優秀作文不僅可以加深我們對學習內容的理解，還可以培養我們的觀察和思考能力。下面是小編為大家推薦的一些優秀作文范文，希望能夠給大家寫作帶來一些幫助。
小學教學之我見（精選17篇）篇一
作文也像語文基礎知識，閱讀一樣需要積累。比如好詞、佳句、精彩片段等。教師可根據課文內容來積累。“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文后的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習。讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。學生也可在平時寫日記、讀書、看報的過程中積累好詞、佳句、素材等。教師在作文教學中要培養學生多種能力。1、培養觀察能力。《大綱》指出：多看，指的是多讀書報，還指的是多觀察事物，即“多留心周圍的事情。”作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。2、培養想象能力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造力。3、培養學生用詞造句，布局謀篇的能力。思維的結果是靠詞句來表達的。教師在講讀課文中把思想教育、知識教育落實到字、詞、句上。并進行一系列用字造句的基礎訓練。這樣學生寫文章時，詞匯量大，句式多樣，文章就會豐滿，生動一些。
作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中使學生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞句，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內在聯系。作文教學時，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。閱讀教學與寫作教學是緊密結合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識經驗來指導寫作練習和實踐。而寫又是通過閱讀所獲得的知識的綜合訓練和運用。二者是相輔相成的類系。讀得怎么樣，寫是一個重要的衡量標準。要寫東西，除了要有生活基礎之外，就要多讀點書，寫起來才能有許多詞語和句子任自己選擇調動，得心應手。閱讀課文中有豐富的`詞匯和各種語言表達方法，教師要在教學中幫助兒童積累一些生動活潑的語言，對文章中記人、狀物、寫景、抒情的好片段，讓學生模仿，進行單項練習，提高寫作能力。當然，閱讀和寫作如何結合，教師要有一個通盤計劃，要按計劃，有步驟地進行。
寫作結合學生實際，就是解決學生寫的材料問題。結合實際做到以下幾點：
1、要憑觀察作文，正如前文所講，在作文教學中要培養學生的觀察能力和概括能力。在常識性文章教學中，配合觀察、參觀學習、實驗等活動，提供了兒童作文的資料。我們要訓練學生把客觀事物、思維、語言三者緊密結合在一起。這樣，學生就不致憑空想出話來說來寫。如冬天，引導學生觀察冬天的一些自然特征，帶學生參加一些冬季游戲。在作文時，準備一幅冬天景色圖進行談話。然后要求學生作文。
2、要憑借生活經驗作文。學生生活經驗雖不夠豐富，但他們可以從家庭生活，學校生活中得到許多實際的作文題材。就是在自然現象，社會生活方面也已經有了社會感知，教師要善于從他們的實際生活中選舉他們最熟悉的題材，讓他們結合自己的生活經驗說出或寫出真實的感受。用生活中的具體事例來說明一個道理。
3、作文選材要結合學生的年齡特征和語言發展水平。指導學生作文除了密切學生生活實際，還必須對學生各個年齡段的特點有足夠的認識。選材要適合學生年齡特征，符合他們語言發展水平。根據學生年齡特征和語言發展水平選擇題材，能激發學生寫作的興趣。
魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”（《魯迅書倍集》下集），這就說明多練的重要性。進行多種形式的作文練習，確是提高寫作能力的有效性。因此教師要指導學生多寫，如擴寫、改寫等基本訓練，還可鼓勵學生寫日記。引導學生對周圍發生的事情留心觀察，捕捉周圍生活的小題材，豐富日記的內容，通過多種形式練筆，提筆寫東西就會熟能生巧，克服沒東西可寫的困難。提倡多練，也不是多多益善。要明確練的目的性，必須與提高學生寫的能力相結合。因此，教師在每個學期應當有計劃地安排作文時間，提出明確的訓練目的和要求。
總之，作文教學不是件容易的事。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
小學教學之我見（精選17篇）篇二
曹莊小學（楊紅梅）。
經過這幾年的教學實驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失實時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。
一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣。
悅。
二、用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松愉快地掌握生。
字
趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。
解了。
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生識字的效果，培養了學生的識字能力，又能陶冶學生的情操。
小學教學之我見（精選17篇）篇三
摘要隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂的教學更高效是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名當代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學的目標，筆者總結了幾點體會。
有效教學主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。結合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質量的重要目標。如何提高小學音樂教學的有效性，結合筆者的工作實踐，主要總結為以下幾點。
一、讓充分的課前準備成為有效教學的基礎。
新課改形勢下的課堂教學提倡開發利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態度與價值觀三維目標的有機結合;確定教學的重點，結合學生的實際情況,考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰,并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難;挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。
二、讓發揮學生主體性成為有效教學的前提。
現代音樂教育要突破傳統的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。
三、讓恰當的教學方法成為有效教學的關鍵。
(一)創設良好的教學情境。
良好的教學情境可以使教師愿意教、善于教，學生喜歡學、勤于學。當教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學激情時，學生也會被深深感染，從而引起學生強烈的求知欲。教師在課堂上應十分注重情境創設激起學生的好奇心，利用多種先進的現代教學手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用vcd片、講故事、游戲等多種手段進行情境創設，吸引學生的注意力，激發他們的興趣。又如在五線譜識譜教學中，為了使抽象的音樂知識形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識譜既好玩又有趣，學生易于接受，識譜能力在玩中得到了提高。教學情境是課堂教學方法中的重點，好的教學情境是提高教學質量的有效手段。
(二)運用靈活的課堂語言。
音樂課堂因其藝術性和與生活的密切關系，需要更精妙的語言激發學生對音樂的興趣。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。教師要充分了解小學生羞于表現卻又渴望個性的特點，語言中帶著對學生的尊重和挑戰。這樣在整堂課中，教師與學生的全身心投入可以獲得很好的教學效果。
(三)充分利用課堂評價。
隨著課改的不斷深入，教師應遵循學生的年齡特征進行評價，根據學生的心理成長進行評價。課堂評價是為了引導學生更準確的.學到知識，更好的開展課堂教學工作，所以評價的前提是尊重學生。尊重學生的怪異、尊重學生的選擇、尊重學生的創新成果，讓學生成為評價的主人。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實現課堂的有效性。
四、讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產生和發展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養學生鑒賞美，創造美的能力，是音樂教學目標的延續。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導學生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學生鑒賞美的能力，并在指導學生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創作過程中，讓學生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學生的音樂實踐經驗，從而教會學生將音樂融匯到生活當中，讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。
總之在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創新，為小學音樂有效教學的不斷發展付出努力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[m].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]徐春雨.音樂傳播視野下有效音樂教學研究[d].陜西師范大學，2010.
[3]劉輝.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學[j].中國校外教育(中)，2011(05).
小學教學之我見（精選17篇）篇四
（江蘇省寶應中學）。
摘要：隨著經濟社會的不斷發展和信息時代的到來，英語的學習也顯得越來越重要。作為英語入門之后與深入之前的高中英語教學擔負著重要的任務，所以，就需要提升高中英語課堂的教學效率。高中英語的教學面臨著新的挑戰，教師的教學方法也面臨著革新。所以，教師就要在教學的過程中巧妙地運用多種教學方法，提高高中英語的教學效率，讓學生在高效的環境下進行學習。
關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學方法探究。
課堂教學是高中英語教學的主要場所，所以，提升課堂教學效率也就提升了學生的學習水平。教師在教學的過程中要改變傳統的教學觀念，將新的教學方法運用到高中英語教學中。教師需要在教學的過程中，將自己的位置放到與學生平等的位置中進行教學，讓學生感受到教師的平易近人。教師在教學的過程中，要培養學生在高中英語中的創新能力，讓高中英語的教學適應當代信息社會的發展。教師也需要在信息時代下，提升自己的英語素養，探索新的教學方法，讓英語的教學更適合于學生學習。學生在學習的過程中，需要緊緊地跟隨教師的步伐，不懂的問題積極地與教師進行探討，爭取在英語課堂上提升自己的英語水平，為后面更深入以及踏入社會做好積極的準備。
一、教師要精心研究教材，創新教學方法。
教師在教學的過程中，應當精心研讀教材，明確知識中的難點與重點，為課堂上的教學做好積極的備課。教師在教學的過程中，要提前對課堂進行設計，讓課堂一環接一環地進行，保證教學的`高效。教師對于時間要有很好的把握，充分利用時間，不讓課堂上的時間白白地流失。教師應當在課堂上對學生進行知識的提問，讓學生增強對英語知識的探索，同時，學生學習英語的積極性也就相應的被調動了起來。創新的教學方法非常適合新時代的英語教學，教師創新的越多，英語課堂的教學效率就會提升得越快。
二、了解學生的學習狀態，創建良好的師生關系。
讓學生始終對英語的學習保持強烈的學習熱情。
總而言之，教學方式的改變才是提高教學效率的關鍵。教師需要在教學的過程中，對學生的學習方法進行改善，同時也對自己的教學方法進行改善，增強學生的學習興趣，提升課堂教學效率。
參考文獻：
雷慧青。高中英語課堂教學藝術研究［d］。華中師范大學，.
