閱讀的力量讀后感（實用18篇）

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閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇一

本書在第一章里面用正反兩個方面論述了自由自主閱讀的優勢。正面論述了自由自主閱讀能夠有效了解生詞，對拼寫也有幫助。反面，則抨擊直接教學的對于提升語文水平，是很少甚至沒有幫助的。語法教學、被動教學在閱讀理解、語言表達、詞匯、拼寫上面都是徒勞。

那我就想說我們小時候的語文就是這樣教來的，沒有過多的語法，只是從文章中學習詞匯、背誦，小時候我可能會背一篇課文，卻不理解課文的意思。而提升理解能力，則依靠日積月累的閱讀以及年齡經驗的累積。

將自由自主閱讀引入到幼兒英語啟蒙學習中，會是一個不錯的idea，閱讀源自興趣，小朋友能夠專注而開心的投入到自己挑選的讀本中，從而達到一個滿足的心理狀態。久而久之，閱讀理解、詞匯、表達、拼寫能力也會隨即提升。堅持就是勝利。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇二

從小，我們總有一些刻板印象，比如，警察會抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老師很兇，我不能做錯…這是因為有人用“你不乖警察就會把你抓走、你不聽話老師就懲罰你、你不能怎樣因為你會被怎樣”諸如此類的話來提前替代了你會跟具體的人和事相處的真實情況。開玩笑地說，我們這一代，有可能是被嚇大的一代。簡單地說，我們對一些事物的看法缺乏了自己去感受的機會而被直接注入那些別人希望我們獲得的想法。

不少教育大家說兒童的潛力是無窮的，他們對事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出許多。因此，從這個角度來看，我們有時給他們的一些觀點未必是他們所能感受到，如果能少講多觀察，暗示不明說，少跟兒童講道理，也許教育的效果會更好。

《兒童閱讀的力量》中有這樣一句話：“對于孩子而言，‘不講道理’的書是好書?！睙o獨有偶，蘇霍姆林斯基也說過：“任何一種教育現象，孩子在其中缺少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>

今天在一個老師的公眾號上看到這樣一句話：或許我們不能改變大環境，但我們卻能夠營造局部的春天”。而這一個個“局部的春天”聯在一起，便是整個教育大環境的春天。這不由得讓我想到了我們的日常工作，有些老師抱怨過學生的不努力，家長的不配合，認為自己再怎么努力也無法改變教育的現狀。但我們卻依然可以有“局部的春天”，如首先去讀懂“兒童”這一本書，去了解他們如何觀察世界，如何思考，要是能多了解他們一些，所謂的不努力的抱怨也許成了一種誤解和遺憾。

【兒童的思維能力到底有多強】。

標題的答案我并沒有在書中找到，但有一句話，我們可以來感受一下，“《山海經》這本書，許多成人已經看不懂了，但兒童能看得懂。我們讀不懂，是因為我們已經不具有童年的思維能力?！眱和茏x懂成人讀不懂的書，是因為他們的無窮想象和無限制，我們被經歷過的人和事限定了思維，對許多事物產生了刻板印象。所以才有了那句“童話都是騙人的”，但對于兒童來說，替他們保護好童話里的世界才是尊重他們，真正懂他們，這是我們成人的必修課。

書中提到“三歲左右的孩子忽然很能講話，并且是大人沒有直接教過的。他們還經常問為什么很多孩子都經歷過十萬個為什么的階段，這時兒童開始關注外部世界，通過從外部學到的語言來發問，這是兒童內外世界統一的過程。此時如果大人處理不好，很多兒童的世界就不再擴張，主要原因在于兒童的語言世界受到了限制?！?/p>

看到這一段，我突然緊張起來，家里的娃就到了這樣的階段，雖然不是十萬個為什么，卻也是實實在在的打破砂鍋問到底。如，外公去哪里了？（街上）哪個街上呢？（買菜的那個街上）哪個買菜的街上呢？買菜的街上在哪里呢…能把你問到崩潰，詞窮，但要如何才能保護他們的好奇心，發展他們的語言世界呢？書中給出的建議是讓孩子閱讀優秀的童話，讓他們在優美的語言中熏陶。

《猜猜我有多愛你》這本繪本在家里放置很久了，給娃度過，但似乎我自己也沒獨處這本書的特別之處，只能感受到大兔子和小兔子在比較各自獨對方的愛的多少。果然成人的世界里缺少了想象力和思維力，書中的作者一語道破：愛不是一句話，而是一種表達。所以書中的表達只是一種形式，而可以讓孩子去感受屬于自己的表達愛的方式，這才是這本書真正想傳遞的.“愛”的思維吧。

“童話對思維的作用是一輩子的。愛心是一種思維方式和行為方式，是認同他人、關心他人、幫助他人的心理學基礎。兒童在適當的年齡閱讀通話。他們‘萬物有靈’的思維，慢慢會轉換成推己及人的同理心，會從他人的角度思考問題，然后在合適的時候為他人提供幫助幫助?！?/p>

兒童是一處寶藏，放下自以為的已知和認識，和他們一起重新探索。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇三

閱讀是一個每個識字的人都能做到的一件事。

作為一門語言學科，語文的存在意義之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀分兩個層次：質疑性閱讀和創造性閱讀。

閱讀對寫作的作用：可積累寫作素材，可提高語言能力，可培養想象力。

著名教育學家葉圣陶說：“閱讀要達到真正理解的地步，是要經過練習的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習?！?/p>

我不得不承認，想要學習寫作。不會讀，你是寫不好的。因為閱讀是輸入，是積累。寫作是輸出，是表達。閱讀能力指的是通過閱讀獲得獨立獲取知識的技能。它包括理解能力和閱讀速度。

《閱讀的力量》這本書，系統地說明了閱讀能力的重要性。

它是獲得其他能力的基礎，是我們獲得實踐能力的重要源泉。

分享一段書里關于閱讀的好句子。

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。

提高語文閱讀能力的方法有哪些?

