在制定教學計劃的時候，教師需要充分考慮學生的學情和特點，保證教學的針對性和有效性。希望以下教學計劃范文的分享，能夠激發教師的教學創意和創新思維，為學生提供更好的教育資源。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇一
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
自制幻燈片一套。
一課時。
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰還想讀？
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導學生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字：
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
4、師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）。
（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟。
1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）。
2、師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）。
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀。
3、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。
4、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
5、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）。
6、師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）。
1、這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2、生：……。
3、師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4、老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復，讓我們來看這首詩。
5、（出示幻燈片）師深情地讀：
師：誰能聽出這首詩表達了什么感情？
（你是一個聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）。
6、師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）。
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇二
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首，是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）
2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。
（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。
同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。
（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
四、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關——無故——人啊！（板書：故人）
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。
3、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）
學生可能會寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意啊！
……
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
五、明古風，體會別意。
1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
六、背古詩，課外積累。
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！
板書設計：
送元二使安西
雨、客舍
依依惜別
柳、故人
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇三
教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重難點：
教學過程：
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。“相見時難別亦難。”有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。板書課題。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。1.指名讀題。
剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？生：因為元二是一個人。
誰再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。師：用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。
2.介紹時代背景。唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
3.簡介作者。
誰送元二？生：王維師：誰了解王維？4.出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創中國文人畫畫風，他的創作被譽為“詩中有畫，畫中有詩。”晚年他過著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
2.指名匯報并相機出示第一、二句。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？4.指名匯報。5.指導朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？6.創設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
8.生齊讀一二句。
9.教師引導并介紹折柳送行的習俗。
師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10.配樂朗讀一二句。
（二）體會送別情。
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？（3）出示安西圖。
這里是少數民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。
4.體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？5．體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
（3）出示詩句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》（6）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？6.創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7.背景音樂中學生寫作。8.交流、評議，指導朗讀。
師：這酒中飽含著你對好友的深深的祝福，來，端起酒杯對元二說，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中融入了你對好友的關心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中盛滿了你對元二前途、命運的擔憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
9.指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關心、友誼、難以下咽）10．教師創設情境導讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠，千山萬水，千難萬險都等著你去經歷，你要保重啊。來，我們再飲一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽關，誰陪你喝酒，誰陪你聊天？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
六、欣賞《陽關三疊》。
師：千杯送別的酒，萬句祝福的話。此時此刻已難以表達朋友間依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。
1.播放《陽關三疊》曲。
師：這是后人根據這首詩譜成的曲子叫《陽關三疊》，也叫渭城曲。2.在陽關三疊的背景音樂中學生再次誦讀全詩。
聽，這熟悉的曲子再次響起，讓我們再次誦讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會不同風格。
1.談話：送別詩的千古名句還有許許多多，我們一起來看王勃和高適這兩位詩人的詩句。
2.出示送別名句，引導比較，體會作者感情的細膩。
海內存知己，天涯若比鄰。——唐。
