編寫教學工作計劃時需要充分考慮時間和資源的限制，確保教學進度的合理安排。以下是一些經典的教學工作計劃案例，希望對大家的教學工作有所啟發，一起來看看吧。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇一
第四課探索尺子的音高變化【教學目標】科學概念：尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：越長音高越低，越短音高越高。過程與方法：探索和描述尺子伸出桌外不同長度在振動時發出的聲音的變化情況，通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯系起來。情感、態度、價值觀：養成勤于觀察，樂于動腦的習慣。【教學重點】認識尺子深處桌子外的那部分長度的.變化能引起音高的變化【教學難點】能通過柱狀圖分析出尺子不同長度的振動引起音高的變化【教學準備】分組材料：一把鋼尺、一本厚的硬皮書、活動記錄表【教學過程】一、引入1）出示鋼尺，如何使鋼尺發出聲音呢？請同學上來試試。2）如果我們不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，他振動時發出聲音的音高會發生變化嗎？二、探究尺子伸出桌面長短與音高的關系。1、假設不斷地改變鋼尺伸出桌面的長度，振動時發出聲音的音高發生了變化，那么我們如何來驗證這個實驗呢？以小組為單位，制定一個簡單的研究方案：1）確定鋼尺伸出桌面的長度的變化2）實驗前先進行預測，根據鋼尺伸出桌面的變化，音高可能會發生什么變化？預測的理由是什么？3）實驗的過程中需要注意什么？（按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗；注意區分尺子敲擊桌面發出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發出的聲音；把觀察到的現象（音高用高、較高、較低、低表示）及時記錄下來。）2、教師一邊講解實驗注意事項，一邊演示分組活動：出示記錄表格尺子伸出左面的長度（厘米）我想到的（預測）我聽到的我看到的音高的變化順序音高振動的快慢音高振動的快慢3、整理數據：通過表格中的數據，統計好“我們的觀察柱狀統計圖”的表格，根據實驗數據，能找出尺子伸出桌面的長度合法出聲音的音高變化規律嗎？還能發現什么？三、課后延伸音量的變化物體的振動幅度大小有關，課后能設計實驗證明嗎？教學后記：
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇二
1.本節課讓學生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環境一樣的溫度。
2.在測量熱水的溫度變化規律時，實驗數據學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是四年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇三
7月3號，我給市級骨干上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的內容《溫度》。下面，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分為四個環節。
一、感知溫度。
讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有著密切的聯系。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱――感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。
這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，并不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自于生活，應該從學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。
三、比較溫度，感受學習負數的必要性。
這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特別的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教研員們都給我提供了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的規律。但是我發現三年級的孩子的能力還沒有達到這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最后我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。
四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在著什么樣的規律。
在這一環節上，讓學生根據地理位置的不同，了解我國的天氣情況，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇四
1.使學生能夠正確描述1月0oc等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規律及其原因，培養學生閱讀、分析有關地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各溫度帶的主要分布地區及溫度帶的劃分標準。
3.使學生正確認識溫度帶的劃分和分布對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。
4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。
教學建議。
知識結構：
本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現作為選學內容），以及溫度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關系，溫度帶是連接我國氣溫基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。
重點和難點：
重點：
2、我國1月0°c等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關地理圖表。
難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎知識間的內在聯系：
本節內容與前后知識的關系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關系到我國的經濟發展。教師在教學過程?中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。
