教學計劃可以幫助教師更好地組織教學內容，形成良好的教學結構，使學生能夠更好地學習。掌握教學計劃的編寫方法和技巧，可以提高教學效果和教學質量。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇一
一、檢查作業(yè)。
1.背誦第1段。
2.就虛詞和語氣表達的關系回答問題:。
刪去句中加括號的虛詞后，語氣是否有變化?
師道(之)不傳(也)久矣(慨嘆意不足)。
欲人(之)無惑(也)難矣(同上)。
圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，(其)皆出于此(乎)(反問變?yōu)殛愂觯降瓱o奇)。
今其智(乃)反不能及(失去可悲之意)。
“嗟乎”和“嗚呼”都是嘆詞，都有領起一層新意的作用，有時區(qū)分不很嚴格，但在本段中卻是有明顯區(qū)別的。試將它們位置互換一下，作點比較，說說二者究竟有什么區(qū)別。(“嗟乎”表示慨嘆，而“嗚呼”表示悲嘆，在本段中不能互換位置。)。
有人說，“今其智乃反不能及”后，可加上“也”字以示極其肯定之意，你對此有什么看法?(不能加。加“也”有收束全段的意思，下面“其可怪也歟”一句就成為多余的了，而作者的主要意思恰恰在這句話上。)。
二、誦讀第2段。
1.讀讀講講背背。
方式:分段進行，各段字數(shù)大體相等;讀(包括教師領讀，學生自讀)而后講，講而后背。
“嗟乎”!……其皆出于此乎?”
“師道之不傳也久矣”一句在結構上有什么作用?(一是過渡作用，上文說“古”，由此開始說“今”;二是提示本段內容，將要分析“師道”不傳的原因。)“師道”的內涵是什么?(此語承接上文“無貴無賤……師之所存也”這句話，這就是它的內涵。)。
從行文方式看，下面包括三組“對舉”--以“古之圣人”和“今之眾人”對舉，對舉的內容彼此相關而又有別，試作分析。(第一組說的是兩種不同的學風:古圣樂于“從師而問”，今眾則“恥學于師”。第二組說的是這兩種學風的不同結果。第三組是總括性的，指出結果不同，就是由于學風不同的緣故。)。
這段話中有四個“也”字是表示句中停頓的，請指出來。(“不傳也”“無惑也”“出人也”“下圣人也”)“猶且從師而問焉”中的“猶且”跟下文哪一個虛詞相照應?(“而恥學于師”的“而”)哪一種句式是表示因果關系的?(“之所以……，出于……”)。
“愛其子……吾未見其明也。”
“于其身也”的“身”是指誰說的?(從“愛其子”可以看出，這是指做父親的人。)從行文方式看，這一整句話是否也算對舉(可以算對舉，但句子構造則不相同。)作者是否僅僅指出這種現(xiàn)象的存在?(不是，也有評論:“惑矣”。)刪去“惑矣”行不行?(不行，它有領起下文的作用。)。
下面哪句話是直接呼應“惑矣”的?(“小學而大遺，吾未見其明也。”)“小學”是指什么說的?(不知句讀，從師而學。)“大遺”又是指什么說的?(不解惑而恥學于師。)。
再來看看作者的表述方式，先齊讀一遍:“句讀之不知……或不焉。”作者把兩種狀況和兩種態(tài)度交錯起來敘述，而不寫成“不知句讀而從師，不解惑而恥學于師”，有什么好處?(用特殊的對照方式，更加引人注目;長句劃短，讀來鏗鏘有力。)。
教師小結:這段話先將為子擇師和其身恥師兩種做法加以對照，點出一個“惑”字;接著說明童子之師僅“授之書而習其句讀”，而不能“傳其道解其惑”;最后再作對照比較，“惑”在哪里就很清楚了。
“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師……其可怪也歟!”
這里也有對照的敘述，但對照方式與上述兩種不相同:兩相對照的事物;一個敘述簡略，一個敘述詳細。說說為什么作者為什么要著重敘述“士大夫之族”恥于從師的情況。(“師道不傳”關鍵在于士大夫之族的學風不正，本文就是針對這個問題寫的。)如果把“問之……官盛則近諛”這幾句刪去，是否會影響行文的連貫性?(不會影響。)刪去好不好呢?(不好。“位卑則足羞，官盛則近諛”這兩句是要害，門第觀念對擇師的影響于此可見。)。
“嗚呼!師道之不復，可知矣”這句話已將本段內容輕輕收住，為什么作者接著又說了“巫醫(yī)樂師百工之人……其可怪也歟”這么一段話?(要加強批判的力量。)“其可怪也歟”一句改為“怪哉”是否可以?(改“怪哉”，也通，但意味不同:“怪哉”有不可解之意;“其可怪也”是極言這種現(xiàn)象反常，再加個“歟”字，更有發(fā)人深思之意，還是不改為好。)。
2.劃分層次。
方式:先給提示，讓學生在課本上劃分層次，然后師生共同歸納各層大意。
提示:要注意段的起結，找出關鍵語句(“師道之不傳”“師道之不復”兩語意思相近);再看中間部分跟起結的關系(具體闡述“不傳”“不復”的原因);中間部分有三小層意思，在注意它們之間的關系--是并列還是其他。
各層大意如下(板書其中加黑字眼):。
第一層(開頭兩句)提出師道長期失傳的問題。
第二層(“古之圣人”到“官盛則近諛”)分析這個問題產生的原因--人們當中存在著“恥學于師”的壞風氣。可分三小層:。
總提(今之眾人“恥學于師”)。
分提之一(“小學而大遺”)。
分提之二(士大夫之族譏笑從師而學者)。
第三層(“嗚呼”到結尾)歸納本段主旨。
3.學生練習背誦。
方式:開始背時，可以參照板書;稍稍熟悉后，拭去板書再背誦。
4.自由討論。
方式同前。討論題如下:。
(1)韓愈批評“恥學于師”的風氣，涉及的面似乎很廣--開頭是“今之眾人”，接著是所有做父親的人，最后又是“士大夫之族”，他的主要批評對象究意是誰?請說明理由。
(2)本文語言犀利，試從這一段中舉出幾個例子。
答案要點:。
(1)主要的批判對象是士大夫之族。理由有二:第一，從行文看，本段結尾對士大夫之族的批判語氣十分嚴厲，說他們瞧不起勞動群眾，卻不如勞動群眾聰明，不懂得從師的道理。第二，“位卑則足羞，官盛則近諛”正是這類人的特殊心態(tài)，也是門第觀念很深的反映，而門第觀念跟以“道”為師的正確主張恰恰是格格不入的。這段話中的“眾人”(從下文看，至少不能包括“巫醫(yī)樂師百工之人”、“君子”等也都是指士大夫階層說的)。
(2)例如“欲人之無惑也難矣”，表面上是作者的慨嘆，其實罵盡了士大夫階層中的腐儒及不學無術之輩，他們讀了幾本書，自以為了不起，實則是一本湖涂帳，真要問起他們，就會瞠目結舌，說不出個所以然的。“圣益圣，愚益愚”，語氣是斬釘截鐵的，不容置辯，也是罵這個階層中的高位置的人(還有一些例子，可參見前面的分析)。
三、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段。
2.準備誦讀第3、4段，并思考以下問題:。
作者提出“圣人無常師”這個命題，他的意圖是什么?