王勃《送杜少府之任蜀州》莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——唐。
高適《別董大》。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——唐。
師：讀讀這兩位詩人的詩句，再和王維的兩句詩進行比較，你有什么別樣的感受？
3.指名談感受。
師：王維的兩句詩道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩之首。4.創設情境誦讀古詩，背誦古詩。
師：一千二百多年前的一個春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
師：于是，千百年來，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
師：一千二百多年后的今天，我們在這里學習古詩，誦讀經典《送元二使安西》，生誦讀全詩。師：若干年后，當你和好友分別時，你會想起這千古絕唱《送元二使安西》生背誦全詩。
八、總結談話，布置作業。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對親人或朋友說，或者你也有一個分別很久的朋友，課后，把你想對他說的話寫下來。好好珍惜這份真情吧。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇四
古詩教學的目的是什么？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種彌漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基于中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現著精神的厚重和情感的力量。在氤氳著這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。
基于以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反復涵泳，反復品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最后在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中升華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養著孩子們的心靈。
1借助教材注釋，自主讀懂古詩。
2學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。
3初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。
4挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。
一、創設情境，由曲入詩。
1師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）。
2引出課題，了解題意。
（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）。
（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）。
（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？
（3）理解了題目的意思后，再來讀題，你認為應該怎樣讀？
（4）指名讀，齊讀詩題。
二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意。
1自讀。出示自讀要求：
（1）把字音讀準，把詩句讀通順。
（2）借助教材上的注解試著解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。
2交流。
（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。
（2）解讀詩意。這首詩講了什么意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就說哪句。
（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）。
三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境。
1想象畫面，體悟“詩中有畫”。
（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎么品呢？宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。
（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中仿佛出現了怎樣的畫面？
（3）交流畫面。你仿佛看到了什么？聽到了什么？（板書：朝雨客舍柳色）。
（4）品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。
（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）。
2回文質疑，感知“柳”之意象。
（1）詩讀到這里，再請你聯系課題，你有什么疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）。
（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？
（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然后說說發現了什么？
天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。――《勞勞亭歌》李白。
楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為—離別多。――《送別》王之渙。
湘水已在朦朧中，家在德山東更東。
此去誰與君共到？一程柳絮一程風。
――《贈友人》。
（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。后來人們就常常借柳來表達挽留、不舍的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。
（6）出示第三首詩《贈友人》的作者――帥曉梅，并簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）。
（7）明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，再來讀一讀一、二句，試著把離情融進這美景中。
（詩歌是靠意象說話的，如“月”之于思鄉、“柳”之于贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中蘊含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，并淡化作詩的神秘色彩，達到學以致用的目的。）。
四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感。
1知路遙，嘆艱辛。
（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。
（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具―一馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人說――（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！（板書：更盡酒無故人）。
2一“無”一“有”，對比品讀。
（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什么？
（2）又只是見不到嗎？還聽不到什么？或者還嘗不到什么？
（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那么，西出陽關之后“有”的又是什么呢？
（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）。
3情境誦讀，入境悟情。
（2）此時此刻，如果你是王維，你有什么話想對元二說嗎？
（3）是呀，說不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”
（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。
（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）――“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”
五、一唱三嘆，情感共振。
1幾年以后，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）。
2師范唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。
3因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）。
（怎樣讀出后兩句詩中令人蕩氣回腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述為課堂營造了一種令人不能不為之心動的“場”，這一唱三嘆的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）。
六、拓展延伸，升華主題。
1拓展送別組詩。
（2）生背誦課內外積累的送別詩。
