在教學工作計劃的編寫過程中，教師需要與同事們進行交流和討論，共同提高教學質量。接下來是一些國內外知名教學專家對教學工作計劃的建議和分享。
死海不死教案（通用16篇）篇一
一、課前準備，營造氛圍。
老師：在初一，我們學過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄?！?，內容大家還記得嗎?學生：記得。
老師：我們一起來背誦。
學生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機，表現了詩人的博大胸襟和遠大抱負。今天我們要學習的課文也跟“海”有關系。
二、整體感知，把握內容老師：大家喜歡旅游嗎?學生：喜歡。
老師：因為旅游總是給我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節課我們就一起來學習一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。
老師：大家已經預習過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達方式為主的?學生：說明。老師：對，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學的知識。在說明文中，有一種文體，叫科學小品。(板書：科學小品)。
老師：關于科學小品，我想大家應該了解它的這么幾個特點：首先，它給人們介紹一些知識，所以它具有知識性;這些知識是科學的，正確的認識，這叫做科學性;在介紹科學知識的同時，作者不是用平實的語言，而是用文學的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識性、科學性、趣味性。)。
老師：學習這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。
老師：我們讀一篇文章時，可以從文章的題目、結構、內容、語言四個方面，去領會和理解。
現在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發現?(學生看書，看題目，思考片刻。)。
學生1：文章說明的對象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??
學生：特點。死，又不死。
老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請大家在題目上圈畫一下。學生：有意思。“死”和“不死”。
老師：他提出了一個問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關死海的知識，介紹了死海的哪些知識，你是怎樣知道的。一會兒，大家一起來交流，分享你的發現。(學生看書，勾畫語句，思考。)。
學生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死?！钡妹脑颉５?段說人們在死海中，即使不會游泳，也總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。
老師：這位同學的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死?！?，又為什么“不死”。請大家圈畫課文中相關的句子。
老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?
學生：不一樣。第一個“死”是指動植物的死，死海水中沒有生命;第二個“死”指人，是說人不會被淹死。
學生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質，這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因為什么?學生：死海海水的浮力大。
老師：我們用一個詞來概括，就是??學生：原因。
老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個設問句，然后回答。下面，繼續交流你的收獲。學生5：第7段。介紹人們對死海的開發利用。
老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學生：過去。
老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點?學生：荒涼。
老師：請大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們怎樣開發利用死海的?
學生6：死海旁邊出現了一些工廠，同時修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。
老師：此外，還有什么?
學生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。
老師：對。這樣，我們看，死海被開發利用在建工廠、旅游和療養這些方面。現在的死海與過去相比，有什么變化?學生：出現了不少生氣。
老師：“生氣”，和我們平時說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學生7：不一樣，這里是生機勃勃的意思。
老師：是這樣吧?一個詞語的意思要結合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機、活力，熱鬧的景象”。請大家圈畫并記一下。學生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質，河水流入死海，不斷蒸發，礦物質積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
學生：邏輯順序。
學生：那時，死海真的要死了。
老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學生：消失、干涸。
老師：大家理解得非常正確。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學們學習很用心，理解很到位。
老師：通過讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。
三、細讀課文，領會方法。
老師：好，現在把你的探究和發現與同學共享。
學生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?
(對學生12)你給大家具體說說。
學生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。
老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學生：少了很多。
老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。
老師：大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數字的說明方法。
老師：大家看，這些數字有什么作用?
學生：說明了死海水里含有大量的礦物質，說明了死海的長、寬和深度。
老師：對，這些數字準確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數字，有非常準確的，叫確數，也有些不太精確的，叫約數。大家找一找，看有什么不同。
老師：這位同學提出了一個很好的問題。約數通常有詞語上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數?，F在讓我來猜一下同學們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學生：差不多。
老師：你看，我沒有用準確的數字，卻知道了大家的年齡?？磥恚袝r候約數反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學校有多遠?學生：一公里。
老師：不確定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數，也都能準確反映出家與學校的距離。老師：除了列數字，文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)。
老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質”，大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生：冒號。
老師：冒號在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學生：舉例子。
老師：對。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質是哪些，很明白。
還是在這一段，最后，還有一種說明方法??
學生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
老師：這句話用的說明方法是??學生：作比較。
老師：很對。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。
老師：現在我們回顧剛才的內容，文章運用了列數字、舉例子、作比較、引用的說明方法，
使我們了解到死海的相關知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
(學生讀書，圈畫，和同學交流。)。
四、研讀課文，問題探究。
老師：說說你對文章的發現，哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈?，“死”和“不死”，讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師：這位同學說的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學生：那時死海真的要死了。
(學生一時間沉默。)。
學生：第一段，第二段。
老師：大家看這兩段，如果我們去掉文中那些描寫的、修飾的詞語，剩下的是什么??
學生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。
學生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋;不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會被淹死。
老師：文章中能夠激發我們閱讀興趣的詞語是??
學生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師：請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現科學小品趣味性的地方。
老師：大家看，如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達效果?