3.完成課后練習第二、三、四段。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇二
教學目標：
一、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點。
二、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現(xiàn)生動、有趣的漢字形象。
教學重點：通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，了解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現(xiàn)漢字的特點。
教學難點：如何根據(jù)象形文字的形體特點，展開聯(lián)想，大膽地進行創(chuàng)作，畫出新穎、有趣的作品。
教學過程：
一、激發(fā)興趣——由此引入課題。
1.師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。
2.師現(xiàn)場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什么？
學生自由回答：“哭”字像兩只眼睛在流眼淚的樣子。“笑”字像人在笑時瞇著眼睛，嘴角向上翹的樣子。
師總結引入：看來，這些小小的漢字其實并不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣！（板書課題）。
二、交流欣賞——了解漢字的起源與演變歷程。
1.師生交流：在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什么方法來記錄、傳遞各種信息呢？（用簡單的繪畫形式，并創(chuàng)造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）。
2.出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。
3.從古代人們創(chuàng)造并使用的這些象形文字到我們今天所使用的漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發(fā)展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞）。
4.運用剛才所了解的知識，師生合作展示出“馬”字的演變過程。
三、示范講解——如何將一個象形字變成一幅有趣的畫。
1.師直接示范：用中國畫的表現(xiàn)方法將一個象形文字（魚）創(chuàng)作成一幅畫。（邊示范邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然后側鋒用筆染色，并體會其干、濕、濃、淡的對比效果。）。
2.啟發(fā)學生的思維：課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。
四、初次嘗試——學生親自感受其中的樂趣。
1.課件出示作業(yè)要求：請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。
2.學生自由創(chuàng)作，師輔導。
五、展示交流——。
1.師：請把你的畫舉起來，大伙兒相互欣賞一下，并請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創(chuàng)作。
2.師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。
六、體驗探索——如何將幾個象形文字組合成一幅有情趣的畫面。
1.師再次示范：在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。
2.課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，并說出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創(chuàng)作。
3.啟發(fā)學生思維：說說你準備運用哪些漢字進行創(chuàng)作？
4.學生再次體驗：選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創(chuàng)作成一幅新穎、有趣的作品。
七、展示評價——。
1.請學生自愿上臺為大家介紹自己的作品。
2.師點評表現(xiàn)大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現(xiàn)。
八、課堂小結。
1.你想對這些可愛的漢字朋友說點什么？（學生自由交流）。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇三
1、通過書法的鑒賞，激發(fā)學生學習書法的興趣，了解我國書法的起源和類別，使他們受到書法、美的陶冶，增強民族自豪感。
2、通過書法的講解和示范，使學生初步懂得寫書法的基本技法與步驟。
二、教學重點。
字的結構的掌握。
三、教學難點。
字的結構。
四、教學資源。
歷代漢字的演變材料、字體。
五、教具與學具。
教具：各種字體的碑帖及名家書法作品數(shù)幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣紙、硯、墨、印泥、砂紙（粗細兩種）圓鏡、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供學生仔細看。
六、教學過程：
（一）組織教學：檢查學具、引導學生認真聽課。
（二）講授新課。
1、文字的產生和發(fā)展。
2、書法的分類：綜合歷代各種文字大致分為篆、隸、楷、行、草五大類。
（1）篆書：甲骨文-------是殷、周時期的古文，因刻在龜骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的刻石；秦《泰山刻石》-------又稱《封秦山碑》字體屬于小篆，相傳是秦代丞相李斯所寫，小篆是從大篆省改而來的。
（2）隸書：相傳是獄史程邈被囚在監(jiān)獄里時，把大小篆的筆畫和結體作簡化，便于書寫。
（3）楷書：楷書真書，楷書，由隸書、隸草演變而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。
（4）行書：行書書寫速度較快，常作文章起稿用，沒有一套規(guī)定的寫法，寫得規(guī)矩一點而接近楷書的叫行楷，寫得放縱一點而接近草書的叫行草。
（5）草書：章草-------又稱隸草，其字形特點是解散隸體，趨于簡便，但仍存隸書的形勢，字字區(qū)別不相連綿；今草--------相傳是后漢的張芝從章草加以演變而成。
七、作業(yè)布置。
感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的一些漢字，用中國畫的工具材料創(chuàng)作一張新穎、有趣的作品。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇四
”、“”，這兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產生了這個主題活動，幼兒教案《幼教大班語文教案?《有趣的漢字《。
目的：1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言發(fā)表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。
2、激發(fā)幼兒對漢字的興趣。
準備：漢字（現(xiàn)代、象形字）若干。
過程：
一、導入語，激發(fā)幼兒說的興趣。
師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。
二、說說我們的字寶寶。
師：1.誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？
（在幼兒說的過程中，老師隨機引導，鼓勵幼兒發(fā)表不同的見解。）。
2.師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？
三、設疑。
你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字寶寶有個秘密？
（鼓勵幼兒仔細觀察，并積極參與討論）。
四、延伸活動。
根據(jù)幼兒的熱點繼續(xù)對文字進行探究。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇五
課文記敘了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應對主客觀情況進行科學分析，合理使用力量。
課文按事情發(fā)展順序（也是按時間先后順序）分為三段。
第一段（第一節(jié)），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。第二段（第二節(jié)至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。
二、學習者特征分析。
學生理解解決下列問題有一定難度：
1.比賽規(guī)則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學生不一定給予足夠注意；
3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。
解決的方法：運用設疑、討論法。
三、教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。
3、學習按一定順序寫的表達方法。