2小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩里浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。
（不同的送別詩表達著不同的情感色彩。課到此處，通過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感類型。）。
3聯系實際，升華主題。
人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那么無論將來你身在何方，你都會感受到愛的溫暖與力量。（出示王勃詩句）最后讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰。”全體起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。
（最后這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯系學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題升華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最后用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇五
設計思路：
《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該：誦讀古詩，理解詩意，展開想象，獲得詩中的情感體驗，感受語言的優美。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生的語感。
《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶學習古詩的方法，接著，讓學生自己收集資料，了解詩人王維，熟悉故事發生的背景，了解當時兩位友人之間的情誼。接下來是按照古詩學習的方法來自學古詩。我給學生讀詩的第一目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思，將古今義進行對比。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我重在對學生進行學法指導，讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。接著，我請同學們想象詩中的情節，體會詩人用字的巧妙，熟悉古詩的特點，進行兒童詩的現場創作。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。
教學要求：
1、認識本課會認字，會寫要求的生字。
2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。
3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。
教學過程：
一、談話導入：
1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。
今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩讀詩題《送元二使安西》。
2、解題：誰送誰從哪兒出發去哪里？使：出使的意思。指導學生讀題。（師板書）。
3、了解作者：關于詩人王維，你知道些什么？（師作相應的準備：學過他的什么詩？；他是一位什么樣的詩人？他和元二之間的情誼。）。
4、師生交流：安西在哪兒呢？（是唐代中央政府為管理西域地區安西都護府的簡稱，治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車。這位姓元的朋友的奉朝廷之命，從長安出發前往安西，唐朝時期，凡是去往西部，都在長安渭城送別，在今天的西安渭河北岸。）。
二、初讀古詩，了解詩意。
1、初讀：請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。
2、認讀生字詞卡片：
渭城：講解詞義。
（結合詩中詞語，對比古今詞義的不同。）。
3、再讀古詩，注意它的停頓。
4、指名讀古詩，生評議；（抓住學生的優點對字音、節奏等方面作評價）；再指名讀。
三、理解詩意。
1、師：詩里的詞和每句詩的.意思你明白嗎？（師作上記號。）。
2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。
3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：
1〕多讀看圖，用心思考；
2〕查工具書；
3〕向他人求助。
4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。
5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。
朝雨；輕塵；客舍；更盡；陽關（古今義比較，陽關大道）；
6、學生用自己的話說說每行詩的意思。（前兩句告訴我們送別時的環境，后兩句作者送別時的情景。師板書：景、情）。
四、體會意境，有感情地朗讀背誦。
1、老師與學生交流學習體會。
老師也學習了這首古詩，邊聽邊想，你仿佛看到了什么，想到了什么：我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發，去千里之外的西域當差。恰巧這天公作美，今日清晨下起了綿綿細雨，滋潤了道路兩旁的青青柳樹。平日里，這條人來人往的大道上車水馬龍，塵土飛揚，而現在一場小雨剛停，天氣清朗，仿佛是上天特意為朋友安排的一樣。也不枉我特意趕來為君送行呀。來，再干了這一杯吧，出了陽關，此行一去，不知何日才能再相見，這份情怎能讓人割舍得下呢？勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么呢？從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢？（勸君、更盡、無作者先寫景，再寫情，是借景抒情。師板書。）。
3、想象自己與親人朋友分別時的場面，加上你從詩中體會到的情感，再讀這首詩。生自由練讀。
4、指名讀，師生評議。（從情感上去評價）再指名讀。
5、指導：有時為了表達自己內心的情感，我們還可以加上動作朗誦這首詩。（生練習）。
6、師：請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去。（指名讀背，師為他配樂。）。
生評議，再指名背，齊背。
五、拓展賞析。
1、師：同學們還收集到了很多關于朋友相送的古詩，選出自己最喜歡的，再好好讀一讀，然后把它工工整整地抄下來，咱們一會來個書法及誦讀比賽，好嗎？（別董大、贈汪倫、送元二使安西、送杜少府之任蜀州等）。
2、請學生上臺展示書法，朗誦古詩。
3、師小結：生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。（試著即興創作詩歌）。
六、布置作業：
1、檢測本課生字詞，讀字組詞。
2、今天你想做什么作業？鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇六
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3.情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
學生準備：1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．了解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？3．王維和元二在分別的時候可能說些什么？（師提示：a、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？b、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么?）
教師準備：課件、酒杯
課時安排：一課時
教學過程：
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。說說你和知心朋友是什么感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。（生：依依不舍，不愿意離開）
2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。
3．師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）
1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）
（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）
王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關系：故人。
知道使是什么意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）
王維也曾一度奉著皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。
2、師：誰能給我們說說課題是什么意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，說得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）
3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）
用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）
3．師：打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎么念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）
