小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）

在教學計劃中，教師可以根據學科特點和學生需求，制定合理的教學目標。不同學科和不同學段的教學計劃在設計上有所區別，以下是一些范文，供大家參考學習。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇一

1.正確認讀13個生字。

2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。

3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。

激發學生愛護動物，熱愛生命的情感。

教學重難點。

重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。

教學課時。

1課時。

教學準備。

多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）。

教學過程。

一：初讀課文，走進美。

（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓戴，所以你們可以叫我——戴老師。好，上課）。

1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書——珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次，今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友——珍珠鳥。

2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間相互幫助，快速解決。2讀完全文后找出這篇文章給你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的感受。好，開始（不要齊讀，自己讀自己的）。

3“信賴，往往能創造美好的境界”，同意嗎？看來，很多同學都選了這句，這句話一定有它獨到的魅力。

二：細讀課文，發現美。

1、課件出示：信賴，往往創造出美好的境界。這篇課文主要詳寫珍珠鳥還是小珍珠鳥對我的信賴，好那我們先看小珍珠鳥這部分，主要是課文的那幾自然段，快速瀏覽課文告訴老師。

2、小珍珠鳥一開始就如此信賴作者嗎？讓我們一起來讀讀后再說。（男女生分段讀）。

板書：害怕人——親近人——信賴人。

3、怕人：

a.你從哪里可以感覺出小鳥剛開始是怕人的？

這段話中，你從哪個字看出了小鳥的膽小？“探”是怎么表現它的膽小的？（生通過表演解釋出示：“探”）。

男生讀。

b.還有哪里表現了小鳥的怕人？

那具體是哪個詞看出來？你的理由是什么?（出示：立即）。

女生讀。

4.隨著時間的推移，小珍珠鳥又發生了什么變化？它還怕人嗎？（出示：再三呼喚）。

生讀后，師帶讀。看來小珍珠鳥是越來越親近作者了，那讓我們當一回小鳥，去走進他們的世界吧。（齊讀）。

5.同學們，那剛才珍珠鳥的表現稱得上信賴嗎？你從哪里找到了依據，生找后讀：（出示：睡著）。

一只怕人的小鳥居然在人的肩膀上睡著了，而且睡的那么熟。這是多么的難以置信，多么的不可思議。這簡直就是一個奇跡啊。

對此，你有什么感受？

小結：小鳥已經完全信賴作者，當小鳥在我肩上熟睡時，我的筆尖不禁怎么樣？

出示：

流瀉：信賴，往往創造美好的境界。（意思，指多名學生讀，齊讀）。

請一位學生讀，其他人劃出作者的表現。

說后課件出示：

小結：是啊，正是因為作者對小鳥如此的尊總和喜愛，才換來了小鳥如此信賴作者，如此小鳥依人。讓我們再一起來讀讀這部分吧。

1.讓我們回過頭來看看，作者又是通過哪些行為和小鳥父母建立深厚的感情的`？

出示：舒適又溫暖——格外輕松自在——熟悉。

的境界就僅僅是指小珍珠鳥熟睡的畫面嗎？（同桌討論后回答）。

小結：對啊，正是因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，讓我們再來說說課文中的最后一句話吧。（生大聲說）。

3.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀）。

（小組討論發言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了他們之間的和諧相處）。

小結：正式因為珍珠鳥對作者的無比信賴才創造了如此美好的境界，再次出示，齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

1.出示：信賴，是一首歌...（帶領學生一起讀），讓我們一起來欣賞幾幅圖，感受信賴創造的美好境界。

2.馮老先生用信賴獲得了人與小鳥之間的和諧相處，但時間不僅包括人與動物之間的信賴，還有人與人之間的，動物與動物之間的，總之，世間離不開信賴，最后我們再一起用自己最真摯的感受一起說一說馮先生的話：信賴，往往創造出美好的境界。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇二

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

理解含義深刻的句子。

1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準備珍珠鳥一只。

1．哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道的作者是誰嗎？（馮驥才）。

1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）。

2．說說課文主要講了什么內容。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）。

1．出示導讀要求。

2．以學習小組的形式討論研究。

3．交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（2）為什么會發生這些變化？

（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑。

第三次：重點體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）。

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖。

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

怕人的鳥——親近人——信賴人。

范文教學目標1．知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。2．領悟課文是怎么具體表達“信賴，往......