四、重點與難點。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3――12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。
五、教學策略選擇與設計。
運用設疑、討論法。
六、教學環(huán)境及資源準備。
多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
七、教學過程。
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課時：3課時年級：五年級（上）。
準備：欣賞圖片、國畫材料。
教學目標：
1、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點，它是我們祖先留給我們的寶貴財富。
2、能大膽地運用中國畫的作畫工具和方法，表現(xiàn)生動、有趣的漢字形象。
教學過程：
（第一課時）。
（一）引入新課。
1、猜字謎。
“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁。”打一個字。（哭）。
2、你們知道有哪些字謎可以讓大家猜一猜呢？
“座中無人”（莊）。
3、通過猜字謎你感受到中國漢字有什么特點？
漢字是一種集音、形、義于一體的文字。
4、今天我們一起研究《有趣的漢字》這一課。
（二）深入教學。
1、誰知道漢字是怎么起源的？
2、漢字又是則怎么發(fā)展演變的呢？
甲骨文（殷商后期）——大篆(西周后期)——小篆（秦朝）——隸書（漢）——草書（魏晉南北朝）——楷書（唐）。
3、（出示一個甲骨文字）猜猜這個是什么字？你是怎么猜出來的？
4、早期的漢字多以形似為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很復雜難寫，但是以我們現(xiàn)在的欣賞角度來說卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創(chuàng)造甲骨文樣的方法來創(chuàng)造漢字，使你的漢字既有字義也有圖畫美。
（三）學生練習。
1、“林”、“森”、“水”、“明”這些字分別讓你聯(lián)想到了什么樣的形象？
2、你還想到哪些字可以寫得很有趣，可以用繪畫的方式來表現(xiàn)？你打算怎么寫？
3、請同學們根據(jù)自己對象形漢字的了解，選擇象形漢字，運用水墨形式創(chuàng)作一幅有趣的漢字畫。
4、教師巡回指導。
（四）課后反饋。
（第二課時）。
（一）欣賞討論。
1、（出示幾幅學生上節(jié)課的作品）。
你喜歡哪幅作品？為什么？你能猜出寫的是什么字嗎？
2、教師小結，突出國畫的水墨用筆用色在繪畫時要靈活多變的運用。
（二）深入教學。
1、（出示有濃破淡用筆和淡破墨濃用筆的作品）。
你能想出這樣的用筆是怎么畫出來的嗎？
2、教師示范濃破淡法和淡破濃法用筆。
3、（出示構圖不同的作品幾幅）。
這幾幅畫的構圖有什么不同？你從中得到什么啟發(fā)？
（三）學生練習。
1、請同學們運用今天學會的破墨法創(chuàng)作一幅構圖新穎的漢字畫。
2、教師巡回指導。
（四）課后反饋。
（第三課時）。
（一）欣賞導入。
你覺得這件衣服漂亮嗎？看出是什么字了嗎？
（招牌、標志、生活物品）。
（二）啟發(fā)設計。
1、（出示教師設計的漢字圖案風格的學校標志）。
這個標志有什么特點？
（用國畫的方式來表現(xiàn)的，簡潔、明了）。
2、你還想到怎么設計？
（三）學生練習。
1、請同學們運用國畫特殊的用筆用色為我們學校設計一個標志。
2、教師巡回指導。
（四）課后反饋。
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教學過程：
一、激趣導入。
咱們班同學都是中國人吧，作為中國人我們必須了解我們自己的文字――漢字。下面呢，老師給大家提供幾個好玩的漢字，想玩嗎？希望大家能盡情玩耍。
（大投影出示兩組漢字：（1）信、仙（2）災、寶、家。
師：把掌聲獻給他。你就是真正的炎黃子孫，你的血管里流淌的就是漢文學的血脈。
“信”，人言為“信”，無信不成為人；“仙”神仙都住在大山里面，俗話說，山不在高，有仙則名。所以叫山人為“仙”。我們都非常羨慕那種生活，是吧。
好，第二組誰來？
生：家里有塊玉就是“寶”了，然后家里著火了就是“災”寶蓋下面是個豕（shi），“豕”在古代指“豬”，家里有個豬就是你的家了。（學生笑）。
師：你覺得他說得有道理嗎？你覺得他說的哪個字有道理，哪個字沒道理。
師：家里著火了就是“災”，我們能理解，家里有塊玉，那就是家里的寶，我們也能接受。在古代，人們認為玉是一種吉祥之物，所以放在家里就是寶。我們看這個“家”，他說“豕”是小豬，有豬就是家。
誰來給這幾個字編個字謎？
板書題目：《有趣的漢字》。
二、游“字謎”樂園。
說起“字謎”它是謎語部落的一部分，最早的字謎大約產生在漢魏年間。字謎是由謎面和謎底組成的。字謎的基本形式有三種：文字字謎、圖畫字謎、動作字謎。這就是我們“字謎”樂園的三大景點。（板書：字謎樂園）準備出發(fā)吧！（首先讓我們走進文字謎小屋）（板書：文字謎）。
（一）欣賞第一個景點：文字謎小屋。
1、第一個景點――文字謎小屋。請同學們看一看書中為我們提供的4個字謎，認真想一想，猜一猜，比一比，看哪位同學猜得既快又準確。
（生自讀字謎）。
師：準備好了嗎？咱們開始吧？請大家在我出示字謎后，搶答，并說說你是怎么猜到的。
字條出示謎語1――畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。
告訴大家你是怎么猜的？（板書：日）。
師總結方法：你是用聯(lián)系生活實際，理解謎面意思的方法猜到的，這是一種猜謎的方法叫意會法。
師逐條出示，指名回答。
謎2：千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。
（生答后，說說怎么猜的，師總結方法：這是運用了另一種猜謎的方法――組合法，就是根據(jù)謎面把漢字的各部分進行組合，得出謎底）。
謎3：一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。
（生答后，說說怎么猜的，師總結方法：這任然是用組合法來猜的）。
謎4：有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。
（生答后，說說怎么猜得，師總結方法：像這樣把事物比擬成漢字的筆畫，這種猜謎方法叫象形法）。
2、教師小結猜謎方法。（課件出示）。
猜文字字謎的常見方法有這些：
（1）組合法：根據(jù)謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。如：一口咬掉牛尾巴――告。
（2）象形法：把漢字的筆畫比擬成事物。如：河邊一蜻蜓――汗。
（3）意會法：根據(jù)謎面的意思去聯(lián)想。如：師生滿堂――侈。
猜“字謎”的時候，常常把這幾種方法結合起來運用。
3、交流收集謎語的途徑。
師：文字謎小屋里的謎語沒有難倒大家，看來，同學們都是猜謎能手！聽說，你們還另外收集了不少文字字謎，交流一下，是怎么收集到的？（生各抒己見）。
師：李老師希望同學們利用多種方式，查找資料，增長見聞，豐富知識。
4、交流收集字謎，進行互助競猜。
師：文字謎多姿多彩，大家收集的是什么樣的字謎呢？誰準備考考大家？
在小組中互猜。
在全班互猜，想考誰就考考誰。（鼓勵學生之間的相互評價）。
師也參與出謎：（是老師的姓）十八子。
5、師生共賞一則富有情趣的謎語。
師：字謎有趣，漢字神奇，還有更神奇的呢！（唐伯虎的字謎）。
（二）畫謎室。
文字謎小屋已經讓我們感受到漢字的有趣。接下來，我們就來欣賞第二個景點：圖畫謎畫室（板書：圖畫謎）。
1、猜閱讀材料中的兩則畫謎。
師：畫謎室里掛著兩幅畫，讓我們猜猜其中藏著什么字？同桌合作猜一猜。
合作后指名回答，（點擊課件，出示第5、6條謎語的圖畫）。
2、猜老師收集的畫謎。
師：畫謎的確有意思，可是畫謎室里才有兩幅啊，真不盡興。老師這里收集了幾幅畫謎，誰敢來挑戰(zhàn)？（課件逐一出示）。
3、講畫謎故事。
還有一個畫謎故事講給大家聽：一次明朝的唐伯虎邀請了朋友祝枝山和文征明到他家做客，他們飲酒做謎。看――，唐伯虎出了這個謎讓大家猜一個成語。
師把一只紙老虎貼到畫有山的黑板上。――放虎歸山。
師從黑板上把老虎取下來。――調虎離山。
（三）欣賞第三個景點：動作謎大廳。
師：字謎樂園的盡頭是什么呢？哦，原來是動作謎大廳（板書：動作謎）。
1、完成書中的材料。
讀課本上的閱讀材料7，四人小組里討論完成，小組長組織，說說每個運動員姓什么，是怎么猜的）。
2、匯報（課件展示材料7）。
3、師動作字謎表演（人、大、看、），生猜。
（四）游覽感言。
字謎樂園游完了，你對漢字有了什么樣的新感受？和大家聊聊你的感受吧！
三、創(chuàng)編字謎大賽：
要求：進行文字字謎、圖畫字謎、動作字謎的自由創(chuàng)編，可以同桌合作、小組合作、和自己的好朋友合作甚至和聽課的老師們合作，哪一種方式最能體現(xiàn)你們的群體智慧和最高水平，就選哪一種，要在2分鐘內完成。老師在這給大家提供一些漢字，如果你實在想不起給哪個字編謎，可以參照一下。好，開始！
2、小組合作創(chuàng)編后，集體展示猜謎。
四、升華漢字激情。
師：漢字在字謎樂園中猶如一個個動畫向我們展示了她結構上的魅力，它讓我們如此快樂，如此著迷，老師把自己對漢字的一點感受寫成了一首小詩。
課件出示，師配樂朗誦：
每每朗誦自己的小詩，心底感慨萬千，渾身特別有勁，血管里的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？生：（朗誦）。
五、總結。
漢字趣味知多少，以后請你細細游！預祝大家下階段的活動更加成功，更有收獲！
六、作業(yè)：
1、喜歡辦小報的同學，辦以“有趣的漢字”為主題的小報。
2、喜歡讀書的同學，找有關漢字的書讀一讀。