從學科能力上來講，本節側重于對學生讀圖能力的培養，尤其是等溫線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對于p40的閱讀材料"我國冬季最冷和夏季最熱的地方"一段，在學生閱讀之后，可以提出問題供學生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？"引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。
通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關系有更為深刻的體會。
關于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。
關于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角。
（輻射強度）。
晝長。
（輻射時間）。
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）。
太陽高度角。
（輻射強度）。
晝長。
（輻射時間）。
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）。
除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和中國臺灣島因“遠”而少受冬季風的影響。
關于“等溫線的判讀”的教法建議。
關于等溫線的判讀：學生經過初一的學習，已經對等值線有了一定的認識，教師應該在教學中首先讓學生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當學生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學生反思總結一下讀等值線圖應該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
第12頁?。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇五
2、水是怎樣溶解物質的【教學目標】科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的'溶解過程。情感、態度、價值觀：認識到實驗中細致觀察的重要性?！窘虒W重點】描述食鹽、面粉等物質溶解現象的主要特征?！窘虒W難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。【教學準備】分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1?！窘虒W過程】一、觀察高錳酸鉀的溶解1.引導想象：食鹽在水中的溶解過程。2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。（教師取放演示要規范，這是學生首次接觸化學藥品）3.引導觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質？4.學生實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。（注意學生對觀察到的細節地描述）6.學生匯報：高錳酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？它在水中溶解了嗎？它與食鹽在水中的溶解有什么異同？二、不同物質在水中的溶解1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書上的表格中）變成的微粒大小在水中的分布是否沉淀能用過濾的方法分離嗎是溶解還是沒溶解2.小組交流：修正描述和記錄。3.全班討論交流：物質是否在水里溶解了，我們能觀察和區別嗎？我們是怎樣觀察和區分的呢？4.整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄在科學筆記本。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇六
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習。
氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法。
氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎。
對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規律與影響因素聯系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規律---緯度位置（太陽）。
2、南北半球的不同---海陸影響。
3、陸地上的不同---地形地勢影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---局部最冷最熱的地方。
6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于活躍狀態，切忌教師不要直接給結論。
對于“氣溫的測定”的教法建議。
對于“氣溫的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測的內容，根據學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。
關于“氣溫的變化”的教法建議。
關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：
1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）。
2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。
3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。
4、引導學生討論：如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）。
5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）。
氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。
這部分教材緊密結合實際，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。
關于“天氣和氣候”的教法建議。