小學教學之我見（精選17篇）篇五
物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹，推理周密，難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境，激發情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一些自己的見解。
一、創設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。
創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創設教學情境中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。
教師要用豐富的情感，創設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現象和規律進行敘述時，教師要根據具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動做好的鋪墊。
此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹的關系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創造性思維。
二、激發情感，建立民主平等的師生關系。
愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。
1.教師必須熱愛學生。熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的.學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關重要。
2.尊重學生，人格平等。每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”、“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養學生健康成長的一塊綠洲。
3.以情動人，促進師生情感交流。情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握多數學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風化雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發事件發生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。
4.加強師生合作，共同樹立信心。要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為每個人的優勢學科，并根據過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應對學生在各種物理活動中所表現出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關系。
三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。
1.精心“設疑”。教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。
2.“正反”對比。學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。
3.培養分析、解決問題的能力。在學生現有的知識范圍內，著意提出一些要求有創造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。
4.運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰術，培養探索精神。通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養與發展學生的思維能力。
上述三點，就是我對如何提高初中物理課堂教學效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學的改革推向高潮。
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小學教學之我見（精選17篇）篇六
寫字教育也是素質教育,低年級寫字教學既是啟蒙,也是關鍵.我們的寫字教學應不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的`潛在作用,植根課堂,課內外結合,千方百計地使學生愛上寫字.
作者：葛明勇作者單位：高郵市甘垛鎮中心小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：寫字教學興趣情感途徑方法。
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小學教學之我見（精選17篇）篇七
《新課程標準》中把作文教學劃分為1-2年級和3-6年級兩個階段。1-2年級的作文叫做“寫話”，3-6年級的作文叫做“習作”。從作文的名稱上就可以看出它們的區別，所謂“寫話”也就是把自己或者別人說的話，用文字的形式寫出來；而所謂“習作”，“習”是練習的“習”，“作”是作文的“作”，包含有做文章的意思。習作，就是練習寫文章的意思。課程標準的這一設計體現了作文由說到寫、由口語表達到書面語表達的發展規律。
目前，對于3、4年級，人們習慣上叫做小學中年級，是小學階段習作教學的起步階段，能否在這一階段激發起學生的習作興趣，讓學生愛上習作，對學生日后學習作文是非常重要的。教師作為學生學習的組織者、引導者，就應該在習作教學中給予學生正確的指導，讓每個學生都能成功地習作。那么，在小學中年級怎樣才能夠搞好習作教學呢？以下就是我在三年級作文教學中的幾點思考：
一、精心選材，創設情境。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發學生的寫作興趣很重要。只有激發學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。要激發學生的寫作興趣，我建議可以從以下幾個方面著手：
一、枯燥，與社會的接觸比較少，所以很多學生都會沒有可寫的東西。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細微之處見真情”？所以在一開始寫作的時候，作為老師要引導學生在多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學生從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。
其次，要創設情境。我們可以從學生感興趣的事入手，創設特定的情境，讓學生發揮想象，激發學生表達的欲望。如在作文前運用錄音、錄像、投影等播放一些動畫片、成語故事或各種班級活動開展的實況等創設情境，為學生提供聲、形、色的感觀和新穎的直觀形象，引導學生看、聽、想、說、寫等，激發學生的寫作興趣。簡而言之就是導入方式要多樣，例如：
（1）故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判“優”等，學生嘗到了成功的喜悅。例如：在一次寫作練習中，我給同學們講了《七色花》的故事，《七色花》是一個富有教育意義的故事，在我給學生講這個故事時，學生們聽得非常認真，最后我提出了這樣一個問題：同學們，假如你也有這樣一多神奇的七色花，你打算用來做來做什么呢？同時提出寫作要求：請你以《我有一朵七色花》為題，寫一篇習作，在文章中你可以用七色花去幫助植物、動物，可以幫助身邊的人，也可以是童話故事里的人物。
在指導寫人的習作時，設計了“猜猜我是誰”這項小游戲，讓學生用自己的話描述一下班級中某一位同學，讓其他學生來猜一猜“他是誰？”通過這個小游戲讓學生對于人物的外貌描寫有了更深刻的體會和理解。
（3）情境式導入。就是為班級創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用音樂、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀的感官體驗和新穎的形象感受，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。
二、引導學生留心觀察，積累生活素材。
《語文新課程標準》中對中年級學生習作明確要求：“留心周圍的事物，養成勤于觀察、思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順。”俗話說：“觀察是最好的老師。”巴甫洛夫也曾說過：“觀察，觀察，再觀察。”世界上有寫不盡的人、事、景、物。如果學生沒有留心觀察，在腦海中只留下一個隱隱約約的印象，那么學生習作時常常會感到無從下筆，無話可寫。作為中年級的教師應注意引導學生學會留心觀察，讓觀察成為一種習慣，做個生活的有心人。引導學生在習作中反映自己真實的生活，表達自己真實的情感，這樣才能寫出更好的文章。圍繞這一觀點，我提出了以下觀點：