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人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇八
知識與能力：有感情地朗讀課文，理清文章思路。
過程與方法：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，體悟作者對自然景物的細致觀察及豐富聯(lián)想，學習寓情于景、情景交融的散文常見寫作方法。
情感態(tài)度與價值觀：理解文中所反映的作者復雜的思想感情。
二、教學重難點。
重點：通過反復朗讀課文及小組討論等形式，體悟作者對自然景物的細致觀察及豐富聯(lián)想，學習寓情于景、情景交融的散文常見寫作方法。
難點：理解文中所反映的作者復雜的思想感情。
三、教學方法。
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候……”，“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”對這些優(yōu)美而富有靈性的句子，想必大家都不陌生，他們均出自散文大家朱自清先生之手，他用一雙妙筆為我們描繪了如畫美景，揮灑了真摯感情。今天，我們一起來欣賞他的又一美文《荷塘月色》，一起走進朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的意境之中，去體會他那淡淡的喜悅與淡淡的哀愁。
(二)初讀課文，整體感知。
1.學生有感情的自由朗讀課文，疏通文意，劃分結構。
明確：文章整體可劃分為三個部分。
第一部分(第1自然段),寫作者在月夜里出門的緣由。(文眼：這幾天心里頗不寧靜。)。
第二部分(2-6自然段)，全文主體內容，細致的描繪了荷塘小路、月下荷塘、荷塘月色等場景，畫面恬靜，景物迷人，同時也抒發(fā)了作者內心淡淡的喜悅與哀愁。
第三部分(7-10自然段)，通過引用詩歌寫江南采蓮的習俗及對家鄉(xiāng)的懷念之情。
全文結構完整，銜接自然，情景融合，乃是一篇散文佳作。
2.理清文章的寫作思路，找出文章敘述線索。
明確：本文有明暗兩條線索。從空間上看，作者從家中出發(fā)，經小徑到荷塘后又回家。從感情上看，從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅復又回到淡淡的哀愁。
(三)深入研讀，重點感悟。
1.指名讀4-5段，小組討論：作者描繪了哪些景物，運用了怎樣的手法。
明確：第四自然段整體上描繪的是月色下的荷塘。具體包括荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水。寫出了荷葉的茂密、挺拔，荷塘的深廣，荷花明亮、潔白，荷香清新、縹緲，流水的`含情脈脈。
作者運用動靜結合的方法描繪了荷花的情態(tài)，同時運用通感的修辭手法，將本屬于嗅覺的“清香”轉化為聽覺上的“渺茫的歌聲”，使人把花香的若有若無、清淡渺遠與遠處高樓里歌聲的時斷時續(xù)、隱約縹緲相溝通，產生傳神的藝術效果。
第五自然段則整體描寫了荷塘上的月色。具體包括月光、青霧、葉子、荷花、樹影等。該段運用了“瀉、浮、洗、籠”等準確的動詞，寫出了月光自上而下的照射，青霧輕盈、縹緲，葉子和花在月光下清新、柔嫩的景象，描繪出一副月光籠罩下荷塘靜謐、朦朧的情狀。
2.默讀課文，找出作者賞荷前后情感發(fā)生變化的語句并分析其緣由。
……我且受用這無邊的荷香月色好了。但熱鬧是他們的，我什么也沒有。這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
明確：從不能寧靜到沉浸于荷塘月色的美景之中而感到淡淡的喜悅，希望孤獨、寂寞的心能得到逃避，而后又加深了失望的心情，更加愁悶。
結合作者的寫作背景及生平，可以理解作者的情感變化既是因為時局動蕩導致內心產生波瀾，也是因為個人的事業(yè)前途都很渺茫而感到憂慮，同時文章中也飽含作者對美好自由生活的向往。
(四)拓展延伸。
1.學習了文章后，理解散文情景交融的特點，學會自覺的運用各種修辭手法賞析文章，并能做到在理解作者感情的基礎上進行朗讀。
2.針對課后小題中余光中先生對朱自清散文的評價談談你的看法。
(五)小結作業(yè)。
運用動靜結合、比喻、擬人、通感等手法描述一處你所熟悉的風景，融入自己的感情，不少于500字。
五、教學反思。
本篇課文的難點在于理解作者的感情變化及緣由，把握寫作意圖。因此，對朱自清其人的生平及所處時代背景的了解也有利于更好地理解本文。所以在授課的過程中也應結合作家作品背景展開指導學習，做到知人論世。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇九
1、通過閱讀和查資料的方法，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。
2、學習制定活動計劃，培養(yǎng)學生的探究合作意識。
3、增進對漢字的了解，感受漢字的美，引發(fā)學生對漢字的興趣，激發(fā)對漢字的熱愛之情。
［教學重難點］。
1、制定切實可行的活動計劃。
2、探索發(fā)現(xiàn)漢字的起源、演變以及神奇之處。感受漢字文化的無窮魅力，激發(fā)學生對漢字的熱愛之情。
［教學課時］。
2課時。
第一課時。
教學過程。
一、導入新課。
我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字，漢字在我們的學習、工作或是生活中起著很重要的作用。你們想不想更多地了解漢字？今天就讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為繼承和發(fā)揚祖國文字文化做些力所能及的事吧。（板書課題：漢字真有趣）。
二、閱讀材料，整體感知。
師：閱讀五則材料，思考：這五則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣？
（一）字謎七則。
1、閱讀材料1，明確這七則謎語的謎底，以及如何解謎的。（學生組內討論解決問題，教師適當點撥或解析。）。
2、這七則字謎的謎底是什么？
（1）第一到四則是字謎，謎底：日、田、立、也。
（2）第五、六則謎面是畫，謎底也是猜字。謎底：休、斗。
（3）第七則謎底：默。
3、猜字謎的方法。
（1）會意法——總體理解謎面的意義，扣合謎底。
（2）加法——將筆畫相加或將某些字相加，以扣合謎底。
（3）象形法——根據(jù)事物特征、漢字結構進行擬人擬物，加以形象化，引起聯(lián)想，增加趣味。
（二）門內添“活”字。
1、閱讀材料2，指名說故事。
2、師小結：門內添活則為“闊”，漢字屬于表意體系的文字，字形和字義有密切的關系。
（三）有趣的諧音、“枇杷”和“琵琶”
1、默讀材料3和材料4，說說課文介紹了幾種使用諧音的形式，材料中諧音的字詞有哪些。（指名答）。
2、生匯報：
（1）歇后語和笑話。
（2）舊（舅）、無（吳）、輸（書）、動（凍）、言（鹽）、名（鳴）、枇杷（琵琶）。
3、說說這些歇后語在諧音方面有什么特點？（指名答）。
師小結：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。書上出現(xiàn)的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產生俏皮風趣的表達效果。
4、古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《“枇杷”和“琵琶”》就告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。
（四）有趣的形聲字。
1、指名分自然段讀，正音、點評。
2、理解材料內容。
（1）閱讀材料5，說說讀后知道了什么。（指名答）。
生：了解了“星、鳳、蜀、祭”四個字的來歷。
（2）你還知道其他漢字的來歷嗎？
（3）組織點評、總結：從這幾個字的來歷中，我們可以知道“象形”和“形聲”是漢字產生初期十分重要的造字方法。
三、總結拓展，激發(fā)探究。
通過上面內容的學習，我們已經初步感受到漢字的有趣。的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑，在接下來的學習中，我們將利用這些有效途徑展開豐富多彩的活動。
第二課時。
教學過程。
一、合作學習，制定活動計劃。
2、學生匯報活動要求。
（自由分組，討論活動內容，制定活動計劃，活動結束展示成果）。
3、學生自由組成小組，擬定小組名稱，選出組長，明確組員分工及職責等。
4、組織學習小組商定活動計劃。例：
活動時間：
活動目標：
活動內容：搜集或自編字謎；搜集歇后語和笑話；了解漢字的起源……。
活動要求：（怎樣做、做到什么程度）。
成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。
參加人員：
人員分工：組長、主持、搜集資料、記錄等。
制訂日期：
5、以小組為單位匯報活動計劃，師生共同評議，小結：注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式和內容要盡量不重復。
6、小組根據(jù)評議意見，修改完善活動計劃。
二、課堂總結。
這節(jié)課我們制定了活動計劃，請同學們課下根據(jù)擬定的計劃，進行相應的搜集。查找、整理等工作。
［教學反思］。
“漢字真有趣”這個版塊的綜合性學習的重點是讓學生感受到漢字的有趣和神奇。我先帶領學生學習幾則材料，讓他們了解可以從哪幾個方面展開探究，學生的積極性很高，完全被漢字的魅力所吸引。接下來讓他們按照制定的計劃去搜集資料也能很輕松地完成。整節(jié)課學生感受到了綜合性學習的快樂，從中找到了方法，學生的收獲很大。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十
2.所在班級情況，學生特點分析。
3.教學內容分析。
4.教學目標。
5.教學難點分析。
6.教學課時。
7.教學過程。
8.課堂練習。
9.作業(yè)安排。
10.附錄（教學資料及資源）。
11.