(學生思考。)。
學生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到沒有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈。
老師：我們同學說的很好。安排文章的內容時，要講究一定的順序?？茖W小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發的。
五、欣賞圖片，關注死海。
老師：學完了課文，同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。
播放死海的有關圖片。
(一)體現死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。
(二)體現死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報。
(三)死海中礦物質的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。
老師：大家地理學得好，課文學得也很仔細。如果有一天，大家有機會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節課就到這里，下課。
死海不死教案（通用16篇）篇二
結合課文第一部分，說說是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的。
（學生討論，教師歸納）。
聽讀材料。
海水燃燒。
在自然界中，可以燃燒的物質很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們早巳熟知的自然規律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的.海域，突然刮起猛烈的颶風，頓時海浪咆哮，剎那間海面上出現了奇跡：高達三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
原來這場大火的縱火犯就是颶風。在海洋上形成的颶風，風速有時可高達70米／秒，颶風所到之處，掀起巨浪，由于颶風與海水摩擦，產生了巨大的能量，使海水分解，產生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據科學家測定，這次大火釋放的能量相當于200顆氫彈爆炸時產生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風能、水中的化學能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么?
2．采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現象。
答案：
1．第4自然段。
2．列數字、作比較。
死海不死教案（通用16篇）篇三
龔兵。
教學目標：
1、學會用普通話流暢地交流格言，清楚得體地表達自己的觀點。
2、學會傾聽，準確理解發言者的話語、觀點。
3、積累格言，感悟格言的深刻內涵，激勵學生用格言指導自己的生活。
教學重點和難點：
重點：能夠準確流暢得體的交流格言內容，清晰表達自己的看法。
難點：感悟格言的深刻內涵。
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
生當作人杰，死亦為鬼雄。
死海不死教案（通用16篇）篇四
在每個人的成長階段，都會獲得來自父母最深沉的愛，而這些愛常常會“躲藏”在一些細節當中：拐彎處的回頭，臨別前的叮嚀……它們都似春風春雨，悄無聲息滋潤著我們，慢慢成長的我也漸漸被爸爸“忍著，忍著……”這句看似冷漠實則包蘊著無限深情的話溫暖著。
六歲的一天，我突發高燒了，39度的“烈火”在體溫表上熊熊燃燒，仿佛要燒焦了我的小腦袋，我痛苦地哇哇大叫。爸爸也像熱鍋上的螞蟻——急得團團轉，可是不巧正趕上家里的車壞了。情急之下，爸爸一把拉起了我，背起來就跑，家可是離醫院有不少路程呀！隨著山路的'崎嶇，我在爸爸身體上顛簸得更厲害，被燒昏了頭的我伏在爸爸的背上，隱隱約約地聽到爸爸一字一頓地對我說：“鄧加，忍著，忍著，馬上就到醫院了！堅強的孩子是不能被病魔嚇到的啊”聽到爸爸的話語，我也放低了哼叫聲?！敖涍^半個小時的奔波，我們終于趕到了醫院?！暗未?，滴答……”一滴滴藥水輸進了我的血管里，看著爸爸那堅定的笑容，爸爸的愛也輸進了我的心里！
去年國慶節，我去宜昌配眼鏡，當然也想去公園玩一下過山車。經過我的三寸不爛之舌的苦苦央求，總算把爸爸說服了。不一會兒，過山車就要出發了。我心里也有些忐忑不安，爸爸似乎看透了我的心思，把我拉至身邊，堅定地對我說：“鄧加，坐這個雖然很刺激，但也很驚險，但是無論怎樣，既然出發了，就不能半途而廢，遇到險峻的地方，要忍著，不要讓懼怕占了上風，只要經歷了艱險，你就會看到更美麗的風景，就能擁有不平凡的生命體驗！”聽了爸爸的話，我使勁兒點了點頭。出發了，過山車開始慢慢地前進，不一會兒就達到了風馳電掣的境界。過山車就像孫悟空翻跟頭一樣四處亂竄，周邊的景物風馳電掣般在眼前呼嘯而過，我的心都提到嗓子眼兒上了，但不管怎樣，我一直記著爸爸的教誨：“忍著、忍著！”驚險時刻稍縱即逝，當我從過山車上走下時，看到身邊很多的小朋友掩面哭泣，而我“臨危不亂”的樣子，爸爸會心地笑了。
周末休閑時，和爸爸下象棋。我剛開始求勝心切，下手又急又快，一心只顧救炮，結果棋錯一步，滿盤皆輸，為了救小兵，不顧了老將。損失了自己的兵力，我在一邊后悔不跌，這時，爸爸對我微微一笑說：“在棋盤上的運籌帷幄，是一種戰術更是一種智慧，有的時候忍是為了更好的前進，當忍到敵人開始放松警惕時，再大舉進軍，就能出奇制勝?！蔽衣牶?，不禁慚愧地低下了頭。爸爸的話卻深深印在我的腦海中。
