司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）

教學(xué)計劃可以確保教師按照既定目標(biāo)進行教學(xué)，避免課堂教學(xué)的盲目性。通過參考教學(xué)計劃范文，可以提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施效果。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇一

司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,交朋友,積累了大量的歷史資料。

司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的賢料。

正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來,司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

第一課時。

一、談名言引課，營造閱讀期待。

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）。

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）。

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）。

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）。

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學(xué)們一起讀：（大屏幕出示）。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。?????——司馬遷。

師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學(xué)們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發(fā)奮寫史記）。

生：老師，你“發(fā)憤”的“憤”寫錯了，應(yīng)該是“憤怒”的“憤”。

師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）。

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應(yīng)該加書名號。

師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊！現(xiàn)在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

感悟：故意為之嗎？有必要嗎？學(xué)生在錯誤往往源自于老師將“錯誤”的放大。

生：齊讀課題。

二、讀課文，走近司馬遷。

師：請同學(xué)們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節(jié)：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

感悟：互文參照，在語境中理解了“固”“或”的意思。

師：課文同學(xué)們讀熟了嗎？下面我來請同學(xué)讀課文，誰來讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

師：讀這個詞語——游歷，誰能給它找出一個近義詞？

生：游覽。

師：課文為什么不說司馬遷四處游覽，而要說四處游歷呢？

生：“游覽”是玩、觀光；“游歷”不僅去觀光，還要學(xué)習(xí)一些東西。

師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了這兩個詞語的微妙差別。司馬遷二十歲開始四處游歷，他不僅游覽了許多名山大川，每到一處還要考證歷史資料，訪問老人。這次游歷，為司馬遷寫《史記》打下了堅實的基礎(chǔ)。

感悟：第一節(jié)，對“游覽”與“游覽”的辨析，為豐滿司馬遷的形象落下伏筆。

師：誰來讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：讀這個詞語——囑托。“囑托”的近義詞是什么？

生：囑咐。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：（沒有人回答）。

師：父親的“囑托”是什么？誰來讀讀父親的囑托。

生：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：感嘆號沒有讀出來！誰再來讀？

感悟：倒也是一種指導(dǎo)朗讀的方法。

生：（讀父親的囑托。）。

師：課文為什么不用“囑咐”，而用“囑托”？

生：“囑托”比“囑咐”要重一些，因為這是父親臨終時候的遺言。

師：說得好。這是父親交給司馬遷的重任，父親未竟的心愿要*司馬遷去完成，所以要用“囑托”。同學(xué)們讀書的時候一定要思考，作者用詞是很有講究的。

感悟：第二節(jié)，對“囑咐”與“囑托”的辨析，學(xué)生一時受阻，再讀文，以語文的方式來釋義。

師：誰來讀第三小節(jié)。

生：讀第三小節(jié)。

師：看看插圖，司馬遷怎么在竹簡上寫《史記》？

生：因為那時候還沒有發(fā)明紙，寫書只能寫在竹簡上？

師：知道紙是誰發(fā)明的嗎？

生：蔡倫。

師：對！東漢時期的蔡倫，司馬遷是西漢人，那時侯紙還沒有發(fā)明呢。

師：讓我們一起來讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷。

師：司馬遷是在什么情況下說這句話話的呢？我請一個同學(xué)再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節(jié)。

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災(zāi)難？書上怎么寫的？

生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關(guān)史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）。

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領(lǐng)五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。這種刑罰不僅是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

感悟：從孩子們的回答中我們可以清晰地解讀到學(xué)生從老師哪里接過來的不是“宮刑”給司馬遷帶來的生不如死的感受，沒有。他們接過來的只是“茍且偷生”一詞。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

感悟：字字帶淚，句句帶血，我們的孩子真的走進去了嗎？

對這句話的朗讀是不是可以扣一下他父親臨終前的畫面，扣一下他畢生的信念與追求？

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標(biāo)點讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：范讀這段話，學(xué)生再齊讀這段話。