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇三

一、激趣導入,明確要求。

1.由現代社會喂養寵物入手,激發學生興趣。

2.明確本課學習要求:多角度解讀課文。

二、對話式解讀,把握文意。

(自讀課文,配寫對話)。

1.鳥家庭對話,營造氣氛。

如:鳥爸爸:“不知這家主人怎樣,還是別出來。”鳥媽媽:“沒事,瞧瞧外面。”雛鳥:“出去玩一玩,這籠子關不住我的。”

2.人鳥對話,發揮想象。

文中的“我”漸漸地同鳥兒越來越熟悉、越來越親近了,請你發揮想象,將“我”與鳥兒的交流用語言表述出來。

三、賞析式解讀,體會情味。

1.小組合作:標注寫“我”的行動的語句、批注珍珠雛鳥惹人喜愛的細節。

教師歸納:“我”重新為它們加工鳥巢;按時添食加水;按捺自己的好奇心,決不輕易打擾它們的生活;而鳥兒已經歷了“膽小—漸漸膽大—開始親近我—完全相信我”的這樣一個心路歷程。

2.深情研讀:學生提煉文中表現感情基調的字眼“真好”。并探究發現文中什么讓你感覺“真好”。

教師點撥。如:鳥很可愛,真好;大鳥關心小鳥,真好;為鳥創造了這么好的環境,真好;人細心呵護小鳥,真好;鳥和人的關系和諧、平等、融洽,真好;等等。

3.畫龍點睛:學生找出文中的主旨句“信賴,往往創造出美好的境界”,并要求學生試著從其他不同的角度再進行概括,創造新的旨意。

教師點撥。如:尊重別人,別人也會尊重你;平等對待人,對待動物,會讓心靈更美好,世界更美好。

四、合作式解讀,探究質疑。

1.教師提出參考方向,學生們通過分組合作,討論探究某一方面,解決文中的難點、疑點。

(1)為什么文章在起始部分用單獨一段強調珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?

(2)珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生了哪些變化?

(3)為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字,有何用意?

(4)“信賴,往往創造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?

2.小組推薦代表匯報討論結果,回答其他組提問,全班討論。

五、拓展式解讀,想象延伸。

1.讓學生選取文章某一段落或片斷,并擬一個標題。

參考標題:“營造綠色的環境”“富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒”“人鳥相親,情誼濃濃”“舒適的巢”“雛鳥兒的夢”“媽媽的呼喚”“可愛的小紅嘴”“雛鳥熟睡圖”。

繪,要寫出美感,寫出深情,寫出蘊味。

3.師生交流。

釋課文,通過對有價值問題的探究,讓學生有自己深刻的理解,弘揚主體精神,讓學生體驗成功的快樂。

的創造性思維。

一、自讀課文,整體感知:。

第一遍讀課文,請學生朗讀課文,讀準字音,讀通課文內容。

第二遍讀課文,請學生快速閱讀課文,說說通過讀課文,你知道了什么?

二、布置活動,請你探究:。

有這些變化。

情地朗讀一下。

3.睿智思想:談談你對“信賴,往往創造出美好的境界”這句話的理解。

4.火花碰撞:讀了這篇課文,你想對珍珠鳥說些什么?想對周圍的人說些什么?

三、獨立學習,摘抄雅詞佳句。

創意說明:讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,本設計主要是針對學生的質疑,設計以上學習活動,既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,又實在可行。

一、設置情境,導入新課。

講一個你與你喜歡的動物的故事,注意講出你對它的喜愛。

二、讀、品、探、查。

1.這是一篇文質兼美的文章,選出你喜歡的句子讀一讀,并說說你為什么喜歡?

2.快速瀏覽課文,從中找到作者有感而發的那句話,有感情地讀出來,并說說你是如何理解的。

3.了解珍珠鳥與“我”的關系的推進過程。

(1)畫出文中交代“我”的舉動的語句。說說在“我”的努力之下,“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

(2)作者不僅用愛心為它們營造了一個好的環境,也以憐愛的筆調描寫小鳥,把描寫小鳥神態、動作、外貌的句子找出來,體會體會。

4.課外閱讀“人與動物”的有關文章。

三、搜集資料,抒發情感,出一期黑板報。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇四

體驗文中由信賴創造的美好境界，培養學生熱愛生靈、珍愛生命、善待世間萬物的情感意識。

學習文中動作、神態描寫的方法。

文章結尾語句有什么廣泛的意義。

自主學習、合作學習、探究學習。

制作課件，運用多媒體教學，這樣有利于創設情境，調動學生學習的主動性、探究性，引領學生更深入地理解文章主旨，升華學生的情感體驗，激發學生寫作靈感，為學生拓展想象的空間。