在和爸爸朝夕相處的日子里，我漸漸讀懂了那深沉的父愛?！叭讨?、忍著……”這句樸素的話語已融入了我的生命。爸爸用他獨特的方式影響著我，讓我學會了淡定，懂得了堅強，擁有了智慧。
死海不死教案（通用16篇）篇五
素來本人是一個比較感性的人，對親情、友情都有發自內心的真誠的理解?？吹健度讨凰馈愤@一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學生心底的淤泥。它的文字質樸優美，意境寬廣博大。
鑒于學生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認識親情到底在哪里，我就想讓學生通過本文的學習認識到親情它既是和風細雨，慢慢滋潤，也是轟轟烈烈的，狂風暴雨。
滿懷著期望，期望同學們通過本課的學習，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設計理念。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應倡導自主合作的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、激發學生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學生個性思維能力和語言表達能力。
三、教學目標。
1、整體感悟課文內容，細細品味課文的內涵。
2、學習本文通過從不同角度例舉展示主題思想的寫法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛。
重點：理解本文運用六個事例的用意。
難點：關于本文夾敘夾議寫法的理解。
四、教學流程。
1、創設情境。
幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優美動聽的音樂，讓學生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現一幅關于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關于動物親情的圖片，活潑可愛的小動物向我們傳達了濃濃的親情，引起學生的興趣。
師：“哪位同學來說說從這些圖片你感受到了什么？”
生：“我們從中感受到了親情！”或“不僅人有親情，動物也是有親情的?！?/p>
師：（贊同學生的'說法）：“從古到今，有人用詩歌表達親情，有人用圖片表達親情，今天我們就來欣賞一下臺灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達親情中的一種――母愛的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
師：請看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（教師朗讀課文）。
設想：教師朗讀到每個畫面的關鍵之處（揭示原因部分）停頓，讓學生猜測結果，初步感受、體驗母愛。
師：（之后發下材料，學生自讀，并思考屏幕上的幾個問題）課文展現了了哪幾幅永恒的畫面？請分別用簡潔的語句概括每一幅畫面的內容？“忍著不死”表現了母愛的什么特點？給大家5分鐘的時間閱讀。
死海不死教案（通用16篇）篇六
素來本人是一個比較感性的人，對親情、友情都有發自內心的真誠的理解。看到《忍著不死》這一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學生心底的淤泥。它的文字質樸優美，意境寬廣博大。
鑒于學生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認識親情到底在哪里，我就想讓學生通過本文的學習認識到親情它既是和風細雨，慢慢滋潤式的，也是轟轟烈烈的，狂風暴雨式的。
滿懷著期望，期望同學們通過本課的學習，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設計理念。
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應倡導自主合作的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、激發學生的興趣，表達自己的情感體驗，培養學生個性思維能力和語言表達能力。
三、教學目標。
1、整體感悟課文內容，細細品味課文的內涵。
2、學習本文通過從不同角度例舉展示主題思想的`寫法。
3、感受親情，理解母親對子女的愛。
重點：概括文章表現母愛的六個事例，感受母愛的偉大、無私、永恒。
難點：比較六個事例的異同，理解多角度表現主題的寫法。
四、教學流程。
1、創設情境。
（一）幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優美動聽的音樂，讓學生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現一幅關于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關于動物親情的圖片，活潑可愛的小動物向我們傳達了濃濃的親情，引起學生的興趣。（教師發下材料）引導學生體會親情，感受母愛。
教師贊同學生的說法：從古到今，有人用詩歌表達母愛，有人用圖片表達母愛，今天我們就來欣賞一下臺灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達母愛的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
1.請看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（為了孩子）。
2.下面請大家快速閱讀文章。找一找本文寫了哪幾個動人的故事？在每一個故事的左邊標上序號。
3.用簡潔的語言來概括一下這六個故事。