感悟：沒有了內(nèi)心的體驗，情感朗讀必定是草草了事，匆匆而過。

師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

生：學(xué)生再次齊讀這段話。

師：司馬遷是這樣想的，他是怎樣做的呢？

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請男女同學(xué)分讀司馬遷的想法與做法。

三、指導(dǎo)寫字。

師：請同學(xué)們看書上的生字表，你覺得哪幾個字最難寫？

師：指導(dǎo)寫“嘯”、“獄”。

生：（臨寫生字）。

感悟：

第一節(jié)課結(jié)束了，很欣賞老師的信念，一節(jié)簡簡單單、扎扎實實的讀書課，在學(xué)生有預(yù)習(xí)的情況下，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確流利地讀課文，如果說把書讀正確讀流利是語文的工具性所在。那么在課上，老師不遺余力地叩擊文本的語言，通過對文字的辨析、揣摩引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出韻味，就是語文的人文性的體現(xiàn)。

第二課時。

一、承接上文，定格第二段。

師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

學(xué)生的回答原來可以如此精彩。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣感悟價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。

史家之絕唱。

無韻之離騷。

——魯迅。

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的感悟價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的感悟價。

生：齊讀魯迅的感悟價。

感悟：又是一段可有可無的獨白。

師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）。

師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

感悟：

以名言啟課，以名言結(jié)課，一定需要這樣的形式嗎？

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。

生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。

感悟：

這不禁讓我想起了在這次第六屆全國閱讀教學(xué)大賽上，中國臺灣學(xué)者趙鏡中先生的一番話，他說：學(xué)生有如此強的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進步？震耳發(fā)憒啊！這句話在崔巒老師后來作總結(jié)時也被提及：言外之意，教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無用功的地方。

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽。

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

生：發(fā)憤。

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負(fù)荊請罪背水一戰(zhàn)。

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

感悟：

課文只是一個例子，老師以這樣一個結(jié)尾很好地闡明了這樣一個觀點，讓學(xué)生跳出課文有所收獲。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

從司馬遷身上體會生命的價值。

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

（一）導(dǎo)入

1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課

1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）

（5）被處以宮刑后，教師讀

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）

（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）

（3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文。

2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3.能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

教學(xué)重點：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)過程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后，振作起來，重新努力。）。

二、感受“發(fā)憤”

2、出示（ppt）“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”

（1）指名讀，其他學(xué)生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”

（2）這場災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）。

（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機補充“宮刑”的材料。

（4）任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。

三、品悟“發(fā)憤”

1、此時此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因為有了這樣的價值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

（1）自讀第一段，找出相關(guān)句子說說。

出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”

（司馬遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）。

史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

（2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。（板書：少年夢想）。

還有什么也讓他要堅強地活下去呢？自讀第二段，說一說。

出示：“司馬談臨終之時，淚流滿面……搜集來的資料。”

父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）。

（板書：臨終囑托）。

父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅定的內(nèi)心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

2、少年時的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。

（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅強。)。

(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）。

老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”

在歷史的長河中，這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。

這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）。

出示文中的插圖和練習(xí)，你仿佛看到怎樣的一個畫面？（學(xué)生相互間交流）。

天色微明，夜深人靜，

伏盛夏，司馬遷。

數(shù)九隆冬，司馬遷。

……。

（同學(xué)們說的真好，這就是“發(fā)憤”，在經(jīng)歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學(xué)習(xí)！

（1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關(guān)鍵詞說說。

（整整13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）。

（3）后人對司馬遷的評價，也匯成了一副對聯(lián)，出示：

剛正不阿，留得正氣凌霄漢。

幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰。

四、總結(jié)全文，感悟真諦。

1、同學(xué)們，此時請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？

《史記》，以及不屈不撓、堅持不懈（板書）的精神。

2、師總結(jié)：司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。

五、作業(yè)。

收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。

板書??????????????????????。

少年夢想。

不屈不撓。

堅持不懈。

忍辱負(fù)重。

拓展。

龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經(jīng)壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。

受父親的影響【拓展】：

父司馬談，漢武帝時建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經(jīng)史諸子之學(xué)，為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰(zhàn)國時期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這對司馬遷的為人、治學(xué)，都有深刻的影響。

