教學反思是教育工作者提高教學質量的重要手段，只有不斷反思和反思改進，才能做好教育工作。教學反思是一種對教師在教學過程中所取得的經驗和成果進行概括和總結的重要方式，它可以幫助教師不斷提高自己的教學能力和水平。如何進行教學反思？我們可以從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面進行全面的思考和分析。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？在進行教學反思時，我們可以借鑒他人的經驗和觀點，從而更好地促進自身的成長和發展。以下是小編為大家收集的教學反思范文，供大家參考和學習。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇一
某特級教師在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。
我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節課，也會在一節課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊?第2自然段。
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖。
第二板塊?第12～第16自然段。
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖。
第三板塊?第3～第11自然段。
：這“轉敗為勝”是怎樣“轉”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養。
符合我的教學設想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
學生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化接著，學生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式練習過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起最后，教師和學生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報。
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學生引入到了一個具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經魏國，魏國著名射手更羸?人類。
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。
記者。
小雁。
學生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發表自己的觀點，交換意見。因此我對學生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數學生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學生的能力差異，為了規范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領會了關聯詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學生立即投入到老師設定的角色中，為更羸辯護起來。大多數學生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關，跟它的同伴有關，跟魏國大王有關，跟自己的心理素質有關……為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據，整場辯論有理有據，精彩紛呈。為了使學生的思維在充分擴散的時候得到適當的聚合，我又問學生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學生在原先辯論的基礎上，充分發揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優勢：
1．有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境。
2．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
3．語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇二
《論語》是我國古代文獻中的一部巨著，是中華民族優秀的文化遺產，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法。課文中所選的《論語十則》，著重敘述了求知態度、學習方法、修身做人三方面內容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發展正處于萌芽狀態的初中生，具有十分重要的教育意義。在課堂上指導學生學用“分類式學習筆記”，同時也是在依循新修訂的初中語文教學大綱的要求的課堂實踐活動。讀懂――能見“言”而知“意”；讀熟背誦――熟悉文言的表達方式和語言習慣，形成語感；積累詞句――特別是古今不同的詞語和句式。教學過程突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇三
教學目標：
1、理解課文內容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
2、通過學習，培養學生分析推理能力。
3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。
4、能用自己的話說題目的意思，并能復述課文。
重點：課文最后的一個自然段。
難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。
教具：生字卡片、大雁圖片電化教具：課件。
一、語言導入。
在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發的成語故事，“驚弓之鳥”。
二、讀通課文。
用自己喜歡的方式讀。
1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領讀難讀字音。）。
2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）。
三、理清脈絡。
1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發現課文在敘述故事上的特點：
先果后因，對話多。
2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）。
四、讀一讀（分角色朗讀。）。
1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。
2、小組討論后，練習分角色朗讀。
3、指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。
五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）。
1、同桌互演。
2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。
學生在演的過程中關注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。
六、論一論。
1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。
2、聯系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。
七、找一找。
1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）。
2、現在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。
八、總結、布置作業。
同學們，成語故事不但內容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網站，快去閱讀，讀后把感想發表在“課后討論‘中。
板書設計：
大雁直上飛直掉下。
飛得慢受過箭傷。
聽到弦聲掉下來。
叫聲悲慘孤單失群。
觀察分析判斷（正確）。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇四
某特級教師在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。
我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的。“線形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節課，也會在一節課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。
第一板塊?第２自然段
：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖
第二板塊?第１２～第１６自然段
：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖
第三板塊?第３～第１１自然段
：這“轉敗為勝”是怎樣“轉”過來的？
這種“板塊研讀”的最大優點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養。
符合我的教學設想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
。學生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
大雁報
第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學生引入到了一個具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經魏國，魏國著名射手更羸?人類
竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。