快速閱讀法。具體方法是拿到一本書，先看書的標題和副標題、作者和出版者、編者的話和關于作者的說明；然后瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或后記；最后，以跳讀的方式大體翻閱全書，并注意出現在章節始末的小標題。這樣，就能基本了解這本書的內容，然后再決定是否值得花時間去讀。

精讀法。具體方法可按“瀏覽、發問、閱讀、復述、復習”五個步驟進行。首先，看下書的目錄、前言和章節提要。這些內容是作者用來提綱擎領地點明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發現作者論述、證明的縱橫脈絡。

其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問：為什么要讀這本書？這本書哪些觀點新穎？

復述法。復述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內容的提要，用自己的話表述出來。

讀書筆記法。讀了一本書或一篇文章以后，把體會最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，是一種很好的讀書筆記，是一種好的讀書方法。

《閱讀的力量》這本書其實是寫給中小學的閱讀工具書，不僅對他們有指導性意見，更是對我們步入社會的工作者有借鑒意義。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇四

“當代的成年人已經沒有能力進行真正的閱讀?！币环莨娮x寫狀況的報告這樣斷言。

誠然，在這個被140字以內的段子、表情包、5分鐘以內短視頻圍繞的社交網絡時代，大家對沉浸式閱讀的接受度，似乎越來越低了。當我們打開一些微信公號文章時，你看到的是這樣的。還有這樣的：似乎不在文章里加幾個表情包，都不好意思說自己是做自媒體的。

無非是信息過量、媒體干擾和注意力缺乏，等等等等。其實這根本不是什么新鮮話題，而是老調重彈：在歷史的長河中，每當有新興媒介產生，都會有人喊：閱讀已死、書籍終結。

早在20世紀初，印刷機的出現使各類新聞和小冊子廣泛傳播，有人就開始指責被廣泛印刷的小冊子，讓閱讀變得過于容易，它不僅干擾了人們閱讀那些更冗長、更有益的著作的精力，還削弱了人們閱讀那些具有挑戰性的著作的能力。

當電視機出現的時候，同樣有人批判電視干擾了人們對于閱讀內容的專注力，并在事實上導致了人們無法進行嚴肅研究。然后互聯網出現了，同樣出現了互聯網會削弱人的腦讀能力的聲音。

美國認知神經科學家瑪麗安娜沃爾芙甚至表示：每天看到自己的兩個孩子利用互聯網完成家庭作業并告訴自己已經完全了解它的時候，就會產生一種恐慌感，因為我們對于自己的下一代學習什么、應該如何學習以及學到何種程度已經完全失控。

每一次新興媒介的出現，都會導致大量信息的涌入，讓人產生一種：“讀者的注意力會被小冊子、電視內容、圖文、短視頻帶走，從而喪失閱讀能力”的錯覺。

但是，閱讀是一項具有重要實踐性的解讀文本和獲取信息的技能，并不會因為任何一種新興傳播媒介的產生而消亡。

相反，移動互聯網的爆發，反而讓人們的閱讀量大大增加了！你可能不相信，但相關數據表明其實互聯網人士的閱讀量，遠遠超過了普通人的平均閱讀量。人們可以通過電子閱讀器來進行各種閱讀，而且在大學圖書館里普遍使用的電子書，也為學生提供了更多獲取書籍的途徑。

一項中國圖書市場分析報告也顯示，在在互聯網快速發展的這幾年，圖書的銷售量一路攀升。互聯網的出現不僅沒有讓閱讀消亡，反而更促進了閱讀這一行為的發生。當代社會所面臨的根本性閱讀問題，并不是書籍日益邊緣化和快速消亡，數字媒介也并不代表著一種對閱讀的威脅。

就是把讀者當成了需要受到預先警告的幼稚兒童。

但其實那些被認為是真正閱讀的人，很大一部分都是互聯網的重度用戶，他們擁有判別互聯網碎片信息和真正有價值內容的能力。

資料顯示，僅僅在微信公眾號平臺中，用戶對于真正有知識點的長文點擊率遠遠高于往年。讀者對于真正有用的長文內容，需求量是非常大的。

這些因為對互聯網傳播方式的憂慮，而產生的對讀者閱讀能力的懷疑，是對現代讀者的一種不信任。讀者不是小孩子，他們擁有一種基本的判斷力，因此需要受到重視和尊重。

不管是印刷術、電視機、互聯網還有未來可能產生的其他新媒介，永遠都不能造成真正的閱讀危機。真正能讓閱讀消亡的，只有閱讀內容本身。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇五