2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）
王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。于是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你仿佛又看到了什么景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）
3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍 ：這里指為客人設宴送別的地方（３）柳樹：什么樣的柳樹？那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？
師：這里的柳色——很新
師：渭城這里的空氣——很新鮮。
師：渭城這里的旅舍——很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友——是知音，是故人
你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）
結合課后注釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相說一說。再指名說。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）
2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。
3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多里。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）
4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多里，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象說）
（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）
5、學生自讀古詩的最后兩句，再指名讀。
（三）師生互動談話，進行多元感悟
1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什么話要對他說一說呀？
生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多么關心啊！
生：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。師：想得多么細呀！
生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
來，同桌之間互相說一說詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）
同桌先說，再師生互說。
2．師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。）
師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯
生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？
師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。
生：這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。
師：真無奈，再敬一杯。
生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。
那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）
師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什么意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什么？（深情厚誼，依依惜別、舍不得…….）
4、指導朗讀：
a:是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
b:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶著這份難過，這份不舍，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）
5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難舍難分的友情。（板書：勸、更、盡）
6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。
1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）
2、學生展示讀古詩。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。
（課件出示18、播放音樂“送別”）
附送別古詩：
山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》
板書設計：20、古詩兩首
送元二使安西
景：朝雨 客舍 柳色
酒訴真情送故人
情：勸 更盡
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇七
《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背部分的內容。教材的要求是會背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經帶領學生背過，所以，再指導背誦這首詩已經不是我教學的主要目的。因此，教學這首詩時，我設計了如下教學目標。
1、檢查學生獨立識字的能力。
就我班學生背誦古詩的數量而言，如果他們能把詩中的生字全達到會認，那么，多數同學不但小學階段的字應該已經全部會認，中學階段也應該認了不少。所以，在復習古詩的同時，檢查他們的識字能力，應為教學的重點之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養，學習運用。因此，要求孩子在會背的基礎上進一步理解詩意，成了我教學的又一重點。
3、復習拓展。
孩子們背誦王維的詩已經不少。如何在學習本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學中應該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風格。
在歸類理解詩的基礎上，我設計了概括詩風的環節。雖然不夠詳細、全面，但通過學習，讓學生初步感受王詩的風格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我帶領學生對王維的詩進行了研究性學習。
一、導入。
王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。
讓學生朗讀后試著說詩的意思。（經過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）。
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學）。
四、感受王詩的風格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜測所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當之后加以糾正。
教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇八
借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。
（含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件）。
1、和著《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：運用組詞，歸類法教學“使”。
2、元二誰？他與王維的關系？教學“故人”。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點。
4、用自己的話說說詩題的意思。
1、找出詩中其他表示地名的詞。（渭城、陽關）。
2、探究以上兩地點具體位置。生找資料——師補充——課件地圖明確地點。
3、課件同時出示標有三地名的地圖：用上三個地名，再說說題意。（渭城——陽關——安西）。
4、路程，體會離情：看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調些什么，并說說根據。（小組討論——交流——點撥）。
1、雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）。
2、客舍：客中送客。（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）。
3、柳：“留”。古人折柳贈別。
4、酒：美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
……。
人生自古傷離別，配樂吟誦。
1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”
2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇九
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。
教學時間：一課時。
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1、理解詩題。