據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。
記者
小雁
學生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發表自己的觀點，交換意見。因此我對學生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數學生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學生的能力差異，為了規范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領會了關聯詞在表意過程中所起到的作用。
接著，我請學生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學生立即投入到老師設定的角色中，為更羸辯護起來。大多數學生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關，跟它的同伴有關，跟魏國大王有關，跟自己的心理素質有關……為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據，整場辯論有理有據，精彩紛呈。為了使學生的思維在充分擴散的時候得到適當的聚合，我又問學生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫”。學生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學生在原先辯論的基礎上，充分發揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優勢：
１．有利于教師進一步鉆研教材，創造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創設各種交際情境。
２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環節轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養。
３．語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
內容概括：這篇介紹了關于創新教學《驚弓之鳥》教學設計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇五
教學目標：
1、學會課文中生字，理解由生字組成的詞語。
2、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
3、憑借具體的語言材料，體會作者為什么愛上了廣玉蘭，培養學生的審美情趣。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
教學重難點：
引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、揭題導入。
1、春暖花開，各種花都競相開放。今天，我們再認識一種花--廣玉蘭。
2、板書課題。
3、哪些同學知道廣玉蘭，能給大家做個介紹嗎？
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀順課文。
2、檢查自讀情況。
（1）出示字詞。
滲透概括花蕊嬰兒惹人喜愛孕育。
鐵銹色呈現旺盛內涵橢圓形凋落。
指讀，開火車讀，齊讀。
（2）分小節朗讀課文。
（3）齊讀課文。
3、理清脈絡。
自讀，思考。
作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的？課文可分為幾段？
交流。
4、指名分段讀課文。
三、精讀訓練。
1、學習第一段。
（1）輕聲讀第一段。
（2）思考：是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的？
（3）指導朗讀。
自由讀，齊讀。
四、指導書寫。
學生在書本描紅。
五、布置作業。
第二課時。
一、導入。
二、第二節。
1、五六月份是廣玉蘭花盛開的季節。（板書：花）。
2、找兩個詞概括花的特點。交流。（板書：潔凈高雅）。
3、從哪些語句看出來？交流：
“我無法用……而有彈性。”這句話寫得怎樣？為什么？
4、指導讀。
5、盛開的廣玉蘭的確美，無論是花瓣的色彩還是質感，都是那么潔凈、高雅，難怪作者感嘆道：“總之……”（齊讀末句）。
三、第三節。
1、自由讀一讀第三自然段，說說作者又重點向我們介紹了什么？（板書：形態）。
2、仔細讀讀，找出各種形態的句子，同桌討論。
3、交流。分讀各種形態的句子，并聯系圖片理解。
4、選擇一兩種你喜歡的形態，把它讀好讀出感情。
5、指名讀。分角色讀。齊讀。
6、既然在同一棵樹上能看到花開的各種形態，因此作者說：“遠遠看上去，……大家族。”
7、齊讀這一自然段。
四、第四、五節。
1、廣玉蘭的花美，葉子也別有一番情趣。（板書：葉）。
2、指名讀。
3、指導朗讀。
五、第六節：
1、說說自己的感受。
2、廣玉蘭的確美，花香美，花瓣美，形態美，葉片美，美得脫俗，充滿了無比旺盛的生命力。
3、齊讀第六自然段。
六、作業。
背誦第三自然段。
第三課時。
一、復習。
1、默寫詞語。
2、朗讀課文。
3、背誦課文第3自然段。
二、作業指導。
1、課文第3自然寫花的樣子，是怎樣寫的？
2、仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。
3、練筆。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇六
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環環相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法。2、初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據課文內容給課文分段。
在教學本課時，先根據字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權利，激發他們學習的主動性。本來在這個環節上還設計了讓學生標標點的環節，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環節明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的.時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據更羸說的――更羸做的――更羸想的三個步驟一環一環去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我帶動學生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇七
一、教學目標：
1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。
2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。
二、教學難點分析及對策。
難點：讓學生弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。
對策：廣玉蘭這種花農村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學生到附近的苗圃中參觀，指導學生認真觀察。課上運用多媒體課件向學生再現廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導學生朗讀，感受廣玉蘭的美。
三、教學過程：
（一）、圖片導入。
出示廣玉蘭的圖片，讓學生說說自己了解的廣玉蘭。
板書：10廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
（二）、初讀指導。
1、讀準生字的字音，認清字形。
2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。
5、默讀課文，質疑解疑。
6、初步感知課文。
師有感情地描述第一小節，自然過渡到重點段落。
（三）、精讀感知第二段。
（1）學習第二小節。
（2）默讀第二小節，主要寫什么？
（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。
（4）學生說說自己的體會，結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
（5）指導有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節，說說這一小節說什么。
（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態？
（2）你覺得哪種形態最可愛或你最喜歡哪種形態？
（3）生說，相機出示圖片。
（4）指導感情朗讀。
（5）再讀讀這一小節，說說這一小節的結構。
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結合觀察多媒體圖片。
4、指導感情朗讀。
過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，因此作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節。
（四）、遷移深化。
讀第三自然段，說說主要寫了什么？
從哪幾方面來寫花兒的形態的？
說說這一段的結構。
（五）、觀察一種花，說說準備從哪幾方面來寫。
通過實物、圖片、美文的有機組合讓學生對廣玉蘭有全面的了解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇八
一、教學目標：
1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養學生的審美情趣。
2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。
二、教學重難點：
引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。
三、教學過程：
第二課時。
（一）復習導入：
1、復習舊知：通過上節課的學習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）。
2、導入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。