閱讀的力量》這是一本由枯燥數據和生動結論相結合的書。作者極力想證明的是自由閱讀(free·voluntary·reading，簡稱fvr)的重要性。fvr就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節后的問題，也不用為每個生字查字典。fvr不僅僅對學習母語有幫助，也是讓外語能力登峰造極的方法。與傳統的語文教學方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時使人樂于閱讀，培養寫作風格，建立足夠詞匯，增進語法能力，以及正確拼寫的方法”。

閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養——刻意學習一種規則、詞義或拼寫，然后讓這個規則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤——當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在過去詞語聽寫這一環節所采用的方法并期望得到的結果嗎爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例后，我才終于明白，學生在聽寫環節的“糟糕表現”是因為我的愚蠢，而非他們態度不認真。

“傳統的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環境中的孩子則會失敗?！奔毤氁幌耄痪褪沁@樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過學生的一件事，班級里語文成績最好的一位同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班里閱讀最多的一位學生。另有一名學生，曾經因為聽寫不出，單獨就一篇課文中的詞語準備了近二十分鐘，最后聽寫時也沒有全部正確。而他，平時是最討厭讀書的，每周兩次的讀書筆記，也總是想方設法與我討價還價，要換成寫隨筆。其實，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇六

克拉生教授做了大量的調查研究，發現讓孩子愛上閱讀并不困難，但是，作為家長要明白，克拉生教授所說的“閱讀”指的是“自由的閱讀”，而非課本中的閱讀理解。

所謂自由的閱讀，即“自由自主的閱讀（freevoluntaryreading），簡稱為fvr。指的是因為想閱讀而閱讀。對于學齡兒童，不需寫讀書報告。不必回答每個章節后的問題，也不用為每個生字查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來這種閱讀方式，是所有具備高語文能力的人經常使用的閱讀方式?！?/p>

因此，想讓孩子愛上閱讀，請把選書的權利交會到孩子手中，同時，給孩子提供大量的可供選擇的書籍，這樣孩子才能夠更好的在知識的天空中翱翔。

為什么說自由的閱讀，是最適合人類的一種閱讀方式呢？

這其中是有科學道理的，icsikszentmihalyi早在1991年的時候，專門研究關于“心流”的實驗。“心流是當人們專注而輕松地投入某種活動時所達到的一種心理狀態。當人們處于心流狀態時，日常關注的事，甚至是自我的感覺都會消失，對于時間的感覺也改變了，活動以外的其他事情都覺得無關緊要?！?/p>

閱讀“大概是目前全世界最常被提及的心流活動”，也就是說，當你在閱讀的時候，你最容易達到忘我的境界，更能夠全身心的投入在閱讀當中。此時，人的情感會與書的內容產生共鳴，人的知識和觀念也會在思考中發生碰撞與更新。

讓孩子愛上閱讀，你需要做什么？

1.越讀，會越愛讀。

引導孩子閱讀非常有必要，因為，只有當你開始讀了，才能談愛讀。

2.將書放在孩子觸手可及之處。

“你可以牽馬去水邊，但不能強迫它喝水?！笨墒?，我們得確定那兒有水。當馬兒到了水邊，它終究會喝水的。要想讓孩子們閱讀，你需要為他提供足夠多的書籍，在家里為孩子布置讀書角，在書架、餐桌、床頭、沙發上都放上書，給孩子提供一個隨時隨地都讀書的環境。

3.環境中的出版物越豐富，越能培養好的語文能力。

為孩子選書的原則非常多，但是作為啟蒙階段，培養閱讀星期階段，家長應該盡可能多的為孩子提供不同類型的書籍，小說、詩歌、童謠、散文、科普，盡可能多的為孩子提供足夠豐富的出版類型。只有天空足夠開闊，孩子的視野才能更廣闊。

但是要注意一點，豐富的出版物環境只有在閱讀量也增加的情況下，才能提升語文能力。也就是說，必須要引導孩子去讀，不然再家里屯了再多的書，也只能叫做書展，或者藏書，而不能叫做愛上讀書。

4.看到他人在閱讀，孩子也會比較愛閱讀。

作為家長，看到這里，你應該放下手中的手機，關掉正在播放的電視，拿起手邊的書，并且開始閱讀。看著你讀書投入的模樣，孩子也會受到感染，忍不住也會要你讀書給他聽，或者，學者你的樣子，拿起自己的書跟你一起讀。

在學校或在家中有人念書給他聽的孩子比較喜歡看書，語文能力的發展也比較好。

5.些研究指出，愛看漫畫書的人和不看漫畫書的人讀得書一樣多。另一些研究則指出，愛看漫畫書的人讀得書比較多。

許多家長將漫畫視為孩子閱讀過程中的絆腳石，認為漫畫多位沒有營養，不增加詞匯量的讀物，簡言之，就是漫畫沒什么價值?！堕喿x的力量》作者卡拉生教授反倒提出了相反的觀點。卡拉生教授認為漫畫不僅沒有影響閱讀的能力，反倒在一定的程度上促進了閱讀。