努力讀書【拓展】：

司馬遷六歲時，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長，從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》，繼而改師孔安國學(xué)古文《尚書》，與此同時，就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人，積學(xué)甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅實基礎(chǔ)。

四處游歷【拓展】：

青年時代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經(jīng)傳，深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時，便去京師遠(yuǎn)游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經(jīng)長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅(qū)車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達(dá)浙江，“上會稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風(fēng)，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國時期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達(dá)楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數(shù)日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識，廣異聞，為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。

司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內(nèi)服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史，每到一處，都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>

飛來橫禍【拓展】：

“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。

他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅(qū)直入。匈奴敗北，捷報傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時，便仗義執(zhí)言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護之辭，當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。

酷刑【拓展】：

腐刑，于當(dāng)時刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵，決心“就極刑而無慍色”，頑強地活下去。他遵父遺訓(xùn)，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫《史記》。

有的重于泰山【拓展】：

文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....

《史記》【拓展】：

《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創(chuàng)了史書的紀(jì)傳體例。

《史記》不但是我國古代杰出的史學(xué)名著，也是我國古代優(yōu)秀的文學(xué)名著，它開創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書·經(jīng)籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

司馬遷本著實事求是的原則，根據(jù)史料繁簡，載述史實，詳近略遠(yuǎn)，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。

《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。

《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀(jì)，唐代史學(xué)評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動，以補本紀(jì)、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經(jīng)濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。

司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學(xué)家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達(dá)三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進步的史家所稱道，謂之“良史之才”。

兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統(tǒng)的歷史知識，從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受，還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇四

這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。

文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文的條例，練習(xí)給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

使學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料，了解有關(guān)司馬遷的故事。

二課時

一、教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段

二、教學(xué)目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。

三、教學(xué)過程：

一、談話揭題

1、板書：司馬遷——齊讀

2、板書：《史記》

師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

3、板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

齊讀課題。

二、初讀課文

(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。

(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

(二)檢查自學(xué)效果

(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。

入獄酷刑泰山恥辱隸字

游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人

(2)指名說說對詞語的的理解。

(3)指名讀課文，結(jié)合正音。

(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。

三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。

1、師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認(rèn)真讀課文，思考：

(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。

2、學(xué)生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。

3、指名交流，歸納：

第一段(1-2)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。

第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。

課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

五、精讀課文第一段(1-2)

(一)學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：

1、這一段主要講了什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關(guān)系?

3、司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?

為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

(二)交流、朗讀課文。

1、指名朗讀課文

2、說說自己的理解與收獲。

3、質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?

4、小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、課堂作業(yè)

1、描紅

2、抄寫詞語、朗讀課文

3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：

囑托游歷飛來橫禍前無古人

一、教學(xué)內(nèi)容：精讀課文

二、教學(xué)目標(biāo)：

精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

三、教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段，通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?

3、師小結(jié)：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎(chǔ)。

那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?

二、講讀第部分(第三自然段)

2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師簡要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個正直的人。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

5、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現(xiàn)自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年52萬字耗盡了畢生心血――用生命寫成)

2、小組學(xué)生討論。

3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

四、課堂總結(jié)

2、復(fù)述課文。

五、作業(yè)

書面完成課后練習(xí)題四

完成補充習(xí)題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發(fā)憤寫作

整整13年52萬字耗盡畢生心血

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇五

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇六

教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

設(shè)計說明：

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

司馬遷是誰？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

……。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染??刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志????????（板書：專心致志）。

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？?。

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——?“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍?注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學(xué)生回答?（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生）（板書：悲憤交加?血淺墻頭?了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）???在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山?輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有????????，這就叫前無古人。）。

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。

飛來橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。

了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛?。

輝煌巨著?前無古人?畢生心血。

作業(yè)設(shè)計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

板書設(shè)計：

耳濡目染?刻骨銘心?專心致志。

飛來橫禍?悲憤交加?血濺墻頭。

了此殘生?重于泰山?輕于鴻毛。

輝煌巨著?前無古人?畢生心血。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇七

生：略。

師：從課題看，課文主要寫什么？

師：你怎么看出來的？

生：略。

師：第四小節(jié)寫了什么？

生：第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。（師板書：終于完成）。

師：那么，課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么？再讀思考。

生：第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響，讀了很多史書。（師板書：受父親的影響）。

生：第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托，準(zhǔn)備寫《史記》。（師板書：牢記父親的囑托）。