（打開多媒體課件相應畫面及播放歌曲《愛無止境》）。

師：在浩瀚的太空中，地球只是一個點；在若大的地球上，人類只是其中一員；在人類的周圍還生活著飛禽走獸、花鳥蟲魚。自然萬物皆有靈性。只要你用心去感受，會有一種心性相通的快意涌動在彼此的心田；只要你用心去感受，能聽到花開的聲音，能聽懂動物的語言，這節課就讓我們共同去分享珍珠鳥對人類親近的情意。

（打開動畫《珍珠鳥》，配樂《秋日的私語》）。

1、教師配樂范讀。

2、指名學生分段配樂朗讀。朗讀后師生共同指出生字及多音字的正確讀音，糾正并強調容易讀錯的字。

雛蒙駁呷垂蔓一點點似的爪子。

3、在對課文內容了解的情況下，歸納出小鳥對人態度的前后變化過程是怎樣的？

1、學生再次朗讀課文，根據課文內容朗讀時要帶有什么樣的情感？

2、同學們根據現實生活中所聞所見，想像一下小鳥落在我們周圍，人們會有哪兩種表現？

一種是保護它，一種是傷害它。

假如你是文中自由起落在作者肩上的`那只小鳥，你會對他說什么？遇到傷害你的人又會對他說什么？請同學們分兩種情況進行即興表演：

（1）小鳥與充滿愛心的人的對話。

（2）小鳥與自私自利的人的對話。

（不同境界的人與小鳥對話后會產生不同的相處氛圍。從而引導學生歸納出人類與鳥和諧相處的前提和條件。）。

3、本文中小鳥能與人和諧共處其樂融融的關鍵所在是什么？

（信賴，往往創造出美好的境界。）。

4、人與鳥之間因為信賴而能享受其樂融融，人與人之間的和諧融洽又何嘗不需要彼此信賴呢？人與鳥的和諧相處帶來如此美妙的境界，人類該如何擺正與自然的關系呢？這篇文章給同學們以什么啟示？請同學們回家后寫下你的想法。

因為信賴，在小鳥的世界里，沒有了頑劣的彈弓和猙獰的槍口；在人類的視野里不再把小鳥看作手中玩物，人類贏得了小鳥的信賴，強者贏得了弱者的信賴，信賴是需要自由、寬容和愛心來培育的。冰心老人在《山中雜記》中有這樣一句話：我愛自己，也愛雛鳥；我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。現實生活中也有這樣一個真實的故事：一個女孩從小喜歡丹頂鶴，大學畢業后她回到家鄉。為了救一只受傷的丹頂鶴，她滑進了沼澤再也沒有出來。

（播放樂曲和幻燈片，樂聲中教師配以畫外音。）。

故事中的女孩雖然身陷沼澤，但沼澤里卻從此升起了對丹頂鶴永不墜落的愛，我相信同學們也會承繼女孩的遺愿，熱愛生靈，珍愛生命，善待世間萬物，彼此相依，和諧共處，讓信賴創造美好的境界，讓信賴涂抹溫柔的色彩！

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇五

教學目標：

1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

教學過程：

同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的`歌聲，還能幫我們消滅無數的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。

趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。

1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。

2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節范讀幾句。)。

3.描紅。

1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)。

2.課文哪幾小節寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)。

1.完成書后描紅。

2.完成習字冊。

3.試著有感情地朗讀課文。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇六

教學目標：

1、引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物，善待生命的情感；

2、培養學生獨立閱讀和合作、探究的學習方式；

3、品味文章的語言，學習文章細致生動的描寫；

4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。

教學重點：

人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

教學難點：

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

教學準備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻》。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、情境導入，激發興趣。

（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）。

我們生活在鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節課，讓我們共同學習一篇人與鳥和睦相處的贊歌——著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、學生打開語文課本，開始默讀“閱讀提示”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（出示大屏幕）。

a、用比較快的速度默讀課文。

b、畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變化的語句。

c、說說你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。

三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

四、學生小組合作探究，教師巡視輔導。

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化。

2、理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。

五、全班討論交流：

1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生變哪些化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅我。