（二）學習第2自然段：
1、請同學們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質感）。
2、課文中哪句話著重描繪的？（根據學生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）。
3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據學生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）。
4、質感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）。
5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）。
6、聯系生活引導體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質感，說明廣玉蘭美得——（學生回答：無法形容）。
7、指導朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現出來嗎？（指名讀、齊讀）。
8、總結：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）。
（三）學習第3自然段：
1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學們讀一讀課文第3自然段。
2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態？（指名回答）。
3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關片斷）。
4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態？（根據學生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）。
5、（出示三種形態花的圖片）學生口頭說說圖片分別是哪種形態。
6、那你能結合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態談談你的體會嗎？
7、指名說。
（1）含羞待放的鮮嫩可愛。
（2）剛剛開放的芳香四溢。
（3）盛開著的甜美純潔。
8、作者這樣寫，好不好？為什么？
9、那你們能不能美美的讀一讀呢？
（1）指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？
（2）再指名讀、齊讀。
（1）讓學生自由選擇喜歡的形態，然后分別指名三位同學連起來背誦。
（2）相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。
11、課文中還描寫了第四種形態的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）。
（1）引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）。
（2）（出示圖）總結：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。
（3）你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）。
（4）總結：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數世同堂、生生不息的大家庭。
（5）（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）。
（四）學習4、5自然段：
1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學們自讀4、5自然段，找出體現旺盛生命力的句子。
（2）還有哪些句子體現了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當作人來寫）。
2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。
3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關語句）。
4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）。
5、學生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”
6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。
（五）總結升華：
1、其實，我們學校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）。
2、那同學們為什么有這么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。
3、下面讓我們和作者一起發出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。
板書：
廣玉蘭。
潔凈、高雅。
生生不息。
終年不敗。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇九
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。
生：文章最后三段用了三個比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：這是一篇寫景的文章，為什么還要寫到人？
當然，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或盡快、準確的予以回答。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十一
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌;。
2.理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感;。
3.運用所學的方法感受補充作品的情感。
教學重點：
理解詩意，感悟詩情。
教學難點：
運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。
教學準備：
教師：多媒體課件。
學生：王安石簡介;南京春景的文章片段。
教學過程：
一知詩人，解詩題。
1.指名介紹。
教師適當補充，強調王安石與南京的關系。(幻燈片2)。
2.導入課題。
今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》。
(出示幻燈片3)。
3.剖題。
(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——?(瓜洲)。
簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)。
(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?
(3)理解題目的意思。
二抓字眼，明詩意，悟詩情。
過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢?我們一起來學這首詩。(幻燈4)。
1.初讀詩歌，感知內容。
a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。
b.指名讀，正音：間、重、還。
c.說說詩歌大致的意思。
2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。
a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?
隔開了什么?看圖。(點擊，鏈接幻燈5)。
瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)。
讀一讀，讀出距離短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?
“數重山”表示山多還是少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)。
讀一讀，讀出路程近。
c.齊讀前兩句，指名說詩意。
過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)。
d.“還”什么意思?說說這一句的意思。
詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)。
讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)。
再讀。
e.誰能把這首詩完整的意思說一說?
f.誰能把整個作品讀一讀?
g.讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感?
三指導欣賞——入詩境，悟詩情。
過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢?讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。
1.引入情境，引導學生想象：
詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?
2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：
(1)而此時正是什么季節?詩人怎么說的?(春風又綠江南岸)。
(2)春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢?我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧!
誰還能送首詩給詩人?
指名談看法，讀出相應的感受。
教師交流自己的感受：(鏈接江南春圖片)是啊!一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
(5)春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”?作者為什么這樣說呢?