師：同學(xué)們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進一步理解課文內(nèi)容，我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞（出示：嘯xiao，呼嘯而去；廷ting，朝廷；獄yu，入獄；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。）。

師：“嘯”字怎么記？“呼嘯而去”是什么意思？文中是指什么？（此時天空中正好有飛機的聲音，師問能不能用“呼嘯而去”來形容？學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一，此處不能用，因為飛機離得遠(yuǎn)，盡管聲音很大，但看上去速度相對就慢了；如果在鐵路邊，火車速度較快，也可以用。結(jié)論：聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”）。

師：“廷”怎么寫的？文中“朝廷”一詞是什么意思？

生：“朝廷”是指古代的政府。

師：古代的政府都能稱“朝廷”嗎？

生（上一回答者）：不能。“朝廷”是指古代的中央政府。

師：講得很好！你很會開動腦筋。大家明白了嗎？

師：“獄”字怎么記？

生：左邊反犬旁，右邊一個“犬”字，中間言字旁。

師：真的很好記：左邊一個反“犬”，右邊一個正“犬”，中間加個言字旁。

師：“刑”字怎么寫？

生：左邊一個“開”，右邊一個“刀”。

師：很形象，“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思？

生：很重的、嚴(yán)厲的刑罰。

師：“泰”字，注意下半部分不要寫錯。

師：還有什么不理解的字詞沒有？

生：“隸字”我不懂。

師：有誰懂？

生：就是用隸書寫的字。

師：說得對，就是那意思。懂了嗎？

師：掃清了字詞的障礙，我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段，想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系？（學(xué)生自讀思考）。

生：1、他從小生長在黃河邊．．．．．．（展開討論）。

2、受他父親影響．．．．．．（展開討論）。

3、他四處游歷．．．．．．（展開討論）。

師：齊讀課文第二自然段，思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系？

師：一位老人臨終時拉著兒子的手說，會是一種什么樣的語氣呢？帶著這種語氣來讀他父親的話。

師：聽著父親的話，司馬遷心里怎么想？他又會說些什么？他又是怎么做的？

生：略。

生：我們寫一件事，要寫清楚前因后果，要有鋪墊。

師：說得好！“鋪墊”這個詞也用得很好！正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍打亂了他的計劃，但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。

師：作業(yè)：1、用鋼筆描紅、臨寫生字。

2、閱讀第三、四兩個自然段，思考課后第4題的問題。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇八

一、鎖定主題說“發(fā)憤”

（生快速瀏覽課文）。

師：看來同學(xué)們一讀，就讀出來了，你來讀。

生：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

師：還有沒有不一樣的句子？

生：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時間，在他60歲時，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”

師：課文的最后一段就兩句話，那么，哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？（師重讀“發(fā)憤”）。

生（讀）：“這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”

（再指名讀）。

師：讀完之后你想說什么，有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾？

生：前無古人。

生：耗盡、畢生、心血。

生：還有“生命”。

師：思考一下，看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。

生：耗盡、畢生。

師：耗盡了畢生的什么？

生：耗盡了他畢生的心血。

師：整合在一起，用一個詞語來說。

生：畢生的心血。

師：畢生心血，好！還有哪一個詞語？

生：是他用生命寫成。

師：剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括，一個是畢生心血，一個是生命寫成。（板書：畢生心血，生命寫成）好，我們一起來讀一下這兩個詞語。（師深情范讀）。

生（讀）：畢生心血，生命寫成。

師：（再讀）好，我們把這兩個詞語放在這一句話中，再來讀一讀，體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。（讀）。

生：“這部前無古人的……生命寫成的。”

二、析詞賞句悟“發(fā)憤”