具體。我想，只要學生從小養成了關注生活中的細節，反映生活的習慣，那么，他們發現和捕捉生活素材的能力就會增強，習作時也就會有話可說，有話可寫了。3.勤于動筆，記錄生活的真實。留心觀察了生活，并不意味著只是積累豐富的作文素材。教師要注意引導學生把對生活的新鮮感受及時地記錄下來，為習作提供具有新意的感情基礎。堅持閱讀課外讀物、摘錄好詞佳句就是一種很好的積累素材方法。為激發學生摘錄的興趣，我給他們講了關于魯迅的一段話，魯迅先生非常講究讀書方法。他提倡博采眾家，說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容。”有拓寬思路，增長知識等好處。對于較難懂的必讀書，他的看法是硬著頭皮讀下去，直到讀懂鉆透為止。他還提倡在“泛覽”的基礎上，選擇自己喜愛的書深入研究。在研究中，他主張要獨立思考，注意觀察與實踐相結合，用“自己的眼睛去讀世間這一部活書”，“使所讀的書活起來。”對看不懂的地方，他認為“若是碰到疑問而只看到那個地方，那無論看到多久都不會懂。所以跳過去，再向前進，于是連以前的地方也明白了”。魯迅十分重視運用“剪報”積累材料。曾說：“無論什么事，如果陸續收集資料，積之十年，總可成一學者。”基于魯迅先生的“剪報”理論，我在教學中采取的是讓學生在閱讀課外讀物的過程中，自己記錄碰到的好詞好句。又例如，在春季實踐活動中，我讓學生隨身攜帶一本記錄本，隨時記錄自己觀察到的有趣事物，學生認真地記錄了許多關于活動的信息。我相信，長此以往，學生的習作基礎會更堅實，習作的儲備回更豐富，學生會更樂于表達，更自由地表達。文從字順，真情自然流露，書面語言的表達能力也會得到不斷地提高。
三、以范文引路，放飛學生想象翅膀。
曾說過：“想象是創造力。”人的想象過程，就是創造力的發展過程，想象越發展，越有助于創造性思維的發展。因此，要激發學生的寫作興趣，就要為學生創設激發想象的情境，使學生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學生的創新能力。
仿寫句子：如三年級下冊《趕海》一文中，“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼??”這句話運用了“有的??有的??有的??”的句式，生動地描繪出了趕海時沙灘上的場景。在練習中，我讓學生根據這個句式，寫一寫下課后教室里的場景。這同樣也是來源于生活，但在做練習時還可以通過想象，聯系實際想想在下課后會做些什么，許多同學寫得都極具趣味。
仿寫片段：三年級應注重段的訓練，語文課本里有許多構段方式明顯、精彩生動的段落，在三年級下冊中尤其注重總分總構段方式的訓練，如《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》等課文。學完了這些課文，我一般都引導學生仿寫一段話。如：學完了《廬山的云霧》，我就請學生仔細觀察傍晚的天空，然后以“天空的云彩變幻無常”為開頭，仿照課文第二、三自然段寫一段話。通過真實的生活體驗及仔細觀察，許多同學都認真完成了這項工作！
仿寫文章：學習寫人的范文，可模仿范文描寫人物外貌、語言、行動和愛好特長來表現人物的思想品質。如蘇教版三年級下冊《習作2》中，課堂上可讓學生按照樣模仿寫一個同學外貌。其中一個同學寫道：“你猜她是誰?只見她有一頭烏黑的長發，像一個十分可愛的洋娃娃。她的眼睛大大的，很明亮，像兩只帶露水的黑葡萄似的。她總是微笑著，噢，原來她是我們班新來的同學許靖。”記事的作文，同樣可以模仿范文的手法，如何把事情經過寫清楚，寫具體，在多次的仿寫中，讓學生悟出：在寫每一件事、每一個物時，只要把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫出來，就會把內容寫清楚，就會寫出言之有物、物中有情的作文來。
四、注重多形式鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。1.善用評語，積極評價。
適當時給予肯定和鼓勵。對學生作文中的精彩之處，哪怕是一個好詞，一個佳句，都不能放過，要及時讓學生知道自己的進步，讓學生體會到成功的快樂。對學生習作中出現的不足，也不求責備，潑冷水，而應該以熱情委婉的態度給予指導與改正，再提意見時始終以保持學生的寫作積極性為目標而展開。批改時，可重點突出優秀作品的優秀段落，中等水平習作中的佳句，讓后進生讀自己的好詞好句。這樣，始終堅持讓每個學生都獲得成功習作的信心。
2.班內范讀，落實評價。
始終以欣賞的眼光看待每一個孩子的作品，努力將學生作品中的亮點找出來，用波浪線著重標出，然后在班級中進行范讀，如：一個好句，一組好詞，一個引人注目的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾??每次在習作中，找出一句話，一個段落，讓學生慢慢地積累這種成功的喜悅，我堅信，每個孩子都是寫作的人才。
3.樹立榜樣，升華評價。
針對學生愛表現的特點，教師應千方百計地為學生展示自我搭建舞臺，樹立班級的小榜樣。如通過班級佳作交流、小作家評比、網上學生習作展覽等形式，為班級中作文優秀者作品的展示提供各種機會，并鼓勵學生積極地向報刊雜志投稿。讓全班的學生在這些同學身上看到希望，受到鼓舞，從而以點帶面，產生整體效應。使之成為一種強大的精神力量，促使學生以更飽滿的熱情去更執著地追求成功，從而進一步激發學生的寫作興趣。
總之，三年級的作文還剛剛是個起步，有時確實是使人感到無頭無序，無從下手，但只要我們當老師的多一份心，講究一下方法，相信會給學生帶來一份收獲。在新課程標準的帶領下，我們要更好地擺正教師主導、學生主體的地位關系，讓學生的習作充滿情趣，讓每一個學生都能夠快樂地寫作。
小學教學之我見（精選17篇）篇八
四川省羅江縣深雪堂小學（618500）。
1興趣是最好的老師。
“教未見趣，必不樂學”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，讓學生愉快學習，饒有興趣地輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。從一年級起，訓練孩子說話能力，表達能力，從一個詞到一句完整的話到一句很美的完整的話，都給予孩子鼓勵的眼神，贊美的話語，課堂上有了說的興趣。
例如教學《春雨的色彩》時，學習生字“滴”，有個孩子組“水滴”，我點點頭微笑著問：“你在哪兒看見有水滴？”有孩子說；“荷葉上有水滴。”“它是什么樣的？”“亮晶晶的？”“會觀察，你連起來說完整。”“荷葉上有亮晶晶的水滴”“真會說！它看起來像什么呢？”這是另一個孩子迫不及待的說：“像我奶奶脖子上的珍珠。”“真棒！連起來說完整。”“荷葉上有亮晶晶的水滴，像我奶奶脖子上的珍珠。”“孩子們，他們都是語言大師啊！觀察想象可以使我們的語言更美！誰也像他們一樣來說說？”這時，有孩子說：“雨滴：天空落下了圓溜溜的雨滴，像云孩子的眼淚。”“孩子，你一是個有創造力的語言大師啊！掌聲送給他。”舉手的越來越多，一只怯生生的小手舉起來了，他是我班一個不太愛交流的孩子，我溫柔的叫著他：“鑫羿，你來說。”“我家地里的芋子葉上有亮晶晶的水滴，像芋葉的小眼睛一閃一閃的。”“我們把掌聲也送給這位語言大師。”他不好意思的左看看，右看看，但嘴角有抑制不住的微笑。
我繼續說：“你們是語言大師，把剛才你們說的.寫下來，您們就是小作家了，今晚，選課文中你最喜歡的一個詞寫一句話在彩色的樹葉卡片上，看誰寫得最美，我們就把它貼在后墻的知識樹上。第二天，孩子們的話一句比一句打動人心，一天、兩天……知識樹上的葉子越來越茂盛。“失敗是成功之母”只是安慰別人的話，實際上，失敗只能是失敗之母，而成功才是成功之母。你的肯定，鼓勵會讓孩子更有信心說，更有興趣寫！
2指導學生積累優美的詞句。
詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美、感人！
2.1課內積累，學以致用。
不管是教材中每一篇課文的好詞佳句，還是每一單元“語文園地”中的“日積月累”、“讀讀背背”都是我們作文中畫龍點睛的句子。特別是“讀讀背背”中包括的古詩、名言警句、對聯、成語、歇后語等內容，雖重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是這樣簡單的教學總覺得資源浪費了。孩子們有的只會背誦默寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂學以致用。學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。
我在教學中經常這樣設計：例如在教學第八冊第四單元“讀讀背背”時，全是關于戰爭戰術的四字詞語，孩子們在理解詞義后，我要求他們任選幾個詞，聯系生活寫一個片段，有一個孩子這樣寫到：我們深雪堂小學首屆藝術節馬上就要隆重開幕了，我參加了四年級組的圍棋比賽，我和四（2）班的張堯、四（1）班的王建等6名同學經過初賽進入了決賽，我準備利用課余時間和這幾位同學切磋一下技藝，既練練自己的技術，還可以了解他們作戰習慣和實力，這叫知己知彼，百戰百勝。再如：在教學第四冊第二單元的日積月累時，有這樣幾句諺語：贈人玫瑰，手有余香；花要葉扶，人要人幫；幫助別人的人，能得到別人的幫助；誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發芽。孩子們在理解句意后，我出示了一副老奶奶提水果，袋子破了，蘋果滾落在地上，一個少先隊員看見了主動拾起蘋果遞給奶奶的組圖，請孩子們寫寫這個故事，并用上我們今天積累句子。