（3）、小家伙只在籠子四周活動。

（4）、隨后在屋子里飛來飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上。

（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。〖師導：我這時又怎么做的？（不去傷害它。）〗。

（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。

（9）、友好地啄兩下我的手指。〖創設情境：假如你就是那只小鳥，會說些什么？〗。

（10）、扒在我的肩頭睡著了。

2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？

（a、小鳥膽子越來越大，越來越和我親近、人鳥相親……）。

（b、作者喜歡小鳥，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式……）。

（c、人離不開鳥，鳥離不開人）。

教師小結：作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環境，尊重小鳥，不打擾小鳥的生活方式和生存空間，對珍珠鳥付出了愛，同時作者也得到了愛的回報。作者卻以愛心和行動譜寫了一曲人與動物的愛的頌歌！

（珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。）。

（1）、讓學生讀第14自然段。

（1、作者正在給我喂好吃的食物。）。

（2、“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。）。

（3、我們一起到公園里玩耍。）。

……。

（3）、（看課本145頁插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景。　4、師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

5、學生動筆起名，寫后集體交流。

（幸福的一家；信賴；美好的境界；愛；深厚的友誼；甜美的夢，……）。

教師適時評價，贊美有創意的名字。

6、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

過渡語：你的想象真具有創造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——（齊讀課文最后一句）信賴，往往創造出美好的境界。

（1）、談談你對這句話的理解。

（2）、延伸：

師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要寬容，和睦相處。……）。

（3）試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）。

集體交流，鼓勵有創造性的學生：

（信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創建友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。……）。

六、全文總結：

是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》，學生傾聽，可隨唱，結束新課。）。

（第一范文www.第一范文。com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）。

此文轉載。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇七

教學目標：

1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。

教學重難點：

1、通過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

2、激發學生聯系自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、導入課題，設疑激趣。

現代社會，人們崇尚回歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終于發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什么原因讓人和鳥之間橫隔著一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》，或許大家會得到某種啟示。

二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

1、教師范讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示。

2、提問，探討，教師相機點撥。

參考：真好！人鳥相親。

真好！自由的小鳥。

真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

真好，信賴創造出的美好境界。

真好！讀到這樣美的文章！

真好！大鳥愛小鳥。

三、賞讀與積累精彩句子。

1、教師導入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要通過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的.情感。

2、朗讀與賞析積累：

學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，

然后集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

教師的準備：

（1）、第6、7段――讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多么”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段――讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

小結：作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

四、深入研討。

2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關系發展變化的線索：

鳥（怕）人――人（愛）鳥――鳥（親）人。

3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

“我”的舉動小鳥的反應。

很少扒開葉蔓瞧它們。

敢伸出小腦袋瞅瞅我。

決不掀開葉片往里看。

雛鳥腦袋“從葉間探出來”

我不管它。

即使開著窗子也不會飛走。

不去傷害它。

“蹦到我杯子上”喝茶。

我只是微微一笑，依舊寫東西。

繞著我的筆尖蹦來蹦去。

我不動聲色地寫。

啄著我顫動的筆尖。

伏案寫作時。

趴在我肩上睡著了。

4、小結：

（1）“我”的愛護：提供環境――不去驚動――不去傷害――不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾――顯得怕人――漸漸膽大――開始親近――完全信賴。

（2）正是因為有作者的一顆愛心，才會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的，并沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）。

五、拓展體驗：

在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。

那么，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣。

賞別人等等。

（愛護、尊重、親近）信賴。

人類鳥類。

人類？人類。

六、布置作業：

課后寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇八

1、學會本課生字，綠線里的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，會用居然不由自主造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個自然段。

3、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴就能創造出美好的境界的深刻含義。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學習生字新詞。

一、談話導入，揭示課題。

1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2、揭示課題。

（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

（2）讀順句子和課文。

（3）給課文各個自然段標上序號。

2、學生按要求自學。

3、檢查自學。

（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

撞傍蹦膩扭蔓雛。

（2）重點理解下列詞語。

撥開雛兒細膩淘氣扭動。

不由自主信賴索性居然。

（3）指名分自然段朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

2、學生交流。

四、指導學字。

五、布置作業。

1、朗讀課文。

2、抄寫生字詞。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇九

《珍珠鳥》是一篇充滿詩情哲理的抒情美文，冰心老人曾贊賞此文有三美：

一是詩意美，二是語言美，三是哲理美。人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出朋友般無聲而默契的親密，家一樣恬淡而和諧的溫馨。人類與自然本應相處得如此和諧才是啊!文章凝聚著作者深邃動人的哲思，展現著人類博大、真誠的胸懷。