要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。
2、介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。
3、簡介作者。
你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者。
三、初讀詩歌，掌握節奏。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩。
生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？
2、指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）。
3、大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生匯報交流。
5、創設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
7、詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。
師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
（二）體會送別情。
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的？王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3、了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）。
4、體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）。
5、體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。
（3）出示陽關圖、沙漠圖。
陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7、背景音樂中學生寫作。
8、交流、反饋，指導朗讀。
9、師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第（）杯酒，（）地對元二說：“（）”
10、教師創設情境導讀。
六、深情誦讀全詩。
七、布置作業。
雨柳。
依依不舍。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十
一、教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
三、設計理念。
課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、教學方法。
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法。
五、教學準備：
課件。
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送。
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）。
2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——。
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）。
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西。
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀。
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
（板書：雨）什么時候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。
（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。
同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。
（板書：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
三、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關——無故——人啊！（板書：故人）。
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）。
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里啊！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。
3、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）。
學生可能會寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友啊！
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意啊！
……。
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作――。
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）。
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧！（播放《陽關三疊》）。
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
四、明古風，體會別意。
1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：
（課件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
五、背古詩，課外積累。
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！
板書設計：
雨客舍。
依依惜別。
柳故人。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十一
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。
品味古詩所表達的感情，感受古詩“詩中有畫，畫中有詩”的意象。
字正腔圓，知讀音。
手舞足蹈，讀韻律。
熟讀成誦，知其意。
教學過程（文字描述）。
1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
指名回答。
生根據自己的積累回答。
3．師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。
5．師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。
：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3．指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4．師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）。
師：這是你自己理解的，真了不起。
5．師：誰還想讀？
指名美讀。
6．師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7．引導學生背這兩句。指名背誦。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1．就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
4．師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5．生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）。
（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟。
1．師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）。
2．師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）。
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
……。
3．師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀。
3．師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。
4．師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
5．一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）。
6．師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）。
1．讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2．學生展示讀古詩。
1．這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2．生：……。