死海不死教案（通用16篇）篇七
一、新穎巧妙的標題。
標題“死海不死”，新穎、巧妙，引人入勝。“死海不死”中的兩個“死”字含義不同，“死”與“不死”互相矛盾，都是從不同的角度來揭示死海的特征。全文圍繞“死”與“不死”展開說明，先說死海的“死”（沒有魚蝦、水草，寸草不生）再說死海的“死”（人不會被淹死，開發利用、出現生氣），最后又說到死海的“死”（死海終將干涸），重點說“不死”，與標題呼應。標題“死海不死”既是文章的內容概括，又是文章的結構線索，耐人尋味。這種相反相成的修辭手法，常被人們采用，例如“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“孤兒不孤”等等，新奇有趣，發人深思。
二、多種說明方法的綜合運用。
本文運用多種說明方法，把科學知識與奇異的現象、神奇的傳說結合起來進行介紹，將知識性、科學性、趣味性融為一體。
1.舉例子。舉出實例說明比較抽象、復雜的事物或事理，讓人信服。舉例說明分為列舉例子、典型舉例、類比舉例三類。列舉例子，即舉出較多的例子來說明事物或事理。如第一段列舉海水中沒有“魚蝦、水草”，海邊“寸草”不生的事例，說明死海的“死”。典型舉例，即舉出典型的有代表性的例子來說明事物或事理。如第二段，舉出即使不會游泳的人，也總是浮在水面上，不會被淹死的典型例子，說明死海的“不死”。
2.列數據。用數字來說明事物的本質特征。如第四段，列舉了四個數據，說明死海的浮力為什么這樣大。第六段，列舉了四個數據，說明死海成因的地形特點。最后一段，列舉一個數據，說明死海將來真的要“死”。
3.引用。引用有關資料來作說明的依據或充實說明的內容，引起讀者的興趣。如第三段，弓1用“屢淹不死”的傳說，描述死?！安凰馈钡谋砻嫣卣鳎瑤в猩衿嫔?。第五段，引用死海形成的神話，說明遠古時候人們對死海成因的猜測，富有浪漫色彩，增加了文章的情趣。
4.詮釋。對事物或事理的'某些性質或特點作適當的解釋，揭示其部分含義。如第一段，“這大概就是‘死?！妹脑虬?。”這里的“死”指魚蝦草木的死。因為死海咸度很高，生物不能生長，所以叫“死海”。這就部分的揭示了死海的特征。第二段，“真是‘死海不死’!”這里的第二個“死”指人的死，“不死”是說死海浮力大，人不會被淹死。這又部分的揭示了死海的另一特征。最后一段，“那時，死海真的要死了！”這里的第二個“死”指死海的干涸，揭示了死海的未來。
三、運用數字說明。
運用數字說明是本文的一個特點。數字分確數（確切的數字）和約數（大約的數字）兩類。數字具有科學性和權威性，用得好，比文字說明更簡明、概括、具體，更有說服力。為了科學的說明死海的本質特征―“咸度很高”，文章列舉了四個數據。前三個數據從大到小依次分別列舉了三種主要礦物質的絕對含量之多，后一個數據指出各種鹽類和海水的相對比例之大，用的都是確數，說明統計的精確、具體，具有科學的權威性。測量死海的面積和平均深度，用確數；測量死海的最深處和每年水面下降，用約數，這是根據對死海的認識程度和死海的實際變化而確定的，數字用語也都是準確的。
四、引用神話傳說的作用。
在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的是為了更好地說明事物。離開了這點，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味。同時，也從時間上說明死海存在悠久。
五、語言教學建議。
《死海不死》一課要求學生在閱讀中辨清確數和約數的運用，理解準確數據的作用。分析課文前半篇時，老師設題：“把各種鹽分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五?！币痪渲械臄祿芊窀臑?4%或者大約24%、24%左右？討論畢，學生感受頗多：原來這些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的數據，在說明文中卻起著這么重要的說明作用。學生閱讀文章的欲望增強了，思維積極了。
教課文后半篇時，學生大膽質疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大約有四百米?！边@個數據不科學，既然最深的地方是約數，平均深度怎么會是個確數？有的說把“大約”移到“一百四十六米”之前，就通順了；有的說，科學測定的數據是不能隨意變動的，這不是修改病句；更多的學生認為應該根據死海實際情況來修改深度數據，因為說明文的數據具有準確性、科學性。
教學設計示例。
第一課時。
一、復習提問。
（l）說明文最重要的是什么？（抓事物特征）。
（2）說明文中的由現象到本質，由結果到原因這都屬于什么說明順序？（屬于邏輯順序）。
（3）說明文從語言上怎樣分類？（一般性說明文和文藝性說明文，文藝性說明文也叫。
科學小品文。）。
二、正音、辨字、辨詞。（略）。
三、分析作者的寫作思路。
（1）審題：看了這個題目，你知道了什么和想知道什么？
（2）同學們自愿讀課文，一人一段。
（3）復述課文，男女同學分為兩大組，各出一名同學進行復述比賽。
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死?！保篮Ｖ袥]有魚蝦、水草，海邊也寸草不生，可是人到海里卻不會被淹死，這是由于死海的含鹽量高、咸度高造成的。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的源頭主要是約旦河。河水中含有很多鹽類，再加之河水不斷蒸發，鹽類沉淀下來，最終形成了這個咸水湖。死海的過去是荒涼的，現在開發利用后的死海有了許多生氣，但是由于蒸發量大于輸入量，死海的將來可能干涸。
（4）根據上面的復述，你知道了什么？
（說明對象：死海。說明對象的特征：死與不。
死海不死教案（通用16篇）篇八
教材說明：
《死海不死》選自九年義務教育三年制初級中學教科書《語文》（人民教育出版社）七年級下冊。
教學思路：
