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初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇一
摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
關鍵詞：農村；語文生活化；課堂教學。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發現美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
一、農村中學語文教學現狀。
隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創新，有助于激發學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態，教師在上課時，可以根據課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉的情感和愛國主義情感。教師可以結合當地的地方特色，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區進行現場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發表自己的感想，深入了解家鄉這些名勝的歷史，發現自己家鄉美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯系起來，提高學生自身能力的同時，培養學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優化語文教學方法，還可以培養學生的創新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［1］程海霞.農村中學語文生活化課堂教學策略探析［d］.山東師范大學，.
［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，2016（10）：109.
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇二
數學知識在小學課程中占有很重要的地位，是一門綜合性較強的課程，因此，對小學生需要達到的水平也是要求極高的。但是，由于數學知識理論性比較強，而對于小學生來說，他們學習積極性不高，而且理解起來也具有一定的難度。而使小學數學具有生活化，為小學生的學習提供了一個很好的途徑。而且數學知識本身就是來源于生活，并且應用于生活。使數學更加生活化，可以更好的讓小學生對數學知識進行學習，提高他們學習數學的積極性，提高學生的綜合發展。可見，小學數學生活化教學對小學生學習數學具有很深遠的意義。
小學數學生活化教學主要有兩方面的意義，第一，小學數學生活化教學可以很大的激發學生學習數學的熱情。因為數學知識大多都是屬于理論性的知識，而且小學生的理解程度一般都處在理解力較低的階段，可以說小學生在學習的時候會感覺到乏味，興趣較低，有的時候甚至會喪失信心。使小學數學生活化，可以讓數學知識更加接近生活，更加容易理解，激發學生的學習熱情，使課堂內容豐富多彩，提高教學質量。第二，可以培養小學生自主學習的能力。小學數學生活化可以讓學生在生活中發現存在的數學問題，以及去用數學知識去解決生活中遇到的問題，也從而訓練了學生解決問題的能力，學生可以把數學知識與生活相結合起來，可以很大程度上去培養小學生的自主學習能力。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇三
隨著新課改的推進，物理這門學科的教學方法也日漸增多，由早期的概念灌輸，轉型到如今的探究式的教學，教學內容生活化已經成為一大趨勢。經過前人不斷的努力，物理教學內容生活化已經開辟了一條嶄新的道路，為課堂教學走出刻板、程序化的模式提供了一定的借鑒。新課改的出臺無疑給了我們一個新的契機，使教育更貼近人類社會的發展，契合人類發展的需要，實現知識與技能從生活中來，學生與社會、課程之間融會貫通的目標。對于物理這一門課程而言，要實現以上目標，我們可以通過一些特殊的途徑來實現教學內容的生活化。本文利用文獻調查法來研究教學內容生活化的可行性。
首先應該給物理教學內容生活化一個定義。眾所周知物理的是一門以觀察和實驗為前提的學科。學生在學習物理的過程中可以參照物理學家的探究之路，通過觀察、發現問題、作出假設、設計實驗等一系列探究步驟來發現物理規律。要學好物理需要學生對物理概念的牢固掌握，形成相應的抽象思維，并且能夠在實際生活中找尋最適合的物理模型來解決問題，理解科學家的物理探究過程，并且能夠仿照物理學中的科學探究方法來解決現實生活中的問題。本文就以物理學科的特點結合教學提出教學內容生活化這一個觀點。在不少人的研究中，將“教學生活化”和“生活化教學”視為統一的術語，本文也將采用這一觀點，所謂教學內容生活化，即將教學活動和現實的生活融合，弱化教學目標，使教學目標和學生的生活掛鉤，從成為學生的內在需求，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。最終讓學生在學習中更好地生活，獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
二、教學內容生活化與新課改的關系。
初中階段的學生接受的是義務教育。初中學生完成學業后，有一部分會進入高級中學學習，有一部分會進入職業技術學校學習，另一部分學生會走向社會參加生產建設。考慮到這一層社會因素，相對應的初中階段學生應該掌握比較系統的初步的物理基礎知識和技能，具備基本的科學素養。初中階段和高中階段的物理課程采用的是螺旋式上升的兩次循環體系，因此，在初中階段我們的物理的教學過程的闡述基本上是術語定性的。教學內容生活化可以改變以往對知識死記硬背的缺點，打破了“萬人一面”的教學培養模式，而新一輪基礎教育改革是為了應對新世紀的挑戰而生的，它要做為學生負責任的教育，要培養學生對學習的興趣，使得學生具備學習的愿望和方法。在這樣一個大方向下，使教學內容生活化，是使得學生提高學習興趣的一種有利途徑，符合新課改的理念。因此將物理教學內容生活化是勢在必行的。
三、教學內容生活化的途徑。
考慮到上述的學情特點，找到的相對應的初中階段的`物理教育內容生活化的途徑有:。
1、物理教科書內容上的貼近生活。
例如蘇教版就在教學內容生活化的方向上做出了不少努力。在每一節的課后部分都會增添“生活物理社會”一欄，例如《物態變化》教學中，“夏天感覺井水涼快，冬天感覺井水暖”“冰棍周圍的‘白霧’往下走，而水壺里的水開了之后‘白霧’往上走”;“樟腦丸用了一段時間后變小甚至不見了”這些都是貼近學生生活的事例，我們可以充分利用課本上提供的生活實例來強化他們對物理現象的認知，強化物理知識點的概念，深化概念后舉一反三從生活中再發現課本中的物理規律，做到融會貫通的效果。
2、利用生動的實驗展示。
物理是一門基于實驗的課程，因此演示實驗是教師的基本技能。我們可以通過演示一些貼近生活的實驗，引起學生的共鳴。例如初二物理《聲音》這一節，圍繞聲音的產生我們可以利用碎紙屑和鼓，敲擊鼓面，觀察碎紙屑的跳動，我們可以知道鼓面是振動的，從而學生能理解聲音是由振動而產生的。這節內容安排在初二的第一節課，很好地調動了學生對物理的好奇，并且從心中產生了親切感。學生能夠體會到物理來自于生活，來自于他們的生活經驗，消除了他們對物理的陌生感，降低了他們的畏難心態。
3、讓學生經歷科學探究的過程，體會物理的來源。
《光》這一節，七色光是怎樣形成的，七色光和白光是什么關系。讓學生產生疑問，并且可以利用身邊的放大鏡，去觀察彩色電視機的畫面。由于器材的平易近人，每個學生都可以將這一項實驗帶下課堂去做，并且可以自己按照科學探究的方式解決這一個問題，獲得了一定的解決問題的能力。
4、利用多媒體，使教學內容更方便，更便捷。
多媒體進入了很多學校，為學校的教育發展，對老師的教學方法，毫無疑問大有裨益，讓學生了解物理學的好方法。學生學習一些實驗是不容易被忽視的細節。例如“探究彈性勢能大小的影響因素”實驗，“串并聯電路特點”實驗以及“光的反射”實驗等等。學生通過觀察老師上課精心準備的實驗，錯過的細節可以倒帶，因此可以更有效地體驗，第二次認識生命，深化物理概念。
四、物理教學內容生活化需要注意的問題。
物理教學內容生活化在實施過程中，還需注意一些問題，才能更好的運用，達到高效課堂、培養學生興趣、轉換教師教學方式的目的。第一，對于教師而言，要不斷更新教學理念，提高自身的專業知識儲備量。將物理教學內容生活化很容易激發學生的興趣，但是教師在運用的過程中要做好引導，與學生合作并給出指導，這就要求教師本身要有把握課堂的能力，亦動亦靜，在調動學生的同時也要回歸物理課堂。教師需要關注物理研究的前沿動態，結合所授內容不斷更新生活化的物理知識，提升專業素養。第二，物理教學內容生活化的選擇要得當。初中生對物理的認知不夠深入，且是第一次接觸，知識面也不夠廣泛，因此在教學過程中，要把握學生實際，不能將物理知識闡述的特別深入，會造成學生“聽不懂”的現象。物理教學內容生活化的重點是培養學生的學習興趣和學習物理的習慣，不要為了迎合而去做。教學內容生活化體現了新課改的精髓，并且在教學的方方面面都有體現，例如書本內容的轉變，考試方式的轉換等等。由此可見，教師也處于這股浪潮中，教師也應該順勢尋找突破。通過上述分析可以看出，物理教學內容的生活化有許多的途徑。這些途徑并不都高不可攀，教師可以根據自己的情況，選擇適合自己并且適合學生的方式。我們可以得出結論:初中階段的物理教學內容的生活化具有較低的門檻和較高的可行性。