(從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界;因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。)。
3.指導品讀。
(1)你們現在悟出了詩人的情感了嗎?誰來讀一讀?
(2)要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。
4.小結：
作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——還;抒發了作者思念家鄉的情感。(光標引領說)。
5.齊讀。
四歸納學法，拓展學習。
1.總結全詩，歸納學法。
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思;。
板書：知詩人，解詩題。
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容;。
板書：抓字眼，明詩意。
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情;。
板書：入詩境，悟詩情。
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌。
2.拓展閱讀余光中《鄉愁》。
過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十二
了解“表”這種文體的特點，背誦全文，疏通文義。掌握名句名段，理解諸葛亮向劉禪提出的具體建議，以及字里行間所流露出來的報效國家的`忠心耿耿之情。
【學習難點】。
落實背誦，結合“三顧茅廬”的故事，感悟諸葛亮對劉禪的進諫目的，辨析忠君思想的利與弊。
【學習目標】。
一、知識與能力。
掌握生字讀音、背誦課文，疏通文意，理解建議要領和作者的意圖。
二、情感態度與價值觀。
復習《隆中對》，探明劉備三顧茅廬的耐心與意圖，借此理解諸葛亮的知恩圖報、鞠躬盡瘁的精神。
三、過程與方法。
學生自主學習為基礎，師生交流互動。教師問題導讀，疑難點撥。一邊板書一邊引領課堂程序。
【學習步驟】。
一、反復誦讀課文，或領讀，或個讀，或齊讀。
二、學生自主翻譯全文，難點請教老師或同學。教師在班內巡視、個別指點迷津。
三、交流翻譯情況，糾錯。在這個過程中教師板書羅列課文內容綱領和語言難點。
四、布置作業：結合《隆中對》和《出師表》寫一段讀書心得，談談你對諸葛亮的總體印象，要求有理有據，300字左右。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十三
剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自我吃苦也要幫忙別人的完美品質。
課文是透過環境和人物對話、心理的描述，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生明白這兩處“沉默”的不一樣含義，能更好地體會兩人不一樣的性格。
雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是正因天氣的惡劣，也許是正因生活的壓力，這都貼合漁夫的生活實際。新課標提出，閱讀評價要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的明白”。我想，作為一名教師，就應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不好用自我的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化明白。以用心的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十四
散文是主觀地記錄作者所經歷或體驗的過程。鄭桂華老師把確定散文教學內容分為四個步驟：“辨體”“識人”“斷文”“定點”，即確定散文的大體屬性、弄清作家在散文譜系中的位置、發現一篇散文的具體特點、選擇教學點。(鄭桂華著《語文有效教學觀念·策略·設計》第120—126頁，華東師范大學出版社6月第1版)在選擇教學點時，“必須抓住文本中最突出、最獨特的語言表達特點”，這是“這篇文章作為語文教材的‘核心價值’”。(《聽鄭桂華老師講課》第3—4頁，華東師范大學出版社8月第1版)有鑒于此，我在教學《散步》一文時，致力于發現文本最獨特的表達特點：從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫親情的構思角度;借樂景寫哀情的抒情特點;簡潔平實、耐人尋味的開頭等。
教學重點確定為：通過品味文章的語言，理解作者尊老愛幼的深刻情感以及這一情感在整個散步過程中的具體體現。突出兩個教學難點：一是品味作者筆下的初春景象的獨有特點和景中所蘊的作者情感——擔憂“母親”身體健康、慶幸“母親”度過冬天;二是學習作者在整體構思上抓住矛盾、在文章開頭變換角度抒寫親情的獨到方法。
主要的教學流程有：由日常生活中的散步景象導入;整體感知文本內容;品語言，悟“矛盾”，包括母子矛盾——“母親”不愿散步而“我”力勸，祖孫矛盾——“母親”要走大路而“兒子”想走小路，“我”的內心矛盾——思前想后，難作“決定”;品味一家人的和諧親情;品味文章開頭的獨到之處。
《散步》一文就體現了散文構思角度的獨特性。一般文章抒寫親情習慣于“正面突破”，寫親人的深切關愛、細致呵護等，雖感人至深，但角度不新。《散步》卻從反面突破，著力寫散步過程中的“分歧”，包括祖孫倆的意見分歧、“我”的內心矛盾等。在解決矛盾的過程中，敬老愛幼的主題悄然凸顯。可見，作者善于捕捉生活中的細小矛盾，尺水興波，終成妙文。這是《散步》一文從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫親情的角度與眾不同之處。
《散步》在語言表達上還有兩點獨到之處。一是借景抒情的獨特性。一般人看到早春之景，自然會想到“生機勃勃”“春意盎然”，朱自清《春》中將春天喻為“娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”是如此，白居易《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”亦是如此。于是，師生容易形成思維定勢：賞初春之景，必談生機勃勃，而不顧特定語境。可莫懷戚不同，他看到“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”，想到的不是生機勃勃，“想著一樣東西——生命”。春天乍暖還寒，雖春猶冬;“母親”“熬過”冬天，雖喜仍憂。早春的特點與“母親”的狀況是多么貼合呀!可見，作者不是喜春天到來，而是憂母親身體呢!同借早春之景，作者所抒之情具有與眾不同之處。