一直以來，說明文的教學工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學效果事倍功半。學生厭學，教師厭教的現象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導下，我嘗試用“自學——提問——練習”的教學模式進行說明文教學，收到了較好的效果！
教學目標。
1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現象。
2、體味課文寫法的生動性。
教學過程。
一、導入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會下沉。
（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。
死海的特征。
三、品讀課文。
引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。
2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、總結。
課文的結尾說：“死海數百年后也可能干涸?！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。
五、布置作業，賞析語段。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內容是。
2、本段首句運用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結構特點是。
4、本段運用的最主要的說明方法是，體現的標志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質”一句后邊的冒號的作用是。
死海不死教案（通用16篇）篇九
《死海不死》一文是人教版初二下冊第二單元的自讀課文。在這個我們賴以生存的星球上，人類與自然環境是共生共存的。自然，保護生態環境，與自然共處、共同發展，是當今社會發展的重要主題。這個單元的五篇課文就是圍繞著這個主題來選擇課文的。
《死海不死》是一篇地理知識的科學小品。作者在說明死海的特征和形成過程中，恰如其分地運用了敘述和描寫，使文章既不失其知識性、科學性，又具有生動性，可讀性。
教學目的。
思想品德要求：了解死海的奧秘，激發學科學、愛科學、用科學的良好習慣，加強環保意識，陶冶熱愛大自然的情操。
知識要求：1、了解本文是事理說明文。
2、了解本文說明對象及說明對象的特征。
3、了解本文引用神話的作用。
能力要求：理解本文語言上的特點和運用多種說明方法寫作此文;理解篇章結構、說明的重點，閱讀寫作能力。
教學重點：1、幾種說明方法綜合運用，主要是舉例子、列數字、引資料等說明方法。
2、兩則神話和傳說對說明死海的特征所起的作用。
3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。
教學難點：兩則神話、傳說的表達方式及在本文中的作用。
教學設想1、根據本文特點，啟發學生借助課文題目，閱讀理解課文內容，以整體感知能力。〈死海不死〉這個題目，很引起學生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢?既然是“死?！?，怎么又說是“不死”呢?同時，這個題目既是文章內容的概括，又是文章的結構線索。因此，抓題目導閱讀理解課文內容是有效的。
2、通過默讀、復述等形式，指導學生認認真真讀課文;讀準字音，理解詞意。
3、教學方法采用教師指導下的學生討論式。這篇課文內容不是很深，所以采用討論的方式進行學習，利于培養學生學習語文的能力。
4、不安排預習，一課時完成。不安排預習，主要是考慮到課文的特點，這樣做，便于學生借助文章題目進行有效閱讀的能力。
二、說教法。
采用“情境教學法”，是本節課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。
本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。
現代語文教育特別需要提倡師生之間的對話，也特別需要尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊內容所吸引，更能引發人進一步地探究。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中指導學生綜觀全文，理清文章的線索，全面了解文章的內容，分清文章的主次，領會作者如何分清主次，安排，寫成這篇科學小品。閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。
1、在教學前，教師應多一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
3、可用多媒體輔助教學，創設情境，理解文章內涵。
三、說學法。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究。新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式。激發學生閱讀、探究是打開知識大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。
1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出。
3、課前可以網上查閱死海的資料，交流。
4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，關鍵提問，提出有價值的。
5、運用合作的方式，共同探討疑難。
四、說程序：
在教學過程中，按照以下程序：
(一)、導新課。
(二)、整體感悟。