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的第二十課，這課主要是通過讓學生觀賞中國古代象形文字，象形文字的產生和發(fā)展過程及漢字的悠久歷史，激發(fā)學生的愛國情感，并能激起學生的模仿興趣和表現(xiàn)欲望，經過欣賞、總結、想象，能抓住表現(xiàn)對象的重要特征，用象形字的造型方法進行夸張，設計幾個簡單的象形字，能較為明確地表達字的意義，并通過學生的描述來鍛煉他們的說話能力，而且這節(jié)課與一年級語文教材相呼應，讓學生對我國漢字象形造字法有更進一步的了解。
認知目標：通過欣賞中國古代象形文字了解我國漢字的悠久歷史及發(fā)展過程。
操作目標：通過欣賞、總結、想象、創(chuàng)造，使學生大概了解象形字的造字方法，并能設計幾個簡單的象形字，力爭表達出詞語的意義。
情感目標：通過欣賞中國古代象形文字的美感造型，激發(fā)愛國情感。
通過欣賞古代象形文字，使學生得到啟示，創(chuàng)作象形文字，要抓住對象的主要特征進行夸張表現(xiàn)。
了解現(xiàn)代漢字是從象形文字演化而來的，并能通過實踐學會創(chuàng)造象形文字，力爭表現(xiàn)出詞語的意義。
教師：多個象形文字的圖片資料。
學生：水彩筆、彩紙、鉛筆等。
第一次作業(yè)：讓學生設計一個象形字。（主要能抓住對象的主要特征。）。
第二次作業(yè)：讓學生對一首小詩中的個別字進行象形字設計，力爭表達出詞語的意義。
（重點：主要讓學生對這節(jié)課產生濃厚的興趣，大致了解古人曾用繪畫和象形文字的形式來表達、記錄某些事情。）。
問：同學們，如果有一天你在家有事要出去一下，但爸爸、媽媽還沒下班回家，為了免得他們著急擔心，你有什么最簡便的方法讓父母一回家就知道你去了哪里？（除了打電話之外，就是留下便條。）要是碰到不會寫的字怎么辦？（寫拼音。）那你們有誰知道，在沒有文字沒有拼音的幾千年以前的古人類，使用什么方法來記錄和交流某些事情呢？（用簡單的繪畫。以后逐漸創(chuàng)造出了圖畫性很強的字叫象形文字。）揭題：有趣的漢字。
（重點：通過欣賞讓學生了解祖先創(chuàng)造運用象形文字的演化軌跡，指導學生能大膽地抓住對象的主要特征進行夸張表現(xiàn)，自由創(chuàng)作出幾個簡單的象形文字。）。
1.看畫猜字。
請學生猜下面這個是什么字？
（象形文字是現(xiàn)代各種文字產生之前古代人類用于記錄和交流的圖形符號，現(xiàn)代漢字是從象形文字發(fā)展演化而來。板書：象形文字）。
（這個米字的原始形式就是畫了九粒谷子它后來演化為，最后定型為米，表示稻子種在田里，被田埂“”分成四部分。）。
2.欣賞象形文字。
（1）先讓學生欣賞老師準備的范作（為了激起學生的興趣可再讓學生猜字）主要讓學生邊猜邊欣賞邊總結，這些象形字是抓住了對象的主要特征來設計的。
板書：抓主要特征。
（2）再請學生欣賞課本上的圖例和老師準備的資料，讓學生認識月、木、林、魚、水等象形文字的寫法以及和現(xiàn)代漢字的區(qū)別，以及大概了解這些文字的演化軌跡。
第一次作業(yè)要求用象形文字的造型方法來設計，要能抓住對象的主要特征進行夸張表現(xiàn)。可提供幾個字（如云、目、手、人、足、口、川、石、燕），試著讓學生設計其中的一個字。
第一次作業(yè)反饋：主要讓學生拿著自己設計的字來自評，要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，鍛煉他們的語言表達能力并且要求學生能相互借鑒。
第二次作業(yè)：出示一首小詩，讓學生自己決定對詩中有些文字進行象形設計，有難度的就直接寫現(xiàn)代漢字。
綠蠟筆，畫竹子；???藍蠟筆，畫河川；
青蠟筆，畫石頭；???黑蠟筆，畫小燕；
要問我們畫什么，???我畫祖國好山川。
第二次作業(yè)反饋：還是讓學生帶著自己的作業(yè)到講臺旁講解自己的設計想法并朗誦這首詩。
我鼓勵學生回家后可從書本上、網上多找一些關于象形文字、甲骨文及古代書法方面的資料，來增長自己的知識，并且學會從多種途徑去獲取知識。
自我問答。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十一
”、“”，這兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產生了這個主題活動，幼兒教案《幼教大班語文教案《有趣的漢字《。
目的：1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言發(fā)表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。
2、激發(fā)幼兒對漢字的興趣。
準備：漢字（現(xiàn)代、象形字）若干。
過程：
一、導入語，激發(fā)幼兒說的興趣。
師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。
二、說說我們的字寶寶。
師：1.誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？
（在幼兒說的過程中，老師隨機引導，鼓勵幼兒發(fā)表不同的見解。）。
2.師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？
三、設疑。
你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字寶寶有個秘密？
（鼓勵幼兒仔細觀察，并積極參與討論）。
四、延伸活動。
根據(jù)幼兒的熱點繼續(xù)對文字進行探究。
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人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十二
（1）根據(jù)語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。第三單元注重綜合性學習，感受漢字的趣味，了解漢字文化，加深學生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，培養(yǎng)正確運用漢字的自覺性。
（2）教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地思考和解決問題，培養(yǎng)學生求異思維。
（3）在復習該單元時，應引導學生通過自主學習，小組交流、合作探究的學習方式，激發(fā)其主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
2．學情分析。
五年級的學生已經有一定的漢字識記量，但對漢字的特點和發(fā)展歷史不夠了解，因此，要引導學生加深對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。
3．教材分析。
《漢字真有趣》部分安排了兩項活動內容，同時根據(jù)活動內容提供了五篇閱讀材料。目的是通過開展活動使學生學會搜集資料的基本方法，使學生感受漢字的趣味，增強對漢字構造的感性認識，加深對漢字的情感。
學習目標。
1．通過搜集字謎，開展猜字謎活動，感受漢字的有趣和奇妙。
2．搜集體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等資料，感受漢字的有趣和奇妙。
3．學會多種途徑搜集資料，了解搜集資料的各種方法。
4．激發(fā)學生們對漢字的學習熱情，從而感知漢字文化的博大精深，激發(fā)學生對漢字的熱愛。
教學過程：
一、談話導入。
二、猜字謎。
（課本44頁字謎）。
三、漢字故事。
1．在我們的閱讀材料中，你讀到了哪些有趣的故事呢？
（1）《門內添“活”字》——楊修猜字謎。
（2）《“枇杷”和“琵琶”》——諧音太搞笑。
2．再讀課文，把你覺得漢字的有趣表達出來！
（1）你從楊修猜字謎的事情中發(fā)現(xiàn)了漢字的有趣嗎？
（2）送“枇杷”的人真有趣，你想對他說點啥嗎？
預設：學生自由表達。
4．諧音故事。
（1）示例一：
清朝乾隆年間，紀曉嵐與和珅同時在朝為官，紀曉嵐任侍郎，和珅任尚書。有一次兩人在一起喝酒，和珅指著一只狗問：“是狼是狗？”紀曉嵐是個非常機敏的人，馬上意識到和珅是在辱罵自己，就不動聲色地回答道：“垂尾是狼，上豎是狗。”
（2）示例二：歇后語。
外甥打燈籠——照舊（舅）。
梁山泊的軍師——無（吳）用。
四月的冰河——開動（凍）了。
咸菜燒豆腐——有言（鹽）在先。
隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外。
（3）示例三：諧音古詩詞。
春蠶到死絲（思）方盡，蠟炬成灰淚始干。