教學過程：

一、直接導入。

(學生介紹)。

二、找關鍵句，組成短文。

1、師：可是，作家馮驥才卻用自己的行動換得了這種怕人的小鳥的信任。下面，就請同學們以“我終于得到了珍珠鳥的信任”為題，提取課文中的關鍵句，組合成一篇小文章。

師用大屏幕打出珍珠鳥圖片介紹(金山珍珠鳥原產澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國是在20世紀50年代由澳大利亞引進，現已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個品種。金山珍珠鳥羽毛鮮艷，體態嬌小，動作輕巧，非常可愛，現在正成為許多國家飼養的觀賞鳥。)。

2、教師提示：

對待這樣一種鳥“我”是怎樣做的?先把這些句子劃上橫線，再將它們連綴成文，這就叫“內容撮要”。如第三段的“我把它掛在窗前”就是一個關鍵句。

3、學生活動，交流。組合成的小文章如下：

我終于得到了珍珠鳥的信任。

朋友送我一對珍珠鳥。我把它掛在窗前，用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒葉蔓瞧它們，就是它們有了雛兒的時候，我也決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去去驚動它們。它們的雛兒在書房里飛來飛去，我不管它;落在我的書桌上我只是微微一笑，依舊寫東西;它跑到稿紙上，我仍不動聲色地寫;它啄我的筆尖，我才用手撫一撫它細膩的絨毛;它落在我肩上時，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。最后，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。我終于得到了珍珠鳥的信任!

三、創造性補白。

片段一。

珍珠鳥媽媽：(眉頭緊皺，滿臉擔憂)你跑到哪兒去了，這么長時間不回來?把媽媽擔心死了!

珍珠鳥媽媽：(心疼地)寶貝，下次再不準這么長時間不回家!

(屏顯)珍珠鳥的對話。

片段二。

珍珠鳥媽媽：

珍珠鳥爸爸：

教師提示：這一次，小珍珠鳥在外面呆的時間更長，珍珠鳥爸爸和媽媽又會說些什么呢?請你細心揣摩并補全對話。

教師小結：從“內容撮要”和剛才進行的“創造性補白”中，我們認識了文中的“我”：“我”愛鳥，懂鳥，知鳥，是鳥兒的好朋友。

師：在珍珠鳥眼中，“我”是愛鳥人、懂鳥人，是他們的好朋友;在“我”的眼中，珍珠鳥又是什么樣的呢?下面，我們就以“珍珠鳥”為話題，將課文中的擬人句集錄下來，感受一下。

四、欣賞擬人句。

1、師(屏顯)擬人句。

示例：我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還呷呷嘴，難道在做夢?

“睡得好熟”，一個“好”字，猶如父母端詳熟睡孩子時疼愛的感嘆;“呷呷嘴”特寫嘴的動作，把小鳥嬰兒般的嬌憨稚氣展現在眼前;“難道在做夢”，無疑而問，盡顯寬容慈愛。(在“我”的眼中，珍珠鳥就像一個天真的孩子，純真而又惹人憐愛。)。

2、學生活動，交流。集錄的擬人句有以下一些：……(略)。

3.教師小結：作者運用擬人手法，把珍珠鳥寫得靈氣十足：一會兒畏畏怯怯，一會兒頑皮淘氣;時而主動親近，時而無聲問候，時而默默相依……請同學們選擇一句，把“我”眼中的珍珠鳥的形象讀出來。

4.學生練習讀，表演讀。

五、搜尋生活美好鏡頭，練筆。

(屏顯)美好的境界之一：(一幅圖：一小狗和一個小女孩共舔一冰激凌。)。

師：課文中作者也說“信賴，往往創造出美好的境界”，那么，這“美好的境界”表現在文中那些段落里?如果把這些“美好的境界”也拍成照片，你能否為這些照片題辭?試一試吧!

(屏顯)美好的境界之二：珍珠鳥然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。老馮，我嘗嘗你的茶哦!

師：看著這幅畫面請你給命名。

教師小結：美好的境界，就是人與自然和諧相親的境界。如果有一天，珍珠鳥能飛進教室，停留在我們的肩上，那，該是多么美好的境界呀!同學們，讓我們為了那美好的境界而努力吧!