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初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇四
在傳統的數學學習環境中，往往是很嚴肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學生造成一種嚴肅緊張的氛圍。而小學數學教學生活化首先要在教室去營造一個生活化的學習環境，生活化的學習環境可以讓小學生有一個輕松的學習環境。比如，學校可以在教室內去張貼一些剪貼畫，或者在教室內去設置一些書架，在書架上去擺放一些小學生喜歡的書籍，或者是去設置一些活動設施，然后一些飲水機之類的等一些家用設施;還有通過一些比賽小學生獲得的獎品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學生感受到他們在一個生活化的環境中學習，去營造一個生活化的學習環境，這也是小學數學生活化教學的第一步，這種生活化的'教學環境可以更好的去實現小學數學生活化教學。
2.2在教學過程中引入生活中的情境，讓學生去更好的理解知識：
數學知識與生活密不可分，它來源于生活更被應用于生活。在教學過程中，教師就可以恰當的去引入生活中的情境，去講解數學知識，這樣不僅讓學生感覺數學知識不再具有陌生感，而且還可以豐富數學教學的素材，更大的激發學生學習數學的興趣和熱情。比如教師在講解數學知識的運算的時候，就可以去列舉生活中的例子，可以說：小明去文具店買1個筆記本，2支鉛筆，1個圓規，而1個筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個圓規是2元，問小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個例子，讓學生利用數學知識去解答，然后學生利用數學中的混合運算知識，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個很簡單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數學知識轉變為具體的生活知識，使數學知識更加的富于生動化，和形象化，更加易于接受和理解數學知識。這種和生活相結合的數學模式，不僅可以讓學生感受到數學知識的豐富多彩，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的重要性，因此，教師在教學過程中可以更多的去列舉生活中的實例，讓學生更好的去學習數學知識，提高學生的學習效率。
2.3讓學生在生活中去應用數學知識，領悟數學知識的意義價值：學習數學知識最終的目的就是把數學知識應用于生活中，用數學知識去解決生活中的實際問題，這也在某一程度上體現了學習數學知識的價值意義所在。在教學過程中，教師要去傳達一種理念，這種理念就是讓學生去體會數學知識和生活的內在聯系，而且要始終傳達一種思想，就是鼓勵學生學會用數學知識去解決生活中的問題，并讓學生體會到用數學知識解決生活問題的樂趣所在，去引導學生領悟數學中的思想方法。這時教師就可以去發布幾個課題讓學生組成小組式去研究，比如游樂園中的數學問題，買票中的學問等一些課題，這些課堂都是和生活相關的，讓學生去研究這些課題，由數學理論到實踐，運用數學知識解決生活中的問題，在生活中體現了數學問題的實際價值，也提高了學生解決實際問題的能力。
結語：
綜上所述，小學數學生活化教學在小學數學教學中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學的途徑和策略，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質，提高教學質量。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇五
摘要：隨著新課程改革的實施，小學數學教師需要改變傳統教學方式，重視學生在教學中的主體作用以及良好的溝通互動，從而激發學生學習興趣，提高教學效率。很多數學知識都來源于現實生活，因此教師就可借助學生已有的知識背景和生活經驗增強學生分析問題和解決問題能力。
數學是小學教育基礎學科，更是教學的重點和難點。但從相關課堂調查情況得知，多數數學教師對生活化教學還停留在淺層階段，缺乏良好的變通能力，導致學生仍處于題海戰術中。課程標準明確指出，應使數學更貼近實際生活，善于從學生熟悉的情境和生活實例建立數學模型。這要求小學數學教師在課堂中引導學生從生活細微角度感知數學知識，并運用所學知識解決生活中問題，從而培養學生實踐能力和創新精神。
一、整合和挖掘數學教材促使數學教學生活化。
眾所周知，數學和語文、英語等學科相比較為抽象，這和教學內容脫離現實生活有很大聯系。雖然我國順應時代發展趨勢推進新課程改革，但教師在突破教材束縛方面還需要一定的勇氣。數學課堂不但要傳授數學知識還要主要加強學生數學思維的培養。如果教師不知道學生真正需要掌握什么知識或喜歡學什么，那么學生學到的只是單純的教材上印刷的黑白字體，絲毫沒有數學語言。迄今而至，數學教材中運用的教學案例是較為久遠的應用題，這種脫離學生實際生活的教學往往會使學生感到枯燥乏味，逐漸喪失學習興趣。因此就需要小學數學教師積極挖掘教材中的生活化內容，科學合理應用教材。例如，某小學數學教師在講解“統計”一課時，就以我國乒乓球國家隊共奪得多少枚世界比賽金牌、銀牌和銅牌。學生并不陌生乒乓球運動，然而對于獎牌獲獎情況卻脫離學生實際生活，教師就讓學生課下自主統計某界世界乒乓球比賽信息，同時在課堂上為學生播放精彩比賽畫面，直接調動學生學習積極性。
二、創設生活化教學情境調動學生學習積極性。
小學數學教學活動在一定程度和學生學習效果和課堂教學效率有著緊密聯系，生活化教學活動即重現生活畫面，啟發學生探究數學知識思維，在課堂活動中盡可能為學生提供合作、動手動腦的機會。小學生活化數學課堂的主陣地為課堂，數學教師所設計的課堂關系到是否能培養學生數學應用能力和思維能力。教師還要不斷引導學生感悟數學知識的形成過程。例如，小學數學教師在講解“連加連減”一課時，就和全體學生一起做游戲，可是當學生聽到這個游戲要在課堂上完成頓時注意力集中起來，這時教師拿出提前準備好的40顆水果糖，告訴學生哪個小組獲勝就能得到分發糖果的權利。之后教師先拿出12顆水果糖，又放回去5顆，問學生還有多少顆。不少學生一下子猜出了答案，教師將學生的計算過程都寫在黑板上并同時告知學生“連加連減”計算方法。學生在此過程中既吃到了水果糖，也充分調動了參與數學活動積極性。可以說這種極其富有生活化的游戲情境能緊抓學生心理，達到寓教于樂目的。再例如，數學教師在講解“認識左右”一課中就借助多媒體ppt創設了一位靠左行走路人被自行車刮倒的教學情境，教師：“如果大家是警察，你如何分析這起交通事故？”學生：“可能騎車的人速度太快了。”也有學生說：“大概騎車的人喝酒了。”更有學生說：“那個路人違反了交通規則，應靠右行。”教師：“是的，認識左右十分重要，比如大家寫作業需要用右手，吃飯需要用右手，發言要用右手。”數學教師通過創設貼近學生實際生活的教學案例讓他們直觀形象地了解左右知識，也在此過程中為學生普及交通安全意識，達到雙重效果。
三、教師應善于提問質疑啟發學生思維活躍性。
傳統教育體制下的小學數學課堂單調乏味，枯燥沉悶，再加上教師受應試教育影響，基本上都是根據教材大綱講解知識，而學生被動地吸收，課堂教學內容遠遠偏離學生情感需求和實際生活經驗，逐漸降低學生學習興趣。小學數學教師在教學過程中要讓學生明確感受到學習知識是一件很快樂的事情，促使其主動參與到探究知識中，此時就要善于提問和設疑，讓學生在生活化情境中積極發散思維，真正將知識運用到實際生活中。例如，小學數學教師在講解“認識人民幣”一課時，就借助整理錢包方式設計了一下教學方案：教師：老師知道大家都認識很多人民幣，但是大家有沒有覺得，這么多人民幣攤開放在桌子上是不是太亂了？學生：是的。教師：那有什么辦法能整理一下嗎？學生：把它們都裝到錢包里吧！教師：好的，那小朋友們就和自己的同桌組成小組將這些人民幣分好后都整齊地放入錢包里，之后看看哪個小組整理的又快又好。（學生整理中……）學生：我們組先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教師：這種整理方法很好，既有條理又清晰，還有沒有其他方法啦？學生：我們選擇將小錢分為一類，大錢分為一類，其中小錢有5角、1角、2分、1分，大錢則有1元、5元、10元、20元。通過上述教學案例能發現，教師在教學中巧設疑問激發學生探究欲望，促使學生主動全面了解人民幣，教師要從根據實際經驗設計課堂教學，引導其大膽提出想法，必要時給予學生適當的鼓勵，活躍學生思維的同時提高教學效果。
四、結語。
總之，在小學數學課堂中運用生活化策略效果顯著，符合新課程改革強調的“以人為本”教育理念。數學和語文、英語等基礎學科相同，其最大的魅力為數學知識在現實生活中的有效應用。可以說生活化策略能將學生從傳統的死記硬背的學習模式下解救出來，充分發揮主體作用，通過多元化的認識過程促使知識與能力全面發展，不斷增強情感體驗，真正實現小學數學教學目標。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇六