漫畫有適宜的文字，而且圖畫可以幫助理解。

漫畫對語言學習與學校表現都沒有負面的影響。

看漫畫的人的閱讀量與不看漫畫的人的閱讀量相當。

最新的研究甚至指出，整體而言，看漫畫的人讀得更多，并且對閱讀也持更積極的態度。

個案研究中有許多強而有力的證據指出，看漫畫可以增進閱讀更多其他種類的書籍。

6.電視并非導致“語文能力危機”的兇手，真正的兇手是缺乏讀物。

電視、ipad，手機，越來越多的占用孩子的時間。有研究顯示，看電視太多的孩子的語言表達和思維的能力要弱于同齡孩子，電視的詞匯過于簡單，語言思維缺乏層次，但是，電視本身不會讓孩子變得更傻。也就是說，不是看電視的孩子傻了，而是不看電視的孩子，看書的孩子思維和語言成長的更快。

時間是最公平，你付出多少，你就獲得多少。你把時間交給了電視，換來了輕松，你把時間交給了書本，換來了思想的深度。

7.不需要額外的獎勵。

對真正愛讀書的孩子來說，能夠讀書本身就是一種獎勵。在卡拉生教授看來“孩子閱讀就給獎賞其實傳遞出閱讀是件不愉快的事，或是沒有獎品就不值得閱讀的信息。”

因此，家長一定不要在孩子閱讀這件事情上畫蛇添足，給予不必要的獎勵。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇七

建議本書的標題更換為“自由自主閱讀的力量”！

本書所介紹的閱讀，并不是廣義上的閱讀，他基本排除了學校教育中，教師指導下的閱讀。雖然作者援引了許多學校開展自由自主閱讀（fvr）的成功案例，我卻仍然認為它們之間是有著巨大差異的。特別是與中國學校教育中的閱讀教學。作者提到的`“輕松讀物”，包括漫畫、青少年浪漫文學和雜志，這些東西在國內常被視為對閱讀有害的“精神垃圾”，原來在國外也不被看好，然而作者卻仍然指出它們在學生閱讀水平提高方面的價值。作者指出僅僅閱讀“輕松讀物”是不夠，但這些閱讀量能將學生引向更深層次的閱讀，因此它仍然是有益的。

我想，作者能從孩子的角度出發，首先尊重孩子的選擇，保護他們閱讀的興趣。然后再圖發展，把他們誘導入更深層次的閱讀。這一思想無疑是有啟發性的，值得各位教育工作者思考。不要對孩子的閱讀干涉過多。畢竟所謂“不愛閱讀的孩子”還是有他們的興趣愛好的，并不見得對他們自己選擇的讀物，哪怕只是“輕松讀物”，也提不起興趣；若能以此為起點，就有新的提升的希望。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇八

堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長見識，成為一個腹有詩書氣自華的人！

在支持自由自主閱讀的例證中，校內自由閱讀計劃若能持續一年，閱讀能力將顯著提升，相應的對詞匯、語法、寫作、口語、聽力也有一定的幫助；自由閱讀對不同種族、以及學習第二門語言也有顯著功效。我們需要時常鼓勵孩子因為樂趣而閱讀；校內廣泛閱讀對于大孩子學習外語也有幫助?？傊?，自由自主閱讀異于傳統閱讀。

在我們的學習經歷中，我們大多是傳統閱讀。不在于興趣，而是被動不情愿的閱讀，閱讀內容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時間去閱讀。讀后感。

大學時期，我經常去圖書館，我發現自己更加傾向于故事、散文、小說、歷史，而對于論文、理論則絲毫讀不下去，在語言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語言表達，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。

閱讀是個潛移默化的過程，培養閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學生能養成閱讀的好習慣。學習外語也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語言編制的書籍，簡單易懂，循序漸進，堅持下去也能看到自己的進步。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇九

該書記載了100多個愛情、親情和哲理故事。從心靈深處流淌出來的平實、平和的文字。歡迎閱讀借鑒，希望對你們有幫助。

寫在前面——“無書”的童年。

回顧自己的童年生活，好像書離自己是那么的遙遠。小的時候除了學習用的書本，身邊沒有其他的書籍，后來慢慢地遇到了小人書，開始如癡如醉地閱讀，有時會開心地帶著書與小伙伴們一起分享。

中師畢業后的暑假，在家中著急地等待著考大學的消息，這種等待變成了一種煎熬，到底如何打發這些時間呢?后來跟著哥哥一起去工地上做工，偶然的機會遇到了兩本書，一本書是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬禮》，這兩本書直指我的內心，讓我對生活充滿了熱情，對大學生活充滿了向往。直至今日雖然里面的內容不能一一說出，但對這本書始終念念不忘。

閱讀，到底能給我們帶來什么呢?有時，讀著讀著，我們會發現它是在寫自己的故事，里面的主人公就是正在閱讀的自己，這種感覺會拉著我們繼續閱讀;有時，當發現自己百思不得其解的問題，出現在眼前時，那種興奮之情無以言表。可見閱讀給我們帶來快樂。

