jié)束本課新知探討后，引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)用比例解決問題的步驟和方法，并以簡要的文字加以概括，幫助學(xué)生理解、記憶、掌握、運用。如此一來，既可以讓學(xué)生掌握本課所學(xué)知識，也為后一內(nèi)容，用反比例解決問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，通過對比，讓學(xué)生感受到兩者的異同，更能認(rèn)清知識點的本質(zhì)，真真正正掌握知識。在梳理解題步驟時，先讓學(xué)生借助解題經(jīng)過，說出解題的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟，也達(dá)到了概括總結(jié)訓(xùn)練的目的。
回顧這節(jié)課，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。首先，雖然只教學(xué)一道例題，但課堂實施下來，學(xué)生練習(xí)的時間卻沒有得到保障；其二，在新知探討中，老師導(dǎo)得過多過細(xì)，沒有放手讓學(xué)生大膽嘗試，合作學(xué)習(xí)；三、學(xué)生發(fā)言不積極，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒有調(diào)動起來，各個環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分。要盡量設(shè)計一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的'題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性。
一堂課結(jié)束了，反思40分鐘的課堂教學(xué)，留給我更多的思索：
由于自己不會制作課件，只能機(jī)械的借用別人的成品，最多也是改動改動，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當(dāng)初的設(shè)計總不是那么融入，導(dǎo)致最后有適得其反的作用。其實，很多時候，課件的利用確實必須，所以，作為教師，要與時俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，到達(dá)能按自己的心愿制作課件的水平。
由于近兩年，一直在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題研究的摸索和嘗試，即學(xué)生分析問題，概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，在本課中，也為了力爭體現(xiàn)自己訓(xùn)練來所取得的成果與摸索的方法，故在其他方面注重不夠，將本課中關(guān)鍵的知識點沒能作出重點標(biāo)記，導(dǎo)致學(xué)生解題方法掌握不牢固，效果不是很理想，且時間耗費較多等多種問題出現(xiàn)。不管在課堂上進(jìn)行何種研究，都要以學(xué)生知識理解、掌握作前提，這也是一堂課的重點，我們不能撇開本課該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，去另設(shè)目標(biāo)，只能探討以何種方式實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成和其他能力的形成，造就高效的課堂。
雖說在課堂中強(qiáng)調(diào)了單價一定，水的總價：水的噸數(shù)=水的單價，這一等量關(guān)系，但只是一閃而過，一帶而去，沒能給學(xué)生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學(xué)生自己動手填寫，分析，效果可能會更好。都是自己不會制作課件惹的禍！
一堂課中只有40分鐘，我們應(yīng)該根據(jù)教材重點內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)確定明確的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄。本節(jié)課中由于考慮到是學(xué)校一人一課，所以也想試著運用班班通設(shè)備組織教學(xué)，但由于自己課件制作不嫻熟，只能套用別人的，沒能按自己意愿如愿設(shè)計安排；其二，考慮到本學(xué)期自己進(jìn)行的“培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現(xiàn)，想法多了，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了。
由此想到，在以后開放課中，應(yīng)該依據(jù)教材，選準(zhǔn)特色，設(shè)計亮點，加以展現(xiàn)，而不能面面兼顧了；在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)研究專題，選擇適合的教材，進(jìn)行課堂實施研究，而并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行課題研究實踐的。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十二
這《用除法解決問題》節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是把“一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”或“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”，這節(jié)課是整冊教材的`重點，也是本冊教材的難點，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識除法的意義，在理解除法意義的基礎(chǔ)上，解決實際問題。反思本節(jié)課的教學(xué)如下：
成功的地方：首先對教材的充分理解與把握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘教材所提供的有用性，要求教師恰如其分的把握教材，選擇教材，利用教材，最大限度的發(fā)揮教材的教學(xué)作用。所以在教學(xué)時首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，再讓學(xué)生獨立解決每組有幾人？符合學(xué)生的認(rèn)知特點，效果良好。
其次：本節(jié)課在教學(xué)時，注重學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，讓學(xué)生說，并呈現(xiàn)出不同的說的方式，比如：個別說、小組討論說、和同學(xué)一起說等，給了學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達(dá)自己的想法在說的過程中理解“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個數(shù)每幾個一份，看能分成幾份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。