分析：

1、注重寫的訓練。這份教案在每一板塊中都設計了寫的環節，能充分發揮學生的主體性。“內容撮要”和“創造性補白”可幫助學生感知全文內容，了解人物形象，為畫面寫“題辭”可幫助學生很好地理解文章的主題。我們平時在閱讀教學中總覺得怕耽誤時間，不讓學生在課上寫，充其量寫寫字詞，閱讀寫作往往分家，案例在這方面給我們做出了很好的范例。

2、注重形象思維的訓練。學習語文形象思維很重要，學生說話寫文章語言干癟無味原因之一就是沒有形象的思維，案例許多設計很好地訓練了學生的形象思維，利于發展學生的想象力和創造力。如讓學生想象珍珠鳥一家的對話，老師用語言為學生創設了一個特定的情境，在這種情境下學生思維活躍，很容易想出生動的語言加以創造性補白。讓學生錄寫珍珠鳥的擬人句，使學生深切感受到文章語言的生動性。設想把“美好的境界”拍成照片，為照片題詞，這個構思很絕妙，照片與學生的生活多么貼近，讓學生又進入生活的情境，不難想象學生的回答一定精彩紛呈，這比我們一般只是讓學生從文中找出“美好境界”的語句，實際效果要好的多，學生越充分設想珍珠鳥當時的心理，就越是能透徹理解人鳥之間的那份和諧默契。

3、注重師生互動。新課程標準要求教師加強與學生的互動，讓學生積極參與到語文教學中去，以便培養他們的語感和興趣。案例很注重這一點，在設計寫的環節上，不是老師扔給學生問題就完事，而是教師加以示范引導，這些示范可以說也是精品。如在“珍珠鳥的對話”中，教師寫小珍珠鳥的話就特別精彩：“小珍珠鳥：(調皮地、快活地)媽媽，書房里真好玩!站在柜頂上，可以看清楚整個房間;那些書怎么啄也啄不動;電燈繩好恐怖，被我撞了一下就來回晃動，可把我嚇壞了，過了好長時間我才發現原來它只是繩子……”這里既有珍珠鳥的神態描寫，又有語言描寫;既結合了課本中的描寫，又合理地加以創造性的發揮，這些學生一讀老師寫的就能領會到，無需教師費口舌加以解釋該寫什么。案例“珍珠鳥然后蹦到我杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。老馮，我嘗嘗你的茶哦!”看了這么有意思的題詞，學生的興趣能不被激發起來嗎?可以想象學生的題辭一定會青出于藍而勝于藍的。這樣的課堂環境可以說是一種令人愉悅的生態的環境，當然設計良好的課堂生態環境，需要教師有堅實的知識素養和深厚的人文素養，需要我們每一位教師都要有一顆詩意的心，不斷地提高自己。

總之，這個案例設計我覺得情趣盎然，又富有創意，讓人覺得眼前豁然開朗，使我受益匪淺。建議：朗讀設計有點少，如給這篇美文配以美讀，那就是錦上添花了。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

4、培養學生發現問題、解決問題的能力。

教學重點、難點：

理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。

教學準備：投影片若干。

教學過程：

一、1、同學們喜歡鳥嗎?誰來說說你喜歡的理由。

2、有一個作家叫馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之后，他寫了一篇文章，就是我們今天要學習的課文。板書課題讀課題。

3、讀了課題你想知道什么?

二、初讀、質疑。

1、學生自讀課文。

要求：(1)讀準字音;(2)讀完后，想想有哪些不懂?

2、學生質疑。

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。

神氣十足咂嘴細膩等。

留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎?這句話的意思。

三、再讀、解疑。

(一)學習第一、二自然段。

1、看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

2、從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

3、自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

4、朗讀這些語句，體會作者感情。

(二)、學習第三自然段。

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?順勢理解“雛兒”：

1、自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?

2、同桌討論。

3、全班交流。

4、你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀，指名讀。

(三)學習第四、五、六自然段。

過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?

1、帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

3、出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：(1)珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。(2)珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

4、討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?

5、提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。

6、你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?