當前我國的數學教育存在比較多的問題，需要采取有效的措施加以解決。在小學數學教學中，應當融入更多的生活化的元素，從而活躍課堂氣氛以及激發學生的學習興趣，以下主要分析了生活化教學的內涵、并且提出了應用生活化的有效教學策略。
1生活化的教學含義以及必要性。
教學的生活化，就是在對學生進行教育的過程中，將理論教學和實踐教學相互結合，在生活化的背景之下開展各種教學互動活動，采取這樣的教學模式，對于激發學生的學習興趣以及提高學生的課堂參與度都具有十分重要的作用。尤其是在小學數學教學過程中，一方面，數學課程比較復雜以及抽象，如果單純講解十分枯燥。另一方面，學生心智還不成熟，在課堂上上課容易走神，注意力難以集中，一旦學生不理解數學知識之后就很容易產生厭惡情緒，最終喪失學習數學的興趣以及信心。因此，在小學數學教學的過程中，應當采取生活化教學的模式，這是十分必要的。
第一，在小學數學的教學過程中應當激發學生的學習興趣，如果在教學的過程融入生活化的元素，對于調動學生的積極性以及主動具有十分重要的作用，讓學生感覺到數學和生活接近，促使數學課程生動有趣。第二，生活化教學促使學生的創新能力得到開發，在以往的教學過程中，學生主要是被動聽講，課堂的氣氛過于死板，這樣就難以激發學生的學習熱情。第三，小學的數學教學過程中，如果進行生活化教學可以有效提升學生的應用能力以及實踐能力。其中，數學課程的主要特點就是實用性以及靈活性，通過采取生活化教學的方式，不但可以促使學生對課本知識掌握更好，而且可以讓學生將書本知識應用在實際的生活之中。
3．1教學場景設置缺乏合理性。
場景的設置對于小學數學教學具有十分重要的意義，也是教學過程中經常采取的有效方式，通過引入常見的社會環境以及生活環境，可以促使學生的學習潛能得到進一步的挖掘和開發，對于培養學生的'學習興趣以及激發學生的創造思維都具有十分重要的意義，但是，當前很多教師只是將知識單純傳授給學生，學生只能被動聽講，沒有調動學生主動性以及積極性，整體的教學效果不理想。
3．2教學的內容缺乏合理性。
在小學的過程中，應當根據學生的實際生活情況，選擇和學生生活相互關聯的教學內容這樣才能取得良好的教學效果，但是，當前的數學教材不結合實際情況，比如，在圖形變換這節內容之中，教材中有一頁是畫了很多生活化的圖片，比如，摩天輪、滑梯等，但是，這些圖片對于城市的小學生比較熟悉，但是對于農村小朋友就顯得相當陌生，對此，教師應當結合學生實際情況選擇內容。
3．3缺乏對課外教學活動的重視。
當前的中國教育以應試教育為主，雖然目前提倡素質教育但是基本還是脫離不了應試教育，在應試教育之下，學生普遍感受到壓力很大，學生通常是在學校學習，學校已經把課程安排得滿滿的，學生壓力過大就應當采取有效的措施緩解壓力，其中，校方應當開展課外活動，課外活動不但可以提升學生學習興趣，而且可以讓學生貼近生活實際，從而促使學生的知識可以學以致用。
4．1教學內容應當生活化。
教師應當根據學生的實際情況，將生活當中經常遇到的一些問題引入到小學的數學課堂，促使整個教學內容貼近生活以及激發學生學習興趣，不但可以讓學生的學習積極性得到調動，而且可以有效提升學生的學習效率。在課堂上加入生活化的情景，學生就可以用所學知識解決生活中的問題，對于培養學生的解決問題能力具有十分重要的作用。
4．2教學過程應當生活化。
在上課的時候，教師應當營造和諧以及活躍的氣氛，創設良好以及輕松的氛圍，從而提升學生的學習效率。在課堂之上應當融入生活化的情境，從而鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以提升學生對數學的興趣以及調動學生學習的積極性。
4．3課外活動應當生活化。
在對學生進行教育的過程中，數學教師應當培養學生實踐能力，尤其應當對學生解決實際問題的相關能力進行培養，其中，小學生可以經過一些課堂上的練習，掌握解決實際問題的技巧。生活當中其實很多地方有數學的影子，教師應當讓學生發現生活中的數學問題，并且運用學過的知識將這些問題加以解決。
5結語。
綜上所述，小學數學教學中存在很多問題，包括教學場景設置缺乏合理性、教學的內容缺乏合理性、缺乏對課外教學活動的重視。對此，教學內容應當生活化、教學過程應當生活化以及課外活動應當生活化。
參考文獻:。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇七
摘要：在傳統教學模式下，教師對學生的錯誤往往是責備，產生很多不良的后果。新課程標準提倡教師把學生的錯誤當成可開發利用的教學資源，那么，教師在教學過程中應該怎樣對待學生的錯誤呢？作者就教學實踐進行了總結和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關鍵詞：初中數學；錯誤資源；開發利用。
無論是什么科目，在教學活動中難免會出現一些問題，如一旦學生出現錯誤教師就會對學生進行責備，責怪學生馬虎、腦子不轉彎，這種對待“錯誤”的方法導致學生對數學知識的學習產生抵觸情緒，不能及時對錯誤進行分析利用，對于教學產生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標準提倡教師要正確對待學生所犯下的錯誤，把錯誤當做一種資源，對這種資源進行合理的開發利用，以提高教學效率，改善課堂教學效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學情境中學生所產生的錯誤認知，或者是由于粗心導致犯下錯誤，也有可能是學生對于知識的理解太片面而導致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學生所犯下的錯誤，老師可以發現學生學習過程中所存在的一些弱點，然后進行針對性訓練和教學，從而使學生不再犯下相同的錯誤，使學生都能有所收獲，課堂教學效率有所提高。
二、教學中經常會遇到的錯誤資源。
（一）學生對于知識聯想的混淆產生的錯誤認知。
學生對于知識都有一定的聯想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學生在進行知識學習的時候很有可能按照自己的邏輯思維進行聯想，導致錯誤的理論產生。
（二）學生由于粗心犯下的錯誤。
在教學過程中，學生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學生對于知識的不理解，也不是學生知識點的欠缺，而是由于學生的粗心所造成的。舉例而言：初中數學會涉及勾股定理，學生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學生粗心所導致的錯誤資源。
（三）由于學生對概念理解不請所導致的錯誤資源。
在授課過程中，經常會出現一部分學生對于老師所講解的內容理解上出現偏差，因此導致錯誤的產生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學生認為這兩個三角形的形狀完全一樣，應該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學生對于概念的理解不清所導致的。
三、如何對這些錯誤的資源進行開發利用。
在教師教學過程中，應該怎樣對這些錯誤資源進行開發利用呢？我們可以根據以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學生所犯下錯誤的態度。
在傳統教育教學中，教師在遇到錯誤的時候都會產生反感的態度會對學生進行訓斥，舉例而言：，但是有的學生在做習題的時候經常會把這個公式理解為，老師會訓斥學生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學生的自尊心，使得學生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態度。在學生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認為公式應該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學也可以把自己的觀點提出來，大家一起進行探討。”老師以這樣的態度對待學生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學生之間的關系能夠更進一步，學生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學生進行新知識的學習。
有的時候學生犯下錯誤的過程也是學生學習新知識的過程，學生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學習的時候把錯誤當做學生的新知識學習的切入點，從而引導學生發現數學知識的規律。