閱讀能給我們帶來什么?《閱讀的力量》有答案。

《閱讀的力量》中的“閱讀”，作者強調的是“自由自主閱讀”。作者通過大量的理論分析以及數據來證明“要改善這種語文能力危機需要依靠一種許多人生活中非常缺乏的活動：閱讀?！币环矫孀髡邩O力論證閱讀給予人成長的重要作用，另一方面他也指出“我不會宣稱fvr是提高語文能力唯一的解決之道。并非所有自由閱讀的人都能申請進入哈佛大學的法律系就讀?！钡€是通過大量的研究事實指出，閱讀在對人的閱讀能力、語法能力、寫作風格產生重要的積極作用，“當孩子或語文能力水平較低的成人開始因樂趣而閱讀時，好的事情便會接踵而來。他們的閱讀理解力會增加，會發現原本難懂的、學術性的文章變得比較容易了。他們的寫作風格也會改進，能夠寫出被學校、商界，以及科學界所接受的文章。他們的詞匯量會增加，同時拼寫與語法也都會改善。”

那么作者所宣稱的閱讀是一種怎樣的閱讀呢?作者指出：是“自由自主的閱讀(freevoluntaryreading)，簡稱為fvr。fvr指的是因為想閱讀而閱讀。對于學齡兒童，fvr不需寫讀書報告，不必回答每個章節后的問題，也不用為每個生字查。

字典。

fvr是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀，這種閱讀方式是所有具備高語文能力的人經常使用的閱讀方式”不難看出，這種閱讀是一種能夠激發興趣的閱讀，因為它沒有額外的負擔，有的只是與書籍的親近，與內容的對話然而，現實教育情境中許多閱讀甚至其他有意義的、學生感興趣的活動卻在發生著異化：讀書要寫讀后感、觀看電影要寫觀后感、外出旅游要寫游記……這些看似幫助學生成長的想法，其實卻在扼殺學生的興趣，有的學生在觀看影片之前會問：“老師，要寫觀后感嗎?”“當然要寫了!”老師強調到學生興奮的表情一下子變得黯淡了許多“不用寫，用心去觀看就可以了，對你會有啟發的”“耶!耶!”學生興奮地叫道。

一、自由自主閱讀的重要性。作者在另一部分通過大量的數據分析，相比于“傳統閱讀”，“自由自主閱讀”更能促進學生語文能力的提升，而且“研究顯示持續時間越長，自由閱讀發揮的作用越大?！弊髡哌\用了美。

國學。

校正在使用的自由閱讀計劃，主要有三種方式：持續默讀(sustainedsilentreading)、自主選擇閱讀(self——selectedreading)以及廣泛閱讀(extensivereading)。實踐證明三種自由閱讀方式在提高學生的閱讀力和寫作力上都要優于傳統閱讀。

線條明麗的方塊中，兩個孩子正在讀書：一個黑人，一個白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁上便有了兩個孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因為想閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節后的問題，簡稱fvr。

無論是作為一名語文老師，還是一個孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過的《朗讀手冊》、《踏上閱讀的快車道》的指導，我在班級或家庭的閱讀活動中也花費了大量的時力。為了引領孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書。

日記。

：你讀了什么書，講了什么內容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認為這回學生不能造假了吧。過了段時間，又發現一位同學好幾次都抄了古詩，三十來個字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內自由閱讀與傳統閱讀的對比、南非日本等國的閱讀實踐，大量的實例及數據一一呈現在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對于愿意寫。

讀書筆記。

的給以鼓勵，對于不寫讀書筆記也能踏實讀書的孩子給予關注，而對于始終不愿讀書的個別學生側重引導。幾個月下來，有閱讀筆記的孩子始終堅持，喜愛閱讀的學生每日與書為友，個別學生的閱讀習慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會湊在一旁“看個熱鬧”，每周一次的“閱讀活動”中他也能掏出一本書來看，也許不是兒童文學、不是科技書籍，出現最多的是漫畫小冊，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。

最近，期末復習，我繼續實施著字詞聽寫的保留節目。可每次聽寫的結果都一樣：全部正確的永遠是那一部分學生，錯誤連篇的也永遠是另一部分學生。而我的歸因也永遠是：態度認真的學生肯定能寫正確，聽寫不出的肯定沒有仔細準備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽寫。如果仍然過不了關，那就再看，再記，再聽寫，直到能在我面前聽寫出為止。

而《閱讀的力量》中提到，直接教學是兩種程序的組合：技能培養——刻意學習一種規則、詞義或拼寫，然后讓這個規則變成一種“自動化”的輸出過程;糾正錯誤——當錯誤被改正時，老師就希望學生能意識到自己對規則、詞義或拼寫的知識都應該被改正過來。這不正是我在詞語聽寫這一環節所采用的方法并期望得到的結果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對直接教學的事例后，我才終于明白，學生在聽寫環節的“糟糕表現”是因為我的愚蠢，而非他們態度不認真。

“傳統的語文教學僅是測驗，而這種測驗方式只能讓在書香環境中成長的孩子順利通過，而那些不幸生長在圖書資源不足的環境中的孩子則會失敗?！奔毤氁幌耄痪褪沁@樣嗎?那些在聽寫中每次能拿全分的學生態度確實認真，然而他們花在記憶詞語的時間卻明顯比其他人少，而這部分學生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級里語文成績最好的杰同學，肯定不是學習最認真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學生之一。