3．師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4．老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復，讓我們來看這首詩。
5．（出示幻燈片）師深情地讀：
在清音雅聲中。
邂逅了你。
把美好的感覺。
深藏在心靈的一隅。
用歌聲散一路的芬芳。
待驀然回首時。
卻不管是怎樣的曾經。
認識你的日子里。
我心快樂過。
不奢望天長地久的永恒。
只想說。
認識你真好……。
師：誰能聽出這首詩表達了什么感情？
（你是一個聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）。
6．師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）。
8．放音樂。學生寫，師巡視。
9．展示讀。
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
20、古詩兩首。
勸更。
友情。
學習效果評價設計。
評價方式。
1、小組評。
2、同學互評。
3、個人評。
4、群評。
評價量規。
1、聲音洪亮，讀音正確。
2、熟能成誦，達到會背。
3、字正腔圓，有韻味。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十二
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
一課時
一、音樂導入。
有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）
（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
（設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）
（點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。）
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十三
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
體會作者送別元二時的依依不舍之情。
一課時。
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。“相見時難別亦難。”有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。板書課題。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1、指名讀題。
剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？
生：因為元二是一個人。
誰再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。師：用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。
2、介紹時代背景。唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
3、簡介作者。
誰送元二？生：王維師：誰了解王維？
4、出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創中國文人畫畫風，他的創作被譽為“詩中有畫，畫中有詩。”晚年他過著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）。
五、品讀詩歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
2、指名匯報并相機出示第一、二句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3、大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
4、指名匯報。
5、指導朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。
誰能把這種感覺讀出來？
6、創設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——。
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
8、生齊讀一二句。
9、教師引導并介紹折柳送行的習俗。
師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10、配樂朗讀一二句。
（二）體會送別情。
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的？王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3、了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
（3）出示安西圖。
這里是少數民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。
4、體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？
5、體會路途艱險。
（1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
（3）出示詩句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
可見，玉門關外是何等的荒涼啊！而陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？
（4）出示陽關圖、沙漠圖。
陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（6）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7、背景音樂中學生寫作。
8、交流、評議，指導朗讀。
師：這酒中飽含著你對好友的深深的祝福，來，端起酒杯對元二說，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中融入了你對好友的關心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中盛滿了你對元二前途、命運的擔憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
9、指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關心、友誼、難以下咽）。
10、教師創設情境導讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠，千山萬水，千難萬險都等著你去經歷，你要保重啊。來，我們再飲一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽關，誰陪你喝酒，誰陪你聊天？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
六、欣賞《陽關三疊》。
師：千杯送別的酒，萬句祝福的話。此時此刻已難以表達朋友間依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。
1、播放《陽關三疊》曲。
師：這是后人根據這首詩譜成的曲子叫《陽關三疊》，也叫渭城曲。
2、在陽關三疊的背景音樂中學生再次誦讀全詩。
聽，這熟悉的曲子再次響起，讓我們再次誦讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會不同風格。
1、談話：送別詩的千古名句還有許許多多，我們一起來看王勃和高適這兩位詩人的詩句。
2、出示送別名句，引導比較，體會作者感情的細膩。
海內存知己，天涯若比鄰。——唐王勃《送杜少府之任蜀州》。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——唐高適《別董大》。
師：讀讀這兩位詩人的詩句，再和王維的兩句詩進行比較，你有什么別樣的感受？
3、指名談感受。
師：王維的兩句詩道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩之首。
4、創設情境誦讀古詩，背誦古詩。
師：一千二百多年前的一個春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
生誦讀全詩。
師：一千二百多年后的今天，我們在這里學習古詩，誦讀經典《送元二使安西》，生誦讀全詩。
生背誦全詩。
八、總結談話，布置作業。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對親人或朋友說，或者你也有一個分別很久的朋友，課后，把你想對他說的話寫下來。好好珍惜這份真情吧。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十四
1、學會本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個生字；讀準古詩中的“朝、舍、更”3個多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩。
2、通過結合下文注釋，想象畫面理解古詩大意。
3、體會作者送別友人時依依不舍之情。
【教學重點】。
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。
【教學難點】。
體會朋友之間的深情厚誼。
朗讀法、合作探究法、情境創設法。
（一）創設情境，導入新課。
歌曲導入：老師歌唱《送別歌》。
（二）知詩人，解詩題。
1、請學生齊讀課題兩遍，（預設一部分學生節奏出現問題，老師順勢糾錯并引導學生解釋課題）。
2、指名學生當小老師介紹作者王維并給予評價。