有孩子這樣寫：今天是個陽光明媚的日子，早上我系好紅領巾，背上書包，唱起歡快的歌兒朝學校走去，這時，我看見一個老奶奶提著一大袋水果，她看起來好像很累，我都聽見她喘氣的聲音了，只聽咚的一聲，一個蘋果落了下來，第二個蘋果落了下來，呀！口袋破了一個洞，我急忙跑過去幫她拾起來，一邊遞一邊說：“奶奶，你的蘋果掉了，快把口袋綁起來！”奶奶微笑著說：“好孩子，謝謝你！你真是一個懂事的乖孫子！”我不好意思的笑著說：“老師教過我們，贈人玫瑰，手有余香！”
2.2擴大閱讀，課外積累。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。我校倡導“品味書香，誦讀經典，與圣賢對話，做書香少年”，不管是早上的“分享我的課外閱讀”，還是中午大課間的千人誦經典，或者是下午30分鐘的“暢游書海”，都讓學生實實在在感受到了與書為伴的快樂，長期堅持，一定會有“讀書破萬卷，下筆如有神”的底氣、靈氣！
3鼓勵孩子仿寫、創造。
語言積累是提高孩子語文素養的基本條件，同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。我經常對孩子們說：“你今天積累了5條名言，你很棒，假如你每條名言都能仿寫一句，你就積累了10條，甚至更多，你更棒！你就是未來的大作家、語言大師！”教學時我經常這樣做：例如在教學第八冊《尊嚴》時，杰克遜大叔對女兒說：“你別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”孩子們積累后，我鼓勵他們聯系班上同學的表現仿寫、創造，有孩子這樣寫：你別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有責任心！有的這樣寫：你別看他只是個小學生，但他百分之百是個富翁，因為他正直、善良！還有人這樣寫：你別看他生活很節約，但他百分之百是個富翁，因為心中有大愛！
再如：有一天“分享我的課外閱讀”時，一個女同學站在講臺前大聲說：“人生最大的破產是絕望，最大的資產是希望！”我抓住時機引導：“你還可以怎樣改，比如鼓勵別人、安慰別人。”有孩子馬上說：“人生最大的破產是失信，最大的資產是誠信。”另一個搶著說：“人生最大的破產是放棄，最大的資產是堅持。”看到孩子們的創作熱情，聽到孩子們富有哲理話語，我欣慰的笑了，長期堅持，孩子們的語文素養不提高都不可能！還有一次評講試卷，閱讀題中有這樣一句話：我們不怕先天的缺陷，不怕后天的不足，只要心中有愛，就會在人生的跑道上贏得精彩。
有一個孩子主動站起來說：“老師，這句話非常打動我，我還可以把它改改。”我給予他信任和贊美的目光；“好，大家都在洗耳恭聽呢！”“我不怕曾經的失敗，不怕未來的挑戰，只要有堅持不懈的精神，就會在人生的道路上贏得精彩！”“聽，多有哲理的話呀！”另一個同學接著說：“我不怕聽別人諷刺的話語，不怕看他人鄙視的眼神，只要敢挑戰自己，就已經在人生的道路上贏得精彩。”……聽完他們富有創造性的語言，我激動地說：“孩子們，你們都是語言大師啊，把這些精美的語言用在你的文章中，那就在畫龍點睛啊，那就是我們班的小作家啊！”，孩子們積累興趣，創作欲望更強了，學以致用的習慣也慢慢養成了。
訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，抓住時機，適當點撥，會發現每個孩子都是小作家。
小學教學之我見（精選17篇）篇九
（江蘇省大豐市大中鎮中心幼兒園）。
摘要：游戲是出于游戲主體的興趣和需要，自發、自愿、主動地進行的活動。幼兒的自主性最主要體現為他有能力為自己的行為進行自由的選擇，因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。
小學教學之我見（精選17篇）篇十
對幼兒學外語的問題，大部分人的觀點是：由于兒童早期是語言發展的關鍵期，所以，學外語越早越好。譬如有位論者指出，英語教育“應從兒童的早期開始，而且愈早愈好。這一點無論對中國兒童還是對美國的少數民族兒童來講，都是如此”，開始英語教育的最佳時間“是當一個嬰兒最初開始學其母語的時候。因為兒童一生下來就天生具有接受語言的能力”。與此相類似的思想在許多討論幼兒學外語的文章中都可發現。值得注意的是，目前由于部分家長望子成龍心切，加之缺少有效的科學指導，往往采取“逼迫”的辦法讓幼兒學外語，而一些幼兒外語教學人員在教學中邊采取簡單化做法，忽視了幼兒外語學習的特點，造成少慢差費。因此，筆者認為確有進行這方面研究的必要，特別是要對幼兒學外語的理論依據及語言環境做進一步的研究。
一、母語發展的關鍵期是否外語學習的最佳期取決于是否擁有雙語際的環境。
兒童在人生最初的幾年內就可自由地與他人進行語言交流，兒童早期是語言發展的關鍵期。這句話被當成了科學真理，但實際上，它的表述是存在問題的，那就是，它把嬰幼兒期說成是語言發展的關鍵期，而沒有說明這種語言是作為母語的語言，它并不代表母語以外的其他語言。兒童在人生最初的幾年內就可自由地與他人進行交流的語言是本族語（母語），是兒童生活中的語言，而不是兒童生活以外的其他語種。而母語嚴格地說來，不是教會的，也不是學會的，而是在母語環境中自然地發展出來的。
一些著名學者已表述過這種觀念。例如，著名教育家蒙臺梭利認為，“兒童的語言是發展而來的，而不是教出來的”，“兒童語言的發展有如自發的創造。同時，它的發展遵循著適宜所有兒童的固有法則”。蒙臺梭利這里所說的語言都是兒童生活環境中的自然語言，即母語。著名語言學家喬姆斯基也提出了類似的觀念，不過，他是在一個更為系統化的語言哲學、語言心理學的背景中提出這種觀念的。他認為，語言不是通過教和學而獲得的。“兒童生活于沒有組織的語言環境中，沒有受過訓練，甚至沒有任何特殊的語言教導，語言也是能發展起來的。”他曾說過，“‘學語言’這一說法容易產生誤解，不如改說成‘語法成長’更妥當”（喬姆斯基這里所說的語言實際上是“語法”或“普遍生成語法”，它實際上是語言的深層結構和普遍本質，它有一個自然的發育過程）。他認為，語言作為一種“精神器官”像身體的各種器官一樣，也有一個生長發育的過程，“認為語言的生長類似于一個身體器官的發育，這個思想十分自然而又可信”。只要有正常的語言環境，兒童的語言就能正常地發展出來。這里需要指出的是，喬姆斯基在此所說的語言均為作為母語的語言。
可以看出，蒙臺梭利和喬姆斯基都認為，兒童的語言是在母語環境、母語文化中自然地發展出來的。這種說法是不證自明的。現實生活告訴我們，乞丐的孩子與受到良好教育的孩子們，都能發展出一套可以自由表達的母語，所不同的或許只是在詞匯的豐富程度以及某些表達習慣方面存在一定的差異，這是由二者不同的生活圈子和生活質量造成的。
為什么說母語是在母語環境中自然地發展出來呢?我認為這是由語言的本性決定的。語言是交往的工具，是思維的工具，是“思想庫”。我們對世界的認識絕大部分是由語言編碼儲存的。兒童生活在一定的語言環境中，他的交往、他的思想、他的知識學習都是以語言為中介的，他的所有活動幾乎都離不開語言，因而對于兒童來說，他的一切活動幾乎都是語言習得的“潛課程”。母語的習得過程使兒童既認識了周圍世界，又獲得了本民族的語言。與其說母語的習得過程伴隨著對周圍世界的認識，還不如說是兒童在認識世界的過程中習得了母語更為恰當。由于兒童認識世界的過程暗含著母語習得的過程，所以兒童對母語的習得幾乎是在不知不覺中實現的。
兒童早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于兒童周圍是否存在該種語言的自然語言環境，這對語言的習得是至關重要的。下面的例子就證明了這一點。據美國語言學家阿爾伯特施道姆的報告，小時他在美國的挪威移民孩子中長大，雖然能聽懂挪威話，卻只說英語。從大約7歲到30歲，他都是生活在只說英語的環境中，與挪威語完全失去接觸。后來他與一位在挪威出生的姑娘結了婚，在新娘家生活了三個月后，他不僅再次獲得了理解這種語言的能力，而且能比較流利地說這種語言。從這個例子可以看出，兒童從小學第二語言，若想取得理想的效果，就要求兒童擁有所學語種自然的語言環境，也就是說，兒童周圍存在著雙語際的環境。
一般認為，外語學習環境中的交際有三種：一種是無需作出反映的單向交際，如只是聽或讀；一種是只需作出有限反應的雙向交際，如在聽或讀時以母語或姿勢、表情作出反應；一種是接受與傳遞信息均使用外語的完全的雙向交際。很顯然，幼年的阿爾伯特施道姆對挪威語的使用是只聽不說，他用自己的母語（英語）對挪威語作出反應，他是在只作出有限反應的雙向交際水平上使用挪威語的。他沒有用挪威語進行完全的雙向交際。但他仍然在幼年習得了挪威語。這說明了自然的語言環境對于語言習得的極端重要性。
在中國，目前英語是外語教學的主要語種。學過英語的人都知道，掌握英語是非常困難的。因為它不像母語那樣自然而然地存在于生活中，我們的文化不是由它來編碼的，它無法作為思維的工具、交往的工具，我們的認知結構也不是由它來編碼的。它不可能像我們的母語--漢語那樣在不知不覺中自然地生成。我們的母語--漢語不是教會的，也不是學會的，而是自然生成的。而英語由于無法自然生成，所以它既離不開教，也離不開學。母語是在自然的語言背景中自然生成的，它有一個發展的關鍵期。而對我們來說，英語學習是一種人為的學習過程，而不是一個自然的生成過程，所以，它不存在一個發展的關鍵期，至多只能說它有一個學習的最佳期。
這里需要注意的是，把外語學習與關鍵期聯系起來恐有不妥。中國缺少雙語際的條件，外語不是自然地生成的，而心理學上的“關鍵期”這一概念是與心理發展的生物學因素聯系在一起的，所以說“外語學習是否有一個關鍵期”這一問題的表述本身就有不妥，而不如表述為“外語學習是否有一個學習的最佳期”。