(四)學習第七自然段。

1、請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段)。

過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：(學生接讀)趁勢理解“不由自主”。

3、同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢?(學生各抒已見，然后相機小結)。

4、有感情朗讀全文。

四、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

板書：珍珠鳥。

創造。

信賴————美好的境界。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十一

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十二

1、這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。

這句話包含兩層意思。一是強調了珍珠的美麗，二是強調了這美麗的珍珠泉是我們村的。表達了作者對珍珠泉的喜愛和贊美，也表達出作者的自豪對家鄉的熱愛之情。

2、水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

這句話描寫了小水泡非常美麗的情景。由于金色的光斑和銀色的光斑交錯著，因此，水泡也就呈現出不同的顏色，很像彩色的珍珠。這句話運用了比喻的寫法，寫出了珍珠泉的神奇。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十三

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的意識。

教學重、難點。

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。

理解信賴，就能創造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。

教學準備。

相關課件。

第一課時。

課時目標：

初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。了解珍珠鳥的樣子和特點，初步體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

教學過程：

一、欣賞圖畫、導入新課。

出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們人類的朋友。不過，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關系呢？讓我們從當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！

板書課題，學生讀題。

二、初讀課文、整體感知。

學生自由讀課文，要求：

（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；

（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。

（3）遇到不理解的詞語，或聯系上下文理解。

2.教師巡視，對有困難的.學生予以幫助。

3.檢查自學效果。

出示生字新詞，指名認讀、正音：

著重對雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。

2.分段朗讀，師生相機點評。重點指導讀好第四段。

3.讀了課文，你能說說課文主要寫了什么？

4.交流討論。相機出示：我為珍珠鳥精心做巢。

珍珠鳥跟我越來越親密。

5、根據老師給出的提綱，給課文分段。第一段（1～2節）；第二段（第3節）；第三段（4～7）節。

6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容。『完成板書：信賴?喜歡』。

四、學習第一段（1-2）。

1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？

2.引導學生體會：

（1）開頭用真好反映作者什么樣的心情？

（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？

（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

（4）齊讀第2自然段。

3.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）。

4.師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。

五、作業。

1.朗讀課文。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十四

2、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。

1、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

2、文章中融注喜愛之情的`描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

導入并了解文章大意。

作者養的珍珠鳥前后最大的變化是什么？

（開始：怕人最后：趴在肩上）。

板書：怕人。

肩上睡著。

師：看來“我”真得很了不起，居然讓這樣一種“害怕人”的鳥，趴在肩頭睡著了，那“我”是怎么做的呢？默讀課文，畫出文中交代“我”的舉動的語句，并思考“我”和珍珠鳥之間的信賴關系是怎樣逐步建立起來的。

生：默讀課文（6分鐘）。

師：“我”為珍珠鳥做了些什么？能讓它最后趴在我的肩頭睡著了。

生：討論回答。

怕人。

掛在、蒙蓋——輕松自在。

少扒開——伸出、瞅。

不掀開——探出腦袋。

不管它——不飛出去。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十五

《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字里行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然后讓學生在反復閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

清脆的鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧！

1、文章寫了件什么事’抒發了作者怎樣的感情’。

2、文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。

3、四人小組交流以上問題。

4、通過全班交流，讓學生明確·。

（1）文章按照時間順序敘述。“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關系變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

（2）綠蔓里小鳥一家三口自由的生活。1、小鳥在屋里飛來飛去；2、小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖；3、“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。

1、學生速讀文章，根據對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。

2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流時解決。

3、教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

（1）文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什么后來卻與作者成為了一對好朋友？

（2）作者為什么要詳寫小鳥，略寫大鳥？

（3）在文章中，作者對小鳥的神態、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。

（4）“信賴，往往創造出美好的境界。”談談你對此話的理解。

（1）因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，盡管小鳥已經有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，并按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。

（2）大鳥因為在朋友家已經養成了”怕人”的習慣，對過去主人的喂養已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。

（3）喜愛之情。如．它先是離我較遠，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。

再如：有一天，我伏案寫作時，還呷呷嘴，難道在做夢？

（4）人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。

1、去年夏天我和朋友去秦嶺游玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子里，想回家喂養，沒想到半路魚就死光了。后來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經歷嗎，請給大家講出來。

2、學了這篇文章，你有何收獲？

提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，并通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十六

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十七

《珍珠鳥》是蘇教版小學語文第七冊的一篇課文。課文是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細致地描述了珍珠鳥的外形特點及在"我"的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好警戒的道理。

課文字里行間洋溢著"我"地珍珠鳥的喜愛之情。課文的插圖，著力表現了雛鳥對"我"的信賴，有助于對課文的理解和朗讀指導。要求學生掌握10個生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