3、請學生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認識的生字詞并及時檢查，強調多音字“朝雨、客舍、更進”在古詩中的正確讀音。
4、老師范讀古詩，請同學們劃分正確的停頓和節奏，并按照正確的節奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。
（三）讀詩句，曉詩意。
1、大屏幕上呈現古詩前兩句，請同學找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請同學們閉目想象這兩句的畫面，并請學生描繪畫面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環境，請學生小組討論之后上臺畫出路程圖：
元二出使距離有多遠？
路途都有什么？
這體現了什么？
從距離遙遠和路途環境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個難點。
（四）拓展延伸，情感升華。
告知學生送別之后王維去世的事，使學生對詩歌情感進一步升華，并懷著這種情感配樂讓學生深情地背誦古詩。
（五）總結全文，回顧知識。
請同學上臺當小老師，總結本節課后所學習的內容，可以從字詞、情感等方面來談談。
（六）課后作業。
創設元二知道王維不幸去世的情境，讓學生以元二的口吻給王維寫一段心里話，讓學生情感升華的同時鍛煉寫作能力。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十五
又是一年春來到，細雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。
在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開的酒館，要來燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無法相見了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發抖。我倆對著月亮，和著冷風，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。
外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復蘇，旁邊的柳樹彎下腰，她那翠綠的頭發微微抖動著，好像在與元二告別。太陽緩緩升起，人們也都拿著農具、趕著牛從房子里走了出來。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來了。一切都是那么悲涼。
只見元二緩緩的從口中說出來一句：“我走了。”我呆愣在那。正打他要起步時，我跟他說了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽關就見不到故友了！”
我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了，我看著他的背影發呆。
一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友――元二！
月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過可好？可看見這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩一首：
唐代：王維。
渭城朝雨徘岢荊客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十六
1、認識和會寫２個生字：舍、君。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
設計特色：
運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。
1課時
1、導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？交流。
3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。
2、指名讀，讀準生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學著他的樣子，再讀讀。
6、小結。
過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領會詩意
1、交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
（２）客舍
（３）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2、指導朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意《送元二使安西》
過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。
2、創設情境，讀出詩情
（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？
（3）如果你是元二，你又會說些什么呢？
3、總結升華
（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
1、讀全詩
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）
2、唱詩
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內容有：
1、景物的想象
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十七
教學內容：
教學目標：
1、認識和會寫2個生字：舍、君。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
設計特色：
運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。
課時安排：
1課時。
教學流程：
一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景。
1、導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。
2、知詩人。關于詩人王維你知道多少呢？交流。
3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4、簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節奏。
1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。
2、指名讀，讀準生字、多音字。
3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。
4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5、那我們學著他的樣子，再讀讀。
6、小結。
三、想象畫面，領會詩意，體味別意。
過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領會詩意。
1、交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨？
（2）客舍。
（3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2、指導朗讀。
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1、體會路途的艱辛。
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。
2、創設情境，讀出詩情。
（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？
（3）如果你是元二，你又會說些什么呢？
3、總結升華。
（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
四、會讀，有感情。
1、讀全詩。
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
2、唱詩。
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展。
南靖山城中心小學肖少君。
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內容有：
1、景物的想象。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2、情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十八
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
設計理念：
借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
教學目標：
1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”。
3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。
教學重難點：
掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。
教學準備：
多媒體課件。
一、導入新課：
1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）。
2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什么呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。