東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴。
低頭弄蓮（憐）子，蓮（憐）子清如水。
（4）示例：猜猜看這是什么產品的廣告語？
騎（其）樂無窮。
一箭（見）如故。
咳（刻）不容緩。
四、探索形聲字。
1．通過讀文章，你知道什么叫形聲字嗎？
2．一起來讀形聲字。
（1）左形右聲——誅、村、情、姑。
（2）右形左聲——飄、攻、戰(zhàn)、頂。
（3）上形下聲——箕、字、竿、霧。
（4）下形上聲——架、烈、辜、想。
（5）內形外聲——問、聞、悶、床。
（6）外形內聲——園、房、凰、固。
五、資料搜集。
1．資料搜集——查找圖書。
2．資料搜集——網絡搜索。
3．資料搜集——請教他人。
六、作業(yè)布置。
同學們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我們一起行動起來，把自己搜集到的資料整理歸類，以“有趣的漢字”為主題做一張手抄報。
教學反思。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十三
學習領域：造型*表現(xiàn)。
教材簡析：
上學期也學習過電腦美術，但這學期要求學生能夠利用畫圖程序界面上的繪畫工具進行簡單的繪畫游戲。
教學目標：
1、指導學生打開電腦并進入操作系統(tǒng)畫板程序的界面。
2、指導學生采用界面上的繪畫工具進行簡單的繪畫游戲。
3、引導學生通過簡單的創(chuàng)意和操作感受電腦美術課的樂趣和成功的喜悅。
教學重、難點：
引導學生積極大膽的參與課堂教學活動，敢于上機操作，并能利用矩形、橢圓形等工具進行繪畫創(chuàng)作。
教學準備：
準備電腦演示操作示范作品及電腦軟、硬件設備。教育學生要愛護電腦設備及專用教室的教學設備。
教學活動過程：
第一節(jié)：
活動一：
做好學生進電腦教室上課的組織工作，安排好每位學生的座位及上機的電腦。
引導學生正確的.開機，進入windows畫圖程序，復習上學期填色知識。
活動二：
通過大屏幕欣賞一些優(yōu)秀的電腦美術作品，并當場演示一幅電腦繪畫作品，激發(fā)學生強烈的學習興趣，打消學生對用電腦作畫的恐懼。
教師清晰的演示如何利用畫圖程序界面中的各種工具組合成有趣的畫面。
請學生隨意的使用一下各種工具，熟悉工具的使用。
教師演示并帶領學生共同完成一些電腦繪畫的操作。
活動三：
鼓勵學生選用自己喜愛的電子畫筆和顏色，通過想象與構思，利用矩形工具和橢圓形工具設計并畫出一幅有趣的電腦繪畫作品。
在作業(yè)重要激勵學生大膽、自由的創(chuàng)意和繪制。
活動四：
作業(yè)完成后讓學生在屏幕上互相欣賞、評述其他同學的作品。
安全關機，有秩序的離開電腦教室。
第二節(jié)。
活動一：
電腦大屏幕出示教師用畫圖軟件制作的《拔蘿卜》童話故事的連環(huán)畫。
請學生具體分析畫面中的人物、背景等分別用了哪些工具，怎樣進行組合的。
請學生照老師做的試著用各種工具組合一下。
活動二：
教師出示畫在紙片上的小貓、小熊、兔子、豬、熊貓等小動物的頭像，請學生選擇自己喜歡的形象，選擇畫圖軟件中合適的形狀工具畫出來。
選取最漂亮的顏色涂色，使畫面更豐富。
用畫筆、噴壺等工具裝飾背景。
鼓勵有基礎的或接受能力強的學生自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)作。
活動三：
在大屏幕上互相欣賞作品，體會成功的愉悅。
指導學生按照正確的步驟關閉電腦，保持教室環(huán)境整潔。
鼓勵學生回家積極的尋找上機的機會，去創(chuàng)作更加生動有趣的形象。
教學評價：
1、是否積極大膽的參與課堂教學活動，敢于上機操作。
2、能否利用矩形、橢圓形等工具進行繪畫創(chuàng)作。
3、是否對電腦繪畫產生興趣。
札記：
我在課前作了一個統(tǒng)計：一個班中家里有電腦的學生占了約百分之七十，曾經用過畫圖軟件的學生占了半分之五十，能熟練運用的約占半分之三十。所以我將這三種學生和基本沒接觸過電腦的學生搭配著分組，請能熟練運用的學生來幫助其他的孩子，用他們自己的方法來講結和示范。沒想到孩子們自己的語言通俗易懂，示范更簡單明了，教學效果很好。看來我該多向他們學習，讓自己的語言更符合一年級學生的認知特點。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十四
1．通過搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的趣味性。
2．查找能體現(xiàn)漢字諧音特點的歇后語或笑話，和同學交流。
3．開展了解漢字文化的相關活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
：通過多種形式的活動體會漢字的趣味性。
開展了解漢字文化的相關活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
課前師生共同收集、自編字謎，收集歇后語、笑話等資料。
一．談話導入，激發(fā)興趣。
師：同學們，我們平時讀書、看報、寫信、寫文章，都離不開漢字。那么，你們對漢字有多少了解呢？學生自由匯報。
師：同學們了解的知識可真豐富！那你們一定還想更多地了解漢字吧！這節(jié)課我們就一起來感受漢字的獨特魅力，體會漢字的神奇和有趣。（板書課題）過渡：你們喜歡猜字謎嗎？（出示課件、板書）。
二．猜字謎。
1．（課件出示）謎面，小組討論幾則字謎的謎底，并說明猜字的理由。
2．全班交流，集體驗證。
（1）主動交流1、2則字謎，把自己猜出的謎底工整地寫在方格里，并說出這樣猜的理由。
（2）教師小結猜字方法。
（3）交流第3則字謎。
（4）教師小結方法。
（5）交流第4則字謎。
（6）教師小結方法。
4．小組內交流自己搜集的或編寫的字謎。
5．全班交流有趣的或難猜的字謎。
過渡：看到同學們猜字謎猜得又快又準，老師想發(fā)自內心地贊揚一下你們。你們真是飛機上掛暖壺——高水平（瓶）！（出示課件：教師介紹“諧音”并板書）。
三．有趣的諧音。
1．了解諧音性歇后語。
（1）學生自讀6則歇后語，理解其中的含義。
（2）小組內交流你最喜歡那一則，并試著說一說在什么情況下使用？
（3）全班交流。
過渡：大家看，漢字中的諧音用得恰到好處，不僅可以起到言簡意賅的作用，還可以讓你的語言更生動、更幽默。可是，如果你們在平時的學習中不注意區(qū)分，就會鬧出許多笑話。
2．（課件出示）諧音笑話。
（1）學生自讀“笑話一則”，說一說自己讀懂了什么。
（2）理解“若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花”的意思。
（3）小結過渡：同學們，漢字中的同音字特別多，因為同音字的存在，給我們學習和使用漢字帶來了困難，所以我們要學會分辨同音字。
四．課堂總結。
（1）學生談收獲和感想。
過渡語：聽了同學們的感想，老師也心有感觸——中國的漢字不僅變化無窮，而且還很有趣味性。所以，關注祖國的語言文字是我們青少年一代義不容辭的責任，這對于傳承中國文化也具有十分重要的意義。
（2）布置作業(yè)。
學生將今天學到的、聽到的和自己收集的、喜歡的謎語、歇后語、笑話抄寫整理一下，然后編輯成冊掛在教室里，供同學們課余時間交流。
板書設計：
字謎。
諧音。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十五
回顧上一課學習的閱讀材料，說一說自己對漢字的哪些地方感興趣。我們將根據(jù)學習要求，來開展一次趣味活動交流會。下面讓我們來看活動需要有哪些準備事項。
二、明確活動要求。
1．學生自由組成小組，討論可以從哪些方面來了解漢字。
2．結合活動建議，思考確定活動的主題。
活動建議：（1）搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。（2）查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，和同學交流，辦一次趣味漢字交流會。
3．根據(jù)活動的主題，討論制訂活動計劃時應該注意哪些事項。（主要考慮活動的可操作性，不要太難操作）。
4．討論搜集資料的渠道。
（1）可以查找圖書。在學校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如查找漢字故事，就可以到語言類或文化類的書柜上去找。在找書時，書名、目錄、內容簡介等，能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內容。
（2）可以通過網絡搜索。在網上查找資料，關鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多，可以根據(jù)題目、引用的片段等，判斷哪些是需要的材料。