精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大課堂教學效率。
通過對文章的整體感悟，學生從中納出了要點。這樣形象感知全文，切合學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，迭起，高效低耗，活力。
(三)、創設情境，有感情朗讀課文。
(四)、討論質疑。
設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和，培養學生力，對事物的分析、比較、思能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，學生發現、分析和解決的能力。本文的討論，可從突破重難點手，設計一些討論材料。
1、說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特征的?
2、死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因?
3、引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用?
4、課文中為什么要引用大量數據?
(五)思維拓展：
1、分析下列短語中加“”的字，是從什么角度來考慮的。(可先左右議論后舉手回答，教師作結)。
“愚公不愚”：前一個“愚”是愚笨的意思，后一個“愚”從愚公移山具有遠見卓識，樸素唯物主義思想，發動眾人有志者事竟成的角度來考慮。
‘孤兒不孤”：前一個“孤”是無父母的意思，后一個“孤”從祖國處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠大的角度來考慮。
2、分析下列句子用的是確數還是約數，并指出其語法上的正誤。
a.我整整花了一小時左右才把這道題解出。(“一小時左右”是約數，所以用了“整整”互相矛盾。應掉‘“整整”二字。)。
b.原來生產這臺機器要五千元，采用先進工藝制造降低了二千五百元，減少一倍。(是“確數”。但數字增加才用倍數，減少不能說幾倍，只能說減少一半。)。
c.根據修改后的計劃，生產效率，產量要超過原生產定額的百分之三十五。(是“確數”。百分數的運用要特別，本句應為“百分之一百三十五”，或掉“的”字，才無語病。)。
d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“約數”，無語病。)。
e.趙州橋大約建于公元605年左右。(是“約數”，但“大約”與“左右”重復，應掉一詞。)。
死海不死教案（通用16篇）篇十
1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現象。
2、體味課文寫法的生動性。
教學過程。
一、導入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死?！?，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的'話將它們概括出來。
明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會下沉。
（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。
死海的特征。
死海的開發與前景。
三、品讀課文。
引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。
2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。
“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未來——干涸。
“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、課文的結尾說：“死海數百年后也可能干涸?！闭埻瑢W們想一個挽救死海的辦法。
死海不死教案（通用16篇）篇十一
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現象。閱讀課文，看看文中介紹了死海哪些有趣的特點，作者又是怎樣以生動的語言進行說明的。
積累下列詞語：
在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死?！?。遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟沒有魚蝦、水草，甚至連海邊也寸草不生?這大概就是“死?！钡妹脑虬伞?/p>
然而，令人驚嘆的是，人們在這無魚無草的海水里，竟能自由游弋；即使是不會游泳的人，也總是浮在水面自讀提示上，不用擔心會被淹死。真是“死海不死”。
傳說大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊，下令處決俘虜來的奴隸。奴隸們被投入死海，并沒有沉到水里淹死，卻被波浪送回岸邊。狄杜勃然大怒，再次下令將俘虜扔進海里，但是奴隸們依舊安然無恙。狄杜大驚失色，以為奴隸們受神靈保佑，屢淹不死，只好下令將他們全部釋放。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢?因為海水的咸度很高。據統計，死海水里含有多種礦物質：有13546億噸氯化鈉(食鹽)；有637億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質量的23%～25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