二、分析題目。
1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）。
2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）。
3、你為什么在元二后面停頓呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？
師：借助課后注釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位。現在，我們再來讀讀課題。
三、學習古詩。
1、課題讀得真好，后面四句誰來讀？
2、請找出詩中的兩個多音字。
3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。
5、人們常說，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？
置身于這樣的景色中，你有什么感受？帶著你的感受讀讀吧，你有什么感受，帶著你的感受讀。
讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。
此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？
這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。
9、看到此情此景，如果你就是王維，你會說些什么？（課件填空）。
（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什么？
11、是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
（1）可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
（2）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
四、課外拓展。
（1）老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
（2）拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海里。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇十九
教學目標：
1.能分辨“朝、舍”的讀音及含義。
2.理解詩詞大意并想象畫面。
3.能正確流利地朗讀詩文并背誦、默寫。
4.能抓住“更盡”體會詩人情感。
5.會用結合注釋的方式學習古詩。
6.初步感悟古詩詞文化的魅力。
教學重點：理解詩詞大意，掌握學習古詩的方法。
教學難點：體會詩人情感。
課前準備：背古詩，引出搖頭晃腦吟誦古詩的方式。
一、找地名，初讀解題。
1、直接揭題：今天，我們也將一起學習一首古詩——《送元二使安西》。
2、（播放課件）讀題（板書課題），你從詩歌題目中讀懂了什么？
理解“使”（滲透借助注釋學習古詩的方法）。解讀“安西”：唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。（師補充“出使”的通俗說法：就是受朝廷之命去某個地方做官）。
知道元二是個人名（師補充：名元常，在家中排行第二，所以人稱“元二”。）。
二、知詩人，以畫解詩。
1．師：讀懂了課題，你還想知道什么？（板書：王維在渭城送元二出使安西。）。
2、（課件顯示王維簡介）王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。
知道宋朝大詩人蘇軾怎么評價王維的嗎？課件出示：
味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。——蘇軾。
3、師：接下來我們就一起來品一品王維的這首詩，看看其中是否也蘊含著一幅畫。
4．初讀：請大家自由朗讀古詩，至少讀三遍。
第一遍，一字一句讀，爭取把古詩讀正確，讀準每一個字；
第二遍，大聲讀，試著讀出節奏來；
第三遍，還可以合著節奏搖頭晃腦讀一讀，邊讀邊想象它所描繪的畫面。如果老師沒有喊停，你還可以用自己喜歡的方式繼續讀下去。
指名回答，完成課作。師：看來大家已經把這兩個字牢牢記在心里了。讓我們把這兩個字帶回到詩中去，再來讀一讀這句詩。
誰還想來讀？匯報兩名后齊讀。
（1）交流：哪些景物？——雨、輕塵、客舍、柳。
（2）生想象：這是一幅怎樣的畫？誰能用自己的'話來說說？（指名說一二。
句詩的大意，師根據學生的描述適時給予點評，引導理解：朝雨、浥輕塵、柳色新。
（3）朗讀：（課件呈現畫面）指名讀，師隨機點評，如：空氣一定很清新；柳樹真綠啊；早晨的小雨讓客舍旁的柳樹更綠了；真是風光如畫啊。
師：讓我們一起來美美地讀一讀這兩句詩。閉上眼睛再讀這兩句詩，把這幅畫讀到你的心里去。
6．這幅畫中還有人呢，是誰啊？他們正在干什么呢？詩中怎么寫的？指名讀三、四句。
（1）朗讀，交流：（再次滲透學法）你能結合注釋用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？指名說，在學生說的過程中引導理解：君、故人。（提醒君的字形，中間一橫要出頭）。
（2）結合“故人”拓展詩句（課件出示）：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州——《送孟浩然之廣陵》；故人具雞黍，邀我至田家——《過故人莊》，讀一讀，詩句中的故人都是——指老朋友。
（3）想象，理解情誼：
此時此刻，離別在即，王維是怎么勸酒的呢？假設我是元二，你是怎樣勸我的？元二啊，請你再喝完杯中的這一杯酒吧，等你向西出了陽關就沒有我這樣的老朋友了。（師：你把自己當做王維了，勸得情深意重。）。
三、抓詩眼，領悟深情。
1．你們都只勸了一杯酒，王維勸元二呢？從哪里知道（體會：更盡——更：再，盡：完。）可見是勸了一杯又一杯啊。為什么勸了又勸呢？猜想一下。（生說，師隨機點評）。
2．根據學生回答引導：王維為什么會如此不舍呢？再次出示地圖，標明兩地距離，師適當補充：安西距離渭城??公里，就算是坐馬車，元二也要走上大半年才能到達，更何況這一路去都是茫茫戈壁，人煙荒蕪。（配圖）現在你覺得，王維對老朋友出使安西僅僅只有不舍嗎？還有什么？（生說：還有擔憂；還有祝愿）。
離別在即，王維不舍啊。千言萬語都化作了這杯中的酒，酒有喝盡的時候，可不盡的又是什么？（生說）是王維對元二的深深不舍以及切切擔憂，因此他飽含深情地對元二說——引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。
3．好一幅離別勸酒圖啊。現在我們是不是可以把詩的大概意思說清楚了呢？指名學生說：一個下著小雨的早晨，王維在渭城送元二出使安西。他們在客棧里喝了一杯又一杯的酒，還是不舍分離。
4．人生自古傷離別，讓我們一起閉上眼睛，用心去感受王維對朋友的款款深情吧！齊背。
5．在課作本上完成默寫。（教師在黑板上給出“渭““浥”兩字，供不會寫的同學抄寫。）。
四、多積累，體會真情。
1．師：詩人在分別之際寫下的詩，我們叫它送別詩。除了我們今天學的這首《送元二使安西》，你還知道哪些送別詩？生交流的基礎上，出示《別董大》。
3．深情朗讀《別董大》，嘗試背誦。
4.課后作業：把另外能體現人間真情的古詩謄抄在課作本上。
板書：
下著小雨的早晨。
渭城。
飲酒話別。
語文送元二使安西教學設計（優質20篇）篇二十
王維。
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽關無故人。
[翻譯]。
渭城早晨的細雨，濕潤了路上輕微的浮塵，
客舍旁邊一片青翠，嫩柳色綠清新。
勸您再喝完一杯酒，
向西出了陽關，再也沒有老朋友了。
一、教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。
二、教學目標：
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
三、設計理念：
課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、教學方法：
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法。
五、教學準備：
課件。
一、(李叔同的《送別》引入古詩)找地名，初讀解題。
1、(課前播放幻燈片《送別》)板書：送。
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧!(出示課題《送元二使安西》)。
2、誰會讀這個課題?你從詩歌題目中明白了什么?
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——。
理解“使”：出使。你是怎么知道的?(看下面注釋的)表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快!
去哪兒?(干什么?可以不去嗎?)。
解讀“安西”：安西又在哪兒呢?(唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。)你又是怎么知道的?表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
你來讀一讀課題?
聽老師來把這個課題讀一讀?送——元二——使——安西。
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀。
讀得很專心，很投入，很好!讀書要的就是這種狀態!誰來讀一讀這首詩?清清爽爽地讀。
3、讀得不錯!比如：后鼻音讀得那么準!“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的`“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確!誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看!
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。