由此可見，在雙語際的條件下，母語發展的關鍵期也是外語（在雙語際的條件下，母語以外的第二種語言既可稱為外語，也可稱為第二語言。被稱為第二語言的情況居多）學習的最佳期；在非雙語際的條件下，母語發展的關鍵期并非外語學習的最佳期。
二、幼兒學外語需要適宜的語言環境。
很多人認為，兒童學外語越早越好，但我認為這是需要特定條件的。中國兒童學英語的條件與美國少數民族學英語的條件是大相徑庭的。在美國這樣移民較多的國家，母語與英語的關系不像在中國這樣單純、明確，有各種復雜的情況。例如，一對中國夫婦移民到美國，其子女轉進美國的學校后，必須與在美國土生土長的孩子一起學習美國的法定語言，他所處的是自然的英語情景和英語文化，他有足夠的機會與那些以英語為母語的人群交往。對于這個中國孩子來說，英語雖然不是母語，但他所面對的生活中的信息基本上是用英語編碼的，他所處的自然的英語文化使其耳濡目染，他會自然而然地用英語思考、學習和交往。自然的英語環境保障了他對英語的掌握。在中國學英語是沒有自然的英語環境的。英語對于兒童來說，沒有自然的交際需要，沒有不得不用英語進行思維的生活需要，也沒有可供吸收的自然的“原汁原味”的英語現象。所以兒童學英語只能采用有些機械的多聽多說多練，背單詞，學習英語的語言結構和語法規則等方式來進行。這意味著，兒童所學習的英語已不是自然的全真的英語，而是一種過渡，它是由兒童對漢語的理解與對所接觸到的英語的認識以及二者之間的匹配、比較等相互雜揉構成的。
由此可見，在美國的中國兒童學英語是水到渠成的，年齡愈小愈容易學會。而國內兒童學英語由于需要將英語單詞與漢語字詞相互匹配，需要歸納與演繹語法現象，需要意志的努力以及智慧的參與，所以，年齡愈小學英語會愈感困難。
這里的理論推斷與一些實驗研究可謂不謀而合。據許志堅報告，他曾做過三個年齡班的外語教學試驗，得出了以下結果。第一班為6-12歲年齡段，他們的日常會話無明顯差別，8歲以上的學生書寫能力比年齡小的要強得多，語言的靈活運用能力也是年齡稍大的更勝一籌；第二班為6-7歲年齡段，兒童由于母語習得只局限于口語方面，識別和書寫能力剛開始培養，在外語學習中表現出口頭模仿能力強，但必須反復模仿多次才能記住，書面識別和寫作能力較差；第三班11-12歲年齡段，由于他們的母語體系基本形成，有一定的分析能力，單詞記憶較好，句型理解較深并能靈活運用，發音要領容易接受。同樣是初學者，同樣的時間里，同樣的語言環境中，第三班比第二班學得多且學得好，單詞和句型的習得量是第二班的2倍。由此可見，年齡大的兒童學外語要比年齡小的兒童的學習效率高。
也許有人會說，幼小兒童學外語從長遠來說有好處，早年學到的東西印象深刻，即使忘了，以后重撿回來也會容易。語言學家桂詩春認為，這只適于在自然的（雙語際的）狀態下學外語的情況，正規課堂教學是否如此大可置疑。奧勒等人在美國中小學第七、第九、第十一年級做試驗，每個年級都摻進一些在小學過6年外語的學生。如果是從小學外語有后勁的話，應當是越到高年級學得越好，然而結果卻恰恰相反：到了九年級差別就大大縮小，但仍有顯著意義；到了十一年級，沒有顯著意義的差別。這一結果意味著，年齡大一點的學生用五年的時間學到了年紀小的學生在十一年內學到的東西。
綜上所述，兒童早期并非外語學習的最佳期。當然，這并不意味著幼兒就不可以外語。我們應盡可能為幼兒學外語創設適宜的環境（特別是雙語環境），根據幼兒身心條件和外語學習規律改進教材及教學方法，避免簡單化的做法，提高外語教學的效益。
注：
[1]周文憲：《早期兒童第二語言教育的特點及方法》，中國人民大學復印報刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[2][意大利]蒙臺梭利著，任代文主譯校，《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》，人民教育出版社1993年版，第425頁、429頁。
[3][美國]喬姆斯基著：《喬姆斯基語言哲學文選》，商務印書館1992年版，第186頁、212頁。
[5]許志堅：《試論早期外語教育》，見中國人民大學復印報刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[6]桂詩春：《“外語要從小學起”質疑》，《外語教學與研究》1992年第4期。
（文見《教育研究》第11期）。
小學教學之我見（精選17篇）篇十一
摘要：本文就幼兒鋼琴基礎教學進行了初步探討，分析了幼兒園鋼琴基礎教學對象的特殊性。闡述了在教學中一定要結合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，重視基本技能的訓練，讓孩子勇于探索學習，力求取得良好的教學效果。關鍵詞：幼兒鋼琴；教學；興趣；因材施教；創造性思維近幾年，隨著素質教育的逐步深入，越來越多的孩子加入到了學習鋼琴的熱潮中，有些四五歲的小朋友也踏著蹣跚的步履走向美妙的音樂殿堂。鋼琴教師在教學中要結合孩子的年齡特點，做到因人而異、因材施教，注重實效；同時注重科學性、新穎性，啟發孩子創造性思維，讓孩子感興趣、勇于探索學習、感受音樂的美妙，才會取得良好的教學效果。下面就筆者對幼兒鋼琴基礎教學的一些看法和做法進行簡單的探析。一、提高孩子學習鋼琴的興趣愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”由于大多數孩子是利用業余時間練鋼琴，需要放棄和小伙伴們一起游戲的時間，所以孩子的心里可能會產生抵觸情緒。因此，培養孩子對鋼琴學習的濃厚興趣就成了鋼琴教學的首要任務。常言道：“良好的開端是成功的一半。”幼兒時期的孩子經常表現出好奇心強、接受新事物能力快等特點，這時期在大腦中形成的印象往往終生難忘。當孩子纏著父母要這要那、問這問那的時候，家長就應當抓住孩子“好奇”的心理特征，有目的地逐步提高孩子學習鋼琴的興趣。如經常與孩子一起欣賞優美的鋼琴樂曲，一起觀鋼琴演奏，讓孩子產生想彈鋼琴的愿望，向家長提出學習鋼琴的想法。這時，家長不要急于答應，而要繼續與孩子一起進行這樣的活動，培養孩子對鋼琴學習的興趣，重復幾次，直到孩子想要學琴的欲望變得很強烈，并做出每天練琴的承諾。當完成了孩子身心和精神上的準備后再帶孩子一起學琴，便會有一個良好的開端。二、注重因材施教，循序漸進在幼兒鋼琴基礎教學中，孩子的生理和心理都處于發育階段，存在一些個性差異，所以我們不能采用同一個模式進行教學，應切實考慮到鋼琴教學中共性與個性的關系，承認并尊重個體差異的存在，注重個性化教學，才能取得理想的教學效果。教師應首先了解每個孩子的性格特點，因勢利導。例如：大多數男孩兒活潑好動，要想讓他端正地坐在鋼琴前練習彈奏單一的音符，孩子的注意力很快便會分散開來；而大多數女孩兒文靜，比較脆弱，教師稍微嚴厲一點，她們可能就會哭得厲害；遇到自尊心強又非常敏感的孩子，既不能太過嚴厲地指正批評，也不能放任其錯誤的發生，應在每次鋼琴課后給予幼兒充分的肯定，同時有針對性地指出其需要改正的地方，相信孩子更樂于接受這樣的語調，很快改正錯誤。但對待一些一向乖巧懂事、能力較強的孩子來說，過于頻繁地給予贊揚是不可取的，久而久之會使得孩子自視過高，甚至有可能導致其驕傲自滿的性格。另一方面，家長的期望與態度對孩子學琴的成長歷程也有著很大的影響，有的家長會因“恨鐵不成鋼”的態度，嚴厲地對待孩子學琴，甚至是手拿一把尺子，彈錯了便狠狠敲打小手；有的家長會因自己孩子學琴的'進度比同齡孩子慢而顯得十分不滿，嚴厲地訓斥，甚至打罵。長此以往，孩子極容易產生逆反心理，厭惡鋼琴。當然，這也是一些比較極端的例子，其實，更多的家長還是希望孩子一步一個腳印地學琴。作為教師，我們更希望孩子能夠輕輕松松上好每一堂課，并完成每一堂課的練習任務，增強孩子的自信心與成就感，讓孩子在愉快的學習中受到藝術熏陶。三、注意啟發孩子的創造性思維在這樣一個創新時代，家長送孩子學習鋼琴，當然希望孩子學有所成。但是，在孩子還未進入專業音樂學院學習之前，他們只是利用其業余時間進行鋼琴學習，如果對鋼琴學習沒有興趣，認為鋼琴學習是強加在自己身幼兒鋼琴基礎教學初探上的一種負擔而產生抵觸心理，那么在學習時就不能取得良好的學習效果。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”在鋼琴教學中，我們常常有意識地去啟發孩子的創造性思維，這樣不僅能夠有效地提高孩子對音樂的理解力和表現力，同時對孩子的智力發展也是十分有益的。德國著名音樂教育家奧爾夫所創立的奧爾夫教學法，是應用音樂教育心理學的原理充分培養人的創造性的一種充滿活力的教學法。它充分調動了人的一切感覺器官來接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎上再讓孩子充分進行表達。幼兒鋼琴教學中也是如此，教師可以運用生動形象的語言幫助孩子分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發孩子的創造性思維，幫助孩子建立音樂形象。通過教師準確的范奏，可以讓孩子充分感受音樂的內涵，然后再讓孩子根據自己的感受去彈奏。總之，讓孩子在充分感受音樂的同時來表現音樂的內涵，激發孩子的創造性思維，可以起到事半功倍的作用。鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它不僅涵蓋了各種繁難的技巧性的東西，也包含了我們對音樂藝術的想象與表現，它所積累的作品文獻更是浩瀚如海。只有從小讓孩子練就扎實的基本功，他們才能在這一藝術領域里獲得理想的成績。參考文獻：郭玉峰，劉東云.音樂教育[m].濟南：山東大學出版社，.