本人是剛畢業的新教師，一切都在不斷的探索中，在請教了幾位老師后，大膽進行了教學的嘗試。首先，在第一課時，我盡量讓學生讀課文內容，掌握課文要求會寫，的生字。在初讀的過程中幫助學生正音，特別是前后鼻音，和平翹舌音，為本節課的學習打下良好的基礎。

本節課我在開始的階段，先在課件上出示珍珠鳥的圖畫，讓學生講自己看后的感覺，并在課文中找出有關的詞語，多讀幾遍，在讀中感受課文語言文字的美。學生在讀的過程中了解了珍珠鳥的可愛。朗讀的感覺也好了。

接著我引導學生講出，作者對珍珠鳥的感情。然后在課文中找"我"與珍珠鳥相處的語句，并用自己習慣的符號做記號，培養學生良好的學習習慣。效果良好。在了解"我"與珍珠鳥怎樣一步步熟悉的過程時，主要是讓學生自學，從珍珠鳥的動作、表情以及"我"的反應等語句中尋找答案，并通過朗讀來深入體會作者與珍珠鳥的感情，學生學得很投入，朗讀有了較大的提高。在充分朗讀、理解的基礎上最后引出：信賴就能創造出美好的境界。這一主題。學生有了深刻的感受，學習也就變的簡單而快樂了。在本節課的最后，我設計了征集愛護鳥類，創造和諧環境的廣告語活動，將課文的學習推向高潮。

1、學生在學習的過程中享受了學習的快樂，在自學的時候，掌握了一定的學習方法，對課文的主要內容有了深刻的了解。

2、教學過程的銜接上本人還是覺得有所欠缺，過渡還不自然，細節的處理不夠精致，在教師本身的'師范性上表現的不到位。特別是朗讀，教師應該把學生不正確的朗讀習慣及時的糾正。

3、課件的使用不是很確切，在制作上就需要修改，另外，在使用上對學生學習的促進作用不夠明顯。

希望各位老師多提寶貴意見，本人的進步離不開你們的指導。

【片段一】：

師：快速瀏覽課文，作者在與珍珠鳥相處中感受最深的是什么?

生："信賴往往能創造美好的境界。"。

師：你明白這句話的意思嗎?(生搖頭示意不明白)。

(評：在初讀的基礎上，引導學生快速瀏覽課文，提問：作者與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么?"這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解"信賴，往往會創造美好的境界"這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生示意不明白這句話時，教師引導學生細細品讀課文。"知不足，方能主動學。")。

【片斷二】：

師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴"我"的。(生讀課文)。

師：珍珠鳥為什么會這樣逐步的信賴"我"?

生：是因為我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：從哪里看出來的?

生："它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點接近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，"嗒嗒"啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。"。

生：還有"有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。"。

生：老師，從前面1—3自然段也可以看出我對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：說說你的依據。

生：還有"我"對小珍珠鳥的關愛——"我"由聽到小鳥"又尖細又嬌嫩的鳴叫"開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，"我"忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛。猶如蓬松的球兒的小鳥，"我"的喜愛之情不難想象了。

師：可見"愛"是"信賴"產生的基礎，沒有"我"對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，"愛"與"信賴"相生相伴。

師：那么，"信賴"創造了怎樣的美好境界?

生："白天，它淘氣地陪伴我;夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。"——可見小珍珠鳥對"我"的親近與依戀。

生："有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢呢!"——這是人鳥和諧相處的境界。

師：看著這可愛的小家伙。我們會不由自主地發出呼喚。

師生：(齊讀)信賴，往往會創造出美好的境界。

(評：這里，分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解"珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的";第二個層次是理解"珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’";第三個層次是理解"信賴創造了怎樣的美好境界。"這三個層次是由淺入深，由現象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現象，第二層次是產生這種現象的根本原因。這一環節是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。)。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十八

1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)。

2、比較兩次“竊讀”不同的經歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現人物的寫作方法。（難點）。

3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)。

一、課文導入。

同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。

二、整體感知。

閱讀課文思考：

1、課文主要記敘一件什么事？

2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事。“竊讀”意為“偷讀”。

第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經歷。

第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經驗。

第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。

三、課文解讀。

品味“竊讀”，感受渴望。

1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。

圈劃：

（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。

（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。

2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請在文中找到原句。

圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!

四、分析人物。

1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。

圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，

2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人？

3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”

五、深入探究。

2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味？

六、布置作業。

有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句并分析。

小學語文珍珠鳥的教學設計（通用19篇）篇十九