二是文章開頭的獨特性。一般文章的開頭或華而不實，或淡而無味。《散步》的開頭卻簡潔平實，耐人尋味。主要特點是變換角度，強調親情。“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”散步是在田野而不是山上、湖邊等常見地方，這是換地點強調親情;句中用了冒號，這是增標點強調親情;把“我”放在句末而不是句首，這是變次序強調親情;句中多用“我們”“我”“我的”，這是用反復強調親情。總體來看，這一開頭于平實中蘊真情，樸實中含技巧。它不僅強調散步中“一家四口”密不可分的溫暖，也多次變換角度突出“我”在家庭中的地位和作用，凸顯“我”的責任感，值得細細品味。
二、教學分析。
1、教材分析。
“新課標”要求，閱讀文學作品，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。《散步》一文中，作者那顆熾熱的“敬老愛幼”之心躍動于字里行間，尤其是見初春樂景、生憂母哀情，適宜引導學生進行有創意的閱讀。本單元為親情單元，但“人教版”語文教材的編者聚合的幾篇課文有其獨到的角度：矛盾中的親情，誤解、沖突中的親情。如：《風箏》是踏扁制作中的風箏，難求寬恕;《羚羊木雕》是要回送出去的禮物，難以溝通;《散步》是巧解散步中的分歧，難能可貴;《金色花》是離別后有親情;《荷葉·母親》是風雨中有親情;《詠雪》是高下已判時維護侄兒的自尊;《陳太丘與友期》則是在友人怒罵時維護父親的尊嚴。因此，本單元的課文不僅僅滿足于從正面表現親情，而是從反面、從側面渲染親情的典范，無論對學生的閱讀還是寫作，都有較高的借鑒意義。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
[教學重點]。
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]。
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]。
一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情。
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。
2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下?
3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)。
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)。
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)。
過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情。
1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學懂了什么?
3、根據學生的匯報，相機引導學習：
如(1)：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)。
如(2)：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字體會詩人的感情。
(板書：離家久——早想還)。
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?(生展開聯想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來呢?
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情?(板書：思家切)。
問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應該補上怎樣的板書?(引導生板書：不能還)。
4、課文學到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)。
討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。)。
5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)。
6、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙。
1、師：同學們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)。
2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內在的聯系，明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。)。
3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
驚弓之鳥教案設計已經教學反思（精選16篇）篇十六
周二，我在本班上了《遠行靠什么》。本課主要講述了交通工具的發展史，讓學生感悟到“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠”。橫跨幾千年的歷史要讓學生在課堂上有個大致的了解；而且有些內容與學生的實際相距較遠，很多專業術語都是首次接觸，如核潛艇、慈懸浮列車、軍艦、汽艇、內燃機，蒸汽機等，生字詞也多，要求會認的字16個；雖然是說明文，可是好詞積累也不少，如：天涯海角、川流不息、疾駛而過、好夢成真，這都給教學帶來了一定的難度。本節課里，我重點是讓學生能在預習的基礎上把課文讀流利，了解交通工具的發展史，認識本課的新字生詞，理解好詞潛移默化中積累，懂得“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義。圍繞目標，我對教學做了如下設計：首先讓學生說說自己查尋到的對交通工具的了解，引入課題，并記憶生字“靠”。然后學生初讀課文，讀準字音，學習生字詞。最后理解課文，學習并積累詞語，懂得“隨著科學的進步，人類將‘走’得更快更遠的”含義，回答課后思考題：遠行靠什么？對自己的教學思考如下：