（3）可以請教別人。先要想一想誰可能會有自己需要的資料。想好自己要問的問題，請教合適的人。
（4）注意搜集資料的豐富性，不拘泥格式，可以是文本、圖片或者是視頻資料（紀錄片）等。
三、開展活動。
1．學生匯總收集的資料，按類別分類，做好整理。
2．教師根據(jù)各小組的情況，組織開展活動。
3．小組進行交流展示。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十六
教學目標：
1、掌握橫撇、橫鉤的寫法。
2、正確、規(guī)范地書寫含有橫撇、橫鉤筆畫的漢字。
教學重點、難點：
掌握橫撇、橫鉤的寫法。
教學過程：
一、復習寫字姿勢。
二、學習橫撇、橫鉤的寫法。
1、師邊講解邊示范：
橫撇：橫畫短，折處頓，撇畫長而微短。
橫鉤：橫畫長而平，橫尾頓后出鉤，鉤畫短而斜。
2、學生練習書寫筆畫。
三、書寫漢字。
1、出示漢字：友條你定。
2、請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？
友：橫短撇長，“又”捺向外伸展。
條：上半部分長撇畫與捺左右伸展，下半部分向上靠攏。
你：字形較方，左窄右寬。“爾”豎鉤的豎部與撇頭對正。
定：字頭較寬，中部較窄。下面的“人”較寬，捺平而長，豎局中，與上點對正。
3、學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。
4、描一描，寫一寫。
歲亮。
5、比一比，改一改。
四、總結，小組內評一評誰的字寫得漂亮。
掌握豎折、豎提的寫法。
教學目標：
1、掌握豎折、豎提的寫法。
2、正確、規(guī)范地書寫含有豎折、豎提筆畫的漢字。
教學重點、難點：
掌握豎折、豎提的寫法。
教學過程：
一、復習橫撇、橫鉤的寫法，激發(fā)學習興趣。
二、學習豎折、豎提的寫法。
1、師邊講解邊示范：
豎折：豎尾連橫，折處稍頓，豎正橫平。
豎提：豎畫直而正，豎尾先頓后提，提向右上。
2、學生練習書寫筆畫。
三、書寫漢字。
1、出示漢字：忙忘跟以。
2、請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？
忙：豎心旁長而直，右點偏上，“亡”上橫伸于豎心旁右點之上。忘：字形上窄下寬，上下兩部分對正靠緊。
跟：足字旁稍短，偏上，右邊部分豎提的豎畫長而正、直。
以：字形略扁。左邊較短，右邊撇稍長微彎，伸向左下。
3、學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。
4、描一描，寫一寫。
牙根。
5、比一比，改一改。
很出。
四、總結，小組內評一評誰的字寫得漂亮。
斜鉤、臥鉤的'寫法。
教學目標：
1、掌握斜鉤、臥鉤的寫法。
2、正確、規(guī)范地書寫含有斜鉤、臥鉤筆畫的漢字。
教學重點、難點：
掌握斜鉤、臥鉤的寫法。
教學過程：
一、復習豎折、豎提的寫法，激發(fā)學習興趣。
二、學習斜鉤、臥鉤的寫法。
1、師邊講解邊示范：
斜鉤：筆畫斜長，中部微彎，向上出鉤。
臥鉤：前段斜、后段平，形扁橫臥，鉤向左上斜出。
2、學生練習書寫筆畫。
三、書寫漢字。
1、出示漢字：心思戰(zhàn)我。
2、請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？
心：字形較扁，中點居中，比左右兩點略高。
思：字形上窄下寬，上下兩部居中對正。
戰(zhàn)：“占”較短、靠上，右部斜鉤要長，但不可太斜。
我：字形上窄下寬，豎鉤較短，斜鉤要長。
5、學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。
6、描一描，寫一寫成總。
5、比一比，改一改想城。
四、總結，小組內評一評誰的字寫得漂亮。
撇折、撇點的寫法。
教學目標：
1、掌握撇折、撇點的寫法。
2、正確、規(guī)范地書寫含有撇折、撇點筆畫的漢字。
教學重點、難點：
掌握撇折、撇點的寫法。
教學過程：
一、復習斜鉤、臥鉤的寫法，激發(fā)學習興趣。
二、學習撇折、撇點的寫法。
1、師邊講解邊示范：
撇折：短撇連短提，折處要頓筆，提畫略上斜。
撇點：撇點張開，折處不頓，點畫要長。
2、學生練習書寫筆畫。
三、書寫漢字。
1、出示漢字：去云女媽。
2、請小朋友仔細觀察，書寫這些漢字時要注意什么？
去：“土”的豎居中，長橫要平，下面部分的撇頭對準上豎。
云：“二”的長橫要平，下面部分的撇頭居中。
女：撇點形長，與撇相交于豎中線上，橫長而平，左右伸展。
媽：女字旁的橫變?yōu)樘幔榜R”上小下大，底橫在女字旁的長點上方起筆。
7、學生練習書寫，教師巡回指導，強調寫字姿勢。
8、描一描，寫一寫法姐。
5、比一比，改一改她公。
四、總結，小組內評一評誰的字寫得漂亮。
獨體字與上下結構。
教學目標：
1、掌握獨體字與上下結構的漢字的書寫規(guī)則。
2、正確、規(guī)范地書寫獨體字和上下結構的漢字。
教學重點、難點：
掌握獨體字與上下結構的漢字的書寫規(guī)則。
教學過程：
一、復習斜鉤、臥鉤、撇折、撇點等筆畫的寫法，激發(fā)學習興趣。
1、介紹獨體字的書寫規(guī)則。
獨體字，筆畫一般較少，書寫時應注意筆畫均勻，長橫要平，長豎要正，字形要端正。
2、出示漢字：自午長。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十七
同學們，今天我們開始學習本單元的內容，本單元是綜合性學習，安排了兩次主題活動，今天我們就來一起看第一個活動。（板書：漢字真有趣）。
二、學習閱讀材料。
1．學生先說一說自己對漢字的了解。
2．課件出示字謎，讓學生讀一讀，猜一猜。
師：下面請同學們先看閱讀材料的第一篇，猜一猜這些字謎是什么。
3．讓學生齊讀字謎。
4．教師帶著學生讀字謎，讀完一個講解一個。出示謎底：日、田、立、也、休、斗、默。
5．讀漢字故事《門內添“活”字》，說一說從這個故事中你體會到了什么？
6．讀歇后語，讓學生說一說自己還知道哪些有趣的歇后語。
7．讀《“枇杷與琵琶”》，引導學生注意同音字的使用，提醒學生不要寫錯字。講解“若是琵琶能結果，滿城簫管盡開花”意思。這個句話的意思是說如果琵琶能接觸“枇杷果”，那么這滿城用竹子做成的簫管就都能開花了。
8．學習《有趣的形聲字》，讓學生說一說自己知道哪些形聲字。
9．默讀課文，指名學生說課文中舉了哪些形聲字，嘗試用自己的話說出它的特點。
三、總結。
剛才我們一起讀了五篇閱讀材料，了解了漢字有趣的字謎，歇后語，漢字故事以及幾個形聲字。同學們還想了解一切漢字有趣的故事嗎？讓我們看閱讀材料前面的學習要求。下節(jié)課我們將根據(jù)學習要求，搜集資料，開展一次趣味活動交流會。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十八
1、幼兒知道漢字的起源，了解漢字是從象形字慢慢演變過來的。
2、培養(yǎng)學習漢字的興趣。
2、漢字：日、月、天、星、山、石、田、土。
3、漢字和象形字配對若干。
1、漢字的起源（認識天、山等字）。
教師向幼兒介紹漢字的起源。
老師提問：這是什么字？你們知道它們是怎么來得嗎？
我們的漢字是從象形字變過來的。那么你們知道它們是怎么變得嗎？
2、漢字的演變。
（1）你看到了哪個漢字寶寶變身？
（2）它是怎么變的？
教師介紹：古時候字沒有發(fā)明的時候，古人就把要講的事畫下來，我們現(xiàn)代的人把這些象圖畫一樣的文字叫象形字。可是畫畫很麻煩，也很占地方，我們的祖先很聰明，他們就把這些象形字慢慢地簡化了，就變成了我們現(xiàn)在用得漢字。世界上有一些國家，比如日本、朝鮮人用的文字就是根據(jù)我們的漢字創(chuàng)造的。我們中國人很了不起吧！
3、做游戲：猜一猜。
教師出示象形字，讓幼兒猜一猜是什么漢字并鼓勵孩子猜的時候說出理由。
通過本次活動，幼兒對學習漢字產生了濃厚的興趣。以上就是本節(jié)課的全部內容，大家喜歡的可以收藏！
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇十九
1、從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點。
2、增強溝通、交流的能力，能主動進行探究性學習。
3、感受漢字的趣味，萌發(fā)熱愛漢字文化的情感。
1、制訂主題為“漢字真有趣”的活動計劃，并根據(jù)制訂的活動計劃開展主題為“漢字真有趣”的綜合性學習活動。
2、學習搜集資料的基本方法。
3、制作小組活動計劃表，各小組有計劃地開展活動。
一、談話導入。
生：朗讀導語并回答問題。
師：橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章。漢字文化，博大精深。那今天我們就一起遨游漢字王國。板書并講解“遨”字的書寫。