小學教學之我見（精選17篇）篇十二
摘要：初中物探究式實驗教學有利于培養學生的動手能力，實踐能力和創新意識，能全面提高學生的科學素質。
關鍵詞：探究式教學；實驗教學；動手能力。
在實驗課教學中，教師的教學目標往往限于教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。教師十分重視“動手”的規范訓練；強調教學生“學會使用——”，“學會制作——”，強調學生要了解實驗的直接結果；強調學生要集記住“應該如何做”，而不夠強調“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強調“更好的做法是什么”。這樣，一堂實驗課下來，學生只是把前人做過的實驗依葫蘆畫瓢地重復一遍，收效甚微。在實施素質教育的今天，現代生物學關于實驗探究式教學地思想是要求學生主動參與實驗地設計、操作過程，獲得具體的經驗，從而達到形成、鞏固并擴充科學概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養學生這方面能力的探究性實驗，如初中的“探究光對鼠婦生活的影響”“探究種子萌發的環境條件”等；高中的“植物向光性運動的實驗設計和觀察”等。
1.觀察、產生問題感并作出適當的假設。觀察是探究實驗得第一步。很多科學發現就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學生能產生一定的問題感。在教學過程中，教師可以先創設一些問題的情境，如可將問題產生直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。
2.實驗方案的設計。假設是否正確就需要設計相應的實驗來驗證。在設計實驗過程中，教師應引導學生以假設為基礎，明確實驗的目的，并對實驗材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡潔的實驗步驟。并且要把可能出現的結果也在實驗方案上反映出來。教師可要求學生以小組為單位進行討論，并選擇代表以適當的形式表達自己小組實驗方案。在這過程中小組間必然會產生不同的意見并引起爭執，學生為弄清楚是非，往往會以比較高的熱情投入到實驗活動中。有時個別學生會提出一些有一家創設性的設計方案來，教師對此要給予足夠的重視和適當的鼓勵。3.實驗過程的安排。探究實驗的目的并不在于得出一個統一的結果，而重在使學生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經驗和方法訓練。教師首先要幫助學生改變追求統一結果的習慣，引導他們關注探究的過程。最好的辦法是要求學生邊實驗、邊記錄。實驗記錄能如實放映學生在實驗過程中的參與程度。在實驗過程，教師應深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準確的學生操作的細節；同時要注意全面巡視，了解整體情況；還應收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時的給予指點和幫助糾正。有時候，一個實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時教師不能完全放手讓學生去做，應該不定時地去督促、指導和學生一起把實驗完成。實驗結束后，教師應要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面的形式整理出一份較詳細清晰的實驗方案。方案應包括：實驗目的、材料用具、方法步驟和實驗結果等。這項訓練有助于學生形成審慎密、條理清晰的思維習慣，有助于提高學生的實驗能力。
1.對實驗教學的一點體會作為一堂實驗課，為了使學生自主學習，充分討論達到自我提高，一課時的時間安排較為緊張，以兩節連排的課為宜。通過兩節課的實驗教學能夠進一步增強學生的學習興趣，對于學生的思維能力、研究能力和創造能力、動手能力以及學科問知識遷移的能力提高都有一定的作用，也培養學生嚴謹的科學態度、科研意識和創新精神奠定了基礎。
2.對探究教學的一點體會學習是種能動的過程，是學生要親自動手而不是別人做給他們看，實驗過程更應該如此。教師不應把重點放在傳授知識等傳統的做法上，而是努力創造機會，推動學生實驗探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學探究活動。跟傳授教學方法相比，盡管學生在學習中可提高了他們的自學能力、探究能力、領悟能力和創新意識。
小學教學之我見（精選17篇）篇十三
摘要：隨著社會對幼兒教育的重視程度日益提升，幼兒鋼琴教育就成為了一種能夠很好的充分發揮音樂藝術教育功能的途徑。幼兒鋼琴啟蒙教育是整個鋼琴教學的重要組成部分，是整個鋼琴教學的基礎，起決定性作用。關鍵詞：幼兒；鋼琴；啟蒙現如今，社會經濟發展和人民的生活水平提高，國家對實施素質教育的重視度越來越高，教育的多元化現象日益普遍，家長的教育觀念也在發生變化，兒童的興趣培養也被越來越重視。素有“樂器之王”美稱的鋼琴開始走入千家萬戶，幼兒對學習鋼琴的熱情也不斷升溫，對鋼琴充滿了向往。在這一階段，重點要放在激發和培養幼兒的鋼琴學習興趣上，所以要采用正確和適當的方法來進行引導，只有這樣才能做好幼兒鋼琴啟蒙教育的工作。一、幼兒鋼琴啟蒙教育的重要性美國諾貝爾醫學獎獲得者斯佩里博士提出“左右腦分工理論”，即大腦兩半球在機能上有分工，左半球感受并控制右邊的身體，右半球感受并控制左邊的身體。左半腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言、判斷、排列、分類、邏輯、分析、書寫、推理、抑制、五感等，因此左腦可以稱作、“語言腦”。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協調、視知覺、美術、音樂節奏、靈感、頓悟等，所以右腦又可以稱作“音樂腦”、“藝術腦”。在我們平常的生活中，一般都使用右手，很少使用左手，這就影響了大腦右半球潛能的發揮，影響了整個大腦的平衡發展。而眾所周知，鋼琴演奏是需要兩只手協作來完成的，這就增加了左手的鍛煉，激發了大腦右半球的潛能，使大腦左右半球和諧發展，變得更加聰慧。所以幼兒鋼琴啟蒙教育能開發智力，使他們更加具有創造力。二、目前幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題（一）幼兒自身興趣的不穩定性、不持久性幼兒的主觀判斷意識差，智力水平較低，他們對很多事物都充滿了新鮮感。最初學習鋼琴可能不是自己的興趣所在，有的是看到周圍的小朋友會彈鋼琴，所以他們也想學，也有的是家長要求孩子學，或許征求過孩子的意見，或許沒有。在生活中我們會發現幼兒一會喜歡畫畫一會喜歡唱歌，這說明他們對一件事的`興趣存在不穩定性、不持久性。教師在幼兒的鋼琴啟蒙教育階段就要特別注意幼兒的這些特點。針對幼兒興趣的這些特點，制定適合幼兒的鋼琴啟蒙教育方法，要把重點放在引導和激發他們的興趣上，讓他們喜歡上鋼琴學習，能夠讓他們在鋼琴學習中感受到快樂。（二）鋼琴教師教學技能素質的良莠不齊對于一個幼兒鋼琴啟蒙教師來說，教學技能素質是至關重要的。現在有些教育培訓機構聘請的鋼琴老師，沒有通過系統的鋼琴學習，有些是為了考學才學，這部分人學習時間短，并沒有從基礎手型、坐姿、指法等方面開始學習，只是單純的演奏樂曲，對于鋼琴的基本內容沒有很好的把握。如果這樣去教幼兒鋼琴，肯定不會達到好的效果。三、幼兒鋼琴啟蒙教育的正確方法（一）興趣的培養在幼兒的鋼琴教學活動中，幼兒是教學的主體，他們的學習自制力和興趣的穩定性都處于較低的水平，學習鋼琴是一個漫長的過程，如果在這個過程中失去了興趣，那么鋼琴的學習就會產生厭倦、消極的心理。所以，教師應采取有效的方法激發和培養幼兒的興趣。在初學時，可以給他們彈根據幼兒歌曲改編的鋼琴曲，如《小星星》、《兩只老虎》等，由教師先彈奏做示范，學生可以跟著哼唱，等他們自己學會演奏這些樂曲時，可以邊彈邊唱。教師也可以找一些四手聯彈的曲子，經常性的與幼兒進行合作。通過有效的方法讓他們在學習鋼琴的過程中感到快樂，對鋼琴有興趣，這樣才能使幼兒更喜歡學習鋼琴。（二）教師應具備的素質幼兒鋼琴教師自身必須具有較高的鋼琴演奏水平和具備良好的教學態度。在幼兒鋼琴教學中，除了鋼琴教學本身，同孩子的思想交流也非常重要。合格的幼兒鋼琴教師必須要對兒童心理特點非常熟悉，應該很好把握兒童的學習心理特點并運用到具體的教學實踐中。在教學的過程中，多以鼓勵為主，先表揚彈得好的地方，再適當的指出錯誤。（三）家長的配合家長在幼兒鋼琴學習和教學中要配合好幼兒鋼琴教師的教學工作。家長要擺正態度，以培養幼兒的興趣為主，不要以自己的意愿強加給孩子，也不能急于求成。并且在平時練習鋼琴時，家長要與老師密切配合，共同承擔起幼兒學習鋼琴的輔導任務。參考文獻：[1]李坤.如何提高兒童學習鋼琴的興趣[j].小演奏家，（7）.[2]呂真.對幼兒鋼琴教學的兩點看法[j].鋼琴藝術，（5）.[3]陳若梅.兒童鋼琴教育現狀的思考[j].樂器，（6）.