死海是怎樣形成的呢?請先聽一個古老的傳說吧。遠古時候，這兒原來是一片大陸。村里男子們有一種惡習，先知魯特勸他們改邪歸正，但他們拒絕悔改。上帝決定懲罰他們，便暗中諭告魯特，叫他攜帶家眷在某年某月某日離開村莊，并且告誡他離開村莊以后，不管身后發生多么重大的事故，都不準回過頭去看。魯特按照規定的時間離開了村莊，走了沒多遠，他的妻子因為好奇，偷偷地回過頭去望了一眼。哎喲，轉瞬之間，好端端的村莊塌陷了，出現在她眼前的是一片汪洋大海，這就是死海。她因為違背上帝的告誡，立即變成了石人。雖然經過多少世紀的風雨，她仍然立在死海附近的山坡上，扭著頭日日夜夜望著死海。上帝懲罰那些執迷不悟的人們：讓他們既沒有淡水喝，也沒有淡水種莊稼。
這當然是神話，是人們無法認識死海形成過程的一種猜測。其實，死海是一個咸水湖，它的形成是自然界變化的結果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長80公里，東西寬約5至17公里，海水平均深度300米，最深的地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類。河水流入死海，不斷蒸發，鹽類沉積下來，經年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖——死海。
幾十年前，死海還是一片荒涼。為了開發利用它的資源，而今死海旁邊已出現了一些工廠，同時修建了一些現代化的游泳池、高級旅館和游樂場所。死海上空艷陽高照，海面空氣清新，含氧量高，海水治病的功能不遜于溫泉，吸引著許多游客。這樣一來，就使它出現了不少生氣。
但是，由于死海的蒸發量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。據專家統計，最近十年來，每年死海水面下降40～50厘米。長此下去，在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失；較深的北部，數百年后也可能干涸。那時，死海真的要死了。
練習。
一閱讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。
二下面是《辭海》中有關死海的介紹，將它與課文相比較，說說二者在表達上有什么不同。
死海(deadsea)西亞著名大咸水湖。位于約旦同巴勒斯坦之間的西亞裂谷中。南北長80公里，東西寬48～177公里，面積1049平方公里。湖面低于地中海海面392米，平均深300米，最深395米，是世界陸地最低處。有約旦河等注入。氣候炎熱，蒸發強烈，湖水鹽度高達300～332，水生植物及魚類不能生存，沿岸草木也很少，故有“死海”之稱。氯化物儲量在420億噸以上，并有溴化鎂?？商釤捀鞣N鹽類，尤以鉀鹽和溴最有價值。20世紀40年代于西北岸洞穴中，發現二千年前古代書卷，稱“死海古卷”，富考古價值。沿湖已建為游覽地。
三利用課余時間，在報刊、圖書或網上收集有關死海的資料，了解死海的現狀及未來，并在班里交流。
死海不死教案（通用16篇）篇十二
大家知道水有什么秘密嗎？在本周的課堂上，我學習了《烏鴉喝水的故事》，讓我了解了水真的有很多秘密呢。現在，我就要做個現場試驗，讓大家一同來看看一看，水的神奇的變化。
先準備一個玻璃杯，透明的，然后在水杯上劃一道標記，
便于觀察水位的變化。在杯子里倒入水，到標記的刻度上。這時候，我把事先準備好的小石子慢慢的放入水中，只見水位隨著我放石子數量的增多而緩慢升高，直到快升至杯子頂部為止。哇，這一次，我也變成聰明的“小烏鴉”了，終于能喝著水了！
可是大家知道為什么在水沒有變多的情況下，水會升高呢？原因就在于水和小石子兩個物體的“密度”不同。也就是說，水的“密度”小于石子的“密度”，在它們兩個互相碰撞的時候，大“密度”的石子占據了整個空間，小“密度”的水自然就從下面被擠到上面去了，水面從而就升高啦。
這真是個神奇的試驗，它讓我了解了水和其他物體還有“密度”之分，看來，不僅是水有很多秘密，每個物體都有秘密呢！我要好好學習知識，將來了解更多的科學秘密。
死海不死教案（通用16篇）篇十三
死海，位于以色列和約旦之間，是世界上最低的海面，也是地球上最咸的湖泊之一。盡管被稱為死海，但它似乎從未死心。這片獨特而神奇的天然奇跡教會了我許多寶貴的人生教訓。
首先，死海讓我明白了逆境中的堅持與希望。死海的鹽度非常高，幾乎無動物和植物能夠在那里生存。盡管如此，死海仍然存在并保持著它獨特的魅力。在我看來，死?？梢员灰暈橐环N象征，象征著在生活中面對困難和逆境時堅持不懈的勇氣和希望。它教會了我即使身處困境，也要堅守信念，相信自己能夠克服困難。
其次，死海讓我體會到了寬容與和平的重要性。死海周圍的土地寸草不生，但死海卻能與周邊的環境和諧共存。這一景象深深地告訴我，當我們學會寬容并尊重他人時，我們可以與周圍的世界和平相處。寬容是一種包容心胸，不僅讓我們的內心更加平靜，而且能夠建立和諧的人際關系和社會環境。
第三，死海啟示了我對自然的敬畏和保護的認識。死海是地球上自然形成的奇跡之一，我們應該以敬畏之心對待自然。它提醒我，我們必須保護環境，珍愛大自然的瑰寶。只有當我們學會保護自然資源、減少污染和保護生態平衡時，我們才能守護這片美麗的地球。
接下來，死海讓我體驗到了治愈和恢復的力量。由于死海獨特的鹽度和礦物質含量，許多人前來沐浴和涂抹海里的泥漿，以減輕皮膚疾病和關節炎等癥狀。這使我意識到，大自然中蘊含著許多治愈之力。在我們的日常生活中，我們也可以通過回歸自然、沉浸于大自然的懷抱中來達到身心的治愈和恢復。
最后，死海提醒了我對生命的感激之情。盡管死海的環境極為惡劣，但它仍然生機勃勃地存在著。這讓我深感生命是如此的寶貴和強大，即使面對重重困難和挑戰，也應該抱有感恩之心，珍惜與生命同行的每一天。
總結起來，死海雖然被稱為死海，但卻教會了我許多生活中重要的教訓。它通過堅持與希望、寬容與和平、保護與敬畏、治愈與恢復以及對生命的感激，告訴我面對逆境與困難時應該如何堅韌不拔地前行。死海是一個寶貴的教育場所，它的存在是對人們成長和努力的激勵。要始終保持勇敢和希望的心態，就像死海一樣，不斷奮斗，繼續發光。
死海不死教案（通用16篇）篇十四