師：下面，請同學(xué)們默讀課文，在默讀的過程中，找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡？同學(xué)們在默讀課文的時候要做到“三用”：用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句；用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血，是用生命寫成的”；還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感，把讀書的心得，寫在旁邊，也就是我們通常所說的做“批注”。（生默讀課文）。

師：畫出來了，可以輕輕地讀一讀，體會一下，還可以把你的體會寫在旁邊。

（生輕聲讀課文）。

師：讀完一遍的請舉手，如果你沒有讀完，還可以再讀。（學(xué)生繼續(xù)讀書，照顧差異）。

師：“畢生”是什么？你是怎樣理解的？

生：“畢生”就是一生。

師：對于司馬遷寫《史記》來說，他的“畢生”應(yīng)該從什么時候開始？可能問題很簡單，但我想聽聽你的見解。

生：小時候開始的。

生：有！

師：那我找位同學(xué)讀讀看。

生：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。”

師：受影響。

生：“他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：他已經(jīng)有很多的歷史知識了，為什么還要四處游歷呢？

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇九

師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱啊！司馬遷真想血濺墻頭，了此殘生。可是《史記》怎么辦呢？為了《史記》，司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來，請同學(xué)們打開書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見自己的父親啊！父親的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

生：讀最后一段。

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。

史家之絕唱無韻之離騷。

——魯迅。

師：知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并署上你的大名。（音樂響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）。

師：讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱——《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。（華瑾）。

生：牛頓填補了力學(xué)的空白，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論，陳景潤打開了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。（王昕彤）。

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠盈）。

生：《史記》是一部前無古人，后無來者的著作，我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。

師：精彩！掌聲！請你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。

師：老師也寫了一句感受，請大家一起讀：（大屏幕出示）。

奇跡大都是在厄運中誕生的。

——諸向陽。

師：這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思？

生：正因為司馬遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的？

生：海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過，19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物，一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。

生：史鐵生是個雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬分失意的時候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是啊！寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話：（大屏幕出示）。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國，才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

生：發(fā)憤。

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時時刻刻告誡自己：無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬卷書，行萬里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負(fù)荊請罪背水一戰(zhàn)。

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點：借助資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。

教學(xué)難點：從司馬遷身上體會生命的價值。

教學(xué)準(zhǔn)備：

2、多媒體資料。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課。

1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”

（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）。

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）。

6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）。

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）。

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）。

（5）被處以宮刑后，教師讀。

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）。

8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）。

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）。

（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）。

（3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”

（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇十一

1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。

2、受父親的影響。

司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。

十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。

指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會帶著怎樣的感情說這段話？

這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――。

這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。

一生滿懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――。

看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會怎么想怎么說？

正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇十二

1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。

2、教師小結(jié)：

3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段。

小時侯語段。

1、出示；

2、指名讀。

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？

過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀——。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

受酷刑后。

1、出示語段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）。

4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）。

3、教師用詩歌總結(jié)。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇十三

教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

設(shè)計說明：

在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

……。

是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業(yè)設(shè)計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！

板書設(shè)計：

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計范文（14篇）篇十四

教材分析：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）五年級下冊第三單元的內(nèi)容，是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重，堅定寫史的決心。此篇文章，應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。

設(shè)計說明：

在本課的學(xué)習(xí)中，我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中，我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。這些實踐點的落實，來促成了學(xué)生語感的形成。最終，記住課文中關(guān)鍵詞達(dá)到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子，并學(xué)會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。

4、在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)重點：

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。

2、學(xué)貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？

3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題，讀出勤奮、努力、振作。

4、讀到這里你想問什么呢？

《史記》是什么書？

發(fā)憤的結(jié)果是什么？

……。

是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……。

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）。

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染刻骨銘心）。

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》。

這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。

千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、所以司馬遷牢記――（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是――“飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰，都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來，腐刑比死刑要嚴(yán)重多了，因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）。

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）。

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案！

（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）。

（3）在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么？

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

……。

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）。

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是――（出示：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）。

耳濡目染刻骨銘心專心致志。

飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。

了此殘生重于泰山輕于鴻毛。

輝煌巨著前無古人畢生心血。

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人，他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。

作業(yè)設(shè)計：

課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學(xué)們聽聽！