現在回過頭來思考，我們還是應該為學生提供親近閱讀的機會。假期，鼓勵同學們去圖書館借讀書、借書，部分家長已響應辦證;平時，開放班級書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每兩周一次在教室里開設閱讀課;教師推薦閱讀、家長支持資金等等。為了營造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學生，推動孩子的“越讀”。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十

作為成年人，我們傾向于讀網絡上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅持不斷地讀紙質書呢？我們要是能了解這種閱讀的力量，對于語文能力的提升是非常有幫助的，作為語文閱讀老師，我認同。

文章中主要提倡的是fvr閱讀，也就是自由自主的閱讀。因為想閱讀而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、為生詞查字典。“fvr是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。”作者深信“fvr是讓外語能力登峰造極的方法。對于學習外國語言的人，fvr是跨越初學與流利鴻溝的最佳橋梁。”

“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛閱讀。讀的越多的人越沒有“寫的恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學生被要求寫更多的作業和練習，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書給他聽時，即使是大學生也會變得較愛看書，及讀較好的書。大聲朗讀對增進識字力有多重功效。在家中或在學校有人規律念書給他聽的孩子，閱讀測驗和詞匯測驗的成績都會比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。越讀，會越愛讀?！薄N種觀點讓人感嘆?。?/p>

看漫畫書并沒有任何害處，甚至有不少事證都指出，漫畫書可以導致閱讀更多“有意義的”書。一天一本漫畫書=一年五十萬個字。其實漫畫書中的字也可能很復雜。漫畫可以成為培養大量閱讀的手段。輕松的閱讀是不夠的，不過它們會帶領人通往更深的閱讀。不要用獎賞來鼓勵閱讀，其實這樣是是傳遞出閱讀是件不愉快，或是沒有獎品就不值得閱讀的訊息。好的讀者不會將注意力放在書中所有細節。這會造成大量的fvr也會存在識字力的落差。不過這是培養流利閱讀能力過程中值得付出的小小代價。

寫作不是從寫的過程中學的。讀得好的人也寫得好，因為他們在不知不覺中學到好的寫作風格。寫作風格可能不是有意識地學習而得，大部分是“吸收”來的，或者說是由閱讀中潛意識地獲得。增加寫作的量并不會影響寫作的質量。你看了之后會發現，他強調的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達自己……大多數學生在學習“英文寫作”的時候，“中文寫作”都還不過關呢。”

但是寫作可以幫助我們想得更徹底，并且解決問題。寫作可以幫助思考。看較多的電視和減少閱讀之間并沒有必然的聯系。但是電視不提供高素質的語言資訊。兒童書籍的字句遠比兒童電視節目來的復雜。電視中的語文量相當低。只有看過多電視時才有負面影響。

通過閱讀、研究、實踐，我只能說《閱讀的力量》——很好，很強大，值得老師和家長一讀，為了我們的孩子們。大家有空看一看吧。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十一

我讀完本書后，受益匪淺。推薦所有想讀書但還沒找到動力的同學來看看這本書。

齋藤孝的書的特點是，每個主題其實是由很多篇獨立的文章組成的，看似零散，但其實非常厲害。我讀完以后有種強烈的感覺：這本書是面向各種類型讀者的，不同類型的讀者都能夠從本書中有所收獲。

這種體驗在我讀的書中非常少見。

同樣是講閱讀技能的書，《如何閱讀一本書》更像是一本學院派的書籍，著重于體系化的講解閱讀技能。

近兩年因為花了很多時間在《得到》上，嘗試了更零散的閱讀方式，以及聽書。雖然也非常有收獲，但與之前讀書中得到的成長想對比，我感到讀書能夠帶給我更強大的力量。尤其是讀完《閱讀的力量》這本書之后，這種感覺尤其強烈。

（ps：《閱讀的力量》這本書最初是在得到聽書上聽到的，但是自己讀了以后的收獲是完全不一樣的。）。

讀完本書后，收獲最大的有幾點。

【朗讀】。

各種類型的書加起來我看了不少，但是下筆就是口水話，想來就是朗讀太少的原因。以后一定一定要多朗讀。

【獲得自信】。

讀書不只是學習，通過讀書了解到作者也有相同的想法，從而印證了自己的知識，就能夠獲得強大的自信。

【多讀書】。

要多讀，讀很多書，才能量變而質變。我已經從好幾個不同的作者那里看到了這個觀點，結合自身的閱讀經驗，再一次印證了這個觀點。也越發堅定了自己要多讀書的決心。

【主動讀書】。

這里的主動，指的是在讀的過程中需要積極的調動自己的頭腦。作者不只提供了建議，更重要的是提出了非常具有可操作性的做法：三色筆記法、轉述。

三色筆記法是用不同顏色的筆，在閱讀的過程中劃出重點和自己的興趣點，當畫線的時候就需要讀者去思考，為什么要劃這里。

轉述是不僅是一個讀書的方法，更是讀書的標準。作者把能夠轉述一些核心內容作為讀過一本書的標準。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十二

莫言獲得諾貝爾文學獎，似乎為“語文能力是讀出來的”增添了一個有力的佐證。小學畢業的作家，獲得如此成就，當然不是教出來的。可是此言一出，立即會招致反駁——莫言畢業于北師大學魯迅文學院創作研究生班，并獲文藝學碩士學位呢！但是，莫言似乎一點也不給教育界留“面子”，公然承認自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒好好上過課。