爸爸工作的部門組織去死海旅游。回來時，爸爸給我看了一張照片，我驚奇的看著這張照片?！斑?！爸爸怎么靜止不動的浮在水面上，卻不下沉呢？”我帶著疑問與好奇連忙問了問家里的“百事通”――爸爸。
爸爸指著照片中的'水說：“這是鹽水。想要弄清這問題，最好自己動手做實驗證明?！?/p>
我曾經在資料中看到過“水中懸蛋”的實驗，用的也是鹽水。于是，我找來一個空礦泉水瓶，并去掉外面的包裝，然后用小刀削去瓶頸細的部分。將礦泉水瓶裝了大半瓶自來水，再把一個生雞蛋放入瓶中，我發現生雞蛋迅速沉入水底。然后，我就慢慢地在水中放入食鹽，并用竹筷攪拌，隨著食鹽的增多，雞蛋就慢慢上升，直到接近水面為止。我通過查資料得知，蛋的相對密度比自來水大，所以會下沉。而鹽水的相對密度比雞蛋大，所以雞蛋就會上升。我頓時恍然大悟，原來人浮在水面上不下沉是因為死海里面鹽水的密度比人體的密度大。
后來爸爸告訴我得知，這主要是涉及密度和浮力的問題。如果液體的密度越大，相對來說產生的浮力也就越大。
我突然想到一個問題，同樣是自來水，為什么石頭會沉入水底，而菜油卻會浮在水面上呢？也許是石頭的密度比自來水大，而菜油的密度比自來水小的緣故吧。
死海不死教案（通用16篇）篇十五
死海是地球上的一片奇特水域，位于以色列和約旦交界處，因其高濃度的鹽度而得名。據稱，死海的鹽度是海洋的8倍，姿勢在水中漂浮就像站在一床床棉花上，而且由于高含量的礦物質，死海被譽為天然的美容院，吸引了世界各地的游客前來體驗。然而，盡管它被稱為“死?！保@片水域卻有太多讓人留連忘返的“活力”。
死海雖然鹽度高到讓人無法沉沒，但它并不死心。它散發著強烈的氣味，濃郁的鹽味刺激著人的嗅覺，仿佛在告訴著人們它的存在。這種氣味會讓人一時間無法忘懷，留下深刻的印象。而且，死海的高鹽度也使得其水體呈現出一種獨特的光澤，充滿了生機和活力。水面上反射的陽光投射下的閃耀，讓人感受到“死?！钡纳鷦优c獨特之處。
死海的獨特之處還表現在它所擁有的獨特的生物。死海雖然盛產魚類，但因為鹽度極高，人們卻從未發現過在死海中存在活生生的魚類。然而，在這個“死”中卻隱藏著生命的奇跡。科學家們發現，死海中生存著一類被稱為“死海療法”的細菌，它寄生在死海的礦物結晶上，形成了一種與生俱來的互惠共生關系。這些細菌通過吸收周圍環境的有機化合物生存下來，而它們的存在又使得死海的礦物結晶閃爍著獨特的光澤。這種奇特的生物存在，讓人不禁感嘆生命的可貴與頑強。
死海不僅屬性其特殊的地理環境和獨特的生物，還與其特有的保健功效息息相關。死海鹽含有豐富的礦物質，其中以鎂、鈣和鉀為主，這些礦物質對于人體的健康有著重要的作用。死海鹽不僅可以滋養肌膚，保持皮膚的水分和彈性，還可以改善血液循環，緩解肌肉疼痛和關節炎等疾病。死海的泥土也富含礦物質，被廣泛用于天然護膚品。上萬年來，人們一直在死海中尋求健康和美容，這讓人感受到死海的活力和希望。
盡管死海擁有如此多的奇特和獨特之處，卻經歷了許多困境和威脅。環境污染、水資源匱乏等問題導致死海正在慢慢消失。為了保護這片獨特的水域，以色列和約旦等相關國家采取了一系列的措施。其中包括海水鹽度控制、水資源回收利用以及加強環境保護等措施，旨在延續這一自然奇觀的生命力。這讓人們看到了希望，讓死海的智慧和生命得以延續。
總之，死海雖然以其高鹽度和獨特的地理環境而為人所知，但它并不死心。它通過強烈的氣味和獨特的光澤展現了自己的生機與活力。它所寄托的奇特生物和保健功效讓人們對生命的堅強和頑強充滿敬畏。然而，死海所面臨的威脅也值得我們警惕，只有通過共同努力和保護才能延續它的生命力。讓我們一起守護死海，見證它的延續和茁壯成長。
死海不死教案（通用16篇）篇十六
第一段：引言（大約250字）。
死海，位于以色列和約旦邊境之間，以鹽度高、無生物存活而聞名于世。盡管如此，千百年來，人們一直努力在這片寂寞的湖泊中尋找生機。無論是建設旅游業，開發鹽礦，還是探索生態保護，死海都在以其不死的心智，堅守著生命的希望。在這個世界上最低而最咸的湖泊，我們可以從中汲取許多啟示。
第二段：抗逆不屈的力量（大約250字）。
盡管死海的環境極端惡劣，無法滋養生命，然而在這片土地上還是存在著一些生物，它們就是不屈不撓的適應者。這些生物通過改變自身，找到了在這種極端鹽堿環境下生存的方法。它們的存在告訴我們，不論我們面臨怎樣的挑戰和困境，只要充分發揮自身的潛能，堅持不懈地尋找適應性的方法，就能戰勝逆境，取得成功。
第三段：自然與人類的和諧共存（大約250字）。
死海不僅僅是一片無生物的湖泊，它也是一個自然保護區，保護著眾多的野生動植物。在這片地區，人類通過營造和諧共存的環境，促進了生態系統的恢復和保護。人們認識到生態環境對人類的重要性，通過限制開發和引進可持續發展的方法，保護了這片獨特的生態區域。這告訴我們，人類與自然不應該是對立的關系，只有與自然和諧相處，才能實現生命的持續和發展。
第四段：人類的探索精神（大約250字）。
人們對死海的探索精神也體現了人類不死的心智。科學家們通過研究死海的水質、鹽度和地理狀況，探索了一系列科學問題，獲得了許多寶貴的科學數據。這些研究為人類的生活提供了重要的參考和指導。與此同時，旅游者通過游覽死海，體驗浮力和泥浴等獨特的體驗，增強了對自然的認識和探索欲望。這告訴我們，只要我們保持探索精神，就能不斷開拓新的領域，不斷超越自我。
第五段：開拓創新的希望（大約250字）。
死海的故事也激勵人們勇敢開拓創新。這個地區以其豐富的鹽礦資源而聞名，被廣泛用于化妝品和醫藥工業。人們不僅僅致力于開發資源，還利用塑料橋、太陽能項目等創新技術來減緩了鹽度上升的速度，為未來生態和經濟發展注入了希望。這告訴我們，面對資源短缺和環境問題，只有通過開拓創新，找到可持續發展的道路，才能實現社會的繁榮和發展。
結尾（大約100字）。
在死海這個無生物存活的湖泊中，卻蘊藏著豐富的生命智慧和希望。我們可以從中學到不屈不撓的力量、人類與自然的和諧相處、探索精神的重要性和開拓創新的希望。讓我們以死海為榜樣，不辜負生命的價值，堅持不懈地追求進步和發展，創造更美好的未來。