（三）將學生的錯誤進行分類匯總，提高學生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數學知識點，有十個學生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學生的不同的錯誤點進行分類匯總，然后根據學生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學生所犯下的這些錯誤是不是也為教學帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學生的辨錯能力，使學生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學帶來一定的成長與進步。常言道：“失敗乃成功之母。”那么對錯誤資源進行開發利用對教學都有哪些積極的意義呢？首先來講，學生與老師之間的關系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學生，而現在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發利用這些錯誤點與學生一起探討解決，因此學生與教師之間的關系得到改善；其次，教學效果變得更好。在傳統教學中，教師不注重學生犯下的錯誤，學生的錯誤不能及時進行指導糾正，因此學生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發利用之后，教師與學生進行了有效探討，學生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學生的錯誤，有效開發和利用錯誤資源，同時讓初中數學的教學變得更美好。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇八
在初中數學中，代數的學習是重點，也是難點。學生在解答代數問題時，如果僅僅運用代數的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復雜的假設等問題。將抽象的代數與形象的函數圖像結合起來，通過坐標、數軸等方式形象化地呈現出來，更便于學生理解與記憶。如運用坐標的方法處理更多的內容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數等。要有效地運用數軸等來將數與代數圖形化，通過數形結合，將抽象的代數轉變為具象化的圖像。因此，教師應該積極利用數形結合的思想來開展教學工作，引導學生善于畫圖來將代數轉變為圖像，通過點對點的對稱關系來貫徹數形結合的思想。在教學中，可以將一元二次方程理解為函數。可見，教師應該積極利用數形結合的思想，不僅有助于具象化地進行教學工作，同時更有助于培養學生科學的數學思維，養成學生善于思考、善于整合的科學學習習慣。
二、“空間與圖形”中的數形結合。
幾何是初中數學教學的重點，相比代數的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學生的喜歡。但由于初中學生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學習幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數形結合的思想，通過空間與圖形的充分結合，來幫助學生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養學生的空間思維能力。教師利用數形結合的思想，應該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導學生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導學生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學生準備相應的材料，授課前引導學生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學中，教師通過實驗的方法引導學生積極動手來自我發掘拆剪方式，但由于學生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現混亂，不僅無法精準地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細分析，我們可以發現，題目中說在剪兩刀的情況下，構成新的正方形。在轉換的過程中，邊長發生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可。可見，在“數形結合”中，不僅可以將代數轉變為圖像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統計”中的數形結合。
在初中數學的教學中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學生的思維負擔，造成學生抽象思維的困頓。教師可以引導學生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統計圖表的方式展現出來，這樣可以直觀地幫助學生分析與判斷概率的整體情況，也便于學生全面理解與掌握概率的重點內容。總之，在初中數學的教學過程中，通過數形結合的思想，能夠將抽象的數學題目轉變為具象的圖形，幫助學生更好地理解數學題目，同時通過數形結合的思想，還能夠提升學生學習初中數學的興趣，有效提升數學課堂的興趣和活躍程度。此外，數形結合的思想有助于培養學生科學的數學思維，不斷開拓學生的思路。
參考文獻：
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初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇九
經過本人在長期的教學過程中不斷進行探索和總結，發現制約初中學生函數學習能力提升的主要因素有以下幾點。首先，初中生缺乏函數意識。方程式與函數是初中數學教學中的重要組成部分，其在整體初中數學學習中占據較大的比例。數學學科最重要的一點就是一題多解、靈活運用，方程式與函數在很多的數學解題過程中都可以通用，但是學習在解題過程中習慣運用方程式解題，沒有養成在解題過程中尋找函數關系的習慣，在解題過程中缺乏函數關系的運用，不利于學生函數意識的培養與提升。其次是學生缺乏函數思想，科學的函數教學方法應該是建立在數形結合思想基礎上。而現階段初中數學教學在函數教學的過程中缺少對學生數形結合思想的培養，導致學生在函數學習中學習質量很難提升。如果學生的學習效率是低下的，那么學生很容易對數學函數產生畏難情緒，進而影響他們對整個初中數學的學習興趣，這一點必須引起我們廣大數學教師的高度重視。
（一）重視學生函數思想與函數意識的養成。
在函數教學過程中，教師需要認識到函數思想與函數意識的養成，可以幫助學生在函數學習中起到事半功倍的效果。在解題的過程中培養學生的一題多解思維與知識的靈活運用能力，并在解題中盡量運用函數的方法進行問題的解答，培養學生的函數意識。同時需要在數學教學中培養學生的函數思想，幫助學生建立數形結合思想，如在某一道題的解題過程中，讓學生嘗試將數學文字轉化為圖形的方式，或是將圖形用文字的方式表達出來，可以鍛煉學生在數學學習中養成數形結合思維，有利于提高學生的函數解題能力。
（二）滲透化歸思想。
有些函數在解答的過程中，很難從正面的角度解決，需要轉換思想從其他方面入手，特別是函數中的很多問題都需要運用辯證思維進行考慮。而化歸思想就是一種思維思想方式轉變的思想，化歸思想的形成，可以使學生在解答數學難題時，通過正反兩面將問題進行化歸，活躍學生的思考能力，有利于學生順利的解決函數難題。初中數學教師要樹立一個教學理念，那就是“授人以魚不如授人以漁”，培養學生的函數思想與函數意識，遠遠要比只是教授他們一種解題方法要重要得多。在新時期素質教育的大背景下，教師要努力培養學生的數學綜合素養，讓他們不僅僅能熟練掌握書本數學理論知識，還能學以致用，讓自己學到的數學知識在實際生活中得到有效運用，這才是學習數學函數知識的真正目的。
（三）重視對函數概念形成過程的講解。
概念教學是函數教學的基礎，為了幫助學生全面理解函數概念，任課教師應該重視對函數概念形成過程的講解，引導初中生把握概念，可以將概念教學生活化，幫助學生消除畏難情緒。對于理論性較強的函數概念，初中生理解起來存在一定的難度，為了提高學生對函數概念的理解，教師可以在函數概念的講解中加入生活事例，將復雜的、理論性強的函數概念知識生活化，可以加深學生對函數概念的掌握與內化，同時可以讓學生了解函數知識與生活實際的聯系，有利于學生在生活中不斷發現與函數聯系的事件，并可以運用函數知識解決生活中的問題。如我們每天都會接觸到的時間與里程的關系、數量與單價的聯系等等，都屬于生活中的函數實例。如在滬教版七年級下冊《函數概念》教學中，單純的理論講解x、y、d之間的關系時，學生很難深入的理解與內化，若是通過生活中的'實際案例，將實例融入到概念解讀中，在對其中國的自變量與因變量進行分析，就會是復雜、抽象的理論概念知識變得通俗易懂。
（四）區分數學知識的不同之處。
與初中數學中的其他內容相比，函數的學習具有較大的難度，而函數與方程式之間存在聯系又存在差距，初中生在方程式與函數的辯證上容易混淆，難于區分方程式與函數之間的差距，在解題過程中無法靈活的運用函數，因此在函數教學中，初中數學教學應讓學生掌握函數與其他知識點的區別。為了提高函數教學的質量，教師還應該轉變教學方式，對傳統的概念教學方式進行改變和創新。例如，為了提高學生對函數的理解，教師在教學的過程中可以用例題的方式引出函數的概念，通過例題學生能夠認清函數之間的關聯、函數與方程式的區別，這樣就能夠使學生們的學習效率提高上去。
三、結語。
教師在進行函數教學的時候，應根據函數的特點和學生的實際情況制定科學的教學方式，這樣才能使函數教學得到強化，讓學生真正掌握函數方面的數學知識，樹立學習數學的信心。
參考文獻：
[1]陳煜淇.問題串在初中數學教學中的運用研究[d].沈陽師范大學,.