那么，語文能力是不是不可教呢？當然不是，語文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。

作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語言學家，他通過大量研究資料，向我們揭示了這樣一個殘酷的事實——大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規則、語文知識、閱讀方法、寫作風格，基本上是浪費時間，遠不如讓孩子“自由自主閱讀”成績更突出。

“自由自主閱讀”又稱fvr，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報告，也不用回答章節后的問題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它。相對于直接教學而言，fvr是非常重要的語言教育方式。若是少了fvr，學生則很難獲得高階段的語言能力。

書中，學者hermann的研究頗耐人尋味。他以《動物莊園》中的生詞為例，測驗兩組學生。第一組受試者以背誦方式來記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測驗。背完單詞與讀完書一周后的測驗結果是背誦組的表現較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現已無分別。在前后兩次測驗時間內，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分數反而增加了。由此可見，詞匯可以通過閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語法知識、拼寫能力、理解能力等都可以通過自由閱讀完成，不是非教不可的。

也有人認為，只有寫才會寫，寫作能力是從實際寫作過程中培養的。克拉生則認為，寫作風格并非是從寫作經驗中產生的，而是通過閱讀產生的。如果你每天寫一頁東西，你的寫作風格或是駕駛文字的能力并不會進步。相反，人在閱讀中遇到的語言歷練遠比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風格，必須通過大量的自由閱讀，并從不同風格的語言文字中去品味和模仿。

書中引用了大量的研究來證明，fvr幾乎永遠優于直接教學，不經過正式教育，僅僅依靠fvr便足夠培養學生的語文能力。

那么，是不是學生的學習就不需要教師呢？當然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認為教師的力氣沒有用對地方。教師的主要作用不是花大把時間掰開了揉碎了地去講，而是應該想盡一切辦法激發學生的閱讀興趣，給學生提供一個無壓力閱讀的環境。當孩子因樂趣而閱讀，當他們“上了書本的鉤”時，便會不自主地、不費力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復雜的語法結構，建立良好的寫作風格。

傳統的直接教學認為，學生必須先熟習語文的技能，然后才能將這些技能應用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運作的方式。正確的方式應該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發展語文能力。我們一直弄混了因與果的關系，不是先“會讀”才會“想讀”，而是先“想讀”才能“會讀”。

是的，這種現象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識、應付考試，沒有真正體會到自由自主閱讀的樂趣。

同時，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導，值得教師和家長們借鑒。

“幼年與青少年時期無所不讀的經歷，與這個人此生最后的成就有正向的關系?！庇纱丝梢姡罅康淖杂砷喿x對于學生成長的重要性。教師與其花費時間去講，不如給學生提供更多的閱讀機會。于學生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無與倫比的幸福。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十三

堅持閱讀，能夠豐富自己的文化底蘊，增長見識，成為一個腹有詩書氣自華的人！

在我們的學習經歷中，我們大多是傳統閱讀。不在于興趣，而是被動不情愿的閱讀，閱讀內容即使苦澀難懂，也要痛苦讀完。當然，我們也可以充分利用課外時間去閱讀。讀后感。大學時期，我經常去圖書館，我發現自己更加傾向于故事、散文、小說、歷史，而對于論文、理論則絲毫讀不下去，在語言表達上，我能感受到自己喜歡用感性的語言表達，寫故事的能力也大有提升。這便是自由自主閱讀的魅力。

閱讀是個潛移默化的過程，培養閱讀習慣，堅持便是勝利。我希望我的學生能養成閱讀的好習慣。學習外語也是同樣的道理，也可以每天尋找自己感興趣的，以自己目標語言編制的書籍，簡單易懂，循序漸進，堅持下去也能看到自己的進步。

在這里，我也想反思自己，我看的英語書籍太少了，大多是應對考試而去閱讀，今后，我也要養成自主自由閱讀的好習慣！

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十四

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十五

剛剛讀罷的《閱讀的力量》，是一部竭力推崇閱讀具有非凡力量，力求用事實說話的作品。作者斯蒂芬?？死局茖W的態度，客觀地進行了一系列的閱讀對比研究實驗，在多種多樣的對比實驗中展示了自由閱讀無與倫比的魅力。

對于我們的孩子來說，由于家庭成員喜歡讀書，他們的閱讀興趣能夠得到尊重。而且，他們的閱讀活動還經常受到父母的指導。父母還經常性地給他們傳授閱讀方法和技巧，讓他們受益匪淺。

五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于許多中小學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態。在閱讀方面，他們沒有受到過老師的表揚或批評。由于缺乏評價的積極引導，缺乏有效的激勵機制，中小學生的閱讀積極性很難被調動起來。

由于以上幾個方面原因的存在，造成了當前普遍存在的學生閱讀能力低下，學生語言能力較差的現狀。所以，我們必須盡快扭轉閱讀教學的這種“高耗低效”的被動局面，破除為閱讀教學所設臵的重重障礙，使其恢復閱讀的本色。