建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。
對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時反饋，使學生明確天氣預報中各種符號和數字的含義，真正從地理角度理解天氣預報各項內容的含義。
關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：
1、根據學生實際生活，列舉本地區的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）。
3、氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩定）。
4、學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加學生的印象。
5、為了及時鞏固，應給出一些天氣與氣候的實際內容讓學生判斷，以徹底區分這兩個概念。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇七
成功之處：
如我讓學生在世界平均氣溫分布圖上標出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學生總結出這些等溫線的分布規律，讓在冬季去過海南學生象其他同學談一談沿途氣溫的變化情況。在學習降水分布時，利用學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求。提高了課堂上學生活動的有效性。
不足之處：
有些問題自己提問和引導的不到位，又沒有充分地調動起學生學習積極性，出現學生回答問題不積極、冷場現象。
1、對教師知識的要求。
課改以來，給我感觸最深的。就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質以適應新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時間用來上網、請教有經驗的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花。
2、師生地位的變化。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發現知識和構建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。這也是課程改革的一項重要內容。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇八
一、教材分析：
本節內容分三個板塊，配以三個圖，按順序分別是等溫線圖、氣溫垂直變化圖、世界年平均氣溫分布圖。三個板塊內容之間銜接并不嚴謹，為此，本節課根據學生的知識基礎進行重新處理，設計問題逐一引導，先學世界年平均氣溫分布圖，由后及前。
二、教學對象分析：
初一學生在前階段學習過緯度、海陸分布等知識，和上一節剛學過的氣溫變化知識，是學習本節氣溫分布知識的基礎，但他們對這些基礎知識掌握并不牢固，在本節學習過程中可再一次進行復習鞏固。
三、教學目標：
1.知識和能力目標：初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規律。
2.過程與方法：學生在教師的引導下，通過閱讀分析世界年平均氣溫分布圖，理解世界氣溫分布的規律。
3.情感態度與價值觀目標：通過分析氣溫與人類生產生活關系的`例子，培養學生養成關注生活的意識。
四、教學重點和難點：
閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出氣溫分布的規律。主要通過冷暖色調差異來判讀氣溫的地區分布差異。
五、教學方法：
啟發式讀圖。
六、教學準備：
七、教學過程。
導入新課。
繪圖：繪畫熱帶、北溫帶、北寒帶的三種不同氣溫變化曲線簡圖，分別為a、b、c線（如右圖）。
復習：據氣溫變化曲線圖，指出最熱月和最冷月，比較氣溫年較差的大小。
活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上（用不同顏色的磁鐵）標出a、b、c地的大致位置。
（2）在黑板上大致繪畫南極的氣溫變化曲線。
設問：圖上紅色代表什么？
活動：在世界年平均氣溫分布圖上找出赤道，看看赤道穿過的地方的顏色，反映氣溫怎樣？
找出北極和南極，看看氣溫又怎樣。
設問：氣溫從赤道向兩極怎樣變化？為什么？
歸納板書：1.氣溫分布規律：低緯度地區氣溫高，高緯度地區氣溫低。
講解：列出低緯度（0～30°）中緯度（30～60°）高緯度（60～90°）。
設問：本地屬于哪個緯度范圍？
活動：（1）在世界年平均氣溫分布圖上找出廣州和北回歸線，說出北回歸線的緯度。
（2）指出20℃以上地區和低于-10℃地區的范圍。
思考：為什么每年秋天都能看到“雁南飛”？
活動：再一次沿赤道找，是不是赤道所經之處全都是紅色20℃以上？
設問：為什么有的地方氣溫低了，而且還有積雪？
歸納板書：2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
活動：計算氣溫p53第2題。
思考：夏天哪里比較涼快？（上山下海）。
解釋：（1）名山多是避暑勝地和詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！?/p>
（2）同緯度地區夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
讀圖：p52圖3.15（教師在黑板上畫出，如圖）。
練習：（1）寫出a、b、c三地的氣溫范圍；
（2）如果圖中是等高線，根據a、b、c三地的氣溫范圍，則三地的海拔高低：；a、c兩地相對高度約米。
小結：本節重點要掌握氣溫分布的規律，低緯度地區氣溫高，高緯度地區氣溫低；同緯度地區夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低；海拔越高氣溫越低。
板書：
1.氣溫分布規律：（1）低緯度地區氣溫高，高緯度地區氣溫低。
（2）同緯度地區夏天陸地氣溫比海洋高，冬天則陸地氣溫比海洋低。
2.氣溫垂直遞減率：在山地，海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。
附：教學反思。
年平均氣溫分布圖。三個板塊內容之間銜接并不嚴謹，為此，本節課根據學生的知識基礎進行重新處理，利用地圖、板圖設計問題逐一引導，先學世界年平均氣溫分布，由后及前，通過問題引出結論，使整節課銜接嚴謹。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇九
（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）。