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十
一、從學生已有生活經驗出發，促使學生主動參與學習。
通過多年教學實踐我們知道，越是學生熟悉的，學生越容易產生學習的興趣。所以，我們應努力挖掘數學知識與學生生活實際的契合點，創設一種生活式教學情境，從而促使學生主動參與學習。比如，在學習《認識人民幣》這節內容時，上課一開始，我就拿起手中的教科書，對學生說：“同學們，你們猜猜這本值多少錢？”“10元。“”20元。”“25元。”……學生都積極地回應著“，誰跟誰說的也不一樣，不過，你們都說出了一個錢數，錢就是我們國家發行的法定貨幣，叫人民幣。那么，你們能說一說，日常生活中都什么時候需要用到人民幣？“”買文具的時候。“”買衣服的時候。“”買玩具的時候。”……“嗯，不錯，看來大家都知道人民幣在我們生活中有著非常重要的作用，那么，你們想不想了解更多有關人民幣的知識呢？下面，就跟著老師一起來認識人民幣吧。”這樣，我通過從學生已有生活經驗出發，引起了學生對人民幣的關注，從而積極主動地進入新課的學習當中。
二、開展生活化實踐活動，豐富學生生活體驗。
學生學習數學的'目的，并不是單純掌握數學知識和技能，而是能夠將其有效運用于實際問題的解決中，達到學以致用的目的。比如，在學習了《認識物體和圖形》這節內容之后，我就組織學生走出教室，到校園中去觀察具有各種圖形特征的物體，如長方體、正方體、圓柱、球等，然后將觀察到的物體記錄在本子上，回到教室之后，讓學生對所記錄的信息進行分享、交流。這樣，我通過開展生活化實踐活動，一方面增加了數學教學的趣味性，使學生變得樂于投入，另一方面幫助學生鞏固了所學知識，豐富了學生的生活體驗。總之，作為一名小學數學教師，在教學過程中我們要認真踐行生活化原則，使數學回歸生活，生活回歸數學，使學生既能掌握正確的數學知識和技能，還能由此體驗到學習數學的意義和作用。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十一
摘要：在新課程改革的指導下，小學數學教學對于教學形式及教學內容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數學概念和數學模式無法深入理解，因此以生活經驗和生活實際為切入點，是變革傳統數學教學模式的重要手段。本文從提高小學數學課堂教學質量出發，明確小學數學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數學教學生活化策略。
引言。
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內容、教學形式等方面實現生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
在新課程改革的背景下實現小學數學教學生活化無論是對于促進學生全面發展，還是對于改進教學方式、提高數學教學水平都具有重要意義。首先，小學數學教學生活化有利于促進學生全面發展。數學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數學原理，從而使學生養成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數學教學積累生活經驗，可以提高學生運用數學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養創新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數學知識引入具體的現實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數學知識學習，有利于實現提高小學數學課堂教學質量的目標；最后，小學數學教學生活化有利于實現素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現情感目標，因此將數學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的情感。
1.聯系生活畫面，創設教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產生進一步探索欲望的情感，其在數學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創設生活畫面，并在畫面中融入數學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產生進一步探索的欲望。例如在“有余數的除法”的教學中，某教師創設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數學原理。建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現數學原理，獲取數學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規律，進而實現知識的升華。
3.返回生活實際，實現學以致用。學習數學的目的是運用數學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現學以致用。
結語。
小學數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發展規律，從實現學生的長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十二
摘要：在改變傳統的小學數學教學方式之后,小學數學的新課程誕生了,這也意味著教師在小學數學教學方面也要改變之前傳統的教學方式。如今,學生對于傳統的教學方式感到厭倦枯燥。之前大多數教師使用習題解析法、融會貫通法來進行教學,但是這類教學方法無法調動學生的學習興趣。在這種情況下,教師要努力采用將小學數學生活化這種形式,使教學內容貼近學生的生活,將課本融入生活,以提高學生對于學習小學數學的興趣。
關鍵詞：新課程改革;小學數學教學;生活化;。
小學數學教學生活化無疑為教師和學生帶來了不一樣的學習體驗,教師可以不再拘泥于課本,學生可以不再拘泥于乏味的課堂。這正是因為小學數學教學的生活化,使課堂教學與生活相貼近,讓學生對于數學學習產生興趣,能夠更加主動地融入課堂。教師真正做到摒棄傳統的教學理念,實施真正適合小學生學習的數學教學方法,促進學生更加深入地了解知識,很好地將數學和生活相聯系。
小學數學學習是為學生今后的數學學習奠定基礎,然而,目前很多小學數學教師的教學方式存在很大的問題,學生反饋出來的教學效果并不好。教師按照課本上的內容展開教學,卻缺少實踐性的教學內容,致使學生逐漸對于課本、課堂上的內容失去興趣。一旦失去了學習興趣,學生自然就很難再聽得進教師講的課了。而新課改的進行,雖然彌補了書本上一些內容的不足之處,但是如果教師依舊以傳統的教學方法開展教學活動的話,即使課本改革得再優秀,也不能達到預期的教學效果。
新課改之后的課本內容,加上教師以生活化的形式進行教學,必定能達到意想不到的教學效果。學生大多喜歡討論與課堂知識無關的內容,而教學生活化的方式就可以把生活與數學聯系到一起,使學生更容易接受小學數學課程中的教學內容。
在小學階段學好數學,不僅能為以后的數學學習打好基礎,還能開拓思維,增強對數學學習的興趣。因此,實施小學數學教學生活化的方法對于學生學好數學很重要。
現如今的課堂,大多數都是嚴肅拘謹的,學生畏懼教師,教師說什么,學生就聽什么,如此一來,教學的氛圍便會變得越來越沉悶,學生便沒有多大的興趣專心于課堂。打造一個氣氛活躍的課堂是至關重要的,學生若感覺不到壓力,自然愿意參與到教師的教學互動之中。特別是對于小學生來說,處于一個貪玩的年紀,如果課堂教學內容不足以吸引他們,他們必定會被其他有趣的事情吸引過去,這樣就會大大降低課堂教學效率。
小學生喜歡生活中有趣的事情,那么教師在開展教學的時候,就可以在教學中融入生活中的例子。比如說,教師在教加減乘除的時候,就可以利用學生平時在文具店或者超市購買東西時的情景,問他們買一袋零食多少錢,那么買了兩袋零食又需要多少錢。用這種方法,學生會比較容易進入到教學情境中,更好地融入課堂。
若要實施小學數學教學生活化,教師必須要熟悉教材內容,并且要將教材內容與生活素材結合起來展開教學。在解決了上課氛圍這一問題之后,便要注意教學的內容了,如果教學內容不能吸引學生,學生還是無法將注意力集中到課堂中。將生活融入教學內容中,可以幫助學生更容易理解課本上的內容,可以說是將數學內容簡單化了。學生可以從不同的角度認識數學,學習數學,為以后的數學學習打下基礎。
教學中,將教學內容生活化,并不是一個很難的問題。比如說,在學習習近平方米的時候,小學生即使記住了單位之間的換算,也并不能將它們真正運用到現實生活中。那么,教師就可以畫一個大約一平方米的格子,讓很多學生擠在格子里,直到擠滿為止。打個比方,5個人可以擠在一平方米的格子中,那么學生之后就會知道,一平方米大致是多大了。再比如對于一米的概念,很多學生沒有清晰的空間感受,教師就可以讓學生走兩步,這個距離大約就是一米。將這種教學方式運用于小學數學教學中,學生自然很愿意參與到與教師的互動中。小學生畢竟還小,這個階段的學生還處于一個喜歡被教師點名夸獎的年紀,所以,教師可以適當用一些小手段激發他們的競爭意識,從而提高課堂教學效率。
教師將書本上的內容與生活中的相應內容結合起來進行教學,解決了教學內容枯燥乏味的'問題,接下來就是教學方式的問題了。那么,學生喜歡什么樣的教學方式呢?首先,教師可以利用多媒體教學。上面提到了教師在上加減乘除這章節的時候,可以讓學生聯想自己買東西時的情景。那么,如果把讓他們自己想,改成讓他們觀看動畫人物購買東西的情景,效果會怎么樣呢?小學生一般都比較喜歡看動畫片,他們必定會被多媒體中的動畫情節所吸引,將數學教學內容融入其中,學生出于興趣,自然愿意去思考如何解決問題。從而調動學生的學習興趣,培養學生主動思考的習慣。教師若長久培養學生的這種習慣,使其具有獨力思考的能力,那么以后無論遇到什么問題,學生都會去嘗試著解決的。這也是教學生活化方式的優點所在,它可以幫助小學生提高自己解決問題的能力,并且可以幫助小學生在課堂上更加專注。充分將小學數學融入生活中,可以避免學生對數學學習的排斥心理,同時也幫助小學生開拓了數學思維模式。