輕輕合上這本由枯燥數據和生動理論相結合《閱讀的力量》書的時候，我也就找到了當下工作的著力點和突破口，找到了培養孩子語言能力的方向。若想改變目前青少年的閱讀能力低下的現狀，還需要我們花大力氣去打造閱讀環境和營造閱讀氛圍，開展實實在在的閱讀活動。只有通過我們的努力，才能讓更多的下一代被“閱讀的力量”改變;只有通過我們的努力，才能使更多的孩子因為具備閱讀能力而受益終生。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十六

開學初期，學校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告、回答問題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來讀，這種閱讀方式是所有具備高識字力的人經常使用的閱讀方式。簡而言之，自由閱讀即純為樂趣而閱讀。

當我打開《閱讀的力量》第一頁便看到了這樣殘酷的現實——直接教學對提高學生的體育能力沒有功效。教師的教學基本上是浪費時間，遠不如讓孩子自由閱讀成績更突出。當然，這句話有爭議。但由此可見，作為教師，為了孩子的發展，鼓勵自由閱讀那是何等的重要啊!

光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。

當然，在閱讀中我也遇到了問題，就是書中講到的自由閱讀，在教學實踐中，對于全體學生都可以實現嗎?有的學生自覺性很差，需要不時地提醒他讀書;甚至有個別學生連基本的字詞都認不好，那么花那么多時間給他閱讀他會吃得消嗎?結果是否會如我們所預想的那樣?這還需要我們一線教師去驗證，還需要教師探索出套路來，做到有效啟發和引導。

總之，父母、老師是孩子人生的引領者，請你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發芽、成長、茁壯。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十七

早間起床，讀齋藤孝《閱讀的力量》，該書雖然是暢銷書的筆法，但催人深省之處亦復不少。齋藤強調：讀書須多種多樣，恰如食物的選擇，不能挑食。讀書的種類須盡量廣泛，同時亦必須達到一定的量，才能起到變化身心氣質的作用。齋藤推薦的是“文庫本100冊”（類似于文學經典）和“知識新書50冊”（由各科之名家大家所寫之門徑書，如愛因斯坦的《相對論淺說》之類）。又，讀書須著力于概括，將書中精義鉤玄提要，方能運用裕如。齋藤特別反對那種膚泛淺薄的閱讀，認為閱讀需要有一種緊張感，豎起脊梁，打起精神。

總括齋藤在書中所言的讀書經驗，可以總結為如下幾條：

1. 隨時隨地閱讀，讓閱讀成為一種習慣，勿以為閱讀只是書齋里的事情，其實只要將書放在口袋里，到哪里都可以讀（讓人想起了八十年代的那些讀書人）。

2. 讀書要善于歸納要點，善于運用。這樣，就需要在閱讀之時，精力與思想高度集中。

3. 書籍要多樣，要有一定的深度，總結起來，則可分為三點

（1）種類多——思想即可趨于健全，避免絕對化。

（2）內容深——多讀有深度的名家名著，思想即不至于淺薄，且能不斷得到鍛煉與充實，與社會精英的對話，可以極大地提升個人的層次。

（3）冊數足——讀書要讀到一定的冊數，才能形成習慣。作者的估計，為4年之內讀完150冊以上（大學生的四年極為寶貴，現在的大學生誰能如此讀書，將來必能成就完善之人格）。

凡此種種皆特為“時代病”而發，日本曾被稱之為“以讀書立國的國家”，從德川至明治時期幾乎人人讀書，即使挑夫走卒、青樓女子也手不釋卷，歌德、尼采、莎翁、托爾斯泰是每個大學生的“熟人”。但自從七八十年代流行文化大行其道，明治大正時期的“教養主義”如流水落花而不復現，流行的漫畫音樂取代了嚴肅讀物的位置，普通日本人不以學問谫陋為恥，反以孜孜讀書為怪。日本的經濟頹靡雖不能歸因于此，但這種人不向學的氛圍，恐怕是其復蘇無力的一個助因。齋藤教授此書，蓋為喚起日本民眾讀書熱情而發，然而我作為讀書人，亦從中受教不少，寬博的眼光，娓娓道來的筆調，讓人不由自主地翻下去，“時光就像流沙，會消失得無影無蹤，然而這些時光都被高度凝縮在書里并留存了下來，這種充實的安詳感令人喜悅?！狈沧x書人，對此都會“心有戚戚焉”的。

閱讀的力量讀后感（實用18篇）篇十八

《閱讀的力量》，寫的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素，提倡“自由自主閱讀”，并且澄清了看漫畫書和言情小說其實與孩子的偏差行為沒明確的關聯，反而可以引導許多人養成閱讀習慣。

作為成年人，我們傾向于讀網絡上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅持不斷地讀紙質書呢？我們要是能了解這種閱讀的力量，對于語文能力的提升是非常有幫助的，作為語文閱讀老師，我認同。

“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛閱讀。讀的越多的人越沒有“寫的'恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學生被要求寫更多的作業和練習，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書給他聽時，即使是大學生也會變得較愛看書，及讀較好的書。大聲朗讀對增進識字力有多重功效。在家中或在學校有人規律念書給他聽的孩子，閱讀測驗和詞匯測驗的成績都會比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽人念故事書。越讀，會越愛讀。”——種種觀點讓人感嘆??！

他強調的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達自己……”，通過閱讀、研究、實踐，《閱讀的力量》——很好，很強大，值得老師和家長一讀，為了我們的孩子們。