（投影片6）此圖表是世界不同地區多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規律，并分析形成此規律的主要影響因素（學生分組討論）。
（學生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖。
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）。
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質影響。
3、陸地上的不同---地形地勢影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---最冷最熱的地方。
6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應。
（反饋練習）夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）。
如果溫度再升高，預測你所在的地區氣候會有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個更冷呢？
（總結）通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規律的一種方法。
【設計思想】。
根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課設計了三個主要的教學環節：第一個環節是氣溫的測定，主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學校可以組織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個環節是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學生明白這一個過程，設計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學生認識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點的描述有規律及差異，為后面學習世界不同地區氣候特征的內容打基礎。
第三個環節是分析氣溫的空間分布規律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經學過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規律及其原因的探討。為了使紛亂的內容條理清楚，主次分明，教給學生“從整體到局部”的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學生思維的互相激發，培養學生的能力。為考察學生的理解情況，設計相關的反饋題。
總之，在這一節課中注意了學生能力和技能的培養，注意分析問題的方法的指導。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學生活動在先，教師指導在后，體現以學生為主的教育理念。
關于“天氣和氣候”的教學設計示例。
【教學重點】天氣預報圖的使用、天氣與氣候的區別。
【教學手段】。
錄像：天氣預報。
計算機課件：（1）世界主要城市天氣預報；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計；（6）天氣與氣候的區別與聯系圖。
【教學過程】。
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內容？
中央氣象臺城市天氣預報：05月28日20時至05月29日20時。
城市。
天氣現象。
溫度（0c）。
風向風力。
夜間。
白天。
最高。
最低。
夜間。
白天。
東京。
多云。
多云。
25。
16。
3
3
新加坡。
雷陣雨。
雷陣雨。
31。
24。
3
3
卡拉奇。
晴
晴
34。
27。
3
3
開羅。
晴
晴
32。
19。
3
3
開普敦。
小雨。
小雨。
12。
5
3
3
莫斯科。
晴
晴
20。
7
3
3
倫敦。
小雨。
小雨。
15。
10。
3
3
舊金山。
小雨。
多云。
24。
14。
3
3
紐約。
雷陣雨。
雷陣雨。
25。
16。
3
3
悉尼。
陰
小雨。
17。
10。
3
3
（最高最低溫度、降水與云、風力風向，不同時間不同地點天氣狀況不同等）。
（模仿練習）請你仿照投影片內容作本地區的天氣預報，其他同學認真聽，看是否有問題并進行適當的補充（學生活動）（注意天氣預報用語及與當時天氣狀況的基本吻合）。
（天氣云圖投影片）（學生活動，說出圖中任一城市天氣預報）。
（常見天氣符號與風向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設計了一些符號（學生辨認，提醒學生注意：風向是指風來的方向，天氣預報中風力較小時一般不在圖中表示）。
（總結板書）引言天氣與氣候。
天氣。
氣候。
定義。
區別。
聯系。
實例。
（教師總結）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯系又有區別的兩個概念。
（投影片板書）。
（反饋練習）課本想一想p38。
【設計思想】。
根據教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，設計了三個主要的教學環節：第一個環節：以天氣預報為例，使學生了解天氣預報中包含的主要內容，貼近學生的生活，用世界天氣為例，主要是使學生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時間、空間的分布都有不同的。為后面學習奠定基礎。
第二個環節是進行模仿聯系和天氣預報圖的讀法訓練，以使學生更好的運用天氣預報圖，形成一種從地理角度解釋天氣現象的意識。
第三個環節是從學生實際的生活體驗入手，引入氣候的概念及與天氣的關系，因為后面才學到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內容，重點應放在明確天氣與氣候的關系，能夠正確的辨別這兩個概念即可。
上述各個教學環節，依據教學內容和教學目標的要求，從學生的實際出發，重視日常生活體驗，以培養學生解決實際問題的能力為主，但是因為內容繁雜，所以教師的主導作用必須加強，使學生產生學習本章內容的興趣。
【板書設計】。
第四章世界的氣候和自然景觀。
引言天氣與氣候。
探究活動。
1.參觀當地的氣象臺、站或大氣觀測站。有條件的學?？梢越庀髨@地，使用常用的氣象儀器進行氣溫、降水和風向等觀測；或將每天從廣播、電視節目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請去過外地的同學描述對不同地區的天氣的感受。
2.上網查找與天氣和氣候相關的資料、圖片等內容，寫一些關于天氣與氣候的小論文。
3.分成小組，比賽看看那個小組會說、會解釋的諺語、成語、詩句等多。