三、結語。
在新課改背景下,小學數學教學生活化的教學模式受到學校和教師的廣泛關注。小學生存在的最大問題就是很難理解教師講的數學理論知識,所以將生活代入知識,是解決這一問題的有效途徑。在小學數學教學中采用生活化的教學模式,不但可以讓教師的教更加適合學生的認知范圍,而且可以讓學生更加容易接受教師所傳授的知識。因此,如何很好地將教學生活化這種教學模式運用到課堂教學中,真正提高學生的學習效率,需要教師在教學的過程中不斷嘗試。
參考文獻：
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初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十三
同一個問題，采用不同的提問方式會收到不同的效果，所以要講究提問的藝術。當前的課堂提問普遍存在一些問題，主要表現在：提問目的不明確，隨意性較大，“滿堂問”，沒有發揮提問的作用；提問的時機沒有掌握好；問題的質量低，缺乏邏輯性等。課堂提問是教學過程中師生交流的過程，教師應通過提問激發學生的學習興趣，引導學生的思維，檢驗學生的學習效果，促進教學質量的提高。為此，要做好課堂提問的計劃。下面談談初中數學課堂提問的策略。
一、精心設疑，適時提問。
許多教師的教學計劃中，都有教學步驟、教學的重點、難點等內容，但卻沒有課堂提問的計劃，造成課堂上提出的問題沒有必要的深度和廣度，學生未經思考就回答了問題，課堂氣氛表面看似很熱鬧，實際收獲卻很少。因此，要提高教學效率，必須把課堂提問列入教學計劃中，精心設計問題。教師在設計問題時，要注意提出問題要有明確的目的，服從教學目標要求，緊扣課程標準和教學大綱，突出教學內容的重點、難點，并且要做到適時適度。在教學中，一般可以在以下幾個地方設疑提問：1.教學重點難點處。教學的重點難點也是學生掌握知識的關鍵點。教師應注意調動學生的學習積極性，用問題引起他們對重點難點的注意，使其思維聚集在重點難點上。2.學生“無疑”處。這是指一些看似十分簡單，學生似乎已經完全掌握的知識點。實際上學生往往由于粗枝大葉或思維處于不活躍狀態，而未發現自己對這些知識點是不完全明白的。教師應精心設置疑問，推動學生思考問題，使他們更全面地掌握知識。比如學生在讀完平行四邊形的定義：在同一平面內有兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形時，都覺得這很簡單。這時教師提出問題：一組對邊相等另一組對邊平行的四邊形是平行四邊形嗎？問題掀起了學生的思維波瀾，使他們重新對平行四邊形的定義積極進行思考，從而更好地掌握了這個定義。3.新舊知識交匯處。新舊知識的銜接教學對學生掌握新知識很重要。教師要精心設計問題，讓學生對舊知識進行溫習鞏固，并引發新的`問題讓學生思考，繼而通過教師的點撥和啟發，使學生掌握新知識。4.課堂結尾處。在講完一節課所有的知識點之后，精心設計幾個問題，幫助學生對本節所學的知識進行全面的梳理，形成完整的知識結構，鞏固所學的知識。
二、面向全體，分層提問。
由于遺傳因素、社會環境等方面的影響，各個學生的知識、能力水平是存在差異的，教師要正視這些差異，并在課堂提問時做出相應的決策以適應學生發展的需要。課堂提問要面向全體學生，教師必須了解各個層次學生的知識、能力水平，根據學生的實際情況，設計出不同難易程度的問題來進行分層提問，讓各個層次的學生都能學有所獲。在教學中，教師提出問題后留出一定的時間讓全體同學進行思考，避免出現學生未經思考張口就答的情況，然后再由教師指定學生回答問題，答問的機會要盡量平均分給每個層次的每一個學生。
例如，在教學一元二次方程根的情況時，教師先列出x2-4x+5=0、2x2-7x-2=0、x2-2x=0三個方程，并快速判斷出它們解的個數，然后對學生說：“同學們，你們一定很想知道老師為什么能這么快作出判斷吧。現在先請同學們用公式法解以上三個方程。”在全體同學都計算后，讓三名后進生上講臺板演。接著教師提出問題：“觀察這三個方程的解題過程，可以發現：在把系數代入求根公式之前，都是要先確定a、b、c的值，然后求出b2-4ac的值，為什么要這樣做呢？”這個問題讓中等生來回答。學生會初步說出：“它能判定方程是否可解。”隨后教師通過適當的講解引出根的判別式這個知識點，繼而又提出問題：“通過解這三個方程，同學們可以發現一元二次方程根的情況有哪些？”這個問題讓優等生來回答。
這三個有梯度的提問，引發了學生的積極思考，達到了課堂提問的目的。在教師的適當引導和啟發下，全體學生都掌握了一元二次方程根的情況這個知識點，很好地完成了教學任務。
三、平等對話，相互提問。
課堂提問是師生互動的一種形式，而在寬松愉悅的氛圍中這種互動才能很好地進行。因此，教師在進行課堂提問時，應注意與學生平等對話，將自己融入學生集體當中，讓學生回答時應使用“請”“請問”等詞語。學生回答后，要對學生的回答作出適當的評價。此外，在課堂提問中，不能都是由教師向學生提問題，以免削弱學生的主體作用，要留出一部分時間讓學生自由向老師提問題。由于學生個體間存在差異，每個人的知識掌握程度不一樣，學生會提出各種各樣的問題，這時教師要不厭其煩地認真回答學生提出的問題，并針對學生個體的具體情況進行適當的引導、啟發。
課堂提問看似教學的細節，但它極大地影響著教學的進程、效果，因此對它要高度重視，要善于研究、，探索最符合實際、最適合教學需要的提問方法。
（責編王學軍）。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十四
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗對理解和掌握物理概念和規律，對物理知識的鞏固和運用有著重要的作用。本學期我們對實驗教學做了如下工作。
1．確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標。
2．探索改革實驗教學模式，發揮主導、主體功能。
3．演示實驗在復習課中應用的探討。
物理復習是克服學生學習遺忘的重要手段。而物理復習的基本方法有：系統總結法、練習法、實驗法等。一般認為：實驗教學多出現于新授課中，復習課沒有必要組織演示實驗教學，針對這，我們也進行了嘗試。在課堂上充分利用班班通設備，通過多媒體對實驗進行動畫演示，簡單實驗學生當堂在實驗室操作，如電路問題，通過這樣的操作，學生實驗操作能力得到加強，探究能力的到進一步提高。通過達標測試，測試成績有明顯提高。由此可見，復習課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實驗的探究手段來再現、鞏固的。通過實驗大大拓展了知識的探究、內化過程。它不僅以研究達到掌握目的，而且還有效的促進了學生的發展、方法教育及終身學習能力的發展。
4．演示實驗下放成隨堂小實驗或學生分組實驗的探討。
在演示實驗的教學中，有時也將其下放為學生隨堂小實驗，甚至設計成學生分組實驗來操作。課后達標結果顯示，這種教法在實踐中有其明顯的優越性，特別有利于學生相關領域的發展及有關內容的授課。
本學期雖然采取各種方法，開啟開足了實驗課，但實驗質量還有待提高，還應該在圍繞“探究”這一核心多下功夫，使學生真正經歷科學探究的過程，體驗到科學探究的樂趣，盡力避免把探究實驗做成驗證實驗。另外，實驗室開放所需的試驗資源匱乏，實驗室開放所做的實驗成了課堂的延續，難以幫助學生實現跳出課堂外的自由探究。開放受到師資和經費的限制，難以真正實施。
下一學期將在現有的基礎上，繼續努力，創造條件，把實驗教學搞得更好，提高到更好的水平，使實驗室真正成為學生熱愛科學，進行科學探究的場所，使學生學會探究、勇于探究、熱愛探究。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十五
著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數學教師應該以課本基礎知識為主，研究學科特點，然后根據課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發展，初中數學教材也在不斷的變革，從改革的內容我們不難看出，初中數學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數學教學方案設計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數學課堂夯實基礎。比如在初中人教版數學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數形結合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。
二、優化教學設計。
有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設計者的角色。初中數學教師在確定教學目標的基礎上，有針對性的進行教學方案設計。數學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發展學的角度而言，學生個體的發展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設計的過程中要立足于數學教材，深入研究課本內所包含的基礎知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發現，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數學教材中有關于“二次函數”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎知識的講解基礎上，通過一定的生活案例進行數學題目設計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據不同的討論結果進行總結。在此過程中學生的綜合能力得到了發展，不僅僅培養了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數學教學效果。