小學教學之我見（精選17篇）篇十四
人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。
一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充。
教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。
二、葷素搭配，花色繁多，營養全面。
前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。
（一）內容上，從單一走向豐富。
８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。
（二）形式上，從呆板走向靈活。
“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作。”《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。
（三）評價上，從一元走向多元。
作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。
三、就地取材，自助用餐，形式自由。
教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。
有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。
（一）加足“作料”
教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。
１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。
２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。
在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。
（二）吊足“胃口”
沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。”讓學生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：
１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。
２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。
３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。
４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。
誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。
小學教學之我見（精選17篇）篇十五
這幾年的鋼琴教學里，本人教學的學生有成年、青年、少年、幼兒。但是幼兒由于其生理、心理的一些特點，決定了我們在教學過程中不可能采用與成年青年等同一套教學方式與方法。否則只能事倍功半，教學質量將大打折扣。下面將本人在幼兒鋼琴教學過程遇到的幾個問題和積累的一些經驗同大家探討和分享。
首先，教師上課時必須臉帶笑容，主動地跟他聊天，問問孩子的喜好、名字和他們一起唱歌，多表揚、更快地拉近幼兒的距離。
其次，教學的語言必須生動、通俗易懂，更多的貼近兒童話語，教學中表情豐富、多樣化，才能更好地消除幼兒初學鋼琴時的緊張情緒。
二如何更好地培養幼兒學琴興趣。
幼兒學鋼琴的原因各種各樣，有的幼兒可能在初學鋼琴興趣不是很大或者只是一時的好奇心理，這種心理一旦過去，那么給鋼琴教學帶來不利影響，初學期培養他們的學習興趣至關重要，怎樣才能盡快地培養起他們的學習興趣，我想主要從以下幾點去說明：
1初學時內容不宜太難，講課的內容不必太多，根據不同的幼兒采用一些他們耳熟的樂曲（例如會唱的歌、會跳的舞），可以更好地激發起學生的學習興趣。
2動靜相宜的教學法，在教學過程中，教師可以更多的和學生一起唱譜，一起彈奏樂曲，結合豐富生動的語言和表演教學氣氛不會沉悶，教與學兩不誤、其樂無窮。
3充分利用幼兒好奇心理，在課間休息時，講一些跟鋼琴有關的小故事，讓他們猜一猜鋼琴知識的小謎語，這樣可以消除幼兒的疲勞又可以豐富他們的知識，激發孩子濃厚的學習興趣。
三怎樣消除幼兒在學琴過程中的精力不集中問題？
在這個年齡段的學生，由于其生理、心理等發育不成熟，對新鮮事物的關注時間較短，而且身體容易疲勞，往往造成他們在學習過程中精力易分散、不集中。如果不解決這一問題，教與學效果會大打折扣，這是我們經常遇到的問題，主要從以下三個方面解決。
1分時間段教學：教師可以根據每個學生不同的生理心理特點，把一節的教學內容，分成幾個時間進行教學，可以減輕學生大腦、身體的疲勞。
2上課時可以轉換不同的教材，提高孩子的積極性。
3提供一個舒適安靜的學習環境，減少外部因素干擾也是對幼兒集中精力的必備條件。
以上這些經驗和觀點都是在鋼琴教學中的一些體會與心得，希望能給大家一些啟迪和幫助，為愛樂的發展和壯大獻出自己一點微薄之力。
徐錦張新梅。
（陜西師范大學陜西西安710062）。
幾乎每一位鋼琴教師都有這個共識，那就是年齡小的學生比較難教，因為不僅學生年齡越小他的理解力就越有限，而且幼兒能持續保持注意力的時間也很短。但是4-6歲的這個年齡段對于學琴是一個非常重要的'時期，世界上大多數著名的鋼琴家都是從幼兒時期開始學琴，可以說幼兒鋼琴啟蒙教學的順利關系著每一位琴童之后學習之路的順利。
如何提高幼兒學習鋼琴的趣味性，我認為將游戲帶入幼兒鋼琴教學中是非常有效和必要的。游戲教學法包括很多要素，比如游戲語言，游戲道具，游戲方法等，其中游戲語言和游戲方法最為重要。以下將游戲教學法運用到給4歲左右的孩子的第一堂課中為例作此說明游戲在幼兒鋼琴教學中的重要性。
一、用手指游戲導入課題，引起學生興趣。
增強學生手部肌肉的靈活性和手指的協調性以及指間的擴張力；（1）手指游戲：（兩手并攏）一門開（兩個小指頭先開）進不來，二門開（兩個無名指再開）進不來，三門開（兩個中指開）進不來，四門開（兩個食指開）進不來，五門開開（手指都開）我進來了（手腕靠一起做花狀、小朋友的頭對著手心點點頭），見到我的好朋友（十個手指彎彎動動），拉拉鉤（拉小指）敬個禮（除大拇指外手指動動）碰碰頭（大拇指碰碰），相親相愛（手腕磨擦）不分手（兩手握一起）。
二、視唱練耳訓練。
1、游戲：找到它(聽音訓練)。
教師在鋼琴上隨便彈一個音，請學生模仿小動物的叫聲(如:“喵”)將此音音高模唱出來。掌握較好的學生，教師還可將音的時值逐漸縮短，請學生快速聽辯。（教師在給幼兒進行單音模唱時應多以下行的小三度為主)。
2、游戲：看誰學得像（節奏訓練）。
教師用拍的方法打出不同的節奏型，請學生準確記憶模仿出來。
（給四至六歲的學生在進行節奏模仿時應以二分、四分、八分音符的組合為主）。
三、介紹鋼琴。
為學生彈奏樂曲，引起學生興趣，準確告訴學生此種樂器的名稱。讓學生了解鋼琴是“樂器之王”，有多種用途。
引導學生觀察鋼琴，請學生找出可以發出音樂的地方。觀察琴鍵，分清白鍵和黑鍵，并引導學生找出黑鍵的規律（兩個一組或三個一組）。
打開琴蓋，請學生觀察鋼琴的內部結構，簡單告訴學生鋼琴的發聲原理（當彈奏琴鍵時相對應的琴錘敲擊琴弦發出聲音）。請學生自己敲擊琴鍵并觀察。
四、樂理知識。
1.游戲：神奇的小手（講解五線譜）。
我的小手變魔術。
變出一個五線譜。
五個手指就是五條線。
手指之間就是間。
請學生手背朝內，手心朝外，大拇指朝下，依次由下向上數第一線、第二線……第五線，第一間、第二間……第四間，并讓學生熟記各線各間的名稱。
出示五線譜。
請學生用不同顏色的線和色條標出各線各間的位置，或教師指出任意的線或間，請學生說出他們的名稱。
2、操卡、認識高低音譜號。
請學生觀察高、低音譜號像什么。
兒歌：
3、認識4/4拍，了解其含義。
告訴學生4/4拍是房子的主人，它可以分別在高音譜表和低音譜表上分許多間房間，可是并不是所有的人都能住進它的房間，你不能住，教師不能住，小動物也不能住。4/4拍要求數四拍的音符或者加起來數四拍的音符才能住到它的房間。
4、全音符。
有一種音符想住進4/4拍的房間里，你看看它長的什么樣，猜一猜它能不能住進去？（出示操卡，請學生觀察全音符像什么）。
兒歌：
人們叫我全音符。
劃個圓圈就完成。
就數我的拍數多。
一二三四剛剛好。
啟發學生說出全音符有四拍，可以住進4/4拍房間里。和學生一起拍手念兒歌。
5、中央c。
有一個全音符非常調皮，它想住進4/4拍在高音譜表上分的房子，可是它呀不住在線上也不住在間上，偏偏要住在最底下，還要給自己身上加條線，我們叫它下加一線的“do”。后來它在高音譜表上住煩了，想住進4/4拍在低音譜表上分的房間，它呀看低音譜號個子小，就住在最上面，也給自己身上加了條線，所以我們又叫它上加一線的“do”。
提問：今天我們學了哪個音，它在高低音譜表上分別是什么位置？那么它唱幾拍，為什么？
和學生一起打拍子唱“do”音。
今天我們又交了一個新伙伴，它的名字叫“do”，你知道它在鋼琴上是哪個鍵嗎？（請學生找兩個一組的黑鍵的左邊的白鍵）你找的音都叫做“do”，可是今天我們所學的“do”只有一個，就是它，（指示位置）你也來試著彈一下。（學生識別）。
你知道為什么我們要認識這個“do”嗎？因為它是鋼琴中最重要的一個音，所以我們又給它取了一個名字叫“中央c”。
五、坐姿。
把琴凳分成三份，請學生坐最靠近鋼琴的那一份，注意不要把琴凳坐滿；坐在琴的中央位置，肚子對準中央c；雙腿與地面成90度夾角，如果學生由于個子小，腳下必須墊一定高度的板凳；挺胸坐直，但注意不要僵硬。