測定一日（周）的氣溫。
分組觀察：3—4人一組，每6小時記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進行，將觀測結果記錄下來。按實際情況可以減少，但最好有14點。
方法：
（1）將溫度計立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時候可以放在室內），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進行三次觀測。其中，中午一次一定在14點（下午2點）時觀測。將自己觀測的結果與氣象臺的預報相比較。
（2）求日均溫和周平均溫。
日均溫=各時觀測之和/觀測次數。
周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數。
（3）做日（周）氣溫變化曲線圖。
注意事項：記錄溫度數值要盡量準確，先讀整數后讀小數；讀數時視線應與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應部分。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇十
科學概念：
音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就鉞低。
過程與方法：
能使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。
情感、態度、價值觀：
形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。
【教學重點】認識到音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學難點】如何引導學生從實驗中分析得出音量是由物體振動的幅度決定的，音高是由物體振動的頻率決定的。
【教學準備】。
【教學過程】。
一、引入。
在第一節課中我們曾聽到過大小不同的音叉發出的不同的聲音，本節課我們要繼續來研究聲音的變化。
二、觀察比較聲音強弱的變化。
1、使鋼尺發出聲音：出示鋼尺：你能想辦法使鋼尺發出聲音嗎？----注意：撥動鋼尺時，避免尺子與桌子發聲。
2、研究鋼尺幅度大小與音量之間的關系。
要求：輕輕撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發出的聲音；用力撥動鋼尺，觀察描述鋼尺發出的聲音。重復3次，并記錄下表。
反饋交流：交流本小組的預測和實驗結果，并對結果作簡單的分析。
3、分組實驗。
1）如何使橡皮筋發出聲音呢？出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁一根橡皮筋的裝置。
交流反饋：皮筋松，振動慢，發出的聲音低。皮筋緊，振動快，發出的聲音高。振動快慢用音高表示，音高的單位是赫茲（hz）。
三、拓展。
你還知道哪些變化，也可以使物體發出的聲音發生變化嗎？
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇十一
一、教學目標：
科學概念：
1、人體的各個不同部分在進行各種生命活動的時候，不是孤立的，而是互相密切配合協同工作的。
過程與方法：
1、能夠用畫圖的方法，直觀的表現人體各個器官之間的關系。
2、能夠反復對自己的繪圖作出修改、完善，掌握畫圖的方法。
3、能夠清楚的表達自己的觀點，增強語言表達能力。
情感態度與價值觀。
1、對探究自己的身體感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。
2、能夠在獨立思考的基礎上，與他人分享研究結果，愿意合作交流。
3、能夠正確對待觀察、研究中不完善的認識，善于在反復觀察、研究中完善認識。
二、教學重點。
人體的各個不同部分在進行各種生命活動的時候，不是孤立的，而是互相密切配合協同工作的。
三、教學難點。
能夠用畫圖的方法，直觀的.表現人體各個器官之間的關系。
四、課前準備。
人體模型。
五、活動過程。
（一）引入。
全面回顧前面學生所了解的人體的骨骼肌肉系統、呼吸系統、循環系統、消化系統的工作過程中，各系統內部不同器官相互之間的協作關系，同時還將進一步引導學生發現跨系統之間的協作關系，較全面的將人體的系統化結構呈現在學生面前。
1、人體的各個感官怎樣協同工作。
（1）小組討論或集體研討“人體的各個器官怎樣協同工作”，用圖、文呈現。
（2）交流研討，共享彼此的認識。
（3）繪制表示簡單關系的畫圖。
（4）交流研討，在簡單繪圖的基礎上尋找圖與圖之間的關系，并以此關系繪制新圖。
（5）修改完善（循環反復）。
討論可分為兩個層次：一是每節課中呈現的系統內部的協同工作；二是（如卡通人物所說）聯系各個教學活動中涉及的人體活動，找出不同系統間的器官協同工作的情況。最后學生建議制作卡片進行拼擺，利于表達想法也利于他人理解。
2、人體各器官之間的聯系。
學生將要全面的思考人體各個器官之間的聯系。需要通過討論來豐富自己的想法，以尋求找到更多更廣泛的聯系，擴充自己的認識。在畫圖的過程中，也需要學生對各種聯系反復思考，以尋找最適宜的表述方式。
畫圖的指導。
在本課，學生用畫圖的形式來表現對本單元學習的理解。以前出現的多為較簡單，面對比較復雜的關系，畫圖的難度就比較大了，這時候需要教師的指導。
3、健康生活。
通過討論，讓學生理解“健康生活就是我們在了解了自己身體的結構和相互作用的規律后，愛護它們，促進他們更協調的工作。”
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇十二
1．了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點及冬季0℃等溫線所穿過的地區；理解氣溫分布特點的形成原因；掌握溫度帶的劃分標準及分布。
2．通過學習氣溫分布特點，培養學生使用等溫線圖分析問題的能力；通過對氣溫分布特點成因的學習，培養學生分析歸納問題的能力。
3．通過對氣溫及溫度帶的講解，使學生更加體會我國疆域的遼闊，氣候資源的優越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。
教學重點和難點。
本節重點：1．冬夏季氣溫分布的特點及成因。2．溫度帶的劃分及分布。
本節難點：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學方法講解法與練習法相結合。
教具一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時間表（投影片）。
課時2課時。（第一課時講到冬夏季氣溫分布特點及成因；第二課時講溫度帶的劃分及分布。）。
教學提綱。
一、我國冬季氣溫分布特點。
1．特點。
2．原因。
二、我國夏季氣溫分布特點。
1．特點。
2．原因。
三、溫度帶。
1．生長期和積溫的概念。