師：“遨游漢字王國”是一個綜合性學習單元，看看這個單元文章的結構？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“遨游漢字王國”分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊。
師：是的，那今天我們先學習第一大板塊：“漢字真有趣”，請同學們和老師一起書寫課題。齊讀課題。
二、走進文本，獲取知識。
生：回答問題。
師：我們明確了活動任務：認真閱讀材料，自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，制訂一個活動計劃，并做一個活動計劃表，搜集體現(xiàn)漢字趣味的資料。那我們看看這個板塊給了我們哪一方面內容。
生：一個是活動計劃，一個是閱讀材料。
師：那我們先看閱讀材料，感受漢字趣味。猜字謎是同學們最喜愛的游戲，請大家默讀閱讀材料字謎七則，看看誰能猜出謎底！（課件出示課文中的七則字謎）。
1、猜字謎。
（1）學生比賽猜七則字謎的謎底，猜對的學生說一說自己是怎么想的。（日、田、立、也、休、斗、默）。
（2）引導學生將這七則字謎進行分類。
（3）全班交流匯報分類結果。（1—4則是文字謎，第5、6則是畫謎，第7則是動作謎）。
（4）拓展字謎。
2、閱讀門內添“活”字。
師：上個單元我們閱讀了中國四大名著之一的三國演義，認識了三國時神機妙算的諸葛亮和嫉賢妒能的周瑜。今天這個“闊”字的字謎相傳是從三國時期流傳下來的，其中還發(fā)生過一個十分有趣的故事呢！（課件出示閱讀材料門內添“活”字）。
（1）讀了這個故事，你有什么感受？
生：回答。
師：沒想到字謎之中還藏著這么有趣的故事，老師還給大家?guī)硪粍t有關的趣事。（課件出示拓展內容）。
（2）你還知道哪些有趣的漢字故事？
3、閱讀有趣的諧音“枇杷”和“琵琶”。
師：在漢字中有許多字和詞語的發(fā)音相同，可是寫法和意思卻大不一樣。聰明的人們利用漢字的諧音，編寫了許多生動、俏皮的歇后語。它們淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。請同學們默讀有趣的諧音，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示有趣的諧音中的六則歇后語）。
（1）指名學生說自己的發(fā)現(xiàn)。（我發(fā)現(xiàn)每一則歇后語中，括號里的字和括號前的字讀音相同）。
（2）教師小結：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。這些都是運用諧音的歇后語，借助同音或音近的聯(lián)系，產生俏皮風趣的表達效果。
（3）拓展諧音（古詩、對聯(lián)、故事、繞口令……）。
4、閱讀有趣的形聲字。
師：形聲字是漢字王國中最重要的一員，它占漢字比重的百分之九十以上。讓我們一起走近有趣的形聲字，去探索漢字的秘密吧！請自由朗讀閱讀材料有趣的形聲字。
（1）你們讀懂了什么？預設：“星”和“鳳”在甲骨文時期是象形字，后來人們在象形字的基礎上增加聲符，它們就變成了形聲字。“蜀”和“祭”在最早的時候是象形字，后來人們在象形字的基礎上增加形符，它們就變成了形聲字。
（2）師：形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的。形符表示形聲字的意義是屬于哪一類的，它是形聲字的表意成分；聲符表示這個形聲字該怎么讀，它是形聲字的表音成分。古人最早造字的時候并沒有形聲字。隨著中國漢字歷史的發(fā)展，象形字、指事字和會意字根本滿足不了人們的需求，所以充滿智慧的祖先創(chuàng)造了形聲字。
（2）形聲字是怎樣創(chuàng)造出來的呢？（在象形字的基礎上增加聲符或形符，就創(chuàng)造出了形聲字）。
（3）學了有趣的形聲字，你有什么感受？（我感受到形聲字十分有趣，漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，我想去探索漢字的奧秘）。
5、引導學生小結：
（1）從第1、2則材料中，可以看出，能通過猜謎語來感受漢字的趣味。
（2）從第3、4則材料中，可以看出，能通過諧音字來感受漢字字音的趣味。
（3）從第5則材料中，可以看出，能通過了解形聲字感受漢字字形的趣味。（教師相機板書：謎語諧音字形聲字）。
三、制定活動，分組合作。
師：俗話說，“萬事開頭難，難在無計劃”，因此，在進行綜合性學習活動之前，我們要制訂一個好的活動計劃，為活動成功進行奠定基礎。閱讀活動建議，明確活動內容。
（1）學生自由閱讀活動建議。（課件出示活動建議）。
（2）課件出示：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。查找體現(xiàn)漢字特點的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等材料，和同桌或同學們交流，辦一次趣味漢字交流會。
（3）師：在“漢字真有趣”這一板塊中，我們可以開展哪些活動？（我們可以開展一次猜字謎大賽，還可以舉辦一次趣味漢字交流會）。
生：兩個活動。
師：舉辦這兩個活動，都需要事先搜集資料。搜集資料的方法有哪些呢？課件出示：
1、查找圖書。
在學校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如，查找漢字故事，就可以到語言類或文化類的書柜上去找。書名、目錄、內容簡介等，能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內容。
2、網絡搜索。
在網上查找資料，關鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多，可以根據(jù)題目、引用的片段等，判斷哪些是自己需要的材料。
3、請教別人：想想誰可能會有自己需要的資料。想好問題請教合適的人。
師：全班齊讀搜集資料的方法。
師：我們已經認真閱讀了材料，明確了活動內容，也掌握了搜集資料的方法。現(xiàn)在大家根據(jù)自己的興趣愛好，自由組成某一個專題活動小組。同學們可以分為三大組，第一組為字謎組；第二組為諧音組（包括古詩、歇后語等）；第三組為形聲字組（包括手抄報）。
4、制作活動計劃表。
（1）教師指導學生了解活動計劃的基本形式及內容，制訂“漢字真有趣”活動計劃。
（2）學生小組討論，制作小組活動計劃表。課件出示：“漢字真有趣”活動計劃。
四、總結本節(jié)知識。
師：這節(jié)課我們不但了解了漢字的的有趣，還知道中國漢字的博大精深，請同學們課下好好完成活動計劃，我們將在語文學科活動上進行小組展示。期待大家的優(yōu)秀杰作。
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇二十
教學目標：
1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。
2．了解漢字的起源、演變的歷史，培養(yǎng)學習漢字的樂趣，激發(fā)學生熱愛漢字。
3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。
4．培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和搜集信息與整理信息的能力。
5．學寫簡單的調查報告或分析報告。
6．認識21個生字。
課時安排：
14課時。
活動過程。
單元導讀，激發(fā)興趣。
（1課時）。
2．學生放談自己對漢字的了解。
3．教師補充資料。
（1）投影：漢字大約產生于四千多年前，它經歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。
漢字的最初模樣。
用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現(xiàn)在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。
鑄刻在青銅器上的金文，與甲骨文差不多同樣古老，它的筆畫比較粗壯，大小也比較勻稱。圖為毛公鼎及銘文。
古老的密碼：戰(zhàn)國文字。
在中國歷史上的。
內容概括：這篇介紹了關于遨游漢字王國教學設計一,五上第五單元，希望對你有幫助！
人教版有趣漢字教學設計（專業(yè)21篇）篇二十一
這組教材針對五年級學生的認知和能力基礎，遵循著“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”的原則進行設計，使學生在積極主動、自主探究的學習過程中初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關注，與此同時，我們發(fā)現(xiàn)在學習本組教材之前學生們對這一學習內容也產生了濃厚的學習興趣。