六、指法與手型。
我們彈鋼琴時為了方便，給每個手指都編了號，大拇指叫1指，食指叫2指，中指叫3指，無名指叫4指，小指叫5指。（左右手相同）。
教師伸手指，請學生說出相應的指法或教師說指法，請學生伸出相應的手指。告訴學生什么是指關節，和學生一起找每個手指上的關節，（除大拇指外，每個手指有三個關節，從靠近指尖的部位算起，分別叫一關節，二關節和三關節，三關節又叫做掌關節）。
游戲：搭房子（擺手形）。
請學生將右手的1指放在中央c的位置上；（大指是指尖側面觸鍵）其他手指分別放在相鄰的白鍵上（指間要有距離，不能擠在一起）；房間的房頂要拱起（掌關節要撐起來）；四個小柱子要立起來（手指一關節，二關節要突出）；房子的后門要關閉（手腕平放，不能上拱）。
左右手分別練習（左手也是將1指放在中央c的位置上）。
要求學生在一周內鞏固手形，能夠一次到位的準確擺手形，為以后的學習打下基礎。
七、幫助學生復習本節課所學習的內容，結束課題。
許多老師都感到給幼兒上的第一堂比較困難，事實上只要游戲法運用的合適，孩子的興趣是很容易被激發和保持的。幼兒的想象力是無窮豐富的，作為教師我們應該突破成人的思維，設計出更多更好的游戲帶入到對幼兒的鋼琴啟蒙教學中去，讓孩子在輕松快樂的學習氛圍中學好鋼琴。
小學教學之我見（精選17篇）篇十六
（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據略讀課文的性質和核心教學價值，略讀課文教學應采用“充分發揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現能力遷移”、“指導學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
小學教學之我見（精選17篇）篇十七
摘要：幼兒師范鋼琴教學，要求教學應總結傳統鋼琴教學特點，吸收國內外最新的、成功的教育思想、教育觀念和教育方法，加強音樂基礎知識和鋼琴技能學習的聯系。教學的方法應做到系統、科學、實用，注重學前教育專業學生音樂素質的培養，以及培養學生的幼兒園教學實踐能力。
幼兒師范專科學校的鋼琴教學，在教學方法上創新度不高。教學科研梯隊建設缺乏“質”與“量”。在師資建設方面，盡管已經投入了大量的精力，但教師隊伍專業結構還不夠合理，因此造成一些教學科目開設力度不夠。教師在教學研究與科學研究方面團隊意識不夠；教學形式化，甚至填鴨式教學。部分教師發表論文質量不高，潛心鉆研教學的意識不夠，以及科研能力較差等，依然是面臨的主要問題。硬件設施落后影響教學。為了加強學生的實踐能力及今后的就業能力，須開展一系列教學實踐活動，設立各種藝術實踐團隊。但在實踐中，由于基礎設施的短缺、更新滯后，教學環境較差等原因，很多活動無法持續開展，進而導致學生學習積極性嚴重受挫，這些反映出學生對教學環境的不滿情緒，對教學造成不良的影響。隨著生源數量的不斷增加，以及藝術實踐教學改革步伐的加快，基礎教學設施與教區環境，已經成為教學工作正常開展、教學科研做大做強的主要瓶頸和阻礙之一。面臨的機遇和挑戰同在。機遇主要有兩點：是國家實施長期教育改革發展綱要的關鍵時期，也是接受高校教學質量評估的關鍵時段，抓住了這個時間段，加強管理，以評促建，也就真正地抓住了發展機遇。幼兒師范鋼琴教學現狀分析與創新性思考挑戰也主要有兩點：第一，隨著現代高等教育理念的不斷深入，許多大學紛紛把音樂舞蹈教育列為自己的專業或列入課程體系，并投入了較大的人力和財力，這種競爭意味著鋼琴教學將面臨前所未有的挑戰。第二，發展成敗的核心與關鍵在于，教師隊伍綜合素質以及管理制度。幼兒師范專科的學生在入校前，百分之九十五的學生都沒有接觸過鋼琴。在剛開始學習鋼琴彈奏是有興趣的，但是隨著學習難度的增加，練習難度的增加，學生的學習熱情就會隨之減退。鋼琴彈奏是彈奏者一切音樂知識的最終結晶，彈奏者的學問、修養，都凝聚在演奏中。要演奏好一首作品，除了高超的記憶外，演奏著必須了解歷史，了解作曲家，懂得作品的風格、內容以及作曲家是通過哪些形式和手段（曲式、和聲、旋律、織體、調性等等）來表現作品內容的。尤其對于幼兒師范專科的學生來說，專業要求能夠做到獨立編配兒童歌曲，獨立彈奏并演唱。這樣的學習目標，學生難免會有畏難情緒。如果一開始，基本功就不扎實，勢必會影響接下來的學習。學生學習的自覺性、主動性都會有影響。學生不會練琴，方法不得當，也會影響學習興趣。彈琴需要手、眼、口、腦、耳都積極配合，再加上刻苦勤奮的練習，才會日益進步。在學習上，教師須教學生安排一個合理的時間表使他們有計劃、有系統、合理地去學習全面的知識，鼓勵學生全面發展，開闊知識視野，提高學生全面的修養。
二、課堂實踐互動性探討。
鋼琴教學的教學內容包含五個方面：1.從認識鍵盤與視奏入手，從而使鋼琴入門化難為易。2.采用集體大課和小組課相結合的教學形式。增加教學時效，達到良好的教學效果。3.將音樂基礎理論、鋼琴演奏知識自然融入鋼琴的課堂教學之中，使鋼琴課程具有較強的綜合性和實用性。4.由淺入深、循序漸進地選用中外作曲家創作的練習曲、奏鳴曲、復調音樂、舞劇與歌曲改編曲，使學生在鋼琴技術訓練與彈奏過程中，形成對中國本土音樂文化的了解、認同和熱愛，又做到對世界多元音樂文化的學習、認識與傳承。5.發展學生的鍵盤即興創造能力，注重學生鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養。教師應能注意以下幾點要求，指導學生練習，學生就會克服畏難情緒，增加對鋼琴的學習興趣。1.養成準確讀譜的習慣，學會認識樂譜上的音符、節奏、指法及各種音樂符號，逐步培養橫向看譜和縱向看譜的能力。2.養成準確地看譜視奏習慣。3.養成正確地運用指法的習慣。4.培養雙手熟練的鍵盤彈奏能力，并能夠邊聽邊唱，提高對音樂的感知能力。5.訓練大腦與視覺、手指觸覺與聽覺的協調性。6.熟記力度記號。春秋時代的大教育家孔子就實踐了啟發式教學，提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的光輝命題。身體力行、因材施教、循循善誘、誨人不倦，顯示了精湛高超的教學藝術。課堂實踐的互動性不強，學生與老師交流少。勢必影響教學效果。著名教育家葉圣強調：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也”。教學活動由本質而言，是指導學生將科學真理轉變成學生的真知，將知識轉變成學生的技能的過程，重點體現在指導并促使達成轉變。
三、培養學生創新思維的課程。
幼兒師范專科學校藝術教育的重要科目是鋼琴課，鋼琴課是激發學生創新熱情、提高學生創新能力的課程，因此必須注意在教學內容和教學方法的創新。鋼琴教學法的研究無疑會推動鋼琴藝術的進步和發展，但現在很多教師并未對此給子足夠的重視，導致鋼琴教學在創新實踐方面落后于其他學科，這嚴重影響了鋼琴藝術的發展。總之，完善鋼琴教學的方法勢在必行。應詩真所著《鋼琴教學法》一書，書中提到鋼琴教學程序性的問題，以及鋼琴教學中的主要課題。這是鋼琴教學不可忽視的問題。作者在文中指出“鋼琴初級階段的教學，是整個鋼琴教學的第一步，其重要性也就尤為突出。一個學生學業的基礎是否正確、牢固，對接下來的學習起著關鍵性的作用。因此，正確、嚴格、扎實的鋼琴基礎教育，以及培養學生學習音樂的興趣，是教育教學中的重點。初學階段的教學中，要特別注意彈奏中的節奏準確、統一，保持演奏中的'速度統一，這也是節奏訓練的基礎；內心節奏感也要從基礎教學開始培養。教師在糾正學生演奏中節奏的錯誤或節奏的不穩定時，可以用理性分析、示范等方法，也可以讓學生用手掌擊出正確的節奏，還可以編配一些節奏型的伴奏來穩定學生的節奏，培養音樂感覺。如果長時間的用腳打拍子，或教師在學生的演奏中從頭至尾為學生打拍子，這樣學生既聽不到自己的演奏，也失去了真正的內心節奏感。鋼琴藝術是新時期音樂藝術的重要元素，曹理在《音樂教育學的探索》一文中提到，音樂教學包括音樂教學課程論、音樂教學法這兩方面內容。對音樂教育課程進行深入探究，包括課程設計、教學目的、教學原則、教學內容、教學大綱、教材、教學組織、教學評價等方面的內容。音樂教學法主要研究在不同學校、不同年級中進行音樂教學所采用的方法，尋求與選擇最優化的教學途徑與方法。包括器樂教學法、唱歌教學法、欣賞教學法、創作教學法、音樂基礎知識和基本技能教學法等。
幼兒師范鋼琴教學法的研究中，所使用的教學方法，需符合國家對幼兒教師的職業標準要求。能夠符合“健康、語言、科學、社會、藝術”五大領域的幼兒教育指南中關于藝術領域的教育方向。在藝術領域中，所使用的教育手段是音樂和舞蹈。在音樂教育中，具有突出地位的就是鋼琴教學。因此，通過對幼兒師范鋼琴教學法的研究，使幼專生在鋼琴課中，不僅具有鋼琴彈奏的能力，并且能夠通過鋼琴課，學習到幼兒的音樂教學法，培養良好的音樂感覺。通過借鑒三大音樂教學法：奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法，如把奧爾夫的“原本性音樂”教育理念；柯爾文手勢，弘揚民族文化理念；達爾克羅茲的體態律動教學方法運用到課堂，探索出新的鋼琴教學法。以服務為宗旨，以就業為導向，集教學、表演、創作于一體的課程理念。培養復合型人才，適應學生職業需求。提升鋼琴教師個人素質，培養學生音樂感覺。使學生明確“會彈”與“彈好聽”，“知道”與“了解到”的區別，提高音樂欣賞能力。學生通過學習鋼琴，確定音準概念，逐步培養音樂感覺。對于民族樂器的學習奠定了很好的基礎，弘揚民族文化，感受真善美。培養具有多元化理念，開放性思維，適應社會發展需求的全面的幼教人才。
[參考文獻]。
[1]曹理.音樂教育學的探索[j].首都師范大學學報(社會科學版),,12.