2．劃分溫度帶的依據。
3．溫度帶的分布。
教學過程。
[第一課時]。
導入新課。
學習新教材。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇十三
1.使學生能夠正確描述1月0oc等溫線的分布，知道我國冬、夏季氣溫的分布規律及其原因，培養學生閱讀、分析有關地理圖表的能力。
2.通過讀圖和資料，使學生了解我國各溫度帶的主要分布地區及溫度帶的劃分標準。
3.使學生正確認識溫度帶的劃分和分布對農業生產的影響，理解氣候與人類生活密切，從而增強環境意識，懂得利用不同的熱量資源，為國家建設和人民生活服務。
4.使學生認識到我國農作物品種多樣世界罕見的國情，增強愛國情感。
5.通過分析、討論所給資料，使學生充分認識到人類可以通過科學技術的進步來降低氣候對人類的不利影響。
教學建議。
知識結構：
本節教材從春節我國南北兩地的不同景觀入手，引出了我國南北氣溫差異這一話題。通過安排學生閱讀等溫線分布圖，使其了解我國氣溫在季節變化和空間分布上的特點。緊接著，教材又通過表格、圖片、文字及一系列思考題，讓學生結合緯度位置、太陽直射點的移動、地形等方面的知識來分析造成差異的原因。在此基礎上，教材又介紹了溫度帶的劃分與分布（這一部分現作為選學內容），以及溫度帶對我國各地農業的影響，使學生充分認識到自然環境與人類活動之間密切的關系，溫度帶是連接我國氣溫基礎知識和農業生產的紐帶，是基礎知識在生產中的應用。
重點和難點：
重點：
1、我國冬、夏氣溫分布規律。
2、我國1月0°c等溫線的分布。
3、繪制、閱讀和分析有關地理圖表。
難點：冬季我國南北氣溫懸殊的原因。
基礎知識間的內在聯系：
本節內容與前后知識的關系極為密切：首先，我國南北氣溫的地域性差異是由于海陸位置、緯度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，這種差異會造成各地區在民俗、建筑、飲食等各方面的不同，尤其是對農業生產的影響更是關系到我國的經濟發展。教師在教學過程中，應通過各種實例使學生對氣候在自然地理要素中的重要位置有較為深刻的認識。
從學科能力上來講，本節側重于對學生讀圖能力的培養，尤其是等溫線圖。學生在此之前已經接觸過等高線圖，本節教學中應注意培養學生知識遷移的能力和形成讀等值線圖的思維方式。
除此之外，還應注意培養學生綜合分析問題的能力。例如，對于p40的閱讀材料“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”一段，在學生閱讀之后，可以提出問題供學生思考：“冬季最冷的地方在漠河容易理解，因為它的緯度在我國最高。但為什么最熱的地方不在曾母暗沙而在吐魯番？”引導他們從多個角度去分析問題，使其認識到地理要素之間密切的關系。同時也可以提高他們用地理的頭腦分析現實問題的意識。
通過本節的學習，學生應該對人類活動與氣候的密切關系有更為深刻的體會。
關于“冬季溫差大，夏季南北普遍高溫”的教法建議。
關于冬季我國溫差大，而夏季南北普遍高溫的原因：這一問題合起來一起分析可能更利于學生理解。首先引導學生看“冬至日三地太陽高度、晝長時間表”，逐漸地提出這樣幾個問題：“三地的緯度有什么不同？隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？”然后讓學生簡單的列出一個示意性表格（如表一），再沿著這種思路考慮夏季的情況。通過列表分析，思路就比較清楚了。
太陽高度角。
（輻射強度）。
晝長。
（輻射時間）。
北
小
短
南
大
長
表一（冬季）。
太陽高度角。
（輻射強度）。
晝長。
（輻射時間）。
北
小
長
南
大
短
表二（夏季）。
除了緯度這一重要原因之外，還有一個原因加劇了冬季南北氣溫的差異，這就是北方接近冬季風的發源地，青藏高原、云貴高原因“高”，海南島和臺灣島因“遠”而少受冬季風的影響。
關于“等溫線的判讀”的教法建議。
關于等溫線的判讀：學生經過初一的學習，已經對等值線有了一定的認識，教師應該在教學中首先讓學生自己去進行知識的遷移，即安排他們讀圖，看他們能讀到什么，能分析到什么程度，當學生遇到障礙的時候再進行講解，這樣的效果可能更好一些。另外，最好還要讓學生反思總結一下讀等值線圖應該遵循什么思路，注意什么問題，最終目的是使他們掌握讀等值線圖的方法。
分析時可以按照以下層次：什么是等溫線？怎樣讀某一點的氣溫值？0oc等溫線大體在什么位置？我國最北、最南端氣溫大體是多少？溫差多大？最后總結冬季氣溫和夏季氣溫的分布特點。
第一課時。
教學媒體：電視機、錄像機、投影儀、投影片，“中國1月、7月平均氣溫掛圖”。
教學過程。
〔導入新課〕播放春節期間中央電視臺關于各地歡度節日的報道，結合書上的課文。
同是春節，我國南方與北方的氣溫和景觀為什么相差這么大呢？這節課，我們就來解決這個問題。
氣溫分布和溫度帶教案（匯總14篇）篇十四
1、知道天氣和氣候的區別，能在日常生活中正確使用這兩個術語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖；用實例說明人類活動對大氣環境的影響和保護大氣的重要性。
2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學會計算日、月、年平均溫度及年較差的方法。
3、學生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規律。
4、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。
5、培養學生利用地圖思考問題的意識和習慣，加強與他人合作、共同研究問題的意識。
教學建議。
氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強，所以應采用理論聯系生活實際和學生的親身體驗的方法，利用對比法、多媒體手段進行學習。
氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計算方法。
氣溫的變化，教材從三個方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個側面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。
氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢、洋流等結合，使感性知識與理性知識結合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎。
對于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應該引導學生認真觀察地圖，學會從“整體到局部”逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結論，將分布規律與影響因素聯系起來分析。
1、全球年平均氣溫曲線變化規律---緯度位置（太陽）。