三、適當的利用多媒體課件展開教學活動。
隨著科學技術的不斷發展，我國的教育界也發生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統的課堂而言，具有不可比擬的優越性。教師可以將數學知識和多媒體技術有機結合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。
四、注重課堂的有效性練習。
數學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現的，著名數學教育家凌云表示：初中數學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現有效性教學，數學教師在進行了基礎知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設計與之相關的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據做題情況有側重點的布置家庭作業，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關的數學練習題，教師要從學生做題的結果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現有效性教學，數學教師一定要提高自己的專業素質和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現教學改革和教學創新，與學生建立一種平等友好的師生關系，從而提升整體的教學效果。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十六
摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進，以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。
自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎教學原則，以學生思維能力作為教學基礎。
在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發展，現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質，必然要以培養學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。
例如，在教學“基礎實驗”的'相關知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向學生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養學生自主學習能力的教學目的。
二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。
例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發現氧氣的化學性質與物理形態等是多變的，要依據不同的實際條件進行分析探究。基于此，學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的認知是有著偏差度的，因此不能依據經驗進行學習，必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習。
在原有的課堂教學環境中，教師的內容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯系的問題引導學生進行自主探究學習。
結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結合著穩定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[d].四川師范大學，.
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十七
（山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處中心小學）。
摘要：數學來源于生活，理應回歸生活。在小學數學教學過程中，教師要引領學生發現生活中的數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。數學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十八
摘要：在教育改革理念下倡導學生自主探究，主動學習，通過小組合作，師生互動的形式解決學習中的問題。符合物理課程的基本學習理念。物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是物理教學的內容，也是落實課程目標的重要方法和途徑。在完成基礎實驗的基礎上，引導學生分析實驗中看到的現象，出現的問題，然后分析實驗數據，最后根據實驗中出現的問題再改進實驗方法。在學生自主實驗的`基礎上，自主構建中突破實驗設計方案的難點。
一、創設物理情景從而激發學生學習興趣。
興趣永遠是學習最好的老師，在生活現象以及物理實驗的啟發下，抓住學生的興趣點。創設相關的物理情趣，激發學生思考，帶動學習的興趣。學生才會樂意主動思考，樂趣發現其中的樂趣，樂此不疲。生活中處處都有物理知識，所以生活中的物理現象可以當成引課的最好事例。這些事例也許生活中非常常見，但我們從來沒有思考過其中的原理是什么。利用這些可以使學生更加理解我們學習物理的意義是什么，讓學生真正明白物理并非是遙不可及，高深的一門學科。例如下圖是科技館中拍攝的一幅圖片。圖片的中人只能看見他的頭，而她的身體我們卻看不見。去過科技館的學生也許都去感受過這個有趣的實驗模型。只給學生播放圖片是不夠的，為了使學生可以更加直觀的感受它的神秘，課前老師可以利用兩塊平面鏡做出一個相同的模型。一個實實在在的模型放在學生面前可以使學生走進去觀察。利用這個看似ps過的圖片，配上老師自制的模型，學生可以近距離的感受這個模型。引課的時間大學在五分鐘以內。課前的15分鐘是學生學習的最佳時間，所以用來引課的時間不應該太長。主要的時間用來知識點講授，然后學生動手實驗。實驗的時間學生更容易讓學生注意力集中。
二、結合教學實踐，優化實驗探究。
（一）敢于放手，讓學生真正的成為課堂的主體。教師在實驗教學的過程中應該改進原有的教學方法，給學生創造出一個實驗，學習相適應的良好環境。運用科學的教學方法可以使學生更好的接受知識，理解知識的內在。真正的懂得了知識的內在，這樣才可以想出更好的實驗改進方案。理解知識的內在才能真正做到舉一反三的效果。教師應盡量引導學生發現教材中存在的一些探究點。傳統的實驗教學也是講授式的教學。教師在課上講授實驗的過程，并且演示實驗的操作方法。這樣的教學導致學生實驗自主設計部分的欠缺，沒有根本的落實到通過實驗探究激發學生學習興趣的目的。教師應該立足于“學生才是課堂主體”進行真正的地位轉換。教師在課上可以從引導，教學輔導的角度開展內容的講解，從而來一步一步的引導學生進行試驗方案的設計。充分的做到讓學生敢于動手，提升學生在實驗中的主體地位，這樣才能真正的做到將課堂還給學生。教師不僅僅作為講授者，教師更應該是學生能力培養的發掘者。
（二）精心設計實驗，強化實驗改進。初中學生形象思維較好，抽象思維能力相對較差，所以應該讓學生從直觀形象的感性認識出發去主動獲取物理知識，這樣才能激發他們學習物理的興趣，培養他們自主學習的能力。例如在光的折射這一實驗中，學生發現當一束光從空氣中斜射入水中時，入射角度不斷的改變，折射角度也在不斷的變化。當入射角達到一定范圍內我們不僅可以看見折射光線也可以看見反射光線，并且在一定角度時只能看見反射光線而看不見折射光線。這些問題都是學生在實驗中觀察到的。善于觀察實驗中出現的問題，并且動腦思考，這也是我們進行實驗的真正目的。學生的能力，思維在實驗探究中得到提升。
（三）轉變思維，交流演示實驗方法。實驗課中教師的演示雖然可以節省時間，流利的講解實驗步驟，但學生的聽課的效果卻沒有我們預想的那么高效。傳統的教師講解知識點雖然可以節省時間，知識點講解的更加全面，但由于學生每天都要面對著不同學科老師的填鴨式教學，學生的精力很容易分散。不是老師講多少學生就可以理解多少，如果我們種方法來翻轉我們的課堂，結果會出乎我們的預料。
三、善于發現、總結教學中的不足之處。
實驗題是常見題型，具有概念性強、針對性強、判斷性強、知識容量大、考查覆蓋面廣等特點。不僅考查學生的動手能力，更可以考查學生的判斷、分析問題的能力。實驗課對教師的要求也是非常高的，尤其是新時期的教師在教學過程中應具有一定的創造能力。教師最好可以利用身邊的物品來發現問題，利用生活中隨手可得的物品進行實驗。這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生真切的感受到生活中的物理，感受到科學的真實性。改變學生對物理非常高深的認知。通過對教學部分的反思，不僅可以讓課堂效率提高，還可以培養學生思考能力。總之，培養學生良好的物理學習習慣，無論是實驗課還是習題課，想要真正做到并不是一朝一夕的事情，而是一個長期練習的過程。在此過程中需要改變的不僅僅是學生，更重要的是教師角色的改變。我們不僅要做好以為講授者，更要做好以為啟發引導者。增加學生的學習興趣，提高學生課堂的積極性，培養學生舉一反三的能力。學生有了學習的興趣便會愿意踏入這充滿無窮樂趣的物理天地。這也是我們作為教育工作者真正希望看到的。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇十九