不足的地方及對策：由于學(xué)生年齡小，對應(yīng)用題的理解能力有限，有些學(xué)生遇到問題感到無從入手，這需要給學(xué)生一定的時間，慢慢消化吸收。
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最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十三
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，二是如何判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，怎樣找出等量關(guān)系。在新課的教學(xué)中，圍繞比例應(yīng)用題的特征設(shè)問：題目中有三種量？哪種量是固定不變的？哪兩種量是變化的？變化的規(guī)律怎樣？它們成什么比例？你能寫出等式嗎？通過學(xué)生自主探究獲得新知，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高。
本節(jié)課設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究，特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么。學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題。做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，學(xué)生練得多，掌握得好。當(dāng)堂驗收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確，學(xué)困生都掌握得不錯。
但是，在實際教學(xué)過程中，這堂課的教學(xué)也還存在著很多的問題：
（1）對學(xué)生基礎(chǔ)了解太少，從學(xué)生回答問題看，學(xué)生對判斷哪兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例，哪種量一定，怎樣找出等量關(guān)系掌握不好，這是我備課時沒想到的。學(xué)生是課堂的主體，如果課堂上學(xué)生的知識儲備不夠或者基本知識沒過關(guān)，課堂也就失去了色彩。
（2）在教學(xué)過程中，我有時還是放不開，總是對學(xué)生不放心，這是一個不可忽視的大錯。比如：在教學(xué)例6時，我完全可以放手讓學(xué)生自己獨立完成，但我總是擔(dān)心怕學(xué)生不會做，出一些思考題讓學(xué)生交流討論，然后再做題。這樣既禁錮了學(xué)生的思維，又耽誤了教學(xué)時間，所以導(dǎo)致后面完不成教學(xué)任務(wù)拖堂。
（3）用比例解答應(yīng)用題，難度降低，正確率比較高，但是如果難度稍有提高，正確率就難說了。學(xué)生一般都不喜歡用比例方法，而喜歡用算術(shù)方法解答，很難接受用比例的知識解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，因為習(xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。
最新用比例解決問題課后反思（優(yōu)質(zhì)14篇）篇十四
“正比例的意義”是一個對于小學(xué)生來說十分抽象的數(shù)學(xué)概念性知識。昨日，我試教了這一課，在教學(xué)中調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，用日常概念來幫忙學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，幫忙學(xué)生初步感知，完成對新知的建構(gòu)。然后，經(jīng)過例題指導(dǎo)學(xué)生主動概括出正比例的本質(zhì)特征，學(xué)生的理解深刻，準(zhǔn)確。
由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的意義、比的化簡與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)，正比例關(guān)系是數(shù)學(xué)中比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，它也為學(xué)習(xí)反比例進(jìn)行鋪墊，同時，學(xué)生理解正比例的意義往往比較困難。為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計了系列情境，讓學(xué)生體會生活中存在很多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引發(fā)學(xué)生的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識成正比例的量以及正比例在生活中的廣泛存在。
我首先給學(xué)生提共了正方形的周長與邊長和面積與邊長的變化關(guān)系。讓學(xué)生獨立填表、觀察，然后與同伴交流，經(jīng)過表格、圖象、表達(dá)式的比較，體會到雖然正方形的周長和面積都隨邊長的增加而增加，但正方形的周長與邊長、面積與邊長的變化規(guī)律并不相同。同時，學(xué)生將初步感知“在變化過程中，正方形的周長與邊長的比值必須”，為認(rèn)識正比例奠定基礎(chǔ)。同時，借助圖形直觀、動態(tài)地體現(xiàn)了正方形的周長與邊長“成正比”的過程，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)正比例的圖象積累經(jīng)驗。之后，我給學(xué)生供給第二個情境：當(dāng)速度必須時，汽車行駛的路程與時間的變化關(guān)系。教學(xué)時，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時間和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時間發(fā)生變化時，路程怎樣變化第三個情境則是，購買同一種蘋果時，應(yīng)付的錢數(shù)與購買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。
經(jīng)過以上這兩個實例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：路程隨時間的變化而變化，在變化的過程中路程與時間的比值相同；應(yīng)付的錢數(shù)隨購買蘋果的質(zhì)量的變化而變化，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)過比較，概括出以上實例的共同點，引出“正比例”。最終，經(jīng)過小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出確定兩種量是否成正比例的依據(jù)：
1.兩種相關(guān)聯(lián)的變量；
2.當(dāng)一種量變化時，另一種量也隨著變化；
3.這兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值必須。