2、南北半球的不同---海陸影響。
3、陸地上的不同---地形地勢影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---局部最冷最熱的地方。
6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。
為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實例，引導學生思考、分析，使學生思維始終處于活躍狀態，切忌教師不要直接給結論。
對于“氣溫的測定”的教法建議。
對于“氣溫的測定”的學習，應該適當地補充氣象觀測的內容，根據學校學生的實際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實際讀一讀溫度計，或利用投影等多媒體使學生對氣溫的測量方法（溫度計安放的位置、觀測時間的設定）、數值的采集與處理等有所了解，并進一步了解我們所說的溫度是指一個時期內的平均溫度。教師可以引導學生一步步的觀察，但是不要只告訴結論。
關于“氣溫的變化”的教法建議。
關于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時間變化，建議步驟如下：
1、從學生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因為熱量主要來于太陽照射）。
2、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）。
3、出示動畫，使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。
4、引導學生討論：如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）。
5、如何利用月氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）。
氣候是本章的關鍵性知識，也是學習區域地理知識的基礎知識。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預報為例，引出了天氣和氣候的概念與區別。這種處理形式，比較貼近社會實際，容易引起學生的學習興趣。同時很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。對于天氣部分，它與學生的日常生活密切相關，所以重點應放在使學生能夠明確天氣預報中各符號和數字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預報”中各項內容的含義。
這部分教材緊密結合實際，能夠調動學生學習興趣，使其積極主動參與學習過程。
關于“天氣和氣候”的教法建議。
建議將討論法、學習指導法和講授法等結合起來進行授課。
對于“天氣”的學習，教師可以充分利用教材提供的實例或多種媒體資料，引導學生讀天氣形勢圖、聽天氣預報，考慮天氣預報中包括的主要項目是什么？狀況如何？教師在學生思考、討論、回答的基礎上，給予指導訂正。并及時反饋，使學生明確天氣預報中各種符號和數字的含義，真正從地理角度理解天氣預報各項內容的含義。
關于“氣候”內容較為抽象，在授課時教師可以采取下列步驟：
1、根據學生實際生活，列舉本地區的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”
2、引導學生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）。
3、氣候特征是否像天氣一樣經常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩定）。
4、學生進行對比分析，將天氣與氣候的關系填表，以增加學生的印象。
5、為了及時鞏固，應給出一些天氣與氣候的實際內容讓學生判斷，以徹底區分這兩個概念。
【教學重點】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析。
【教學手段】。
錄像：天氣觀測過程。
動畫：大氣的受熱過程。
【教學過程（）】。
（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）。
（講解）我們先來學習有關氣溫的內容。氣溫是如何測量的？
（板書）一、氣溫的測定。
（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計、觀測時間和數據采集等。
（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因為熱量主要來于太陽照射）。
是否太陽一照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？
（出示動畫并講解）使學生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個過程，所以一天中最高溫不是12時而是14時，最低溫出現在日出前后。
同樣道理，一年中溫度最高值并不出現在太陽直射或接近直射時，而是稍有滯后，最低值也不出現在太陽最斜射的時候。如北半球最高溫出現在7月，最低溫出現在1月，南半球相反。
（引導學生討論）如何才能將氣溫連續變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設想畫出來（學生活動）。
（投影片3）橫坐標表示時間，縱坐標表示日均溫，將二者的交點用平滑曲線連接起來就是氣溫曲線。你能畫出一個地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標用月平均溫，橫坐標從1月---12月）。
（提問）如何利用氣溫曲線說明一個地方、不同季節的氣溫特點呢？
（投影片4）課本p40圖4.6，三地氣溫曲線圖。
（說明：因為溫帶的范圍較廣，所以接近熱帶或寒帶地區的語言敘述冷熱的程度有所不同）。
（承轉）前面所學是氣溫的時間變化，而對于全球來說，同一時間各地氣溫也是不同的。
（投影片5）圖中各點表示年平均溫度，請在這張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點）。
（投影片6）此圖表是世界不同地區多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。
（教師指導讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小”逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規律，并分析形成此規律的主要影響因素（學生分組討論）。
（學生回答，教師補充，板書）教師講解時可以舉一些實例或參照課本的插圖。
1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽）。