為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、思想工作方面。
在當今社會教育發展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發展的形勢。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質.“自成教育”是我們四中的德育實踐研究課題，其宗旨在于探索人本德育、生活德育、細節德育、體驗德育、“身正”德育的各種細化渠道，讓德育真正“走向生活，走向對話，走向體驗，走向創新”。
二、業務方面：
實驗教學作為初中物理教學中的一個重要內容和重要手段，因此實驗室工作直接關系到物理教學工作是否能順利進行。因此實驗室必須建立和健全科學、規范的管理體制，實行規范的管理。下面對本實驗室一學期的工作進行一下總結。
1、規范管理，做好教學工作的好后勤。
樹立實驗為教學服務的思想，對課本上所有的演示、分組實驗，都做到精心準備，預先試做，對少數實驗進行改進，補充，確保教師在課堂上實驗的成功率，現象明顯達到100%。
2、節約開支，勤儉辦學。
雖然新購置了不少的器材，但仍然不能滿足部分實驗的需要。
而部分原有的器材恰能填補這一空白，所以老的器材沒有全部報廢，而是物盡其用。即使有部分損壞的，能修理的則修理。
3、健全各項手續制度，達到帳物相符。
本年度以來，我們堅持做到，新置儀器，藥品入庫進帳，消耗藥品、無用儀器報損消帳，做到帳物相符，建立儀器借還制度與手續，以防儀器散失，儀器藥品排放整齊有序，平時加強檢查與維修保養，以防藥品霉變，儀器銹蝕等。
4、保持實驗室整潔，使師生有良好的實驗環境。
整潔的環境是師生工作，學習的必要條件之一，實驗室經常受到腐蝕性藥品、有毒氣體的污染，對學生的身心健康有妨礙，所以我們做到每星期一次大掃除，天天小掃，做到地潔窗明，桌椅清潔整齊，空氣流通，努力為學生營造一個優良的實驗環境。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇二十
“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”——（美國《國家科學教育標準》）。
所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。數學探究式教學，就是教師引導學生以探究的方式教學，這種教學方法強調從學生以有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，目的是使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展。探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的.開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。
一、創設情境，激發自主探究欲望。
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。美國著名數學家哈爾莫斯在談到數學教育時指出：“我堅信問題是數學的心臟，我希望作為教師，無論在講臺上，在討論班里，還是在我們寫的書或文章里，要反復強調這一點，要訓練學生成為比我們更強的問題提出者和問題解決者。”創設問題有下列兩點要求：
﹙1﹚創設的問題既能激發學生的學習興趣，又能使學生樂意接受問題的挑戰。
﹙2﹚創設的問題具有障礙性。“障礙”是導致問題有價值的根本原因，哪怕學生在越過障礙時遇到困難，教師應是學生越過障礙的組織者和引導者。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
三、適時點撥，誘導探究的方向。
四、課堂上合作探究，訓練自主學習的能力。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
1、交流自學成果。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。
2、合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么”、“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：
（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；
（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；
（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
五、課后留創新作業，激勵學生自主學習。
為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。
1、留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。
2、留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。3、留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。
總之，在數學課堂上要處理好教師與學生之間的關系，做到教學相長。
初中數學生活化教學的策略探究論文（實用21篇）篇二十一
主體教育是素質教育的核心內容，強調的是在教育過程中促進人的發展。因此新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎課程改革的具體目標中明確強調“改變課程評價過分強調甄別和選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發展為原則，以能充分發揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發揮和發展的手段。
二、學生活動設計的策略。
學生活動的設計是教學設計的重點。活動設計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發展創造條件。課堂上是否充分發揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發展、要創新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。
在設計活動時，教師應注意調動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發揮學生的主體作用。最終實現讓學生在活動中發展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。
例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節中有這樣一道例題：
求證：順次連結任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。
筆者在教學時將學生活動設計如下：
1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結四邊的中點。（學生動手作圖）。
2.讓學生猜想連結四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結果）。
3.學生驗證猜想結果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。
4.學生板演解題內容。（學生動手書寫）。
5.推廣結論：
a.什么情況下，四邊形是菱形？
b.什么情況下，四邊形是矩形？
c.什么情況下，四邊形是正方形？
（學生思維發散思考并總結歸納）。
通過活動，激發了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。
三、運用現代教育技術手段的策略。
隨著科技的發展和現代教育的要求，利用現代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發揮學生的主體性有著重要的作用。現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。
四、培養開放式課堂環境的策略。
開放的教學環境能充分體現學生的主體作用，能把學生的主體性發揮到最高境界。要培養開放的環境關鍵是師生關系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關系，才有利于學生主體性的充分發揮。
五、學生主體意識的培養策略。
學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養。
總之，學生是正在成熟和發展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環境、農村經濟發展水平和傳統習慣的制約，這就導致目前農村學校學生的主體參與意識不夠強。發掘學生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發展的主體。培養學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。
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