2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質影響。
3、陸地上的不同---地形地勢影響。
4、海洋上的不同---洋流影響。
5、極值---最冷最熱的地方。
6、人類活動對氣溫的影響---溫室效應。
（反饋練習）夏季到青藏高原去考察，需要準備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）。
如果溫度再升高，預測你所在的地區氣候會有什么變化？
赤道是全球溫度最熱的地方嗎？
南極和北極哪個更冷呢？
（總結）通過以上學習可知，氣溫是隨著時間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢和洋流。在分析具體問題時必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規律的一種方法。
【設計思想】。
根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課設計了三個主要的教學環節：第一個環節是氣溫的測定，主要使學生明確氣溫觀測的方法和重要性。有條件的學?？梢越M織參觀，或建立簡易的氣象園進行實際的測量，沒條件的可以看錄像或圖片。
第二個環節是分析氣溫的時間變化，時間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實際的計算，使學生明確三者計算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時間變化中很重要的一個是使學生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學生明白這一個過程，設計動畫輔助理解。明白這一點，對后面所學“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學生認識到從低緯到高緯，由熱到冷，各種氣溫特點的描述有規律及差異，為后面學習世界不同地區氣候特征的內容打基礎。
第三個環節是分析氣溫的.空間分布規律。首先是解決等溫線的概念。因為學生已經學過等高線，所以并不難理解。最重要的部分是世界氣溫分布規律及其原因的探討。為了使紛亂的內容條理清楚，主次分明，教給學生“從整體到局部”的讀圖方法。同時利用小組合作解決問題，利于學生思維的互相激發，培養學生的能力。為考察學生的理解情況，設計相關的反饋題。
總之，在這一節課中注意了學生能力和技能的培養，注意分析問題的方法的指導。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學生活動在先，教師指導在后，體現以學生為主的教育理念。
關于“天氣和氣候”的教學設計示例。
【教學重點】天氣預報圖的使用、天氣與氣候的區別。
【教學手段】。
錄像：天氣預報。
計算機課件：（1）世界主要城市天氣預報；（2）天氣形勢圖；（3）各種常用的天氣符號圖；（4）風向示意圖；（5）氣象觀測儀器----百葉箱、溫度計；（6）天氣與氣候的區別與聯系圖。
【教學過程（）】。
（引課出示投影片1）你能夠從投影片中讀出哪些內容？
中央氣象臺城市天氣預報：05月28日20時至05月29日20時。
城市。
天氣現象。
溫度（0c）。
風向風力。
夜間。
白天。
最高。
最低。
夜間。
白天。
東京。
多云。
多云。
25。
16。
3
3
新加坡。
雷陣雨。
雷陣雨。
31。
24。
3
3
卡拉奇。
晴
晴
34。
27。
3
3
開羅。
晴
晴
32。
19。
3
3
開普敦。
小雨。
小雨。
12。
5
3
3
莫斯科。
晴
晴
20。
7
3
3
倫敦。
小雨。
小雨。
15。
10。
3
3
舊金山。
小雨。
多云。
24。
14。
3
3
紐約。
雷陣雨。
雷陣雨。
25。
16。
3
3
悉尼。
陰
小雨。
17。
10。
3
3
（最高最低溫度、降水與云、風力風向，不同時間不同地點天氣狀況不同等）。
（模仿練習）請你仿照投影片內容作本地區的天氣預報，其他同學認真聽，看是否有問題并進行適當的補充（學生活動）（注意天氣預報用語及與當時天氣狀況的基本吻合）。
（天氣云圖投影片）（學生活動，說出圖中任一城市天氣預報）。
（常見天氣符號與風向示意圖投影片）在天氣圖中，為了更直觀便捷地顯示不同的天氣狀況，人們設計了一些符號（學生辨認，提醒學生注意：風向是指風來的方向，天氣預報中風力較小時一般不在圖中表示）。
（總結板書）引言天氣與氣候。
天氣。
氣候。
定義。
區別。
聯系。
實例。
（教師總結）通過以上討論、分析可以看出，天氣與氣候是既有聯系又有區別的兩個概念。
（投影片板書）。
（反饋練習）課本想一想p38。
【設計思想】。
根據教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，設計了三個主要的教學環節：第一個環節：以天氣預報為例，使學生了解天氣預報中包含的主要內容，貼近學生的生活，用世界天氣為例，主要是使學生有全世界的觀念，而且潛在的可以看出氣溫的分布是時間、空間的分布都有不同的。為后面學習奠定基礎。
第二個環節是進行模仿聯系和天氣預報圖的讀法訓練，以使學生更好的運用天氣預報圖，形成一種從地理角度解釋天氣現象的意識。
第三個環節是從學生實際的生活體驗入手，引入氣候的概念及與天氣的關系，因為后面才學到具體的氣候知識，所以不要更多的講解氣候的內容，重點應放在明確天氣與氣候的關系，能夠正確的辨別這兩個概念即可。
上述各個教學環節，依據教學內容和教學目標的要求，從學生的實際出發，重視日常生活體驗，以培養學生解決實際問題的能力為主，但是因為內容繁雜，所以教師的主導作用必須加強，使學生產生學習本章內容的興趣。
【板書設計】。
第四章世界的氣候和自然景觀。
引言天氣與氣候。
探究活動。
1.參觀當地的氣象臺、站或大氣觀測站。有條件的學校可以建立氣象園地，使用常用的氣象儀器進行氣溫、降水和風向等觀測；或將每天從廣播、電視節目中記錄的天氣資料繪制成圖表；請去過外地的同學描述對不同地區的天氣的感受。
2.上網查找與天氣和氣候相關的資料、圖片等內容，寫一些關于天氣與氣候的小論文。
3.分成小組，比賽看看那個小組會說、會解釋的諺語、成語、詩句等多。
測定一日（周）的氣溫。
分組觀察：3―4人一組，每6小時記錄一次，分別在每天的02、08、14、20是進行，將觀測結果記錄下來。按實際情況可以減少，但最好有14點。
方法：
（1）將溫度計立在室外太陽光不能直接曬到的地方（無條件的時候可以放在室內），高度與自己的眼睛相同。一天中分早、中、晚進行三次觀測。其中，中午一次一定在14點（下午2點）時觀測。將自己觀測的結果與氣象臺的預報相比較。
（2）求日均溫和周平均溫。
日均溫=各時觀測之和/觀測次數。
周均溫=一周各日平均溫度之和/一周天數。
（3）做日（周）氣溫變化曲線圖。
注意事項：記錄溫度數值要盡量準確，先讀整數后讀小數；讀數時視線應與水銀柱頂端處于同一平面上；不要將頭、手或光源接近溫度表的感應部分。